再別康橋說(shuō)課稿范文匯總七篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的再別康橋說(shuō)課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
再別康橋說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位評委、老師：
大家好，我今天說(shuō)課的課堂是《再別康橋》，下面我將從以下六個(gè)方面來(lái)對本文的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、【說(shuō)教材】
這篇課文是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元的第二課（詩(shī)兩首其一），選自《徐志摩全集》。從單元導語(yǔ)來(lái)看，本單元主要是對現代新詩(shī)進(jìn)行學(xué)習，關(guān)于如何來(lái)鑒賞詩(shī)歌，單元導語(yǔ)也給了我們清晰的建議，即“鑒賞詩(shī)歌應在反復朗誦的基礎上，著(zhù)重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言”，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。（示意圖表示）
我就是在這樣宏觀(guān)的框架下來(lái)建構本單元的學(xué)習內容。同時(shí)，我們每一課著(zhù)重講框架中的一至兩個(gè)知識點(diǎn)（（《沁園春長(cháng)沙》意象、知人論世；《雨巷》意象、音樂(lè )美；《再別康橋》、意象、情感、“三美”），使得每課之間在教學(xué)目標上相互聯(lián)系、互為補充，從而更系統地完成本單元的整理教學(xué)目標--“把握新詩(shī)的藝術(shù)特征、掌握鑒賞新詩(shī)的一般方法、提高學(xué)生的審美情趣、讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)現代詩(shī)”。
二、【說(shuō)目標】
1、知識與技能：
�、僬莆罩攸c(diǎn)字詞（7個(gè)）；
�、趯Α靶略屡伞贝碓�(shī)人徐志摩（“愛(ài)、自由、美”的信仰追求）做一定的了解；
�、哿私獗驹�(shī)的創(chuàng )作背景；
�、軐W(xué)會(huì )分析每節的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、夢(mèng)、夏蟲(chóng)、云彩”和詩(shī)人想借之表達的情感；
�、堇斫猬F代新詩(shī)“三美”的美學(xué)主張，并學(xué)會(huì )分析本詩(shī)是如何實(shí)踐這一主張的。
2、過(guò)程與方法：
�、偻ㄟ^(guò)有感情的分層次誦讀，讓學(xué)生感受體驗詩(shī)的意境和形象；
�、诓捎枚嗝襟w教學(xué)（精選劍橋大學(xué)的圖片），幫助學(xué)生感受康河之美、理解詩(shī)人的康河情結；
�、蹏@本詩(shī)，進(jìn)行拓展閱讀，包括《我所知道的康橋》、《偶然》、《你是人間四月天》，引導學(xué)生課下從書(shū)刊（互聯(lián)網(wǎng)）搜集有關(guān)材料；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�、偈箤W(xué)生在經(jīng)典詩(shī)文的學(xué)習中，得到精神陶冶和審美愉悅
�、谑箤W(xué)生了解“詩(shī)意的棲居”不僅僅是一句高雅的口號，更是值得我們?yōu)橹吨T實(shí)踐的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：①重點(diǎn)字詞的'積累；
�、诎盐铡叭馈钡脑�(shī)歌理論；
�、蹖Ρ驹�(shī)“意象-情感”進(jìn)行分析；
教學(xué)難點(diǎn)：①對“三美”詩(shī)歌理論的理解。
三、【說(shuō)教法】
本堂課主要采用了興趣導入法、講解法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)
四、【說(shuō)學(xué)法】
通過(guò)分層次朗讀、課堂討論、重點(diǎn)識記的方法來(lái)指導學(xué)生學(xué)習本詩(shī)
五、【說(shuō)教學(xué)設計】
�。ㄒ唬⿲朐O計：
學(xué)生三分鐘演講來(lái)導入新課：
1、上周假期作業(yè)是現代詩(shī)創(chuàng )作，劉媛媛同學(xué)提前在同學(xué)們的作品中選擇了一首她最喜歡的現代詩(shī)（王真的《陌上花開(kāi)》）來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評和分享。
2、這首學(xué)生自己寫(xiě)的原創(chuàng )小詩(shī)，其中也運用到了“三美”的美學(xué)主張，為我們《再別康橋》的學(xué)習也起了一定的鋪墊作用，營(yíng)造了一種詩(shī)意的氛圍。
3、同齡人始終是同齡人最好的榜樣。讓學(xué)生來(lái)幫助老師導入新課，一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，另一方面也能培養學(xué)生的分享意識。
�。ǘ┓謱哟卫首x設計：
1、齊讀：清除閱讀障礙，領(lǐng)略詩(shī)歌原味。
�、俟串�(huà)重點(diǎn)字詞
�、跇顺龉潝�、韻腳
2、抽讀：每個(gè)學(xué)生讀一小節，給更多學(xué)生展示的平臺。
�、僮赃x一個(gè)角度（意象、意境、情感、語(yǔ)言、形式），談?wù)勀銓@首詩(shī)歌的初步理解或第一印象。
3、范讀：聽(tīng)名家配樂(lè )朗誦，感受本詩(shī)的畫(huà)面美。
�、僬垖W(xué)生閉上眼睛，用心聆聽(tīng)，跟隨優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)意的語(yǔ)言去想象徐志摩筆下如詩(shī)如畫(huà)的康河美景。并談?wù)勀囊环?huà)面給你的印象最深，為什么？
老師跟隨學(xué)生所描述的畫(huà)面，共同討論每一節詩(shī)的精彩之處。學(xué)生未提到的詩(shī)節，老師稍作補充。這樣的設計，是為了突出學(xué)生在課堂之上的主體地位，讓他們能夠在本堂課盡量發(fā)揮自己的想象，從而主動(dòng)地走進(jìn)徐志摩筆下的康橋的世界。
老師要明確的每一節的重點(diǎn)，引導學(xué)生對以下問(wèn)題進(jìn)行思考：
第一節：實(shí)寫(xiě)自身悄悄到來(lái)和離別康橋時(shí)的情思。
1、三個(gè)“輕輕的”連用，有何表達效果？
�、偾楦校簽槿�(shī)奠定了輕柔纏綿的感情基調，寫(xiě)出了作者不忍心打破康橋的寧靜。
�、诠澴啵函B詞的連用，使本詩(shī)的節奏更加舒緩、音韻更加和諧，讀起來(lái)朗朗上口。
輕柔、飄逸、自由、絢爛
�。ㄎ魈�------------云彩）
輕輕作別
�。ǖ碾x愁、深深的情思）
第二節：寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒映康河的情景。
1、“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分類(lèi)和表達效果
柔媚、美麗、嬌羞
�。ń鹆�------------新娘）
心頭蕩漾
�。詰�、摯愛(ài)）
第三節：寫(xiě)康河的水草
1、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖�！緮M人】
表達效果：
�、儋x予青荇以人的神態(tài)，形象地寫(xiě)出了青荇對詩(shī)人的熱烈的歡迎
�、凇罢袚u”一詞也寫(xiě)出了青荇在康河中那自由自在的狀態(tài)，表達了詩(shī)人對自由和美的追求。
自由自在
�。ǹ岛�-----------青荇）
游游招搖、甘心
�。ㄗ杂勺非�、依戀之情）
第四節：寫(xiě)榆陰下的清潭
“那榆陰下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】
空間變化：下--上--下
動(dòng)靜結合：靜--動(dòng)--靜
虛實(shí)結合：清泉 vs 虹/夢(mèng)
絢爛、靜美
清潭----------虹/夢(mèng)
揉碎、沉淀
�。ň鞈�、幸福、沉浸其中）
第五節：詩(shī)人流連忘返、泛舟放歌的情景。
1、這一節畫(huà)面感極強，像電影里的鏡頭一般
2、“尋夢(mèng)”
康橋之夢(mèng)？
求學(xué)之夢(mèng)？
愛(ài)情之夢(mèng)？
借此補充本詩(shī)的寫(xiě)作背景、詩(shī)人“愛(ài)、自由、美”的信仰和追求
斑斕、絢爛、美好
長(cháng)篙----------尋夢(mèng)
漫溯、滿(mǎn)載、放歌
�。ㄇ楦械母叱保�
第六節：詩(shī)人由幻想回到了現實(shí)。
1、讓學(xué)生感受詩(shī)人情感的起伏變化（轉喜為悲），思考：為什么此時(shí)“我不能放歌”？
因為悄悄是別離的笙簫，詩(shī)人從美夢(mèng)中醒來(lái)，回到清冷的現實(shí)，離別之傷襲上心來(lái)，哪還有心情放聲高歌。
2、夏蟲(chóng)也為我沉默【擬人】
悄悄的別離
夏蟲(chóng)----------沉默
沉默的康橋
�。ɑ氐浆F實(shí)、轉喜為悲）
第七節：呼應開(kāi)頭，最后點(diǎn)題。
結合課后習題，解決第三題兩個(gè)重要的知識點(diǎn)：
1、徐志摩的這首經(jīng)典之作到底美在哪里？結合中國現代新詩(shī)“三美”的美學(xué)主張對其進(jìn)行鑒賞：
�、僖魳�(lè )美（語(yǔ)言）節奏、韻律
節奏感( 疊字） 韻律美 （押韻）
�、诮ㄖ溃ㄐ问剑┕澋膭蚍Q(chēng)、句的均齊
全詩(shī)七節、四行一節、每行字數相近、
錯落排列、回環(huán)呼應
�、劾L畫(huà)美(意象、意境)
“云彩 金柳 夕陽(yáng) 青荇 清潭...... ”
意象：色彩豐富、視覺(jué)美感；意境優(yōu)美
2、回環(huán)往復的結構形式及其表達效果：
�、購娀苏鎿吹那楦校旱谝还澓妥詈笠还�，語(yǔ)意相似，結構相同，個(gè)別字詞稍作改動(dòng)，都表達了詩(shī)人與母校告別的依依不舍與纏綿悱惻的情感，一種揮之不去的惆悵傷感的情緒始終繞在心頭。
�、趧�(chuàng )造了深邃的意境：詩(shī)人融情于景，他的情懷不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；詩(shī)人淡淡起頭，又淡淡結尾，輕輕的到來(lái)又悄悄的離去，然而字字句句中又無(wú)不蘊藏著(zhù)詩(shī)人對康橋的濃濃情思和依依不舍。這種淡淡的詩(shī)味和濃濃的情思，也給讀者留下了更多想象和回味的空間。
總結：請學(xué)生來(lái)為我們總結一下本詩(shī)的大致內容和作者想要表達的情感
這是一首抒情意味極濃的詩(shī)，首節三個(gè)“輕輕的”寫(xiě)出了詩(shī)人對康橋難以割舍的感情，為全詩(shī)奠定了一個(gè)輕柔纏綿的基調；中間四節描繪了康橋迷人的風(fēng)光，滲透了詩(shī)人無(wú)限的情思，第六節是一個(gè)過(guò)渡，詩(shī)人由幻想回到現實(shí)；最后一節只將第一節稍做改動(dòng)，進(jìn)一步深化了離別的心緒。
課內拓展：《我所知道的康橋》節選、《偶然》、胡適《悼志摩》、林徽因《你是人間四月天》
再別康橋說(shuō)課稿 篇2
今天我說(shuō)課的內容是魯教版高中語(yǔ)文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》，我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和設計思路這四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
(一)教材地位
《再別康橋》是“新月派”代表詩(shī)人徐志摩的代表作，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩(shī)人對康橋的愛(ài)戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無(wú)可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永。這是中國現代詩(shī)歌史上非常著(zhù)名的一首詩(shī)，此篇教材無(wú)論在本單元還是整個(gè)高中語(yǔ)文教材中都具有重要的地位。
(二)教學(xué)目標
這節課，我所面對的是高一學(xué)生。從人的認知規律看，他們已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，我準備只花一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)教學(xué)這首詩(shī)。但高一的學(xué)生對新詩(shī)這種新的文學(xué)樣式接觸不多，因此，對現代詩(shī)歌的理解和把握可能會(huì )有些困難。針對上述學(xué)生情況，結合新詩(shī)的特點(diǎn)，確定本節課的教學(xué)目標如下：
1．知識與能力目標
(1)學(xué)生能夠從音樂(lè )美、建筑美和繪畫(huà)美這三個(gè)方面分析詩(shī)歌的“美”。
(2)學(xué)生學(xué)會(huì )從詩(shī)歌的意象及形式兩方面入手賞析詩(shī)歌。
2．過(guò)程與方法目標
課前學(xué)生能夠收集作者、作品的相關(guān)資料，課上反復朗讀《再別康橋》，讓學(xué)生能夠體會(huì )到詩(shī)歌意境和詩(shī)人心境。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
認識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個(gè)性，了解作者對母校劍橋大學(xué)的一片深情和無(wú)限崇敬
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：《再別康橋》的音樂(lè )美、建筑美和繪畫(huà)美以及詩(shī)人獨具特色的意向選擇。
2．難點(diǎn)：從詩(shī)人獨具特色的意向選擇來(lái)感知“三美”。
“音樂(lè )美、建筑美、繪畫(huà)美”是“新月派”代表詩(shī)人聞一多先生在他的論文《詩(shī)的格律》中所強調的。音樂(lè )美強調音節，繪畫(huà)美講求辭藻，建筑美則要求節和句的勻稱(chēng)，這是“新月派”創(chuàng )作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點(diǎn)之一。同時(shí)，中國古代離別詩(shī)不勝枚舉，徐志摩作為一名留洋英國的學(xué)者，他對中國傳統離別詩(shī)歌意象的繼承和對外國詩(shī)歌意象、的借鑒必有其獨到之處，因此，這也是重點(diǎn)之一。但是如何從詩(shī)歌的意象來(lái)感知一個(gè)詩(shī)派的'創(chuàng )作理念，即如何從形象思維轉換到抽象思維，這對于高一學(xué)生而言有一定的難度，需要教者詳細分析和引導。
二、教法學(xué)法
1．教法：采用“研究體驗式”創(chuàng )新教學(xué)法。這其實(shí)也是教給學(xué)生一種學(xué)習方法，使他們學(xué)會(huì )自己主動(dòng)探索知識并發(fā)現規律。因此我將具體采用以下教學(xué)方法：朗讀法、情境教學(xué)法、討論法、比較法、視聽(tīng)結合法。
2．學(xué)法：主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料，課堂上則要積極參與討論，課后根據老師布置的課外作業(yè)進(jìn)行鞏固和遷移。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)準備階段
我主要的準備工作是備好課，做好PPT課件，找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時(shí)的朗誦片段，同時(shí)找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文，并盡可能多的掌握有關(guān)徐志摩的創(chuàng )作情況和本詩(shī)的創(chuàng )作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學(xué)生預習該課，讓他們能主動(dòng)地去查找作者、作品的相關(guān)資料。
(二)課堂教學(xué)過(guò)程
1．導入課文
先設置三個(gè)問(wèn)題：詩(shī)歌的感情基調怎么樣?從詩(shī)歌的開(kāi)始到結束，這種感情有否發(fā)生變化?如果有，是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽(tīng)結合的《再別康橋》，讓學(xué)生視、聽(tīng)、觸三覺(jué)結合，初步體會(huì )詩(shī)歌的“三美”和意境之美。
2．作者簡(jiǎn)介
聽(tīng)完學(xué)生的回答，老師加以引導，對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng )作情況以及本詩(shī)的寫(xiě)作背景進(jìn)行補充式介紹(因為課前已讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料)。在這里特別要強調“康橋情結”，這樣同學(xué)們能夠對詩(shī)歌的創(chuàng )作背景等有一種宏觀(guān)上的了解，便于接下來(lái)詩(shī)歌的整體賞析。
3．整體鑒賞
(1)朗誦全詩(shī)。
�、僮寣W(xué)生體會(huì )全詩(shī)意境鮮明、富有流動(dòng)的畫(huà)面美。
�、谧寣W(xué)生在吟誦中體會(huì )這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
(2)鑒賞《再別康橋》。
�、俸暧^(guān)上明確：全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩(shī)節入手，我帶著(zhù)學(xué)生一起分析詩(shī)歌每一節的內容大意。
�、谖⒂^(guān)上，從詩(shī)歌的意象入手：在幻燈片上列舉中國古代離別詩(shī)的意象，讓同學(xué)們了解意象的疊印才使得詩(shī)歌充滿(mǎn)美感，然后由我分節朗誦詩(shī)歌，讓學(xué)生找出每一詩(shī)節的意象。
分組討論：這些意象的選擇有什么作用?
�、蹚脑�(shī)歌的形式入手：介紹‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個(gè)詩(shī)派，重點(diǎn)是把聞一多先生的“三美”理論進(jìn)行分析。我認為在“三美”中，繪畫(huà)美最難，因此我重點(diǎn)分析本詩(shī)的繪畫(huà)美，而其余二美則由學(xué)生自己分析回答，我只加以引導和總結。
4．小結本文
5．布置作業(yè)。(知識拓展)
�。�1）閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。
�。�2）運用三美理論賞析聞一多《死水》，300字左右。
培養學(xué)生知識遷移能力和進(jìn)行拓展閱讀能力。
6．再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》，在朗誦中再次體會(huì )并結束這一課。
四、設計思路
這節課的設計思路首先考慮到的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，然后結合教師的介人授課風(fēng)格和學(xué)生的知識結構及年齡特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。在取得良好的課堂氛圍的同時(shí)，達到預期的教學(xué)目的，讓同學(xué)們在輕松的課堂氣氛中學(xué)到知識并發(fā)展能力。
板書(shū)設計
詩(shī)歌三美：音樂(lè )美――音節（押韻）
建筑美――勻稱(chēng)（句式）
繪畫(huà)美――辭藻（意象）
再別康橋說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌，是一首現代詩(shī)歌，本單元是詩(shī)歌單元，主要學(xué)習現代新詩(shī)，要求在反復朗讀的基礎上，著(zhù)重分析詩(shī)歌意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。
本課的教學(xué)目標是：
1、品味詩(shī)的意象美，體悟詩(shī)人的真情；
2、通過(guò)反復誦讀，培養學(xué)生主動(dòng)分析鑒賞詩(shī)歌的能力；
3、反復朗讀，品味現代新詩(shī)的三美：音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美。
這三個(gè)教學(xué)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合學(xué)生實(shí)際，確定本節課的訓練重點(diǎn)是把握詩(shī)歌意象，體味詩(shī)歌情感。
二、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：
1情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
3配樂(lè )朗讀法——反復朗讀，深入體會(huì )。
三、說(shuō)學(xué)法：
教會(huì )學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì )詩(shī)歌感情已經(jīng)成為這節課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動(dòng)口動(dòng)腦，培養學(xué)生自主獲得知識的能力，同時(shí)養成良好的朗讀習慣。
四、教學(xué)程序：
這首詩(shī)歌我準備用一課時(shí)的時(shí)間處理完，內容不多，但是重點(diǎn)得突出。具體分為四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)學(xué)生興趣
上課之前，我會(huì )給大家播放電視劇《人間四月天》里一首歌曲，詞是徐志摩的詩(shī)歌《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》，曲是專(zhuān)門(mén)為這首詩(shī)歌以及徐志摩本人而作，感情舒緩，意境朦朧，這首詩(shī)很能代表徐志摩，可以說(shuō)是他的“標簽”之作。通過(guò)歌唱更添上幾分詩(shī)歌的"夢(mèng)"態(tài).熟悉徐志摩家庭悲劇的人,或許可以從中捕捉到一些關(guān)于這段羅曼史的影子。徐志摩是個(gè)追求愛(ài)、自由和美得多情才子，通過(guò)這首歌曲將學(xué)生帶入詩(shī)人豐富的感情世界。
導入語(yǔ)：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)，牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心，徐志摩，他就是這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。被胡適稱(chēng)為“情圣”和“詩(shī)圣”的詩(shī)人徐志摩到底是怎樣一個(gè)人呢？這節課讓我們和志摩一起“再別康橋”，走進(jìn)詩(shī)人追求愛(ài)、自由和美得詩(shī)意的內心。
�。ǘ┱w感知，讀中學(xué)讀
給一段音樂(lè )，讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，在讀的'過(guò)程中分析詩(shī)歌基本感情，然后討論交流，說(shuō)出詩(shī)歌感情基調以及朗讀時(shí)應保持怎樣的語(yǔ)調和節奏。
首段三個(gè)“輕輕地”顯出旋律輕快柔和，即抒發(fā)了作者對康橋的依依不舍，又奠定了全詩(shī)哀而不傷的基調。
感情：離而不傷，別而不愁
總體語(yǔ)調：舒緩低沉
節奏：輕柔和諧
�。ㄈ┭形鼋Y構，分析意象，精讀感悟
閱讀教學(xué)中應該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼栽谶@一環(huán)節中，我們可以扣“問(wèn)“展開(kāi)，結合學(xué)法指導，從分析意象出發(fā)，指導學(xué)生邊讀邊悟情。
1、王國維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！币簿褪钦f(shuō)在表情達意時(shí)，往往要選擇典型景物來(lái)表達特定感受，這些典型的寄托了作者感情的景物，我們稱(chēng)它為意象。那么這首詩(shī)選擇了哪些意象來(lái)表達詩(shī)人怎樣的情感？
品味詩(shī)歌意象上的繪畫(huà)美，詩(shī)的語(yǔ)言多采用有色彩的詞語(yǔ)：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、軟泥上的青荇、彩虹似的夢(mèng)、青草、星輝斑斕；這些意象清新飄逸，寄托了作者依依惜別的深情。
對比:與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰.（王勃的《送杜少府之任蜀州》）
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。（李商隱《無(wú)題》）
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。（柳永《雨霖鈴》）
離別的對象不同：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
感情“離而不傷，別而不愁”。
2、詩(shī)人既要“在星輝斑斕里放歌”，又“不能放歌”，為什么如此的矛盾呢？
介紹詩(shī)歌創(chuàng )作背景：此詩(shī)寫(xiě)于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩�？禈�，即英國著(zhù)名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此，康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉折點(diǎn)。詩(shī)人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此他后來(lái)曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的�！保ā段鼰熍c文化》）1928年，詩(shī)人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作�？梢哉f(shuō)，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中。
因此，可從徐志摩故地重游百感交集，無(wú)從說(shuō)起：六年來(lái)的情感經(jīng)歷生活感受縈繞腦海，欲說(shuō)還休——語(yǔ)言在復雜的情感面請意境失去了力量，只能是彈奏深幽低回的心曲。
3、朗讀詩(shī)歌首尾兩節，比較作者在煉字上的不同，并品味詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè )美（押韻；音節和諧,節奏感強；回環(huán)復沓）
康橋的一切早就給了詩(shī)人許多美好的印象，如今要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸用上心頭。明明是那么濃烈的惜別之情，詩(shī)人卻把它化作一片西天的云彩，輕輕地招一招手，悄悄地揮一揮衣袖，悄悄地走了，就像輕輕地來(lái)一樣。多么的灑脫、飄逸！在這種人情、景致兩心相知的境界中，我們感悟到一種悠遠淡泊但是又執著(zhù)堅定的意念，人世總有別離，但情致性靈卻天長(cháng)地久。
詩(shī)人最后是“悄悄地”走了，從第一節“輕輕地”變?yōu)樽詈蟆扒那牡亍�，在原�?lái)的輕柔惜別感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”更為灑脫。進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌哀而不傷的感情。
4、綜觀(guān)全詩(shī)，發(fā)掘詩(shī)歌的建筑美（節的勻稱(chēng)和句的整齊；共七節,每節兩句,單行和雙行錯開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字數上,都整齊劃一,給人以美感。）；并聽(tīng)配樂(lè )朗誦，觀(guān)看康橋美景。
�。ㄋ模�、作業(yè)布置：
一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：朗誦并背誦徐志摩詩(shī)歌《沙揚娜拉》。
沙揚娜拉
-----贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
這一聲珍重里有密甜的憂(yōu)愁------
沙揚娜拉！
再別康橋說(shuō)課稿 篇4
【教學(xué)理念】
1、情感自我體驗，喚起愛(ài)學(xué)。
2、開(kāi)放自主協(xié)作，培養會(huì )學(xué)。
3、聯(lián)想探索實(shí)踐，鼓勵善學(xué)。
【教材研究】
1、學(xué)情分析：
高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì )較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
2、教材地位及作用：
培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，高中語(yǔ)文第一冊即為詩(shī)歌單元，收錄了中國現當代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇�！对賱e康橋》排在本單元的第二課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì )、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。
3、教學(xué)目標：
由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作，在其它書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò )上有豐富的學(xué)習資源，加上詩(shī)歌獨特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習的理論，我把本課的學(xué)習目標定位成：
�、� 認知目標：
品味詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的'意境，體會(huì )詩(shī)人真情。(工具性)
�、� 能力目標：
培養學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng )新的能力。(研究性)
�、� 德育目標:
體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。(人文性)
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)生對詩(shī)歌并不陌生，但是他們對傳統教學(xué)模式的依賴(lài)和對大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設定:
�、� 教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗;品析“三美”， 感受藝術(shù)性 。
�、� 教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢(xún)收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。
再別康橋說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè )美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)�！对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗，表現了一種帶著(zhù)淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。
二、說(shuō)教學(xué)目標，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
知識目標：品味詩(shī)的意象美，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人真情。
能力目標：培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標: 體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣培養審美能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生喜歡故事性的文章，對詩(shī)歌的抽象性可能會(huì )產(chǎn)生畏懼心理，對課文提不起興趣，或者只能走馬觀(guān)花，難以深入體會(huì )詩(shī)歌的感情，鑒于此我把本課的'重難點(diǎn)作了如下設定:
教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術(shù)性。
教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。
三、 說(shuō)方法
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：
第一，以誦讀為主。俗話(huà)說(shuō)讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。要品位詩(shī)歌的語(yǔ)言美，理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌的感情，誦讀是必不可少的。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
第二，聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學(xué)，課堂上力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學(xué)生對詩(shī)歌的主體感悟。
第三，探究法。教師抓住詩(shī)中的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設計
1、導入
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內心。
2、分步實(shí)施：
第一步：課件展示完成作者及背景介紹
第二步：詩(shī)歌朗讀，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。并背誦
第三步：整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調。在讓學(xué)生誦讀的基礎上談朗讀體會(huì )。自古以來(lái)，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別，卻透露出輕快的情調。為了便于學(xué)生準確把握這首詩(shī)有幾分無(wú)奈，又有幾分灑脫的基調，
第四步：把握與體味詩(shī)歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩(shī)人主觀(guān)情意的客觀(guān)物象），然后引導學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。
讓學(xué)生自讀，思考：詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。
再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感，進(jìn)而體會(huì )詩(shī)人對康橋永久的戀情。
第五步：體會(huì )詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫(huà)面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，用與詩(shī)歌每一小節意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據詩(shī)意選畫(huà)面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節詩(shī)歌，結合圖片畫(huà)面，說(shuō)出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì )每一節的畫(huà)面美。老師抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，借此指導學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。
3、小結
本課我們從詩(shī)歌的意象入手賞析現代詩(shī)歌，并分析詩(shī)歌的表達感情和寫(xiě)作風(fēng)格，同學(xué)們要學(xué)會(huì )這種鑒賞新詩(shī)的方法。
4、作業(yè)設計
�、� 背誦課文。
�、� 試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。
我的說(shuō)課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！
再別康橋說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
1、教學(xué)對象分析
《再別康橋》的教學(xué)對象是高一學(xué)生，高一學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì )較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類(lèi)共同的情感經(jīng)歷，通過(guò)誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
2、教材地位及作用
高中語(yǔ)文第一冊第一單元為詩(shī)歌單元，本單元收錄了中國現當代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇�！对賱e康橋》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。雖然本詩(shī)向來(lái)眾說(shuō)紛紜，但其藝術(shù)之美人所共知，培養學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng )造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，因此，從語(yǔ)言賞析入手，從情感體驗切入，就可以讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習本課體會(huì )現代詩(shī)歌的特點(diǎn)，多方面感受體悟詩(shī)歌的情感，受到美的熏陶。
3、教學(xué)目標
由于本詩(shī)是高一學(xué)生學(xué)習的第一首現代詩(shī)，為了讓學(xué)生掌握現代詩(shī)歌學(xué)習方法，從而能廣泛欣賞詩(shī)歌，因此將本詩(shī)的學(xué)習目標確定為：
�、�、認知目標：品意象，繪意境，悟真情。
�、�、能力目標：新詩(shī)的欣賞方法。
�、�、德育目標：培養成良好的審美情趣和審美能力。
4、教學(xué)重難點(diǎn)
高中學(xué)生對詩(shī)歌并不陌生，但是由于傳統教學(xué)模式影響，他們產(chǎn)生了對教師的過(guò)多依賴(lài)，從而缺失了對大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習能力。針對此種情況將本課重難點(diǎn)設定如下：
教學(xué)重點(diǎn):1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗;
2 賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。
教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。
二、教法分析
1、誦讀法
詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌，更需要通過(guò)誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味，把握其中的美�！墩Z(yǔ)文教學(xué)論》中指出：“朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內心視象，感受作品的意境�！比~圣陶先生也提倡過(guò)“美讀”的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀應該是重要的一環(huán)，反復地誦讀作品，在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。
2、情境教學(xué)法
(1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫(huà)，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵學(xué)生們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫(huà)面立體生動(dòng)，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì )這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。
(2)用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，并借助多媒體課件，幫助學(xué)生建立立體可感的視聽(tīng)形象，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。
三、學(xué)情學(xué)法分析
分析：農村初中的學(xué)生，閱讀的現代詩(shī)歌并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀(guān)花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì )詩(shī)歌的情感。針對學(xué)生的原有基礎，現有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，決定在誦讀的基礎上指導學(xué)生采用以下學(xué)法：
1、聯(lián)想鑒賞法
學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，形成有形的圖畫(huà)，仔細揣摩、品味、感受詩(shī)歌的優(yōu)美之處，陶冶情操，增強審美情趣和鑒賞能力。
2、比較鑒賞法
讓學(xué)生學(xué)會(huì )將這首詩(shī)與其他描寫(xiě)離別詩(shī)句的比較，更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫(xiě)離愁別緒哀婉、 纏綿、傷感的特點(diǎn)：哀而不傷，帶有一絲惆悵，幾分飄逸。從而領(lǐng)會(huì )詩(shī)中的詩(shī)意美。
四、教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標，我采用以下教學(xué)步驟：
(一).情感激趣，導入新課
從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導入。
“我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異，/更無(wú)須歡喜—— /在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會(huì )時(shí)互放的光亮!”)詩(shī)人徐志摩與康橋“偶然”“交會(huì )”，而“這交會(huì )時(shí)互放的光亮”，必將成為他永難忘懷的記憶而長(cháng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書(shū)課題和作者)
設計意圖：音樂(lè )能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫(huà)面及柔美的音樂(lè )可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂(yōu)愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當的銜接語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。
(二)時(shí)空鏈接 走近作者
(1)簡(jiǎn)介徐志摩。
(2)關(guān)于再別康橋
這一環(huán)節我先讓穿越時(shí)空與徐志摩展開(kāi)對話(huà)，順著(zhù)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，導出問(wèn)題，先讓學(xué)生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。 “知人論事”在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因為對詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心，深入理解詩(shī)歌的情感。
(三)誦讀涵詠 整體感知
(1)學(xué)生默讀。
(2)個(gè)別朗讀。
(3)名家范讀。 [播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙。]
(4)配樂(lè )朗讀。 [我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂(lè )。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂(lè )中，教師進(jìn)行示范吟誦，注意節奏、輕重、情感，讀出音韻美，營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。]
(5)學(xué)生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節奏、情感，個(gè)人讀可展示個(gè)性，音樂(lè )制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗。朗讀已為學(xué)生們對詩(shī)的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對詩(shī)意的鑒賞蓄勢。(學(xué)生帶著(zhù)對康橋的憧憬進(jìn)入--
(四).激發(fā)想象 賞景悟情
A、品意象
(1)詩(shī)中直接描寫(xiě)康橋的景物的有哪幾節?(2、3、4節)
(2)如果把這三節的內容換成三幅畫(huà)，我們可以選取哪些景?請用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考，小組交流，推選代表全班交流)
老師要引導學(xué)生選好景點(diǎn)，對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫(huà)面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節主要根據新課標教學(xué)建議 “讓學(xué)生在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”在此基礎上請學(xué)生自由朗讀這三節詩(shī)。
(3)更進(jìn)一步思考：詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周?chē)慕ㄖ�、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?
目的：語(yǔ)文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式，這一段學(xué)習從詩(shī)歌畫(huà)面美入手，引導學(xué)生體會(huì )作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學(xué)重點(diǎn)2 賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。
B、悟真情
步驟：將全詩(shī)分為三個(gè)版塊，分別賞析。抓住詩(shī)中意象，賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感變化。
第二、三、節：通過(guò)重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。
第四、五節：通過(guò)重點(diǎn)賞析“沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)” “尋夢(mèng)?”“放歌”“笙簫“夏蟲(chóng)”等詞語(yǔ)，體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。
第一、七節：通過(guò)重點(diǎn)賞析：三個(gè)“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩”詞語(yǔ)通過(guò)比較第一節和第七節，體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。
設計意圖：這一環(huán)節的設計主要依據新課標所要求的“欣賞文學(xué)作品，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì )有這樣的體驗，如果不一句一句地反復咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言，決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)：反復朗讀細細品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現形象，其中教師的引導作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標提倡的學(xué)生探究性學(xué)習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點(diǎn)：意象的把握與體味。
(五).比較閱讀，剖析情感
《再別康橋》是一首離別詩(shī)，古代描寫(xiě)離別的詩(shī)句你知道哪些?試著(zhù)比較異同。
啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，尋找有關(guān)詩(shī)詞名句，擴大課堂的容量。讓學(xué)生通過(guò)對比探究離別之情的不同，體會(huì )這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成，如何達到DD
(六)余音繞梁 收束全文
詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩，他離開(kāi)人世時(shí)也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫(xiě)下《追悼志摩》：“志摩走了，他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……”
詩(shī)人雖然過(guò)早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無(wú)限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下，老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂(lè ))。 在濃濃的詩(shī)意中結束對這首詩(shī)的學(xué)習。留給學(xué)生更多的感染，更多的回味。以期實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
七、評價(jià)與反思
《再別康橋》是一首精美的詩(shī)，因此，在說(shuō)課方案中，我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學(xué)思路，將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內容，用心去體驗詩(shī)歌的情感，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和音樂(lè )美。在教材處理上，摒棄一般的從詩(shī)歌的開(kāi)頭講到結尾的方式，從詩(shī)的中間入手，再說(shuō)開(kāi)頭和結尾，這主要是根據詩(shī)的結構特點(diǎn)來(lái)確定的。直接抓住康橋的景物描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞，充分欣賞這首詩(shī)景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。
再別康橋說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材：
1、單元地位、作用
《再別康橋》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌，是一首現代詩(shī)歌，本單元是詩(shī)歌單元，主要學(xué)習現代新詩(shī)，要求在反復朗讀的基礎上，著(zhù)重分析詩(shī)歌意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩(shī)可以陶冶性情，可以學(xué)習用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)表達情意，花季雨季的高中生應該喜歡用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達豐富的情感，學(xué)習本單位的新詩(shī)一定會(huì )激發(fā)那些有興趣的高中生來(lái)寫(xiě)寫(xiě)新詩(shī)。
2、教學(xué)目標、重難點(diǎn)
本課的教學(xué)目標有以下三個(gè)：
知識目標：品味詩(shī)的意象美，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)人真情。
能力目標：培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標：體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養成良好的審美情趣，提高審美能力。
這三個(gè)教學(xué)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學(xué)目標，并結合學(xué)生實(shí)際，我把領(lǐng)悟詩(shī)情、獲得情感體驗和品析“三美”、感受藝術(shù)性設定為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)就在于意象的把握與體味。
二、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：激發(fā)學(xué)生興趣，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：
1、誦讀法
《語(yǔ)文教學(xué)論》中指出："朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情的作用，
能夠激發(fā)美感，喚起內心視象，感受作品的意境。"葉圣陶先生也提倡過(guò)"美讀"的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀應該是重要的一環(huán)，反復地誦讀作品，在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌，更需要通過(guò)誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味，把握其中的美。
2、情境教學(xué)法
�。�1）《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫(huà)，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵學(xué)生們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫(huà)面立體生動(dòng)，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì )這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。
�。�2）用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，并借助多媒體課件，幫助學(xué)生建立立體可感的視聽(tīng)形象，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。
3、點(diǎn)撥法
教師是課堂的主導者，在一個(gè)學(xué)生自主探究合作的課堂中，教師適度的
點(diǎn)撥可引導學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂預設的生成。
三、說(shuō)學(xué)法：
作為高一學(xué)生，他們往往對那種純粹的、原始的、本真的感情體會(huì )較膚淺，并且缺乏一定的鑒賞詩(shī)歌的能力，常常拿著(zhù)這樣一首詩(shī)歌，他們覺(jué)得很美，卻不知道為什么會(huì )有這樣的詩(shī)意美，無(wú)法品味詩(shī)歌的意境，所以我將教會(huì )學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì )詩(shī)歌感情作為這節課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)討論法、朗讀法、聯(lián)想法，動(dòng)口動(dòng)腦，培養學(xué)生自主獲得知識的能力，同時(shí)養成良好的朗讀習慣。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
根據教學(xué)目標，我采用以下教學(xué)步驟：
（一）情感激趣，導入新課
從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導入。
"我是天空里的一片云，/偶爾投影在你的波心——/你不必訝異，/更無(wú)須歡喜——/在轉瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向；/你記得也好，/最好你忘掉，/在這交會(huì )時(shí)互放的光亮！"）詩(shī)人徐志摩與康橋"偶然""交會(huì )"，而"這交會(huì )時(shí)互放的光亮"，必將成為他永難忘懷的記憶而長(cháng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》（板書(shū)課題和作者）
我的導入之所以這樣設計是因為音樂(lè )能陶冶人的性靈，優(yōu)美的畫(huà)面及柔美的音樂(lè )可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂(yōu)愁的境界。多媒體展示歌詞，教師恰當的銜接語(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。
（二）時(shí)空鏈接走近作者
�。�1）簡(jiǎn)介徐志摩
�。�2）關(guān)于再別康橋的寫(xiě)作背景
這一環(huán)節我先讓學(xué)生穿越時(shí)空與徐志摩展開(kāi)對話(huà)，順著(zhù)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，導出問(wèn)題，先讓學(xué)生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。"知人論事"在文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)中是必要的。因為對詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當的介紹，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內心，深入理解詩(shī)歌的情感。
（三）誦讀涵詠整體感知
�。�1）學(xué)生默讀。
�。�2）個(gè)別朗讀。
�。�3）名家范讀。［播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中掃清字詞的障礙。］
�。�4）配樂(lè )朗讀。［我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂(lè )。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂(lè )中，教師進(jìn)行示范吟誦，注意節奏、輕重、情感，讀出音韻美，營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。］
�。�5）學(xué)生齊讀。
在朗讀這一環(huán)節中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節奏、情感，個(gè)人讀可展示個(gè)性，音樂(lè )制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩(shī)音樂(lè )美的藝術(shù)性特點(diǎn)。在"美讀"中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩(shī)情，獲得情感體驗。朗讀已為學(xué)生們對詩(shī)的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對詩(shī)意的鑒賞蓄勢。（學(xué)生帶著(zhù)對康橋的憧憬進(jìn)入－－
（四）激發(fā)想象賞景悟情
A、品意象
�。�1）詩(shī)中直接描寫(xiě)康橋的`景物的有哪幾節？（2、3、4節）
�。�2）如果把這三節的內容換成三幅畫(huà)，我們可以選取哪些景？請用自己的語(yǔ)言加以描述。（學(xué)生思考，小組交流，推選代表全班交流）
老師要引導學(xué)生選好景點(diǎn)，對學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫(huà)面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節主要根據新課標教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣"在此基礎上請學(xué)生自由朗讀這三節詩(shī)。
�。�3）更進(jìn)一步思考：詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周?chē)慕ㄖ�、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？
語(yǔ)文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式，這一段學(xué)習從詩(shī)歌畫(huà)面美入手，引導學(xué)生體會(huì )作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現。并解決教學(xué)重點(diǎn)2賞析詩(shī)中的畫(huà)意美、詩(shī)意美。
B、悟真情
步驟：將全詩(shī)分為三個(gè)版塊，分別賞析。抓住詩(shī)中意象，賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感變化。
第二、三、節：通過(guò)重點(diǎn)賞析"新娘""水草""蕩漾""招搖""甘心"等詞語(yǔ)，把握詩(shī)人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無(wú)奈而陶醉留戀于康河美景。
第四、五節：通過(guò)重點(diǎn)賞析"沉淀著(zhù)彩虹似的夢(mèng)""尋夢(mèng)？""放歌""笙簫"夏蟲(chóng)"等詞語(yǔ)，體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。
第一、七節：通過(guò)重點(diǎn)賞析：三個(gè)"輕輕的""悄悄""不帶走一片云彩"詞語(yǔ)通過(guò)比較第一節和第七節，體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。
設計意圖：這一環(huán)節的設計主要依據新課標所要求的"欣賞文學(xué)作品，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)""品味作品中富于表現力的語(yǔ)言"但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì )有這樣的體驗，如果不一句一句地反復咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言，決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)：反復朗讀細細品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現形象，其中教師的引導作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標提倡的學(xué)生探究性學(xué)習有機結合，讓思考深入，以求突破本課的難點(diǎn)：意象的把握與體味，也達到了體味詩(shī)歌繪畫(huà)美的目標。
（五）比較閱讀，剖析情感
《再別康橋》是一首離別詩(shī)，寫(xiě)離別的詩(shī)句你知道哪些？試著(zhù)比較異同。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，尋找有關(guān)詩(shī)詞名句，擴大課堂的容量。讓學(xué)生通過(guò)對比探究離別之情的不同，體會(huì )這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。
（六）綜觀(guān)全詩(shī)，發(fā)掘詩(shī)歌的建筑美
共七節，每節兩句，單行和雙行錯開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字數上，都整齊劃一，給人以美感。并聽(tīng)配樂(lè )朗誦，觀(guān)看康橋美景。
�。ㄕn堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成，已經(jīng)達到了教學(xué)的目標，解決了教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)）
（七）余音繞梁收束全文
詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩，他離開(kāi)人世時(shí)也不帶走一片云彩，他走得很匆忙，因為飛機失事，那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫(xiě)下《追悼志摩》："志摩走了，他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……"
詩(shī)人雖然過(guò)早地離去，但是他的名字、才氣，他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世，他的《再別康橋》成了中國現代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠，留給人們無(wú)限的遐想與仰慕。
在這種氣氛的渲染下，老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》（配《人間四月天》的主題音樂(lè )）。在濃濃的詩(shī)意中結束對這首詩(shī)的學(xué)習。留給學(xué)生更多的感染，更多的回味。以期實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
（八）作業(yè)布置：
一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：朗誦并背誦徐志摩詩(shī)歌《沙揚娜拉》。
沙揚娜拉
—————贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
這一聲珍重里有密甜的憂(yōu)愁——————沙揚娜拉！
（九）評價(jià)與反思
《再別康橋》是一首精美的詩(shī)，因此，在說(shuō)課方案中，我確立了朗讀—鑒賞——比較這一教學(xué)思路，將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內容，用心去體驗詩(shī)歌的情感，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和音樂(lè )美。在教材處理上，摒棄一般的從詩(shī)歌的開(kāi)頭講到結尾的方式，從詩(shī)的中間入手，再說(shuō)開(kāi)頭和結尾，這主要是根據詩(shī)的結構特點(diǎn)來(lái)確定的。直接抓住康橋的景物描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞，充分欣賞這首詩(shī)景中含情，融情于景，亦情亦景、情景交融的意境美。我的說(shuō)課結束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，
謝謝！
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