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赤壁賦說(shuō)課稿（精選8篇）
說(shuō)課稿作為教師備課過(guò)程中的重要組成部分，對于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)水平具有重要的意義。下面是小編整理的赤壁賦說(shuō)課稿（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
赤壁賦說(shuō)課稿1
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《赤壁賦》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、教材分析
《赤壁賦》是人教版高中語(yǔ)文必修二的一篇經(jīng)典文言文。本文是蘇軾被貶黃州時(shí)所作，以赤壁夜游為背景，通過(guò)主客問(wèn)答，抒發(fā)了作者對人生的思考和感悟，體現了作者豁達超脫的胸懷。這篇文章不僅具有很高的文學(xué)價(jià)值，還蘊含著(zhù)深刻的人生哲理，對于培養學(xué)生的文學(xué)素養和人生態(tài)度具有重要意義。
二、學(xué)情分析
本次公開(kāi)課的授課對象是高一年級的學(xué)生。經(jīng)過(guò)初中和高一階段的學(xué)習，他們已經(jīng)具備了一定的文言文基礎和閱讀理解能力。然而，對于蘇軾作品中復雜的情感和深刻的哲理，學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì )有一定的難度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要引導學(xué)生結合作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng )作背景，深入探究文本的內涵。
三、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
積累文言實(shí)詞、虛詞及句式，提高文言文閱讀能力。
把握文章的行文思路，理解作者的情感變化。
2. 過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復誦讀、小組討論等方式，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作探究的能力。
學(xué)習本文景、情、理交融的寫(xiě)作手法，提高文學(xué)鑒賞能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受蘇軾豁達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，培養積極向上的人生價(jià)值觀(guān)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
掌握文中的重點(diǎn)文言知識，理解文意。
體會(huì )文中景、情、理的有機融合，感受作者的情感變化。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
理解作者在文中所表達的復雜人生哲理。
引導學(xué)生將蘇軾的人生態(tài)度與自己的生活實(shí)際相結合。
五、教法與學(xué)法
1. 教法
誦讀法：通過(guò)多種形式的誦讀，讓學(xué)生感受文章的韻律美和情感美。
問(wèn)題引導法：設置問(wèn)題，引導學(xué)生思考探究，深入理解文本。
點(diǎn)撥法：在學(xué)生自主學(xué)習和合作探究的過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。
2. 學(xué)法
自主學(xué)習法：學(xué)生自主預習，查閱資料，初步了解課文內容。
合作探究法：學(xué)生分組討論，交流見(jiàn)解，共同完成學(xué)習任務(wù)。
歸納總結法：學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結，加深理解和記憶。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
播放一段有關(guān)赤壁風(fēng)光的視頻，展示赤壁的壯麗景色，然后提問(wèn)學(xué)生：“看到這樣的美景，你們會(huì )想到什么？”從而引出蘇軾的`《赤壁賦》。
2. 初讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
教師范讀，學(xué)生跟讀，注意節奏和韻律。
3. 疏通文意
學(xué)生結合課下注釋和工具書(shū)，自主疏通文意。
小組交流，互相答疑解惑。
教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況，重點(diǎn)講解文中的文言實(shí)詞、虛詞和句式。
4. 研讀文本
引導學(xué)生找出文中描寫(xiě)赤壁景色的句子，分析其特點(diǎn)，體會(huì )作者的情感。
讓學(xué)生分析主客問(wèn)答的內容，思考作者的情感是如何從“樂(lè )”到“悲”再到“喜”轉變的。
組織學(xué)生討論作者在文中所闡述的人生哲理，如“變與不變”“取與不取”等觀(guān)點(diǎn)。
5. 拓展延伸
請學(xué)生談?wù)勌K軾的人生態(tài)度對自己的啟示。
讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勅绾蚊鎸ι钪械拇煺酆屠щy。
6. 課堂小結
總結本文的主要內容、寫(xiě)作手法和作者的情感變化。
鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習和生活中，學(xué)習蘇軾豁達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
7. 布置作業(yè)
背誦全文。
寫(xiě)一篇關(guān)于《赤壁賦》的讀后感，不少于 500 字。
七、板書(shū)設計
赤壁賦
蘇軾
景：清風(fēng)徐來(lái) 水波不興 白露橫江 水光接天 （樂(lè )）
情：樂(lè )——悲——喜
理：變與不變 取與不取 （豁達超脫）
赤壁賦說(shuō)課稿2
尊敬的各位評委老師：
我說(shuō)課的題目是《赤壁賦》，下面我將按照說(shuō)設計理念、說(shuō)教材理解、說(shuō)目標設置、說(shuō)學(xué)生學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計的程序說(shuō)一下我對《赤壁賦》教學(xué)的安排。
一、說(shuō)設計理念：
新大綱既肯定了語(yǔ)文的工具性，也明確了語(yǔ)文的人文性。因而古代散文的教學(xué)要注重積累、誦讀、感悟和熏陶，使學(xué)生在積累相應文言知識的基礎上接受古代名篇全方位的感染，提升學(xué)生的感悟品質(zhì)和思維品質(zhì)，培養學(xué)生熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。
二、說(shuō)教材理解：
《赤壁賦》這篇課文是蘇教版高一年級，這篇文章將純理念的對社會(huì )人生的抽象認識通過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客觀(guān)的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章以蘇子與客“泛舟赤壁”寫(xiě)起，先后展示了客人們游賞盡興而“扣舷高歌、以洞簫而和”，客人關(guān)于“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀(guān)失落的感受以及蘇子對同一哲學(xué)命題的樂(lè )觀(guān)豁達的看法，文章后收于賓主盡歡“不知東方之既白”的暢達痛快之中。行文“如行云流水，文理自然，姿態(tài)橫生”。這樣的文章讓人不忍釋手，讀之遍覺(jué)“天高地闊，灑脫曠達”;讀之便覺(jué)有文化的精靈在不知不覺(jué)間便潛入到人內心柔軟深刻的去處。讀罷能使人頓覺(jué)對人生對世界對宇宙對得失對愛(ài)憎對順達對逆境有了更深刻更坦蕩的認知。
三、說(shuō)目標設置：
1、知識目標
(1)重點(diǎn)字詞梳理
(2)了解文體特點(diǎn)
(3)了解作者及寫(xiě)作背景
2、能力目標
�、爬斫馕谋緝热�，感受其情其景。
�、瓢盐諆�(yōu)美意境，理解深邃命題。
�、敲雷x賞鑒結合，追思文豪風(fēng)采。
3、情感目標
用辨證的思想看待生活，培養豁達、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度
4、教學(xué)重點(diǎn)
�、爬斫夥e累文言知識
�、评斫庾髌分邪膹碗s情感和深刻內涵，
�、秦S富自己的情感體驗，提高人生境界。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
四、說(shuō)學(xué)生學(xué)情：
高一階段的學(xué)生思維活躍，在初中的學(xué)習中已經(jīng)積累了一定數量的文言知識，所以通過(guò)自己的積極思維，再加上和其他同學(xué)的相互探討，關(guān)鍵時(shí)刻老師的及時(shí)援手，他們具備讀出這篇文章的精妙處的基礎和能力;但另一方面這篇文章學(xué)生能感覺(jué)到美但到底因何而美卻不一定感覺(jué)清晰，并且這篇文章所表達的這種哲學(xué)思索對于相對單純的高一學(xué)生而言，理解起來(lái)有一定的難度，甚至在少數同學(xué)的心中還會(huì )激起相反的看法。這是在教學(xué)過(guò)程中必須注意的一個(gè)問(wèn)題。
五、說(shuō)教法學(xué)法：
預習課文——多遍誦讀——分組討論——自主探究——發(fā)散思維——讀寫(xiě)結合
多遍誦讀可以使學(xué)生對文章的感受不斷深化細化，分組討論自主探究體現學(xué)生的合作，以學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，使大家共同進(jìn)步，發(fā)散思維訓練學(xué)生良好靈動(dòng)的思維品質(zhì)，讀寫(xiě)結合以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，是一種雙贏(yíng)的訓練方式。
教師的意義在密切關(guān)注，必要的時(shí)候予以關(guān)鍵的引導，導演學(xué)生活動(dòng)，使每個(gè)個(gè)體的學(xué)生都能在整體提升的基礎上有自己的發(fā)展。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：(整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排三課時(shí))
第一課時(shí)內容
完成知識目標
1、重點(diǎn)字詞梳理
2、了解文體特點(diǎn)
3、了解作者及寫(xiě)作背景
學(xué)生自主學(xué)習為主，師生合作研討為輔
相關(guān)資料鏈接：
1、了解作者、
2、烏臺詩(shī)案
3、本文寫(xiě)作背景
4、關(guān)于賦的特點(diǎn)
以上資料以教學(xué)案的形式提供給學(xué)生，學(xué)生自己閱讀了解，把握文本外的知識或和文本有關(guān)的表層知識，這些準備工作使學(xué)生可以更好的理解文章。
5、熟讀課文，利用工具書(shū)解決字詞，并歸納文章的字詞，落實(shí)文言知識積累目標。
6、訓練誦讀注意讀音、節奏，以讀來(lái)帶動(dòng)知識積累，培養對文章的初步感覺(jué)。
7、合作探究，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習，完成文言知識體系的構建。
�、艑φ兆⑨屖柰ㄕn文大意，找出不理解的詞句商量解決。
�、品g重點(diǎn)語(yǔ)句,注意詞句的特殊用法
8、課堂檢測，鞏固落實(shí)。
一)、一詞多義、重點(diǎn)虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式
二)、翻譯重點(diǎn)句子
9、板書(shū)安排：板書(shū)重點(diǎn)文言知識，形成知識體系
第二課時(shí)內容
完成能力目標1理解文本內容，感受其情其景、2把握優(yōu)美意境，理解深邃命題和情感目標
1、導入以對蘇東坡的評價(jià)導入，他既是少有的大才子，又是眾名家公認為擁有完美人格的中國文人。他是偉大的，也是可愛(ài)的。
2、整體感知
讓學(xué)生整體誦讀一遍，在讀的時(shí)候展開(kāi)思考，考慮問(wèn)題，在尊重學(xué)生閱讀接受的客觀(guān)過(guò)程的基礎上整體感知，把握文章“寫(xiě)了什么“的基礎上完成理解文本內容，感受其情其景的目標
A、以段落為單位用簡(jiǎn)潔的文字概括各段寫(xiě)了怎樣的場(chǎng)景?
B、每個(gè)場(chǎng)景中所傳達出的感情基調是怎樣的?
學(xué)生討論回答后形成板書(shū)：
場(chǎng)景情感基調
一、泛舟赤壁圖樂(lè )
二、悲歌吹簫圖悲
三、客發(fā)悲慨圖戚
四、蘇子勸慰圖樂(lè )
五、賓主盡歡圖喜
3、深入研討，該環(huán)節在整體感知的基礎上再進(jìn)一步，解決“為什么，怎么樣”的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生對文章的深入具體理解和把握意境。
文章所展示的五幅場(chǎng)景體現出情感呈現“樂(lè )——悲——戚——樂(lè )——喜”的起伏變化，再讀課文，探究為什么樂(lè )?——為什么轉悲?——為什么戚然?——為什么又轉樂(lè )——為什么喜?
學(xué)生再讀課文，然后分小組討論合作，完成把握優(yōu)美意境，深入理解情感的任務(wù)。
問(wèn)題總結：各小組選中心發(fā)言人發(fā)言總結。
一樂(lè )為美景良時(shí)游賞之樂(lè )：
眼前風(fēng)月水柔和之美
二悲為君主遺忘不遇而悲：
三戚為功業(yè)成空人生短暫而戚：歷史風(fēng)月水蒼涼之美
四樂(lè )為樂(lè )觀(guān)曠達擁抱自然之樂(lè )：哲理風(fēng)月水達觀(guān)之美
五喜為盡洗愁情縱情歡樂(lè )之樂(lè )：眼前風(fēng)月水自然之美
文章中情感的變化是和“風(fēng)、水、月”的意象緊密相連
在具體感受意境的基礎上把文章的意境濃縮為“風(fēng)月水”的.特定內涵。
4、探究發(fā)散：⑴對于客人的這種“宇宙永恒而人生短暫”的悲觀(guān)的看法和蘇軾對同一問(wèn)題的樂(lè )觀(guān)達觀(guān)的看法你是怎樣認識的?(此問(wèn)題在于引導學(xué)生自己的思考，來(lái)加深對文章的深意的理解，對蘇軾思想的豁達達觀(guān)的進(jìn)一步理解。談出自己的看法即可)
認識到蘇軾的觀(guān)點(diǎn)緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷即可。并且也可打開(kāi)思維，錘煉自己的思想。
�、莆闹械闹骺蛯Υ鹗钦娴脑谔K東坡和客人之間發(fā)生的一場(chǎng)談話(huà)嗎?
以上問(wèn)題由學(xué)生根據自己的理解來(lái)討論，交流、匯總。
主——作為道者的蘇軾——達觀(guān)——因緣自適，隨遇而安
客——作為儒者的蘇軾——悲觀(guān)——人生短暫，生命渺小
備注：(主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，之所以采用這種形式，一則主客問(wèn)答形式是賦體傳統的形式，二則好似此蘇與彼蘇在意氣相斗相合、自說(shuō)自話(huà)，正是如此，被排擠、遭貶謫的心中郁結苦悶，就在這輕松的對答中得以消解緩釋。這其實(shí)是作者一種心理調適，人生的痛苦經(jīng)過(guò)哲學(xué)命理的達觀(guān)而被超越。)
5、課堂總結：明確強調本文情景理相融合的優(yōu)美深邃的意境。
6、三讀課文，結束本課時(shí)學(xué)習。
第三課時(shí)內容
完成目標3美讀賞鑒結合，追思文豪風(fēng)采
1、美文美讀，齊讀課文一遍，找出每段中比較有感覺(jué)比較喜歡的句子來(lái)加以賞析評價(jià)。
教師點(diǎn)撥：賞析評價(jià)語(yǔ)言的方法。
(可以注意從外在形式和表達意境兩個(gè)方面入手)
學(xué)生分組，討論交流，然后發(fā)言總結。
示例：對“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興�！辟p析文字。
這兩句寫(xiě)水面上清朗靜美的特點(diǎn)，用“清、徐來(lái)”寫(xiě)出風(fēng)的清新柔和，用“不興”傳達水面波瀾不起，坦蕩無(wú)垠的特點(diǎn)。
2、神往心知再讀課文，立足原文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，抓住一些關(guān)鍵場(chǎng)景，把“泛舟赤壁圖”以散文的優(yōu)美細膩筆觸表現出來(lái)。注意描寫(xiě)的技巧(寫(xiě)景和寫(xiě)人)，把當年的大文豪的風(fēng)采展示出來(lái)。突出環(huán)境、人物活動(dòng)來(lái)再現當年赤壁游賞的樂(lè )趣。
教師點(diǎn)撥描寫(xiě)的技巧
(寫(xiě)景要注意空間的變化、遠近的安排、感覺(jué)的轉換、細節的安排、動(dòng)詞形容詞的選擇、實(shí)寫(xiě)虛寫(xiě)的安排等;而寫(xiě)人則要注意運用動(dòng)作、肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、環(huán)境的襯托等。)
3、交流展示：讓幾個(gè)同學(xué)讀一下自己小創(chuàng )作。
結語(yǔ)：《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界，惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解，表現了一種豁達樂(lè )觀(guān)的襟懷。
3、課下作業(yè)，再讀《赤壁賦》，結合相關(guān)資料鏈接，自己深入思考感受，完成小文章《跨越時(shí)空的紀念——說(shuō)蘇軾》
赤壁賦說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《赤壁賦》是人教版高中語(yǔ)文必修二第三單元的一篇講讀課文。本單元的主題是“古代山水游記類(lèi)散文”，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略古代文人在山水之間寄托的情感和哲思�！冻啾谫x》是蘇軾被貶黃州時(shí)期創(chuàng )作的一篇經(jīng)典作品，文章以夜游赤壁為背景，通過(guò)主客問(wèn)答的形式，抒發(fā)了作者豁達超脫的人生態(tài)度。
二、說(shuō)學(xué)情
對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，但對于蘇軾在文中所表達的復雜情感和人生哲理的理解可能還存在一定的難度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要引導學(xué)生結合蘇軾的生平經(jīng)歷和創(chuàng )作背景，深入探究文本的內涵。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1. 知識與能力目標
積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，提高文言文閱讀能力。
了解賦的特點(diǎn)，體會(huì )本文景、情、理交融的藝術(shù)特色。
2. 過(guò)程與方法目標
通過(guò)誦讀、品味、討論等方式，理解作者的情感變化。
培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
領(lǐng)悟作者豁達超脫的人生態(tài)度，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生價(jià)值觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和句式，理解文意。
感受文中優(yōu)美的'語(yǔ)言，體會(huì )景、情、理的有機結合。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
理解作者在文中所表達的復雜情感和人生哲理。
體會(huì )蘇軾曠達樂(lè )觀(guān)的胸懷對人生的啟示。
五、說(shuō)教法
1. 誦讀法
通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生感受文章的韻律之美，理解文意。
2. 問(wèn)題引導法
設置一系列問(wèn)題，引導學(xué)生思考探究，深入理解文本。
3. 情境教學(xué)法
創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生更好地理解文章的意境和作者的情感。
六、說(shuō)學(xué)法
1. 自主學(xué)習法
學(xué)生自主預習，查閱相關(guān)資料，初步了解課文內容。
2. 合作探究法
學(xué)生分組討論，交流觀(guān)點(diǎn)，共同解決問(wèn)題。
3. 圈點(diǎn)批注法
學(xué)生在閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)批注，記錄自己的感悟和疑問(wèn)。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
通過(guò)播放一段有關(guān)赤壁之戰的視頻或展示相關(guān)圖片，引出課題《赤壁賦》。
2. 初讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，注意字音、節奏。
教師范讀，學(xué)生跟讀，進(jìn)一步感受文章的韻律。
3. 疏通文意
學(xué)生結合課下注釋和工具書(shū)，自主疏通文意。
小組合作，解決疑難字詞和句子。
教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況，重點(diǎn)講解文中的實(shí)詞、虛詞和句式。
4. 研讀課文
引導學(xué)生找出文中描寫(xiě)赤壁景色的句子，體會(huì )其意境之美。
分析主客問(wèn)答的內容，探討作者情感的變化。
思考作者是如何在文中表達自己的人生哲理的。
5. 拓展延伸
讓學(xué)生結合蘇軾的生平經(jīng)歷，談?wù)剬λ磉_超脫人生態(tài)度的理解。
組織學(xué)生討論“如何面對人生中的挫折和困境”，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。
6. 課堂小結
總結本文的主要內容和藝術(shù)特色。
再次強調蘇軾豁達超脫的人生態(tài)度對我們的啟示。
7. 布置作業(yè)
背誦全文。
寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勛约簩Α冻啾谫x》的理解和感悟。
八、說(shuō)板書(shū)設計
赤壁賦
蘇軾
景：清風(fēng)徐來(lái) 水波不興 白露橫江 水光接天
情：樂(lè )——悲——喜
理：變與不變 取與不取
赤壁賦說(shuō)課稿4
尊敬的各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《赤壁賦》。
深入的解讀是對課文有透徹的理解，也是幫助老師上好一堂課的前提，因而我們首先要對課文本身進(jìn)行理解。
一、說(shuō)教材
《赤壁賦》選自人教版高中語(yǔ)文必修二第三單元，這篇課文既是一篇游記，又是一篇情景交融優(yōu)美的賦。作者用飄逸的文字、豁達的人生態(tài)度，為我們展現了一幅夜游赤壁的靜謐景色，通過(guò)與客人交流，表達出自己對人生的深思和對曠達態(tài)度的追求。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師的授課點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，我所面對的學(xué)生處于高一年級，有一定的概括理解能力，在情感類(lèi)散文上能引起一定共鳴，同時(shí)他們已經(jīng)學(xué)過(guò)情景交融的文言文，對文言常識有所積累。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，建設開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂的理念出發(fā)，根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1.掌握文章中文言字詞，如通假字“屬”，狀語(yǔ)后置句式如“泛舟游于赤壁之下”;給文章劃分段落，明確每個(gè)部分的大意。
2.學(xué)生通過(guò)誦讀法、以讀促悟法品味藝術(shù)手法和語(yǔ)言特點(diǎn)，自主理解與交流合作相結合提高文言文的閱讀能力，體會(huì )本文中情、景、理交融的寫(xiě)作手法。
3.感受文中逝者如斯的哲學(xué)理念，體會(huì )作者曠達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上教材、學(xué)情的分析還有對教學(xué)目標的設立，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
學(xué)習積累文言實(shí)詞和虛詞的有關(guān)知識，了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫(xiě)作特色及語(yǔ)言運用的妙處，體會(huì )作者將情、景、理三者結合運用的妙處，感受作者文筆背后的人生態(tài)度和哲學(xué)理念。
五、說(shuō)教學(xué)方法
好的教學(xué)方法能夠事倍功半，在文言文的學(xué)習過(guò)程當中，學(xué)生需要掌握基本文言知識，理順文意，同時(shí)也需要感悟跨時(shí)空的人文內涵，在這里我將選擇：
誦讀法、指導閱讀、點(diǎn)撥法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
我會(huì )通過(guò)作者的寫(xiě)作背景入手：同學(xué)們，人生的組成的苦樂(lè )參半的，面對人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然開(kāi)朗，其實(shí)所謂的挫折痛苦，只是一個(gè)人角度的不同。今天我們要學(xué)習課文《赤壁賦》的`作者蘇軾在面對“烏臺詩(shī)案”的低谷，貶謫黃州的不幸時(shí)，夜游赤壁，與友人暢談人生，讓我們一起去看看，在這篇課文當中作者是怎樣面對人生不幸的呢?
(二)整體感知
《赤壁賦》這篇課文含義深遠，文意雋永，其中涉及豐富的實(shí)詞知識、句式知識、寫(xiě)作手法以及較為抽象的人生哲理。在整體感知中，由淺入深，讓學(xué)生初步了解到要學(xué)到的基本知識，了解文章大意及思想意圖，使作者對課文內容形成整體的感知。
首先我會(huì )讓學(xué)生們聽(tīng)錄音朗誦，并齊讀課文，練習朗誦。主要注意字詞的讀音和朗讀的節奏并梳理生字詞，如其中的通假字屬和狀語(yǔ)后置“泛舟于赤壁之下”。
其次我會(huì )讓同學(xué)們總結文中各段落的內容，在我的引導下，讓他們弄清主要分為五段，隨著(zhù)文中由景入理的寫(xiě)作順序，讓學(xué)生們把握發(fā)展主線(xiàn)，了解到第一段是描寫(xiě)夜游赤壁的畫(huà)面，展示了詩(shī)情畫(huà)意的美好境界;而第二段中作者飲酒放歌，心情歡樂(lè );客人吹簫，倍感悲涼，畫(huà)面形成鮮明的對比;三四段中，通過(guò)主人客人的談話(huà)，引發(fā)了對于人生變化與不變化的哲理思考。
接著(zhù)我會(huì )讓同學(xué)們找出變化的是什么，不變的是什么，通過(guò)問(wèn)題的引導，讓他們找出月、水、人為三種變與不變的主體。
最后讓他們在畫(huà)面中感受人物情感的變化，理解作者樂(lè )觀(guān)曠達的心境。
(三)深入研讀
深入研讀就是由淺入深，從整體到細節的步驟，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。
1.在學(xué)生個(gè)性化理解了文本以后，將全班分為6個(gè)小組，組內討論精彩語(yǔ)句。如句子哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮等語(yǔ)句。我將指導同學(xué)們對具體字詞的理解，如須臾的意思是短暫，點(diǎn)撥他們須臾用以描述人生可見(jiàn)人生之短暫，文人心思之細膩，讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勛约簩Ξ?huà)面的感受，人生哲理的觀(guān)點(diǎn);并讓學(xué)生們以圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式來(lái)找出文章中運用修辭的句子，指導學(xué)生在文中對蕭聲的描述中，作者一口氣用了六個(gè)比喻，讓文章讀起來(lái)酣暢淋漓，語(yǔ)意優(yōu)美。
2.各小組內推選小組內成員在全班面前進(jìn)行品悟理解，感受文章的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作特色。我將指導學(xué)生對文本當中有景有情有理這一特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生從整體感知的段落入手，了解到每一段寫(xiě)了一些什么，從而發(fā)現文中從景入情入理，層次豐富，結構合理，讓學(xué)生理解情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.結合文意，聯(lián)系生活，提問(wèn)學(xué)生當你遇到人生失敗時(shí)，你會(huì )如何感受，會(huì )如何抒發(fā)自己的感情，和文中的作者有什么區別，從而去深入理解作者對人生的態(tài)度，并說(shuō)出你對作者想法的評價(jià)。通過(guò)自由討論和隨機發(fā)言的方式，讓同學(xué)們積極說(shuō)出自己的想法。
(四)延伸作業(yè)
課下我會(huì )為學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)：讓同學(xué)們選擇在文本當中最打動(dòng)自己的一幅畫(huà)面進(jìn)行描述，可以是江上赤壁的景色，可以是主客交談時(shí)的場(chǎng)景，可以是對蘇子話(huà)語(yǔ)的一番評論。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)是整堂課的眼睛，也是對本課講解內容的高度概括，便于學(xué)生清晰地了解《赤壁賦》中赤壁壯美。條理清晰，工整美觀(guān)，這樣的板書(shū)是在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中得出的，體現了學(xué)生的主體地位。
赤壁賦說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《赤壁賦》是高中課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文必修②第三單元的第二篇課文，本單元是古代山水游記類(lèi)散文，不僅描繪自然風(fēng)物，而且在景物的描述中傾注個(gè)人的情感和志趣，《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結合的典范，學(xué)習本文，在準確把握文言現象疏通文意的基礎上，還應該注重對文章語(yǔ)言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。這也就是本單元要學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學(xué)生的欣賞水平，這也體現了新課程標準中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養�！�
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、了解賦的相關(guān)知識；積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內容（重點(diǎn)）。
2、反復體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言感受能力；知人論世；與作者在同時(shí)期創(chuàng )作的其它作品比較閱讀，深入理解文中包含的復雜情感和深刻內涵( 難點(diǎn))。
3、了解蘇軾的思想，學(xué)習古人豁達樂(lè )觀(guān)的精神，提高自己的人生境界。
三、說(shuō)教法學(xué)法
1、總體思路：從誦讀——研讀；從整體感知——深層評價(jià)；從感性——理性的原則。
2、讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復誦讀整體感知，通過(guò)質(zhì)疑、交流的手段達到積累和總體把握文章內容的目的。
3、教師設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，學(xué)生討論，深入分析文章內涵，利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開(kāi)展研究性學(xué)習。
4、恰當地利用學(xué)案、多媒體、營(yíng)造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。
四、說(shuō)課過(guò)程
導入
背景簡(jiǎn)介：東坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因烏臺詩(shī)案，因政治迫害被貶黃州。從政治生涯看，黃州是他的謫居之所，是他生命的低谷；而從文學(xué)創(chuàng )作看，黃州又是他的“洞天福地”，是生命的巔峰。最負盛名的“赤壁三詠”就創(chuàng )作于此。今天讓我們走近失意飄泊中的蘇東坡，走進(jìn)他的散文杰作《赤壁賦》。
疏通文句 通讀全文
1、針對預習自讀的情況，學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生將完成學(xué)案時(shí)遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來(lái)集體討論，仍不能解決的，由教師引導點(diǎn)播。
2、初讀課文，學(xué)生互相讀給對方聽(tīng)，糾正錯誤。
3、積累：實(shí)詞的含義，虛詞的用法及意義，文言句式等。
熟讀全文 把握情感脈絡(luò )
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：
第一段 蘇子的樂(lè )，樂(lè )由何來(lái)？——月夜泛舟的陶醉
第二段 蘇子愀然，緣何而然？——悲涼簫聲的傷感。
第三段 客訴悲情，悲自何生？——人生失意的悲情。
第四段 以水月做比，講何道理？——隨緣而安的態(tài)度。
第五段 杯盤(pán)狼藉，為何如此？——忘情塵世的灑脫
文章由景生情，緣情入理，由景而生樂(lè )情，樂(lè )極而生悲，由悲而生理，至豁達胸襟的`展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。學(xué)生對文章內涵的深刻把握，水到渠成。
重點(diǎn)閱讀
重點(diǎn)閱讀“客曰”“蘇子曰”兩段，體會(huì )“客”之情與“蘇子”之理，并對此作出評價(jià)
1、學(xué)生自讀體會(huì )，并分小組自由討論，發(fā)表見(jiàn)解。
2、每組學(xué)生選派代表發(fā)言。鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢，言之成理即可。
重點(diǎn)閱讀
1、主客是否為兩個(gè)人？面對眼前的景物，他們有怎樣的看法？從中看出他們對人生有什么不同的看法？體悟主客問(wèn)答中的哲理思想。
答：主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面。主——作為道者的蘇軾——達觀(guān)——因緣自適，隨遇而安 客——作為儒者的蘇軾——悲觀(guān)——人生短暫，生命渺小。
2、如何正確評價(jià)蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂(lè )的人生態(tài)度？
明確：這緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，能暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。
鑒賞文章
鑒賞藝術(shù)特色感受思想內涵，（小組交流總結，學(xué)生自由發(fā)言，教師適當點(diǎn)播提示并對學(xué)生提到的別具特色部分反復誦讀品味。）
1．寫(xiě)景、抒情、議論緊密結合
全文不論抒情還是議論，始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng )造出一種情、景、理的融合，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意而又蘊涵著(zhù)人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫(xiě)景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說(shuō)理，卻借追述歷史陳?ài)E、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變’的哲理。
2．形象優(yōu)美、善于取譬的語(yǔ)言特色
如描寫(xiě)蕭聲的幽咽哀婉：“其聲?shū)Q鳴然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦�！睂⒊橄蠖灰鬃矫穆�、情，寫(xiě)得具體可感，訴諸讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
3．“以文為賦”的體裁形式
本文既保留了傳統賦體那種詩(shī)的特質(zhì)和情韻，同時(shí)又吸收了散文的筆調和手法，使全篇文情勃郁頓挫，與賦的講究整齊對仗不同，它的書(shū)寫(xiě)更為自由。如開(kāi)頭一段全是散句，參差疏落平白如話(huà)；以下直至文末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往就是文義的一個(gè)段落，這就使本文特別易于誦讀，極富聲韻之美，體現出韻文文學(xué)的長(cháng)處。
總結
面對逆境，要把眼光放長(cháng)遠一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。
拓展探究
將《赤壁賦》與《念奴嬌 赤壁懷古》詞作比較，尋找思想內容上的異同，然后交流。
參考：大致有“四同”：都是吟詠赤壁夜景，都聯(lián)想三國英雄的豪邁，都與他們自身比照，都有人生短暫之嘆。大致有“三異”：詞寫(xiě)壯美之景，文寫(xiě)靜美之景；詞寫(xiě)成功的英雄，文寫(xiě)失敗的英雄；詞僅限于“江月永恒，人生如夢(mèng)”的浩嘆，而文有“物與我皆無(wú)盡”的超越，文更達觀(guān)、更樂(lè )觀(guān)。當然，同與異，只是相對而言或大致說(shuō)來(lái)，其實(shí)往往同中有異，或者似異實(shí)同。如：寫(xiě)周郎， 志滿(mǎn)意得，寫(xiě)曹操，落荒而逃，看起來(lái)不同，但兩者傳遞的信息是一樣的——是非成敗轉頭空，只有大江永恒，江月永恒，自然永恒。
五、板書(shū)設計
蘇軾人生的兩個(gè)層面：
主——作為道者的蘇軾——達觀(guān)——因緣自適，隨遇而安
客——作為儒者的蘇軾——悲觀(guān)——人生短暫，生命渺小
赤壁賦說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
各位同學(xué)，今天我們要一起學(xué)習的散文文本是東晉文學(xué)家曹植的《赤壁賦》。這篇文章是中國古代文學(xué)史上的經(jīng)典之作，描寫(xiě)了三國時(shí)期孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰中戰勝曹操的場(chǎng)景，表現了英雄豪氣和兄弟情誼。通過(guò)學(xué)習這篇賦文，我們不僅可以感受其中的雄壯氣勢和豪情壯志，還能了解那個(gè)英雄世界的風(fēng)貌和文化內涵。
二、說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)本節課的學(xué)習，我們的教學(xué)目標是：
1. 理解《赤壁賦》的情節發(fā)展和主題內涵，把握作品的藝術(shù)特點(diǎn)和文學(xué)價(jià)值；
2. 分析曹植在文中運用的修辭手法和表達技巧，體會(huì )賦文的魅力和感染力；
3. 培養學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養，激發(fā)學(xué)生對傳統文化的興趣和熱愛(ài)，提升學(xué)生的人文修養和歷史意識。
三、說(shuō)教學(xué)內容
本節課的教學(xué)內容主要包括：
1. 《赤壁賦》的背景介紹：赤壁之戰的歷史背景及曹植的創(chuàng )作動(dòng)機；
2. 文本分析：探討賦文的結構、情節發(fā)展和主題表達；
3. 修辭分析：解讀作者運用的比喻、象征等修辭手法，理解其意象和意義；
4. 主題探討：引導學(xué)生思考作品所揭示的忠義、勇氣和兄弟情誼的主題，對歷史與文學(xué)進(jìn)行思考和感悟。
四、說(shuō)教學(xué)方法
為了達到上述教學(xué)目標，本節課將采用多種教學(xué)方法：
1. 課堂講授：老師對《赤壁賦》的背景、文本特點(diǎn)進(jìn)行講解，引導學(xué)生理解文學(xué)作品的內涵；
2. 小組討論：通過(guò)小組討論分析賦文的修辭手法和主題，培養學(xué)生的'合作精神和獨立思考能力；
3. 朗讀賞析：學(xué)生進(jìn)行朗讀賦文的活動(dòng)，感受語(yǔ)言的美感和節奏感，提高文學(xué)鑒賞能力；
4. 思維拓展：通過(guò)提出問(wèn)題和引導思考，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品更深層次的認識和思考，拓展學(xué)生的思維空間。
五、說(shuō)課后作業(yè)
為了鞏固學(xué)生對《赤壁賦》的理解和提高文學(xué)鑒賞能力，本節課的課后作業(yè)是：
1. 寫(xiě)讀后感：從個(gè)人角度或文學(xué)角度寫(xiě)一篇讀后感，表達對《赤壁賦》的感悟和評價(jià)；
2. 欣賞賦文：選擇一篇古代賦文或現代散文進(jìn)行欣賞和比較，體會(huì )不同文體的風(fēng)采和魅力；
3. 講故事：以《赤壁賦》為藍本，編寫(xiě)一個(gè)自己的故事，展示對文學(xué)創(chuàng )作的理解和想象力。
通過(guò)本節課的學(xué)習，希最同學(xué)們能夠更好地理解和欣賞《赤壁賦》，領(lǐng)略其中的文學(xué)之美，感悟到歷史的厚重和作品的內涵，不斷提升自己的文學(xué)修養和人文素養。謝謝大家！
赤壁賦說(shuō)課稿7
尊敬的各位評委：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《赤壁賦》，下面我將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《赤壁賦》是人教版高中語(yǔ)文必修二的一篇經(jīng)典文言文。這篇賦文以作者夜游赤壁的所見(jiàn)所感為線(xiàn)索，將景、情、理巧妙融合，展現了蘇軾豁達超脫的胸襟和對人生的深刻思考。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1. 知識目標
積累文中的文言實(shí)詞、虛詞和句式。
了解賦的'文體特點(diǎn)。
2. 能力目標
培養學(xué)生誦讀文言文的能力，感受文章的韻律美。
提高學(xué)生理解和鑒賞古代文學(xué)作品的能力。
3. 情感目標
引導學(xué)生體會(huì )蘇軾在困境中樂(lè )觀(guān)豁達的人生態(tài)度。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
理解文中的重點(diǎn)字詞和句子，疏通文意。
把握作者情感的變化，體會(huì )景、情、理的融合。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟文章中蘊含的人生哲理，理解蘇軾曠達的精神境界。
四、說(shuō)教法
1. 誦讀法
通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言魅力，理解文意。
2. 問(wèn)題引導法
設置問(wèn)題，引導學(xué)生思考探究，深入理解文本。
3. 情境教學(xué)法
創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生更好地體會(huì )文中的意境和情感。
五、說(shuō)學(xué)法
1. 自主學(xué)習法
學(xué)生自主預習，查閱相關(guān)資料，初步了解文章內容。
2. 合作學(xué)習法
小組合作，討論交流，共同解決問(wèn)題，提高學(xué)習效率。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
以蘇軾的生平經(jīng)歷和文學(xué)成就引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 初讀感知
學(xué)生自由朗讀，教師正音。
教師范讀，學(xué)生注意節奏和情感。
3. 文意疏通
學(xué)生結合注釋自主翻譯，圈點(diǎn)疑難字詞。
小組討論疑難問(wèn)題，教師答疑解惑。
4. 精讀賞析
分析文中的寫(xiě)景部分，體會(huì )其意境。
探究主客問(wèn)答所表達的情感和哲理。
總結作者情感的變化過(guò)程。
5. 拓展延伸
引導學(xué)生思考蘇軾的人生態(tài)度對自己的啟示。
比較蘇軾在其他作品中所體現的精神境界。
6. 課堂小結
回顧本節課的重點(diǎn)內容，強化學(xué)生的理解和記憶。
7. 布置作業(yè)
背誦全文。
寫(xiě)一篇關(guān)于《赤壁賦》的文學(xué)短評。
七、說(shuō)板書(shū)設計
赤壁賦
蘇軾
景：清風(fēng)徐來(lái) 水波不興 （樂(lè )）
情：樂(lè )——悲——喜
理：變與不變 物與我皆無(wú)盡
赤壁賦說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
大凡在寫(xiě)景敘事中注入作家濃郁的主觀(guān)情思的文章，語(yǔ)言才能神情飛動(dòng)，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂將純理念的對社會(huì )人生的抽象認識通過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客觀(guān)的契合間發(fā)出哲理的意蘊文章“如行云流水，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當行，常止于所不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”它是高中語(yǔ)文新教材必修二第一單元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探討理趣是這篇文章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)因此，在對《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養學(xué)生的欣賞水平，這也體現了新大綱中“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養”的這一要求
鑒于以上的教材分析，確立如下的三個(gè)教學(xué)目標：
(1)“以文為賦”——學(xué)習駢散結合的語(yǔ)言特點(diǎn)
(2)“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣
(3)“知人論世”——了解詩(shī)人儒道兼濟的思想
根據教學(xué)目標，確定以下教學(xué)重點(diǎn)：
(1)欣賞分析文中的“水月”意象
(2)體悟主客問(wèn)答中的哲理內涵
二、說(shuō)教法
根據新大綱的要求，中學(xué)生應能夠誦讀一定量淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富于變化，第一課時(shí)應讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路;第二課時(shí)重在研究性的討論學(xué)習，方法是教師設計問(wèn)題，學(xué)生課下搜集資料，寫(xiě)好發(fā)言稿，課堂上以交流、討論的形式把學(xué)生對課文的理解引向更深的.層面
這篇課文教學(xué)課時(shí)設計為兩課時(shí)
三、說(shuō)學(xué)法
現代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習基于這一點(diǎn)并根據這一篇文章的特點(diǎn)，設計以下學(xué)習方法：
1、通過(guò)反復誦讀培養韻律感;
2、小組合作，理解文章內容;
3、學(xué)生自主探究鑒賞，提高審美情趣
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1、關(guān)于作者：
作者蘇軾人生中無(wú)用世機會(huì )的三處貶所是黃州、惠州和儋州他曾有詩(shī)云：“心似已灰之木，身如不系之舟問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州儋州惠州”蘇軾寫(xiě)作赤壁賦正是在遭受人生第一次挫折的時(shí)候教師簡(jiǎn)單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞有助于學(xué)生對欣賞作品時(shí)恰當的運用“知人論世”的方法
2、聽(tīng)錄音或教師范讀，提醒學(xué)生注意字音的準確，語(yǔ)句節奏的緩急輕重和變化以誦讀為紐帶，落實(shí)以下幾個(gè)步驟：正讀音—識文字—通義訓—察語(yǔ)氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體
之后請四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)予以糾正，教師予以點(diǎn)評
3、根據注解分小組討論疏通文意之后，學(xué)生質(zhì)疑答疑，教師引導總結，提示重要知識點(diǎn)，舉例：
詞類(lèi)活用——
使動(dòng)用法：舞幽壑之潛蛟
意動(dòng)用法：侶魚(yú)蝦而友麋鹿
名詞作動(dòng)詞：況吾與子漁樵于江渚之上
特殊句式——
定語(yǔ)后置：客有吹洞簫者
賓語(yǔ)前置：何為其然也
4、理清文章的思路，學(xué)生默讀后思考回答
教師點(diǎn)撥：
第一節——月夜泛舟的陶醉
第二節——悲涼簫聲的傷感
第三節——人生失意的悲情
第四節——隨緣而安的態(tài)度
第五節——忘情塵世的灑脫
5、通過(guò)以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，仔細體會(huì )文章的語(yǔ)言，探討景、情、理的關(guān)系
教師板書(shū)：以景動(dòng)人——以情感人——以理警人
6、作業(yè)：安排下節課的討論話(huà)題
(1)欣賞文中的“水月”的意象，并談?wù)劰湃说纳剿庾R
(2)分析主客的形象，體悟主客問(wèn)答中的理性思想
第二課時(shí)
本課時(shí)圍繞上一節課的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，以學(xué)生發(fā)言——討論——總結，教師適時(shí)的引導的形式來(lái)進(jìn)行
1、評析文中的“水月”意象
教師點(diǎn)撥：
現實(shí)中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月(實(shí))
歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛)
哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)
2、引申蘇軾的山水意識
通過(guò)學(xué)生討論回答，明確：
蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂(lè )和心靈安慰的較為現實(shí)的途徑無(wú)論人生的感嘆或政治的憂(yōu)傷，都在對自然和對山水的愛(ài)戀中得到了安息于是他的山水意識提到了一個(gè)遠遠超出同時(shí)代人的高度從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩(shī)人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀(guān)賞的客體，而融入了蘇軾的生活、興趣、情感當中秋風(fēng)水月、平疇曠野，極其普通的景色在這里都充滿(mǎn)了生命和情意而一種渾化無(wú)際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下也隨之流淌出來(lái)，這是平凡而不可企及的美
3、主客是否為兩個(gè)人?體悟主客問(wèn)答中的哲理思想
答：主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，
通過(guò)學(xué)生討論回答，明確：
主——作為道者的蘇軾——(態(tài)度)達觀(guān)——因緣自適，隨遇而安
客——作為儒者的蘇軾——(態(tài)度)悲觀(guān)——人生短暫，生命渺小
4、如何正確評價(jià)蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂(lè )的人生態(tài)度?
教師引導，點(diǎn)撥明確：這緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷
五、結語(yǔ)
(1)文章具有賦的情韻，散文的筆調，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構成帶韻的散文，兼具詩(shī)的情韻和散文的理意，體現了韻文的優(yōu)美、綿長(cháng)的特色
(2)《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的境界，他描寫(xiě)了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無(wú)窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩(shī)意的消解，表現了一種豁達樂(lè )觀(guān)的襟懷
六、布置作業(yè)
(1)將文中的第一節改寫(xiě)成一段散文化的抒情文字
(2)比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同
七、說(shuō)教學(xué)效果
這節課精彩也是容易出問(wèn)題的地方，在第二課時(shí)分析“蘇軾的山水意識”和“體悟主客問(wèn)答中的哲理思想”這兩個(gè)環(huán)節，在這兩個(gè)環(huán)節中，教師要保護好學(xué)生的積極性，并做好引導，讓學(xué)生充分回答并控制好課堂進(jìn)程，因勢利導，成就課堂
八、說(shuō)板書(shū)設計
采用提綱是板書(shū)，清晰介紹課文重點(diǎn)知識。
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