《贈汪倫》的教學(xué)反思「推薦」

　　《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩(shī)。這節課我的設計把教與學(xué)結合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)、感悟詩(shī)情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩(shī)的方法和步驟。

　　《贈汪倫》的教學(xué)反思篇一：

　　《贈汪倫》是小學(xué)低年級語(yǔ)文教材里的一首詩(shī)。它是我國唐代偉大詩(shī)人李白的一首膾炙人口的送別詩(shī)，詩(shī)中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”更是流傳千古，它用生動(dòng)形象的比喻，表達了朋友之間依依惜別的深情厚誼。在這篇課文的教學(xué)中，我結合新課程標準的“以學(xué)生為根本”的教學(xué)理念，主要從以下幾個(gè)方面做了突破：

　　一、講述故事，激發(fā)興趣

　　低年級學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在這首詩(shī)的教學(xué)前，我用講故事的方式開(kāi)頭來(lái)吸引學(xué)生。我先 用故事的形式介紹了詩(shī)人李白的背景，然后講李白是怎樣認識汪倫的，還給學(xué)生講了關(guān)于他們之間的關(guān)于《十里桃花，萬(wàn)家酒店》的傳說(shuō)來(lái)引入新課的.學(xué)習。最后又講李白即將坐著(zhù)小船離開(kāi)的時(shí)候，汪倫帶著(zhù)鄉親們來(lái)到桃花潭岸邊一邊唱歌一邊打著(zhù)節拍，用這種隆重的儀式來(lái)送別好友，李白深受感動(dòng)，為了感謝汪倫的真摯情誼，當即寫(xiě)下了《贈汪倫》。我這樣用故事形式開(kāi)頭，不僅深深吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，還讓學(xué)生對古詩(shī)的理解有了進(jìn)一步的深化。

　　二、自主感悟，設疑解疑

　　這是一首七言詩(shī)，語(yǔ)言精練卻又直抒胸臆。我讓孩子們自由朗讀古詩(shī)，抓住重點(diǎn)字、詞，讀準字音，特別是詩(shī)中有后鼻音的字比較多，提醒學(xué)生要讀準這幾個(gè)后鼻音的字“贈、乘、行、聲、情”。讓他們試著(zhù)了解字義，在讀中自悟。若是遇到不懂的字詞和詩(shī)句則用橫線(xiàn)標記下來(lái)，打個(gè)問(wèn)號進(jìn)行設疑。有一部分學(xué)生對“贈、將欲行、忽聞、踏歌聲、不及”不理解，，在授課時(shí)我沒(méi)有及時(shí)告訴他們答案，而是先問(wèn)其他同學(xué)是否知道，然后師生一同解疑。俗話(huà)說(shuō)“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。這樣讓孩子們在了解基本情況的前提下，由學(xué)生確定學(xué)習起點(diǎn)，不懂的就設疑，也就尊重了學(xué)生的主體地位和獨特感受，讓他們感受成功的體驗，真正做到了“以學(xué)生為根本”。

　　三、引詩(shī)入畫(huà)，探究詩(shī)意

　　和高年級學(xué)生不同，低年級學(xué)生對圖畫(huà)和色彩的關(guān)注遠遠高于文字，引詩(shī)入畫(huà)更有助于古詩(shī)的理解，中國的古詩(shī)詞本來(lái)就具有詩(shī)畫(huà)合一、融情于景的特點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中，用多媒體課件出示圖片讓學(xué)生仔細看圖，孩子們對古詩(shī)中的“踏歌聲”有點(diǎn)不理解，我沒(méi)有生硬地告訴他們意思，而是讓他們觀(guān)察課件中的汪倫送別李白的情景，再讓他們聯(lián)系音樂(lè )課中的邊唱邊打節拍手腳并用的動(dòng)作進(jìn)行理解。這樣借助圖畫(huà)直觀(guān)教學(xué)，融觀(guān)察訓練、生活感悟和語(yǔ)言培養為一體，形象鮮明地描繪了汪倫對李白的依依惜別之情。也讓孩子們對古詩(shī)要表達的思想感情有了深刻的理解。

　　四、創(chuàng )設情境，讀出韻味

　　低年級學(xué)生在學(xué)習上表現的特點(diǎn)是學(xué)習和模仿能力強，但理解能力差。我在教學(xué)過(guò)程中讓孩子們多讀，古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟�！睆娬{的就是“讀”。古詩(shī)本身就具有節奏美、韻律美，讀準字音，讀出韻味，自然就能讀懂詩(shī)中的內在美。

　　我在本課的教學(xué)中，引導孩子通過(guò)多種形式在反復頌讀中識字、學(xué)詞、析句、理解詩(shī)意，培養閱讀能力和學(xué)習習慣。我讓他們可以搖頭晃腦地讀，打著(zhù)節拍朗讀，站起來(lái)讀，跟同學(xué)一起讀······讓學(xué)生口、耳、眼、腦協(xié)調活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節奏，讀出感情，從中感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )讀的樂(lè )趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。雖然有的孩子在教學(xué)前已經(jīng)背了這首詩(shī)，但是我還是花了大量時(shí)間，用多種方法指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。

　　五、模擬情景，背誦古詩(shī)

　　在教學(xué)結尾時(shí)，我嘗試了師生模擬情景背詩(shī)的環(huán)節，我充當孩子們的爸爸媽媽爺爺奶奶聽(tīng)他們背完古詩(shī)，在過(guò)程中不時(shí)地隨機提問(wèn)，考察他們是否掌握好了。例如我充當耳聾的奶奶這一環(huán)節時(shí)，我故意把“乘舟”聽(tīng)成“沉舟”，把“踏歌聲”聽(tīng)成“大哥升”。這時(shí)孩子們都大聲笑了起來(lái)，馬上糾正我的錯誤。我還讓孩子們上臺進(jìn)行表演，一個(gè)學(xué)生扮演李白，一個(gè)學(xué)生扮演汪倫。李白乘舟快要離開(kāi)的時(shí)候，汪倫用踏歌聲的形式來(lái)送別，這時(shí)李白就吟誦《贈汪倫》······孩子們很感興趣，爭先恐后上臺表演。通過(guò)這些環(huán)節，孩子們在放松的狀態(tài)下，伴隨著(zhù)歌聲、笑聲、節拍聲，在不知不覺(jué)中潛移默化地理解和認同了古詩(shī)詞的言有盡而意無(wú)窮的韻味。

　　新課程標準指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎。以生為本的教學(xué)理念始終警策著(zhù)我們。古詩(shī)教學(xué)更應該以學(xué)生為本，拓寬學(xué)習空間，培養了學(xué)生對古詩(shī)文的學(xué)習興趣，使學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到全面發(fā)展。

　　《贈汪倫》的教學(xué)反思篇二：

　　一、運用故事導入，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　對于現代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì )詩(shī)歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng )設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎?又知道望論和他是什么關(guān)系嗎?然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽(tīng)嗎?(師講故事)：

　　李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白，上面寫(xiě)道："先生，您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬(wàn)家酒店。"李白一看，呀!這么好的地方，我得去看看�？墒堑搅四抢�，既不見(jiàn)十里桃花，也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說(shuō)："十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開(kāi)了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見(jiàn)如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩(shī)，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首--《贈汪倫》。

　　通過(guò)資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。

　　二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

　　有人認為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會(huì )削弱流動(dòng)在師生之間的`情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

　　“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現?帶著(zhù)這樣的思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實(shí)現了師生、生生的情感交流。

　　三、課外延伸，拓展學(xué)習。

　　世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師可以調動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習積極性，結合古詩(shī)詞誦讀的餓活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教師提供古詩(shī)學(xué)習方法和6首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導。

　　《贈汪倫》的教學(xué)反思篇三：

　　《贈汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導學(xué)生“用心”讀書(shū)，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學(xué)習過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。

　　一、運用故事導入，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　古詩(shī)離現在年代久遠，對于現代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì )詩(shī)歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng )設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著(zhù)講述“十里桃花，萬(wàn)家酒店”的古詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然。通過(guò)資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。

　　二、自主探究

　　本節課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習成果，激發(fā)了學(xué)生的表現欲望和表現力，體現了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。

　　三、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)

　　“自主探究—自讀感悟—悟情升華�！斌w現了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的`訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。

　　四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

　　“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強。由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒(méi)去送行呢?這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。

　　本節課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評價(jià)的機會(huì )，學(xué)生的思維會(huì )更活躍，理解會(huì )更深刻。另外還應更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達等能力會(huì )得到更有效的發(fā)展。

　　在今后的教學(xué)中我會(huì )堅持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機會(huì )更多地留給學(xué)生，把評價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。