靜悄悄的革命讀書(shū)心得

　　靜悄悄的革命讀書(shū)心得（通用11篇）

　　當仔細品讀一部作品后，大家心中一定有不少感悟，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)心得了�？墒亲x書(shū)心得怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的靜悄悄的革命讀書(shū)心得（通用11篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　靜悄悄的革命讀書(shū)心得1

　　光陰似箭，不知不覺(jué)間工作已13個(gè)年頭，作為低年級的班主任，工作忙而雜，很難靜下來(lái)看看書(shū)或寫(xiě)寫(xiě)東西，而心里的愧疚也被“我工作很忙”的理由漸漸消融，心安理得地原諒自己在專(zhuān)業(yè)研究上的停步不前。慢慢的，剛工作時(shí)的那種對自己未來(lái)教師生涯的完美理想似乎離自己越來(lái)越遠。然而，就在這個(gè)暑假，就在我靜靜感悟佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》之后，佐藤學(xué)先生幾十年如一日地深入教學(xué)一線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)研究的精神深深地震撼了我。佐藤學(xué)先生作為一名“付諸行動(dòng)的研究者”，幾十年里走訪(fǎng)了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養護學(xué)校，與一線(xiàn)教師共同嘗試從學(xué)校內部對教育科研和學(xué)校管理進(jìn)行改革，他的敬業(yè)精神讓我深深感動(dòng)，回過(guò)頭來(lái)審視自己的工作歷程，從對自己作為光榮的人民教師而對未來(lái)充滿(mǎn)無(wú)數完美的憧憬，到如今漸漸被日益繁雜的日常工作所淹沒(méi)，這其中，正是缺乏了佐藤學(xué)先生和他的日本同行所具有的對教育、對理想的執著(zhù)追求。

　　在“前言——改變教學(xué)的教師們”中，佐藤學(xué)先生寫(xiě)到：小林老師決心從一年做一次法國大菜的教師，變成每日三餐過(guò)問(wèn)柴米油鹽，并能做出美味菜肴的教師;他決心把那種期盼學(xué)生會(huì )發(fā)生戲劇性變化的教學(xué)轉變?yōu)椴婚g斷的可持續培育學(xué)生的教學(xué)。在之后開(kāi)展的研討活動(dòng)中，小林老師帶給的錄像讓每一位參與研討的教師心靈受到震撼，充分感受到了小林老師當時(shí)所作改變的正確及其價(jià)值。這是多么可喜的、必要的改變啊，而在我們周?chē)�，安于現狀的老師比比皆是，有時(shí)就連自己也會(huì )被暫時(shí)獲得的成績(jì)、遇到的困難蒙蔽雙眼，失去改變的動(dòng)力和勇氣，佐藤學(xué)先生以他豐富的經(jīng)驗、執著(zhù)的追求和獲得的成功再次提醒了我們，要改變教育，務(wù)必從改變自身開(kāi)始。

　　在“前言——改變教學(xué)的教師們”這一章中，小林老師從關(guān)注“法國大菜”般的教學(xué)轉而關(guān)注“最樸素的如醬湯般香味的日常教學(xué)”又一次引起了我的思考。在我們的周?chē)�，關(guān)注日常教學(xué)就應說(shuō)是我們在幾年前就達成的共識，然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們所關(guān)注的日常教學(xué)更多的體此刻關(guān)注每一天40分鐘的群眾教學(xué)活動(dòng)上，有多少時(shí)候正真如關(guān)注教學(xué)活動(dòng)般的去關(guān)注教師每一天的晨間接待、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及自由活動(dòng)?同樣在“前言——改變教學(xué)的教師們”章節中，佐藤學(xué)先生寫(xiě)到：小林老師常常說(shuō)，要充分地重視“開(kāi)頭”，這是寶貴的經(jīng)驗之談。而差的教師往往只關(guān)注“結果”，常常草率地、馬虎地“開(kāi)頭”。小林老師常常仔細地觀(guān)察、注意學(xué)生“從哪里開(kāi)始，怎樣開(kāi)始”，他認為“結果”怎樣都行，“開(kāi)頭”決定了一切。能夠說(shuō)，創(chuàng )造性教師的工作常常是從“開(kāi)頭”展開(kāi)的。小林老師充分重視“開(kāi)頭”的做法我覺(jué)得十分可取。

　　這本《靜悄悄的革命》確實(shí)是一本能給人啟發(fā)、令人深思的好書(shū)，學(xué)習的感悟和思考還有很多，在此不能一一講來(lái)。教師生涯是一個(gè)好處深長(cháng)的生涯，我們的理想、我們的生命將在不斷的學(xué)習、不斷的付出、不斷的探索、不斷的發(fā)奮中獲得成長(cháng)，從而實(shí)現和獲得真正的人生幸福。生命不息，追求不止，我將為之而發(fā)奮!

　　靜悄悄的革命讀書(shū)心得2

　　《靜悄悄的革命》是日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)寫(xiě)的，是中國華東師范大學(xué)教授李季湄翻譯的。

　　本書(shū)主要講了對許多教學(xué)實(shí)例進(jìn)行剖析和論述，針對學(xué)校實(shí)際案例進(jìn)行剖析，讓人耳目一新，發(fā)人深省。這本書(shū)是一首唱給老師們創(chuàng )意的，創(chuàng )造的實(shí)踐贊歌；是給每個(gè)學(xué)生學(xué)習的尊嚴支架。

　　就《教室里的風(fēng)景》這一章節來(lái)說(shuō)，其中第四個(gè)問(wèn)題應對教師本身的語(yǔ)言中提到的傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。在我國語(yǔ)文“雙基”教學(xué)中，應從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。教師應具備基本的能力，從“聽(tīng)”開(kāi)始，而我們聽(tīng)的是學(xué)生表達是否完整，關(guān)注的是答案是否正確。而忽略書(shū)中提到的“理解方式”去體味對方話(huà)語(yǔ)中潛在的復雜想法，應站在欣賞體味學(xué)生發(fā)言的立場(chǎng)，傾聽(tīng)的重要性就凸顯出來(lái)，這種傾聽(tīng)方式不是學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言所包含的心情想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”、“原來(lái)如此”、“真有趣呀！”等共感共鳴。喚起這些情感體驗，可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的重要意義。而我常常會(huì )在課堂中想著(zhù)下一個(gè)問(wèn)題，該怎么辦？這樣就很難產(chǎn)生“欣賞體味”的傾聽(tīng)方式和“理解方式”，回顧課堂中的案例：一次我在上整體識字課時(shí)，學(xué)生介紹識字方法時(shí)暢所欲言，各抒己見(jiàn)，五分鐘的交流討論時(shí)間到了，我因為還有教學(xué)任務(wù)，于是立即截止，而在學(xué)生a說(shuō)他的識字方法是按結構進(jìn)歸類(lèi)識字。我只是說(shuō)：“這也是一種方法，大家努力思考，向他學(xué)習”。如果當時(shí)這樣做：我嘴角上揚，臉上掛著(zhù)微笑，眼神投去贊許的目光，伸出大拇指，相信學(xué)生的自信心會(huì )加倍同感共鳴，更是無(wú)庸贅言。讓他們充分體會(huì )到說(shuō)話(huà)時(shí)學(xué)習主人得到別人的尊重，就這樣撐起了教室里尊重、和諧的支架。

　　學(xué)生的學(xué)習不開(kāi)老師的引導，而聚得甘露育桃李可謂任重而道遠。但書(shū)中介紹了教師的成長(cháng)，需要打開(kāi)教室的大門(mén)，就是說(shuō)能在同事面前公開(kāi)授課，對此我覺(jué)得上一節無(wú)論成敗的公開(kāi)課，對一個(gè)人業(yè)務(wù)都是一次進(jìn)步，甚至是飛躍。沒(méi)有在同事面前公開(kāi)授課的教書(shū)人是失敗的。教書(shū)生涯中，我遇到不同程度的在同事面前公開(kāi)授課，有領(lǐng)導推門(mén)聽(tīng)課、組內研討聽(tīng)課、學(xué)校安排全員聽(tīng)課等，但無(wú)論怎樣承擔講課任務(wù)，總會(huì )有壓力，生怕講不好，在意別人怎樣看，好像覺(jué)得別人的意見(jiàn)可已經(jīng)敲定終身似的。其實(shí)我們錯了，敢于在別人面前暴露錯誤的人才是勇者，愿意接受他人寶貴建議的人才是智者。

　　課堂上的演繹從備課開(kāi)始，你可以預設問(wèn)題，可以與同事商量怎樣高效掌握知識技能，用哪些方法完成教學(xué)任務(wù)？與此同時(shí)，家常課堂不一定節節都是現場(chǎng)直播，而公開(kāi)課節節都是重播后再直播。一堂課不斷的修改思考，追求完美，達到預設的高效。

　　記得11月份我上了一節公開(kāi)課——《坐井觀(guān)天課》課前與組長(cháng)及同仁們共同商議討論。制定了導學(xué)案，再后來(lái)試講了一次，又進(jìn)行了研討，并且研討的焦點(diǎn)是在授課中的困難和樂(lè )趣所在，大家共同分享，其中陳老師，馮老師，魏老師，他們認為課前導入欠佳，換成趣味性強的“看圖猜成語(yǔ)”，周老師給了我分析了應用多媒體里的工具欄里激勵方式，既省時(shí)又便捷。其他的老師也給我在選案的細節上進(jìn)行了修改，最后在靜悄悄的革命中，我的課堂出彩了。

　　《靜悄悄的革命》是跨國間互相學(xué)習，群策群力，助力我成長(cháng)。

　　靜悄悄的革命讀書(shū)心得3

　　曹校長(cháng)為我們老師推薦了日本學(xué)院大學(xué)文學(xué)部教授佐藤學(xué)的著(zhù)作——《靜悄悄的革命》，看著(zhù)書(shū)名我沒(méi)有和教學(xué)聯(lián)系在一起。大致進(jìn)行了翻閱，一開(kāi)始也沒(méi)有引起興趣。定下心來(lái)再讀，序言中，佐藤學(xué)教授極其深刻地提出：靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)孩子的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的革命這場(chǎng)革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果�？戳诉@一段話(huà)，方知“靜悄悄的革命”原來(lái)如此��！在書(shū)中佐藤學(xué)教授用樸實(shí)的文字敘述了許多觀(guān)點(diǎn)和教育案例，讓人感到耳目一新，發(fā)人深省。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)中的形式主義

　　我們的教師，在本書(shū)中，是追求虛假主體性的教師，主要欲望就是控制課堂，維持秩序。而佐藤學(xué)缺告訴我們，在課堂上應以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。自己站在教室里是在和學(xué)生一起‘共度愉快的時(shí)光’�？戳诉@樣的觀(guān)點(diǎn)使我們也聯(lián)想到自己的課堂。確實(shí)如此，我們的課堂，對學(xué)生身體所傳達的信息漫不經(jīng)心，麻木不仁。當提問(wèn)時(shí)老師關(guān)注最多的就是舉手的孩子，往往忽略了不舉手的孩子，當回答問(wèn)題不響亮時(shí)，我們會(huì )對孩子有“聲音再大一點(diǎn)”“能不能說(shuō)的完整一點(diǎn)”這樣束縛孩子思考的要求，而且每堂課都一遍一遍的重復著(zhù)這樣的詞匯，而不舉手的孩子我們往往會(huì )關(guān)注不到，并給他們貼一個(gè)“發(fā)言不積極”“不善于思考”這樣的標簽，佐藤學(xué)教授認為面對這些不舉手、不確定回答的孩子我們老師更要尊重這些模糊的多義的意見(jiàn)，能夠建立起教室里對個(gè)性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個(gè)人的認識達到更加豐富、深刻地程度。因此，我們在教學(xué)中要允許孩子發(fā)言模糊一點(diǎn)，允許進(jìn)度慢一點(diǎn)，在組織、引出孩子發(fā)言之前，仔細地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)孩子的聲音。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。

　�。ǘ�）以“應對”為中心的學(xué)習和教學(xué)

　　潤澤的教室�？吹竭@個(gè)名字不禁又是疑惑：什么是“潤澤的教室”呢？書(shū)中是這樣寫(xiě)道：在“潤澤的教室”里，教師和孩子都不受“主體性”束縛，孩子安心地、輕松自如地構筑著(zhù)人與人之間的關(guān)系，即使是聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在也能夠得到大家的尊重。

　　看到這里讓我感受到潤澤的教室里是安心的、無(wú)拘無(wú)束的，教室里每個(gè)人的呼吸和其節奏都是那么的柔和，再聯(lián)想到我們的課堂，“抱臂坐直”“眼睛看老師”，這些話(huà)語(yǔ)孩子已經(jīng)倒背如流，在這種拘束不自如的狀態(tài)下，孩子如何安心？如何無(wú)拘無(wú)束？面對積極發(fā)言的孩子表?yè)P：“你真棒”，對于那些認真傾聽(tīng)卻沒(méi)有回答問(wèn)題的孩子得不到等同的尊重，并在學(xué)期結束后給予“上課希望你能積極發(fā)言”這樣的評價(jià)，在教室里的交流中傾聽(tīng)遠比發(fā)言更加重要。作為一個(gè)教師，我們不僅要培養孩子發(fā)言的能力，更要重視培養孩子傾聽(tīng)的能力。為此教師要言傳身教，首先要做一個(gè)善于傾聽(tīng)的教師。課堂上要傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，無(wú)論是有聲語(yǔ)言還是無(wú)聲語(yǔ)言，從他們的表現的語(yǔ)言中解讀他們學(xué)習時(shí)的心情、想法，并不斷調整自己的言行，與孩子“心心相印，產(chǎn)生共鳴”。

　　其次，潤澤的教室應摒棄我們以前那種肢解問(wèn)答式的教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，語(yǔ)文課堂，讓課堂多與教科書(shū)的語(yǔ)言發(fā)生新鮮接觸，若干次反復地閱讀，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)朗朗的讀書(shū)聲，讓語(yǔ)文課潤澤起來(lái)。

　　這本書(shū)我只看了前面幾個(gè)章節，給了我很大的感觸，一個(gè)個(gè)案例就如同看到了自己，也下定決心，在自己的教室進(jìn)行一場(chǎng)靜悄悄的革命。

　　靜悄悄的革命讀書(shū)心得4

　　佐藤學(xué)著(zhù)作《靜悄悄的革命》一書(shū)在手已經(jīng)幾個(gè)月了，上學(xué)期教師主題交流會(huì )上聆聽(tīng)了幾位教師代表交流的讀后感，心中深感慚愧。在讀書(shū)這件事上，我已然成為一個(gè)“后進(jìn)分子”。我在讀，我在用心地讀，只是沒(méi)有想那么深。寒假里又讀了此書(shū)，我在書(shū)上做了批注，并對我的教學(xué)狀況作了反思。佐藤學(xué)先生提出的主旨鮮明的教育理念，生動(dòng)形象的比喻，給我留下的印象尤其深刻。

　　一、做一個(gè)用心的“捕手”

　　讀這本書(shū)，恐怕大多數老師會(huì )對“傾聽(tīng)”這兩個(gè)字有深刻的感受。佐藤學(xué)先生通過(guò)實(shí)例說(shuō)明了“在教室里的交流中，傾聽(tīng)遠比發(fā)言更加重要”。而我們對孩子的期望卻是多多發(fā)言，我們以為孩子不發(fā)言是因為膽小，一味地鼓勵孩子要勇敢，大膽發(fā)言，卻忽略了對他們“聽(tīng)”的能力的培養。這一學(xué)年，我教一年級。一年級的孩子，喜歡發(fā)言，但缺乏聽(tīng)的習慣。我會(huì )引導他們要學(xué)會(huì )聽(tīng)別人的發(fā)言，了解別人的想法，從而正確評價(jià)別人的思路。如佐藤學(xué)先生所說(shuō)：在教室里，傾聽(tīng)的能力培養起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)才會(huì )變得豐富起來(lái)，而不是相反。

　　傾聽(tīng)，不僅僅是學(xué)生聽(tīng)教師、學(xué)生聽(tīng)學(xué)生，對于教師來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言十分重要。佐藤學(xué)先生把傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言比作和學(xué)生在玩棒球投球練習，我想，教師，就是一個(gè)捕手。一個(gè)用心的“捕手”，無(wú)論學(xué)生投過(guò)來(lái)的是“好球”還是“差球”，都應能準確地接住。這樣，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生愉快的心理體驗和投球的快感，才會(huì )繼續投出越來(lái)越多的好球。如果我們讓學(xué)生投出的球一個(gè)又一個(gè)地掉落在地，或是讓學(xué)生自己去撿，久而久之，學(xué)生還是喜歡投球嗎?棒球投球式的傾聽(tīng)，是多么形象的比喻啊!在我們的課堂上，被我們棄之不接的“球”還少嗎?我捫心自問(wèn)：我每天準確接住學(xué)生投來(lái)的球了嗎?還是在按自己的計劃上課?每次聽(tīng)年輕教師的課，我總會(huì )提出這樣的問(wèn)題：學(xué)生在課堂上生成了這么好的教學(xué)資源，為何棄之不用?年輕教師常會(huì )這樣回答：我怕擾亂我的教學(xué)思路;我沒(méi)聽(tīng)清;我怕完不成教學(xué)任務(wù)……這說(shuō)明我們還不擅長(cháng)接球。佐藤學(xué)先生這樣告誡我們：不擅長(cháng)接球的老師，應當專(zhuān)心一意地正面直對學(xué)生，去接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球，而不要以為只有按自己的教學(xué)計劃上課才是上課。作為教師，我們都應努力做一個(gè)用心的“捕手”!

　　二、做一個(gè)細致的“裁縫”

　　“學(xué)生的學(xué)習乃是不斷的從個(gè)體發(fā)出，又回歸到個(gè)體的，因此教師的活動(dòng)也應當從應對學(xué)生個(gè)體出發(fā)又回歸到學(xué)生個(gè)體上去�！泵绹�教師稱(chēng)之為“tailoring”，意思是服裝的裁剪制作。也就是說(shuō)想按照每個(gè)人的身體尺寸量體裁衣那樣去對應每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng )造課程�！傲矿w裁衣”的理念，實(shí)際上就是我國的“因材施教”。不過(guò)，佐藤學(xué)先生認為：在學(xué)生做作業(yè)的這一時(shí)間里，教師集中精力去“量體裁衣”是更重要的。這一點(diǎn)我感受頗深。

　　每個(gè)班都有需要幫助的學(xué)生，我也常常會(huì )在學(xué)生做作業(yè)時(shí)去“巡視”，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。我常常會(huì )呈現收集到的錯例，一一呈現，引發(fā)爭辯，在一次次地辨析中讓學(xué)生了解錯誤的原因，收獲正確的思路。但是，我不是個(gè)細致的“裁縫”，我有“量體裁衣”的意識，卻又常常會(huì )用統一的“尺寸”來(lái)要求學(xué)生�？吹阶鳂I(yè)進(jìn)度未跟上大部隊節奏的我會(huì )著(zhù)急，看到學(xué)生不可思議的錯誤我會(huì )生氣，我常常就“巡視”而“巡視”，沒(méi)能給那些不能達到目標的學(xué)生提供具體的幫助，而是如同一個(gè)監工，不斷行使著(zhù)督促、管理的“權力”。做一個(gè)細致的“裁縫”，應當是對應每個(gè)學(xué)生的個(gè)性去“量體裁衣”的，應當是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的，反思自己，可能多了些師道尊嚴，少了點(diǎn)兒服務(wù)的意識。

　　三、做一個(gè)睿智的“指揮”

　　“量體裁衣”是以“學(xué)”為中心的兩種活動(dòng)形式之一，另一種是“與學(xué)生各種各樣的想法，認識相互激蕩回想的活動(dòng)”，稱(chēng)之為“交響樂(lè )團”。這又是一個(gè)多么形象的比喻!“在教室里，各種各樣的意見(jiàn)、想法相互呼應便產(chǎn)生了如同交響樂(lè )般的教學(xué)�！薄霸谝粋�(gè)個(gè)學(xué)生的聲音相互回響、相互烘托的‘交響樂(lè )團’中，十分關(guān)鍵的是交往展開(kāi)的豐富程度、深入程度怎樣�！蔽闹刑岢隽怂姆N交往：?jiǎn)蜗蚪煌�、雙向交往、反向交往和異向交往。這些交往，組成了教室里的“交響樂(lè )團”。教室里的“交響樂(lè )團”，不可能經(jīng)歷預演、排練，隨時(shí)都可能有不和諧的聲音，此時(shí)，作為“交響樂(lè )團”的指揮——教師，發(fā)揮著(zhù)極為重要的作用。

　　這里我所說(shuō)的“指揮”，并不是真正的交響樂(lè )團中的那種“一人令，眾人行”的指揮，而是一個(gè)隨時(shí)根據實(shí)際情況，能敏銳判斷，及時(shí)調節，恰當引導的睿智的“指揮”。比如，當教室里出現多種聲音，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理的時(shí)候，教師應當有效的評價(jià)和指導;當教室里出現冷場(chǎng)，眾人迷茫時(shí)，教師需要巧妙地點(diǎn)撥和引導;當教室里出現別樣精彩的聲音，教師應及時(shí)抓住，引發(fā)討論，說(shuō)不定就能譜寫(xiě)一曲動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè )”……“相反，如果教師對不同思路的話(huà)語(yǔ)不敏感，那么教學(xué)就只可能順著(zhù)教師的路數進(jìn)行下去，交往也就只能停留在表面上，變得非常膚淺和單薄�！庇纱丝梢�(jiàn)，教室里的“交響樂(lè )團”需要一個(gè)睿智的“指揮”。

　　讀完《靜悄悄的革命》，印象最深的是以上這三個(gè)比喻，通俗易懂，形象貼切。閱讀還在繼續，思考不會(huì )停止，思考之后，是靜悄悄的革命。在教室里，但愿我能做一個(gè)用心的“捕手”、細致的“裁縫”和睿智的“指揮”。

　　靜悄悄的革命讀書(shū)心得5

　　日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫(xiě)的著(zhù)作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注。指尖輕撫書(shū)頁(yè)，靜心品讀，感受作者用平實(shí)的語(yǔ)言，和讀者交流著(zhù)自己的教育心得，交流著(zhù)自己的教育理想。

　　《靜悄悄的革命》一書(shū)由“前言——改變教學(xué)的教師們”;“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng )造性學(xué)習邁進(jìn)”;“改變教學(xué)——學(xué)校改變”;“設計課程”;“學(xué)校改革的挑戰——中小學(xué)的實(shí)踐”五部分構成。佐藤學(xué)博士從觀(guān)察者、推動(dòng)者、研究者的角度，對這場(chǎng)自下而上的，由學(xué)生、教師、校長(cháng)、家長(cháng)和社區共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀(guān)點(diǎn)和做法。

　　佐藤學(xué)教授指出：“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的革命”�！斑@場(chǎng)革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因為教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果�！弊x了這些話(huà)，我理解了這本書(shū)命名的原因。認真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實(shí)踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下幾點(diǎn)，更是極贊同佐藤學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。

　　一、潤澤的教室

　　作為一線(xiàn)教師，更關(guān)注課堂里的革命。佐藤學(xué)在書(shū)中對教室的.闡述讓人心生向往：“潤澤的教室能使每個(gè)人的呼吸和節律是那么地柔和”，“大家安心地、輕松自如地在教室里構筑著(zhù)人與人之間的關(guān)系，構筑著(zhù)一種真誠的信賴(lài)關(guān)系在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在也能得到大家自覺(jué)的尊重，得到承認�！贝蠹业男膽B(tài)是開(kāi)放無(wú)拘的，教室是輕松愉悅的，我想在這樣的環(huán)境下，教育也許會(huì )變得簡(jiǎn)單起來(lái)�！�

　　潤澤的教室里，老師如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲。潤澤的教室里，孩子如沐春風(fēng)，似承雨露。如此的教室，令人心安，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。在這樣的教室里呆久了，那無(wú)論是肌膚還是心靈，都是水靈靈的，一個(gè)個(gè)被潤澤的老師和學(xué)生，都享受著(zhù)這里的空氣，因對方而收獲著(zhù)，都滋滋潤潤地成長(cháng)著(zhù)。很是贊同，這也是一直以來(lái)追求的課堂。

　　二、靜與活力同在的課堂

　　在《靜悄悄的革命》一書(shū)中，結束語(yǔ)中有這樣一句話(huà)：“學(xué)生需要的是能從容平和地、安心地學(xué)習的學(xué)校，而不是一切都明確規定、熱熱鬧鬧的學(xué)校�！痹诮虒W(xué)改革風(fēng)起云涌的今天，這一句話(huà)能不能引起我們大家的深思呢?學(xué)生當然喜歡輕松活潑的學(xué)習環(huán)境，但作為教師，我想，我們更應該為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)安安靜靜，能夠讓他們真正靜下心來(lái)學(xué)習的空間。至此，我們就要咬文嚼字一番，細細地品味這一個(gè)“靜”字。佐藤學(xué)教授筆下的“靜”是指這一場(chǎng)教學(xué)改革并不是一場(chǎng)轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的革命，而是“從一個(gè)教室里萌發(fā)出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng )造性的靜悄悄的革命”。教學(xué)改革不是一朝一夕的事，需要時(shí)間的積累才能達到質(zhì)的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài)，靜悄悄地、默默地滲入到學(xué)生的學(xué)習和教師的工作中去�！办o悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反，其實(shí)并不然�！办o悄悄”是一種學(xué)習環(huán)境，是教學(xué)改革發(fā)生過(guò)程的一種狀態(tài);而“活力”指的是學(xué)生學(xué)習和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來(lái)，一定能在課程改革之路上取得收獲。

　　三、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)

　　佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的.兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的兒童是不可能學(xué)得好的�！�…學(xué)習，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現的行為�！�

　　的確，老師的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，判斷發(fā)言的對錯、語(yǔ)言的精彩，而是要仔細傾聽(tīng)孩子發(fā)言中所傳遞出來(lái)的的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。但是在我的日常教學(xué)中，卻往往只注意自己的教學(xué)進(jìn)度，而忽略學(xué)生的發(fā)言，或者希望學(xué)生的發(fā)言能夠順著(zhù)自己的教學(xué)思路，最好不要被打斷，尤其是公開(kāi)課更是如此。學(xué)生回答“是的”或是不住點(diǎn)頭，我又怎能肯定學(xué)生是真的理解了，或是明了他們內心的所思所想呢?當看課領(lǐng)導和教師跟我探討的時(shí)候我經(jīng)常會(huì )說(shuō)：“上課的時(shí)候，我經(jīng)常想著(zhù)，接著(zhù)該怎么辦，下一步該輪到哪個(gè)環(huán)節，所以有時(shí)會(huì )忽略學(xué)生的發(fā)言�！笔堑�，作為教師，我們也時(shí)常會(huì )遇到這樣的問(wèn)題，為了趕教學(xué)進(jìn)度，完成制訂好的教學(xué)內容而不能兼顧學(xué)生的發(fā)言。孩子的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)老師的講解、指導，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽(tīng)的過(guò)程中接收到隱藏著(zhù)的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話(huà)語(yǔ)里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽(tīng)者能從中聽(tīng)到心靈的聲音。因此，在很多時(shí)候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對話(huà)，要去體味對方話(huà)語(yǔ)中潛在的復雜想法。這樣，課堂中學(xué)生“發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯(lián)系才能產(chǎn)生出來(lái)”。

　　四、心之向往

　　曾幾何，我夢(mèng)想著(zhù)自己的課堂能成為學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )園地，學(xué)生能全員參與，全心投入，收獲知識，增長(cháng)能力，但理想與現實(shí)似乎總隔著(zhù)千山萬(wàn)水。課堂上不管我有多殷勤切切、長(cháng)袖善舞，總有部分學(xué)生目光渙散，無(wú)動(dòng)于衷。書(shū)中佐藤學(xué)先生也提到這種現象，他認為這樣現象的是學(xué)生的學(xué)習積極性不高的一種體現，所以我們要更新教育理念，要創(chuàng )設“以學(xué)生的認知興趣和需要為基礎的學(xué)的課程”，創(chuàng )設以“主題-探求-表現”為單位的“登山型”的課程。書(shū)中列舉一些日本學(xué)校所進(jìn)行綜合學(xué)習的課程的實(shí)踐，像“尋找大淀最漂亮的地方”、“了解羊棲菜”“海洋中的生命……”學(xué)生們興趣高昂，連老師都很“愉快”!在這樣的主題探索中，學(xué)生學(xué)習到了“學(xué)習”的方法。這樣的教學(xué)應該是我們孜孜以求的，需要我們去為之奮斗的，當然也是我們目前難以企及的。但《靜悄悄的革命》已悄然為我們點(diǎn)燃了理想之燈，探索的道路上我們且行之。

　　靜悄悄的革命讀書(shū)心得6

　　學(xué)校推薦了《靜悄悄的革命》這樣一本書(shū)，我在空余時(shí)間試著(zhù)跟隨著(zhù)佐藤學(xué)先生對教育研究的腳步，讀了走進(jìn)校園里的這場(chǎng)靜悄悄的革命……

　　佐藤學(xué)先生孜孜追求的理想教育是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習”，創(chuàng )造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng )造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習的共同體。此書(shū)分了四個(gè)章節：

　　1、教室里的風(fēng)景——向創(chuàng )造性學(xué)習邁進(jìn)

　　2、改變教學(xué)——學(xué)校改變

　　3、設計課程

　　4、學(xué)校改革的挑戰——中小學(xué)的實(shí)踐。

　　這本書(shū)對我有很大的啟發(fā)，讓我記憶深刻的是傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言這一小節，佐藤學(xué)先生在書(shū)中寫(xiě)道：“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來(lái)如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應具有的最重要的意義�！边@段話(huà)啟示我們教師要用心傾聽(tīng)學(xué)生的各種語(yǔ)言，包括身體所發(fā)出的無(wú)聲語(yǔ)言，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動(dòng)與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng )造性的學(xué)習�，F在無(wú)論在什么樣的場(chǎng)合都提倡教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學(xué)生呢?這本書(shū)正啟示我們靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音，了解孩子的需要，接納孩子的不同，理解孩子的語(yǔ)言。每個(gè)人都有自己的所思所想，孩子們也不例外。如果你想成為學(xué)生的良師益友，那么你必須改變高高在上的先知先覺(jué)者的姿態(tài)，走到學(xué)生中去，蹲下身來(lái)，與孩子的雙眸對視，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )理解。

　　我們的課堂教學(xué)應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。我認為：學(xué)會(huì )相互傾聽(tīng)，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽(tīng)，更有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生展開(kāi)思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過(guò)程中，有一部分孩子的腦子里裝著(zhù)自己的見(jiàn)解，而沒(méi)有用心傾聽(tīng)同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習，就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽(tīng)是前提。其實(shí)，我的課堂中也存在著(zhù)同樣的問(wèn)題，班級孩子們研究問(wèn)題或是討論問(wèn)題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習的內容雜亂、學(xué)習的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì )相互傾聽(tīng)，我認為我們的教師更要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不但要會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言?xún)热�，更要�?huì )傾聽(tīng)學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽(tīng)眾。對于學(xué)生的錯誤回答，做到不輕易下結論(如：回答錯誤、不當等)，以免挫傷他們的學(xué)習積極性，宜用委婉的語(yǔ)氣，因勢利導的開(kāi)導與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的看法與結論，這樣使每個(gè)孩子都能打開(kāi)心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高�？傊�，傾聽(tīng)比發(fā)言更重要。作為在第一線(xiàn)的教師我也經(jīng)常在課堂上發(fā)生這樣的事，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有去準確“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，有時(shí)甚至因為有些學(xué)生答非所問(wèn)或者吞吞吐吐講不清楚時(shí)，我會(huì )無(wú)理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補充，沒(méi)有把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生的想法也沒(méi)能真正的在班內引起交流和討論，只是留于一種教學(xué)的形式。正因為部分學(xué)生由于感到自己的發(fā)言沒(méi)能得到老師和同學(xué)的認可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之就成為課堂上的聽(tīng)眾了。

　　我感到要想進(jìn)行教育教學(xué)的革命，必須從骨子里深刻認識到自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，要敢于在實(shí)踐中嘗試，善于在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，用新學(xué)的理論武裝自己，真正在自己的教育教學(xué)中掀起一場(chǎng)革命。

　　靜悄悄的革命讀書(shū)心得7

　　這幾天，匆匆讀完日本佐藤學(xué)的教育專(zhuān)著(zhù)《靜悄悄的革命》一書(shū)，頗有感觸。掩卷閉目，腦海中總會(huì )浮現一個(gè)個(gè)印象深刻的故事……

　　首先，要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。在某次研究會(huì )上，老師們討論某小學(xué)五年級語(yǔ)文課錄像的事情，老師上課，一個(gè)環(huán)節接著(zhù)下一個(gè)環(huán)節，一個(gè)環(huán)節結束了，都會(huì )有一種焦慮：“下一步怎么辦？”因此，老師只想聽(tīng)到學(xué)生的意見(jiàn)和自己的考慮是一致的。授課者雖然“嗯、嗯”地點(diǎn)頭、熱心地傾聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的發(fā)言，但是發(fā)言的學(xué)生卻不覺(jué)得老師已經(jīng)把自己的話(huà)聽(tīng)進(jìn)去了。傾聽(tīng)的老師與其說(shuō)是專(zhuān)心接納學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，還不如說(shuō)在學(xué)生說(shuō)話(huà)之前，對怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有主見(jiàn)了。

　　多數老師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒(méi)有去想準確地“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。因此，說(shuō)授課過(guò)程中學(xué)生的“投球”紛紛落地的確不為過(guò)……不擅長(cháng)接球的教師，應當專(zhuān)心一意地正面直對學(xué)生，去接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球，而不要以為只有按自己的教學(xué)計劃上課才是上課。

　　傾聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”、“原來(lái)如此”、“真有趣呀”等共感共鳴。喚起這些情感體驗可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的“理解方式”應具有的最重要的意義。如果教師總是被“下一步怎么辦”的觀(guān)念束縛著(zhù)的話(huà)，那是不可能產(chǎn)生“欣賞”、“體味”的“傾聽(tīng)方式”和“理解方式”的。讀了這個(gè)故事，仿佛打開(kāi)一扇窗，我眼前變得敞亮起來(lái)。文中所講的故事，不也是當老師的我們容易犯的毛病嗎？心中往往想著(zhù)上課的進(jìn)度，沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生真正的心理想法，無(wú)疑不能走進(jìn)學(xué)生的心靈，產(chǎn)生共鳴效果。學(xué)生感到難的地方，需要老師放慢腳步，進(jìn)行指導突破；學(xué)生感到容易的地方，可以快速推進(jìn)；學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，從學(xué)情出發(fā)，師生關(guān)系會(huì )更融洽，也就能夠提高教學(xué)效率。

　　其次，在交往中學(xué)習。佐藤學(xué)指出：自我主動(dòng)學(xué)習的能力是非常重要的，而在今后的社會(huì )中，從異質(zhì)的他人那里學(xué)習的能力是最重要的。學(xué)習的本質(zhì)是在老師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)。在教室里正是要構筑這樣一種關(guān)系：即學(xué)生在相互交往中共同成長(cháng)的關(guān)系，而展開(kāi)這種能觸發(fā)與支持這一關(guān)系的教學(xué)的人就是教師�，F在的問(wèn)題是：“兒童不關(guān)心他人，相互交往、相互促進(jìn)的關(guān)系非常淡漠，而大人與兒童的關(guān)系也單方面局限在‘教育熱心’上�！�

　　應當以在教室里構筑一種新型的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，讓每個(gè)兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習”。具體地說(shuō)，就是組織和指導有任務(wù)的學(xué)習，有小組活動(dòng)的學(xué)習，有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現出來(lái)與同伴共享、相互欣賞的活動(dòng)的學(xué)習。毫無(wú)疑問(wèn)，這方面是欠缺的。我們似乎更重視自我的學(xué)習，強調個(gè)體的努力，而缺少交往與合作，同學(xué)之間相互學(xué)習等。今天，團隊合作已經(jīng)非常重要，如果學(xué)校不重視，那么將來(lái)步入社會(huì )，自然也就不會(huì )懂得與人交往，更談不上合作。單打獨斗怎能拼得過(guò)一個(gè)團隊的力量呢？因此，要創(chuàng )設任務(wù)情境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成，開(kāi)展綜合學(xué)習是一種有效的方式，雖然組織上有一定的困難，但是對于學(xué)生的素質(zhì)提升，對于交際能力的培養是大有裨益的。

　　第三，相互開(kāi)放教室。佐藤學(xué)提出讓所有教師能在同事面前公開(kāi)授課，這是改革的第一步。然而在學(xué)校里，要想讓所有教師一個(gè)不漏地公開(kāi)授課卻又意想不到的困難。同時(shí)詳細分析了原因，最突出的是：不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作方式被別人指手畫(huà)腳�！拔也粫�(huì )對別人的事說(shuō)長(cháng)道短，同樣地，也不希望比人來(lái)干預我的工作�！边@種“互不干涉”的私下默契，支配著(zhù)學(xué)校內的人事關(guān)系。教師文化中也存在問(wèn)題，每個(gè)教師都不愿意聽(tīng)到別人批評自己的工作。因為每個(gè)人都盡自己最大的努力在工作著(zhù)，當然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。

　　相互開(kāi)放教室，一年內，讓所有的教師至少上一次公開(kāi)課，把許多陋習，如對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題避而不談，卻無(wú)所顧忌地批評別人的陋習；沒(méi)有自己的研究課題，只知道按上邊的指示行動(dòng)的陋習；不愿被別人在背后指點(diǎn)，用堅實(shí)的盔甲把自己嚴密地包裹起來(lái)的陋習；只認可自己的行為方式，不肯向別的老師虛心學(xué)習的陋習……清除干凈。

　　研討的焦點(diǎn)應針對授課中的“困難”和“樂(lè )趣”所在，大家共同來(lái)分享，相互討論這節課哪里有意思、哪里比較困難、學(xué)生有哪些表現，這樣的教學(xué)研討才是每位老師所期待的。

　　我想：其實(shí)，這是在構建一個(gè)學(xué)習共同體，憑借課堂這一陣地，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同提高。

　　此外，書(shū)中提到“教師與家長(cháng)合作，形成學(xué)習共同體”等都是很有見(jiàn)解的。靜悄悄的革命，從改變課堂開(kāi)始，既要靠校長(cháng)大力推進(jìn)，也需要每位老師的積極改變。

　　靜悄悄的革命讀書(shū)心得8

　　在這本書(shū)中，佐藤學(xué)不僅僅把教學(xué)當作一個(gè)認知過(guò)程，也把教學(xué)當作一種情感體驗過(guò)程。我們總說(shuō)要調動(dòng)學(xué)生的積極性，希望學(xué)生能多發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，但佐藤學(xué)把傾聽(tīng)作為課堂的基礎，認為傾聽(tīng)遠比發(fā)言更加重要，他認為在傾聽(tīng)的能力培養起來(lái)之后，課堂的語(yǔ)言表達能力才會(huì )變得豐富起來(lái)。

　　學(xué)生的發(fā)言情況是容易被觀(guān)察到的，學(xué)生是否盡可能地參與到課堂當中也常常成為衡量一節課是否成功的標準之一，與發(fā)言相比傾聽(tīng)是容易被老師忽視的。關(guān)于如何傾聽(tīng)，佐藤學(xué)認為教學(xué)應該伴隨著(zhù)師生共同的體驗過(guò)程，教師要能夠重視學(xué)生的每一個(gè)回答，即使學(xué)生的回答不準確，也要努力地與學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，在傾聽(tīng)時(shí)不僅是聽(tīng)發(fā)言的內容，而且也傾聽(tīng)發(fā)言中包含的心情、想法，產(chǎn)生共感、共鳴。

　　在傾聽(tīng)的同時(shí)，佐藤學(xué)還談到教師與學(xué)生的對話(huà)，教師在對學(xué)生群體講話(huà)時(shí)，要能做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，認為教師在聆聽(tīng)發(fā)言的時(shí)候還應該調動(dòng)自己的身體語(yǔ)言和感情去激發(fā)學(xué)生的身體動(dòng)作和情感。

　　我們常常責備學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的積極性，但佐藤學(xué)卻說(shuō)，“那些對枯燥無(wú)味的或者無(wú)意義的課題表現消極、毫無(wú)興趣的學(xué)生不僅是自然的，也是健康的”，面對這種現象，促進(jìn)課堂中思考和情感的交流是教師的責任，有的時(shí)候學(xué)生不愿意參與課堂很有可能是因為我們教師沒(méi)有認真傾聽(tīng)學(xué)生，在對話(huà)的過(guò)程中沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的情感。

　　靜悄悄的革命讀書(shū)心得9

　　有幸拜讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書(shū)，為佐藤學(xué)博士的平易、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度所感動(dòng)，為他對教學(xué)中的形式主義的批判所震動(dòng)，閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我帶來(lái)了許多思考、啟示。

　　思考：教師的角色

　　1、守望者。一直以來(lái)的“應試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著(zhù)學(xué)生學(xué)習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者，因而，我們的教室要么是寂靜、沉悶的，要么聽(tīng)到的只是學(xué)生們齊聲的高呼“是”、“是”.在這里，我們看不到個(gè)體的參與。我們常常呼喊的“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”——這不是一句空話(huà)。就拿數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師更應注重學(xué)生的個(gè)體參與，從這種個(gè)體的參與中獲悉個(gè)體差異。長(cháng)期以來(lái)，一直只存在著(zhù)重認知理解，輕情感體驗，重共性統一，輕個(gè)性差異的發(fā)展。對于學(xué)習，學(xué)生對文本的理解應該是多元的。每個(gè)個(gè)體根據自己的已有生活經(jīng)驗、人生閱歷、思想深度等對同一內容會(huì )產(chǎn)生不同的反應。因此，我們在教學(xué)中，要引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，要尊重學(xué)生的個(gè)體體驗和獨特感受，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解。我想，新課改下，教師的角色真不應該做學(xué)生學(xué)習知識的灌輸者，教室維持秩序的管理者，應該成為關(guān)注每個(gè)個(gè)體的守望者。我國課程改革的目標是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，所以它應該是一個(gè)個(gè)性的教育問(wèn)題，因為每個(gè)人都有獨特的心靈�！笆赝�”即包含著(zhù)對每個(gè)個(gè)體的尊重。

　　2、傾聽(tīng)者�；叵胛覀兊恼n堂，常常埋怨孩子們不接應，不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問(wèn)題的癥結所在，那就是——傾聽(tīng)。傾聽(tīng)遠比發(fā)言更加重要，因傾聽(tīng)是學(xué)習的基礎，是學(xué)習的重要行為。而學(xué)生能傾聽(tīng)源于教師的傾聽(tīng)�！鹅o悄悄的革命》書(shū)中有這么一段話(huà)，“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話(huà)，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話(huà)，學(xué)生后來(lái)就會(huì )奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本�！毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深省!是啊，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，有多少教師認真傾聽(tīng)了呢?特別是我們年輕的教師，懷里揣的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節，想著(zhù)自己該說(shuō)些什么話(huà)，該怎樣把學(xué)生引到自己要走的路上來(lái)，該開(kāi)展哪個(gè)活動(dòng)，對學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有耐心聽(tīng)。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的兒童是不可能學(xué)的好的�！�…學(xué)習，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現的行為�！边@個(gè)提示，讓我意識到：形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專(zhuān)心專(zhuān)意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。學(xué)生雖需要鼓勵，但教師應該認真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話(huà)，這樣，學(xué)生之間才會(huì )開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細傾聽(tīng)別人的講話(huà)、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“在以自然的輕聲細語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養自立、合作的學(xué)習者”,只有在“用心地互相傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。許多時(shí)候，我們急于完成“教教課本”的任務(wù)，將時(shí)間緊緊地攥在自己的手中，擔心學(xué)生會(huì )走向自己沒(méi)有預設的那一條路上，于是用自己的想法代替學(xué)生的發(fā)言，心安理得地做一個(gè)驕傲的傳授者。

　　3、導演者�！鹅o悄悄的革命》中指出：“在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀(guān)察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習，組織交流各種各樣的一意見(jiàn)或發(fā)現，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)習活動(dòng)更為豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗更深刻�！弊鳛榻處�，一堂課，課前教師得認真研讀教材，結合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效的教學(xué)設計。特別要注意的是，教學(xué)設計用怎樣的具體任務(wù)以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習，組織怎樣合理、有效的活動(dòng)，讓活動(dòng)成為引令學(xué)生學(xué)習的實(shí)體。在這一環(huán)節上，教師成為了導演者。而走入課堂，教師應該注重的是學(xué)生的主體，改變原來(lái)的教學(xué)理念，重視傾聽(tīng)思路各異的“異向交往”,理解“無(wú)論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)，都有他自身的‘邏輯世界’�！币虼�，課堂掌控在教師手中，教師就是課堂中的導演者。教師只有做到了“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”,學(xué)生才能“用教科書(shū)學(xué)，而不是學(xué)教科書(shū)”.我想，這樣的課堂才是個(gè)性的課堂、多彩的課堂。

　　當然，教學(xué)方式的轉變、教師自身的角色定位，說(shuō)到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說(shuō)：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習的姿態(tài)，看他們是否在持續學(xué)習�！币蚕袼�所說(shuō)：“現在在教室里，讓學(xué)生位于前臺，自己退居其后，也不再覺(jué)得痛苦了�！钡鹊轿覀冇辛诵×掷蠋煹哪欠N切身體會(huì )時(shí)，我相信，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂，我們的教室一定是“潤澤的教室”!

　　讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)后，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動(dòng)不安的心平靜下來(lái)，聆聽(tīng)學(xué)生與教師真實(shí)的聲音!也許很多情況是我們無(wú)法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時(shí)我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命吧。

　　靜悄悄的革命讀書(shū)心得10

　　“學(xué)以致用”一直是我們教書(shū)的根本，以學(xué)生為本一直是我們所堅持的。因為無(wú)論做什么，知己知彼才能百戰不殆。

　　《靜悄悄的革命》中記錄的一節綜合實(shí)踐課令我印象深刻。這節課是要到敬老院照顧老人，學(xué)生們各出其力，為的是博老人一笑。于是他們有的陪老人聊天，有的陪老人打撲克，有的喂老人吃東西，但這些都于事無(wú)補，但學(xué)生們并不死心，教師也沒(méi)有阻止，而是靜靜地看著(zhù)他們繼續做事情，最后讓學(xué)生把活動(dòng)實(shí)錄記下。這節課最后有一個(gè)自問(wèn)自答的問(wèn)題使我受益匪淺，他是這樣寫(xiě)的“為什么這位教師不讓學(xué)生在這段時(shí)間里只默默地陪坐在老人身邊呢？因為從活生生的人那里學(xué)習，從活生生的現實(shí)生活中學(xué)習，是綜合學(xué)習的特點(diǎn)，離開(kāi)這一特點(diǎn)的綜合學(xué)習，其結果只會(huì )一事無(wú)成�！逼鋵�(shí)不僅僅是綜合實(shí)踐課，任何一門(mén)學(xué)科都是活生生的人的教育，我們就好比引路人，帶給孩子的是生存的方法，至于以后成長(cháng)為什么性格的人，取決于孩子的本心。

　　既然是人的教育，我們就要依據課標、學(xué)情、教材來(lái)決定我們教什么，以及怎么教的問(wèn)題。我們提前了解學(xué)生的生活經(jīng)驗以及知識獲取的多少，對我們的幫助是事半功倍的。曾經(jīng)有一家長(cháng)問(wèn)我，他說(shuō)：“老師，我們孩子的乘法口訣背的特別的熟練，隨便問(wèn)張嘴就來(lái)，他的每一筆開(kāi)銷(xiāo)也記得特別清楚，但是解決問(wèn)題的題目還是不會(huì )，這可怎么辦��？”其實(shí)這個(gè)家長(cháng)的做法有很大的可取之處，可以讓孩子養成做事情有條理的好習慣，同時(shí)也可以在生活中讓孩子把所學(xué)的知識學(xué)以致用。于是我就問(wèn)他：“孩子的帳是怎么記得？”他回答我說(shuō)：“就是買(mǎi)什么東西花多少錢(qián)一條一條的記清楚��！”我在等待著(zhù)他后面的回答，因為這僅僅是解決問(wèn)題的條件而已。我等了會(huì )也不見(jiàn)他開(kāi)口，我們陷入了沉默的尷尬局面。于是我問(wèn)他：“你有沒(méi)有讓孩子算花了多少錢(qián)？還剩多少？”他笑了笑說(shuō)沒(méi)有，我說(shuō)你下次再試試讓孩子算下孩子還剩多少錢(qián)。就這樣，過(guò)了段時(shí)間后，這位家長(cháng)說(shuō)孩子面對這類(lèi)問(wèn)題正確率提高了許多。其實(shí)這就是以人為本的教育，關(guān)注孩子，了解還在需要什么。

　　“授人以魚(yú)不如授人以漁”。我們和孩子的父母誰(shuí)都不可能陪孩子走完他們的一輩子，去為他們謀劃未來(lái)，為他們遮風(fēng)擋雨，我們所能做的只是在自己陪他們的這段日子里，交給他們適應社會(huì )的能力。

　　靜悄悄的革命讀書(shū)心得11

　　與優(yōu)秀的人同行是一種幸福。

　　從未細讀過(guò)地道的江南小鎮，所以在暑假聽(tīng)說(shuō)安排班主任去杭州培訓時(shí)，異常興奮，去火車(chē)站之前，買(mǎi)了一大袋子吃的，想著(zhù)可以打發(fā)八個(gè)多小時(shí)的動(dòng)車(chē)。大家一塊出去在車(chē)上最方便的就是能隨意的換座位。最終，李靖老師在我身邊“安頓”了下來(lái)。厲害的老師到底是厲害，坐下沒(méi)多久李靖老師就從背包中拿出了讓我汗顏的物件——《靜悄悄的革命》，并且對喧嘩的車(chē)廂無(wú)感，認認真真的邊讀邊畫(huà)。優(yōu)秀的人之所以?xún)?yōu)秀，大概這是其中之一。而我也在她休息的時(shí)候借來(lái)讀了幾頁(yè)。果然，左右嘈雜陣陣，再也入不了我的耳。

　　回來(lái)的路途上，李靖老師還拿著(zhù)這本書(shū)說(shuō)：“這本書(shū)寫(xiě)得非常好，你回去之后一定要好好看看，我們剛開(kāi)始那會(huì )兒，都是自己摸索，沒(méi)人教給我們怎么做，你們現在多好，書(shū)里面好多都寫(xiě)得清清楚楚”。一番話(huà)，平靜如水，但我的內心已經(jīng)激流暗涌。

　　《靜悄悄的革命》，沒(méi)有故作高深的語(yǔ)言，也沒(méi)有不切實(shí)際的的空洞理論，整本書(shū)讀下來(lái)，就像一位經(jīng)驗豐富、刻苦鉆研的老教師在給自己說(shuō)話(huà)一樣，不是書(shū)面語(yǔ)言但又非常凝練，沒(méi)有一句話(huà)是毫無(wú)意義的，平實(shí)、質(zhì)樸，深中我意。而且讓我訝異的是，我現在在班級管理和日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，很多年前佐藤學(xué)先生同樣也遇到過(guò)，在各項艱苦的任務(wù)完成之后，還給出了近乎完美的解決方法。下面就《靜悄悄的革命》一書(shū)中給我的啟發(fā)略談一二。

　　一、 教室里的風(fēng)景

　　高二下有一段時(shí)間覺(jué)得自己被失落環(huán)繞，因為我發(fā)現，學(xué)生們對我口沫橫飛、語(yǔ)重心長(cháng)的批評教育形成了超強的免疫功能，我到底是哪里出現了問(wèn)題？不解。但書(shū)中給出了答案：“在扯著(zhù)嗓門(mén)喊叫的教室里，在自我中心盛行的教室里，在僅僅只有一部分學(xué)生能夠發(fā)言的教室里，在有若干學(xué)生幾乎從不發(fā)言的教室里，在聲音都感到帶刺兒的教室里，學(xué)生籠罩在自由放任或自暴自棄的氣氛里，要進(jìn)行自立、合作的學(xué)習是根本不可能的。造成這種教室分為的根源在于老師的對應……要把教室變成能讓學(xué)生情緒穩定、相互間能夠誠懇、親切發(fā)言和傾聽(tīng)的教室，反過(guò)來(lái)即是說(shuō)，如果能讓教室的空氣遠離浮躁，讓學(xué)生自然平靜的聲音回到教室，那么，無(wú)論什么樣的教材都能實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習”。高三開(kāi)學(xué)之前，讀到了這一章，我決定開(kāi)學(xué)之后一定要讓班級發(fā)生一些變化。

　　開(kāi)學(xué)之后，因為時(shí)補課時(shí)間，所以學(xué)校的管理部門(mén)都不在。在以前，我認為板報的制作非常耽誤時(shí)間，所以就怎么簡(jiǎn)單怎么來(lái)，甚至有些圖畫(huà)我覺(jué)得畫(huà)的還不錯就讓學(xué)生下期接著(zhù)再用。但是，高三開(kāi)學(xué)之后我就急切的想辦板報，心想著(zhù)：對我的話(huà)形成免疫，那就再刺激一下同學(xué)們的其他感官。把我們班的板報小組長(cháng)孫春陽(yáng)叫過(guò)來(lái)，大致說(shuō)了一下要怎么辦，讓他準備準備，趁周六的時(shí)候時(shí)間多些把這件事情做了。

　　周日進(jìn)班，我是真正的被震撼到了，剛開(kāi)門(mén)覺(jué)得班級氣氛有些異樣，再抬頭一看“青春是用來(lái)奮斗的”幾個(gè)大字鋪滿(mǎn)了后黑板，黃色的毛筆字體，紅色的陰影，像火焰中我們拼搏前進(jìn)的青春。我不太容易感動(dòng)，但是那幾個(gè)大字確確實(shí)實(shí)觸動(dòng)了我的心底。還有照片墻，同學(xué)們會(huì )有一種家庭的溫馨感。雖然是小小的變化，卻起了大大的作用。

　　這一段路程很難走，但是世之奇偉、瑰怪、非常之觀(guān)，常在于險遠。

　　二、 與冷漠作戰

　　高中有段時(shí)間，我最大的障礙是對自己的不接受。所以，外界與我沒(méi)有太大的影響，別人好，我這樣；別人不好，我還是這樣。因為沒(méi)有處理好自己與自己的關(guān)系，所以對外界漠不關(guān)心也是必然，可怕的是外界也包括成績(jì)。后來(lái)真正刺激到自己還是成績(jì)，到了低谷才開(kāi)始知道反彈。一段時(shí)間的低沉給自己的成績(jì)造成了很大的影響，所以，在高考之前的日子里，我希望我們的每一個(gè)孩子都能做到拒絕冷漠。

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