文言文《出塞》片斷賞析
師：詩(shī)歌的解釋不過(guò)是后人根據作者的生平、寫(xiě)作背景、古人的注釋以及一些相關(guān)資料推測出來(lái)的。別人能做好的事，相信同學(xué)們也能行。這節課同學(xué)們就根據《出塞》的注釋、插圖和咱們四年來(lái)學(xué)習古詩(shī)的知識經(jīng)驗大膽去猜一猜，只要言之成理就可以�，F在，我們就來(lái)弄清楚詩(shī)的意思。（學(xué)生聽(tīng)后表現積極踴躍）
生：“塞”指邊塞。
生：“出塞”就是去守衛邊關(guān)。
生：“秦”是“秦朝”；“漢”是“漢朝”。
生：“關(guān)”指邊關(guān)。
師：那你們認為“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”連起應該怎樣翻譯？（許多同學(xué)皺起了眉頭，看來(lái)有點(diǎn)難度）有點(diǎn)難嗎？那就多讀幾遍，可以與同桌討論一下。
生1：老師這不難！就是“秦朝時(shí)有明月，漢朝時(shí)的邊關(guān)”（僅按字面意思來(lái)解釋?zhuān)斎粫?huì )出錯）
生2：王昌齡是唐朝詩(shī)人，怎么會(huì )看到秦朝時(shí)的月亮，漢朝時(shí)的邊關(guān)呢？我不同意你的看法。
師：這種想法有道理，快快回憶一下自己學(xué)到的歷史知識，該怎么解答呀？
生3：現在的長(cháng)城不是秦朝時(shí)修建的嗎？現在有秦朝的長(cháng)城，唐朝時(shí)當然有啦！唐朝人和秦朝、漢朝守的是一個(gè)邊關(guān)唄！
生1：（恍然大悟）我明白了，唐朝守邊將士頭頂的還是秦朝的`那輪明月，守衛的還是漢朝時(shí)的那個(gè)邊關(guān)。
師：這回你們滿(mǎn)意了吧？
生：（齊）滿(mǎn)意�。ㄒ桓焙芨吲d的樣子）
師：可老師有疑問(wèn)。為什么唐朝將士頂著(zhù)秦時(shí)的明月，卻監守著(zhù)漢時(shí)的邊關(guān)呢？難道秦朝沒(méi)有邊關(guān)，而漢朝沒(méi)有明月？
生：（陷入沉思）
生4：（忽然大叫一聲）主人下馬客在船！
師生：（齊）什么？
生4：我記得你給我們舉過(guò)一個(gè)例子，“主人下馬客在船”是說(shuō)主人和客人都下了馬，主人和客人都上了船，所以……
�。ㄋ�沒(méi)說(shuō)完，許多學(xué)生就明白過(guò)來(lái)了，搶著(zhù)舉手說(shuō)）
生：將士們頭頂的明月還是秦漢時(shí)的明月，守衛的還是秦漢時(shí)的那個(gè)邊關(guān)。這叫“互文”對嗎？
說(shuō)實(shí)話(huà)，課上到這里我真得非常驚喜，很久以前我在講卷子時(shí)捎帶著(zhù)講的《琵琶行》中的一句話(huà)他們居然還記得，并且準確地運用到了課堂上，相信這要比我針對這首詩(shī)去講什么“互文”用法效果要好得多，而且記得更牢。
通過(guò)這節課，我更堅信學(xué)生有自學(xué)古詩(shī)的能力。雖然古詩(shī)年代久遠，背景陌生且語(yǔ)言與現代文有很大不同，但只要我們給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，一個(gè)激勵機制，一個(gè)合作的環(huán)境，一個(gè)自讀自悟的機會(huì )，學(xué)生就一定能憑借自己的力量完成古詩(shī)的理解。
在這節課上，我上學(xué)生放手去“猜”，只要言之成理就可，這樣學(xué)生就放下了思想包袱，敢暢所欲言。在別人回答的過(guò)程中，其它學(xué)生在聆聽(tīng)，在思考，在調動(dòng)全身的感官和所學(xué)的知識，與自己的想法進(jìn)行對照比較，甄別對錯，這是一個(gè)自我感悟，自主學(xué)習，互補提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生唱主角，答案是他們相互合作尋找到的，他們感受到了成功的喜悅和自主學(xué)習的快樂(lè )。在這種主動(dòng)探究的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的能力自然會(huì )迅速提高。
一句詩(shī)講了大半節課，而且效果卻這么好，這是我在設計這節課時(shí)所始料未及的。我要講“互文”現象的一大堆“臺詞”始終沒(méi)有派上用場(chǎng)，該說(shuō)的學(xué)生都替我說(shuō)了，教師只起到了一個(gè)點(diǎn)撥引導的作用。我覺(jué)得這節課的經(jīng)驗，值得我在今后的古詩(shī)教學(xué)中借鑒和使用。
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