《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思（精選16篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 1
在上《魚(yú)我所欲也》這篇文言文時(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：讓學(xué)生用：“——我所欲也，——亦我所欲也，二者不可得兼，舍——而取——者也”。這樣的公式造句。在學(xué)生造句的過(guò)程中，我適時(shí)的給予點(diǎn)評，學(xué)生的.造句我摘錄如下：
1、索取，我所欲也；奉獻，亦我所欲也，二者不可得兼，舍索取而取奉
2、上早讀，我所欲也；睡懶覺(jué)，亦我所欲也，二者不可得兼，舍熱被窩而取早起鍛煉也。
3、金錢(qián)，我所欲也；節操，亦我所欲也，二者不可得兼，舍金錢(qián)而取節操也。
4、游戲，我所欲也；學(xué)業(yè)，亦我所欲也。二者不可得兼，舍游戲而取學(xué)業(yè)也。
還有很多很多。
課后我讓學(xué)生整理這些句子，學(xué)生發(fā)現這些句子句式整齊，排列工整，讀起來(lái)很有氣勢，結果很多學(xué)生在自己的習作中都巧妙的運用啦。這也給他們的作文增色不少。
我總覺(jué)得，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大陣地，不能單純的上閱讀課，只讀不寫(xiě)；也不能單純地上寫(xiě)作課，只寫(xiě)不讀。只有把讀和寫(xiě)有機結合，才能鍛煉學(xué)生的兩大能力。以讀促寫(xiě)，可以在我們的閱讀教學(xué)課堂里讓學(xué)生仿寫(xiě)句子、寫(xiě)片段、寫(xiě)文章，應該是一條學(xué)習語(yǔ)文的正路吧。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 2
文言文的教學(xué)一般都是讀課文、然后翻譯，再理解，學(xué)生學(xué)習一般都很被動(dòng)。為了讓他們有更多興趣，我改變了方法。在初讀了課文之后，我讓學(xué)生用課文里面的話(huà)回答：“事件的起因是什么？”“哪里可以看出事件刻不容緩，墨子不辭辛勞？”“墨子和公輸爭辯的結果是什么？”簡(jiǎn)單的.三個(gè)問(wèn)題，把這篇文章的起因和結果一筆帶過(guò)，然后重點(diǎn)關(guān)注中間辯論的過(guò)程。我讓學(xué)生分四人小組討論學(xué)習，分析這兩個(gè)人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)，以及這樣說(shuō)話(huà)的背景。
這樣可以讓在自主合作中，把文言文翻譯的問(wèn)題解決了，同時(shí)還在討論的過(guò)程中理解了人物的性格特征以及故事背景，降低了學(xué)習的難度，學(xué)生學(xué)得也很開(kāi)心。在這節課中，也出現一些小問(wèn)題。學(xué)生在討論的時(shí)候，關(guān)注更多的是讀，一遍又一遍的排練，很少有去仔細鉆研的習慣。對于關(guān)鍵問(wèn)題的把握也稍顯薄弱。這應該是平時(shí)沒(méi)有做過(guò)這方面訓練的原因，所以以后還要再加強。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 3
本文，本人就第二課時(shí)進(jìn)行了公開(kāi)課。上完后，感覺(jué)效果不是很佳�，F就教學(xué)內容反思一下，以提高認識。
一、收獲方面。
1、課前進(jìn)行了字詞解釋、句子翻譯的復習，相對來(lái)說(shuō)這部分知識學(xué)生掌握的比較好，能快速的進(jìn)行回答。
2、學(xué)生關(guān)于議論文的知識點(diǎn)有一定的認識，找中心論點(diǎn)很快找出來(lái)了，舉例論證的論證方法也掌握了。
3、對于“舍生取義”的理解也較深刻，作為21世紀的中學(xué)生，如何看待“義”也討論熱烈，且見(jiàn)解獨到。
二、不足方面。
1、讀的方面不夠注重，只是讓學(xué)生進(jìn)行了齊讀，個(gè)別讀環(huán)節沒(méi)有。通過(guò)讀加深理解這個(gè)環(huán)節稍為欠缺。
2、第一段論證論點(diǎn)的過(guò)程分析不夠透徹，特別是正反道理論證、因果推理、假設推理等，并沒(méi)達到真正理解、真正掌握的程度。
3、學(xué)生的參與度不夠。并沒(méi)調動(dòng)全體學(xué)生的'積極性。
反省這節課的內容，需要改正的地方還有很多。但我相信，通過(guò)今后不斷的學(xué)習和大膽創(chuàng )新嘗試，課堂教學(xué)的有效性必定會(huì )大大提高。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 4
《魚(yú)我所欲也》是一篇經(jīng)典的文言文，上完這堂課之后，我進(jìn)行了深刻的反思，希望能從中汲取經(jīng)驗，提升教學(xué)質(zhì)量。
在課堂導入環(huán)節，我通過(guò)列舉生活中面臨抉擇的常見(jiàn)事例引入文章主題，本意是想讓學(xué)生能更好地理解文中 “舍生取義” 的觀(guān)點(diǎn)，但從實(shí)際效果來(lái)看，部分學(xué)生的興趣并沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)，可能是事例還不夠新穎獨特，沒(méi)能一下子抓住他們的注意力。在文言文講解過(guò)程中，對于字詞的.釋義和語(yǔ)法的分析，我花費了較多時(shí)間，力求讓學(xué)生能扎實(shí)掌握基礎知識，不過(guò)這也導致后面探討文章思想內涵時(shí)有些倉促，學(xué)生沒(méi)能充分展開(kāi)討論，很多想法只是淺嘗輒止，沒(méi)能深入挖掘出孟子這一觀(guān)點(diǎn)在當下社會(huì )的深刻意義。
而且，在課堂互動(dòng)方面，雖然我有提問(wèn)環(huán)節，但主動(dòng)參與回答的總是那幾位同學(xué)，大部分學(xué)生比較沉默，說(shuō)明我在引導全體學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言上還做得不夠到位，沒(méi)有營(yíng)造出一個(gè)足夠寬松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生們敢于表達自己的見(jiàn)解。整體的教學(xué)節奏把控也有待優(yōu)化，各個(gè)教學(xué)環(huán)節之間的銜接不夠自然流暢，使得課堂有些生硬，影響了學(xué)生的學(xué)習體驗。
今后教學(xué)中，我要更加注重導入環(huán)節的趣味性，合理分配時(shí)間，多鼓勵那些不太主動(dòng)的學(xué)生參與互動(dòng)，還要精心打磨各環(huán)節之間的過(guò)渡，讓課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)求知、積極思考的樂(lè )園。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 5
講授完《魚(yú)我所欲也》這篇課文，我意識到教學(xué)過(guò)程中既有值得肯定的地方，也存在不少需要改進(jìn)之處，為此進(jìn)行了細致的反思。
在教學(xué)方法上，我采用了先疏通文意再分析文章論證思路的順序，這種由淺入深的方式有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解課文內容。在疏通文意時(shí)，我引導學(xué)生結合課下注釋自主翻譯，然后小組交流探討疑難問(wèn)題，一定程度上培養了學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。然而，在實(shí)際操作中，部分小組討論效率不高，沒(méi)能很好地解決字詞理解上的關(guān)鍵問(wèn)題，這反映出我在前期引導時(shí)沒(méi)有把自學(xué)的方法教得足夠透徹，也缺乏對小組討論的有效監督和適時(shí)介入指導。
對于文章的.思想內涵挖掘，我嘗試聯(lián)系現實(shí)生活中的道德困境來(lái)引導學(xué)生思考 “舍生取義” 的價(jià)值，但可能案例與學(xué)生生活距離稍遠，他們理解起來(lái)有難度，難以產(chǎn)生強烈的共鳴，導致對文章主旨的感悟不夠深刻。另外，在課堂的整體把控上，我發(fā)現后半節課學(xué)生的注意力有所分散，或許是教學(xué)節奏稍顯拖沓，沒(méi)能一直抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓課堂變得有些沉悶。
經(jīng)過(guò)這次教學(xué)反思，我明白要更加注重教學(xué)方法的細節，提高小組討論的實(shí)效性，精心挑選貼近學(xué)生生活的案例輔助教學(xué)，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)節奏，時(shí)刻保持課堂的吸引力，讓學(xué)生在文言文學(xué)習中既能掌握知識，又能提升思想境界。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 6
《魚(yú)我所欲也》的教學(xué)結束后，我對整堂課進(jìn)行了回顧與反思，以期改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。
從課堂呈現來(lái)看，我精心設計了教學(xué)課件，利用多媒體展示了孟子的生平以及相關(guān)的時(shí)代背景知識，本想幫助學(xué)生更好地理解文章創(chuàng )作的初衷和背后的思想淵源，但在實(shí)際教學(xué)中，感覺(jué)這些內容有些過(guò)多、過(guò)細，占用了不少課堂時(shí)間，使得后面學(xué)生誦讀文章、深入體會(huì )文意的時(shí)間變得緊張起來(lái)。誦讀本是文言文學(xué)習的重要環(huán)節，可這堂課上學(xué)生誦讀的次數和質(zhì)量都沒(méi)能達到理想狀態(tài)，這對他們理解文章的.韻味和情感是不利的。
在引導學(xué)生分析文章的論證結構時(shí)，我采取了逐步提問(wèn)、引導思考的方式，可實(shí)際效果卻不盡如人意。部分學(xué)生跟不上思路，回答問(wèn)題時(shí)比較迷茫，這說(shuō)明我的提問(wèn)缺乏梯度，沒(méi)有充分考慮到不同層次學(xué)生的理解能力，沒(méi)有很好地搭建起讓學(xué)生循序漸進(jìn)理解文章邏輯的臺階。而且，課堂上留給學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、提出問(wèn)題的時(shí)間太少，更多的是我在主導教學(xué)進(jìn)程，忽視了學(xué)生作為學(xué)習主體的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
通過(guò)這次反思，我深知在今后的文言文教學(xué)中，要合理精簡(jiǎn)背景知識介紹，增加誦讀時(shí)間，優(yōu)化提問(wèn)策略，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，讓文言文課堂煥發(fā)出應有的活力與光彩。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 7
上完《魚(yú)我所欲也》這一課，我陷入了深深的反思之中，總結教學(xué)中的得失，以便日后能更好地開(kāi)展文言文教學(xué)工作。
在教學(xué)伊始，我以問(wèn)題 “生活中你有沒(méi)有遇到過(guò)兩難的選擇” 引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而導入課文，這種導入方式有一定的引導性，能促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考文中 “舍生取義” 的命題。但在后續的教學(xué)中，我發(fā)現自己在講解文言文知識和剖析文章思想時(shí)，兩者的融合不夠緊密，給學(xué)生一種割裂感，好像字詞是字詞，道理是道理，沒(méi)能很好地讓學(xué)生體會(huì )到文言文語(yǔ)言本身承載的深刻思想內涵。
在文言文翻譯環(huán)節，我雖然讓學(xué)生對照課下注釋自行翻譯后再進(jìn)行小組核對，但在檢查學(xué)生掌握情況時(shí)不夠全面，只是抽問(wèn)了少數同學(xué)，不能準確了解全體學(xué)生對字詞釋義和句子翻譯的真實(shí)掌握程度，這不利于后續的深入教學(xué)。另外，在對文章主題的拓展延伸方面，我原本希望通過(guò)一些社會(huì )現象引導學(xué)生探討 “舍生取義” 在當今時(shí)代的適用性，可在討論過(guò)程中，由于我沒(méi)有提前組織好語(yǔ)言，引導語(yǔ)不夠清晰明確，導致學(xué)生討論的`方向有些偏離主題，沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。
經(jīng)過(guò)反思，我認識到在今后教學(xué)中要注重知識與思想的有機結合，全面掌握學(xué)生的學(xué)習情況，并且要提前精心準備好引導語(yǔ)，確保課堂討論圍繞主題有序開(kāi)展，讓學(xué)生在學(xué)習文言文的過(guò)程中真正有所收獲，提升素養。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 8
《魚(yú)我所欲也》作為一篇蘊含深刻哲理的文言文，教完之后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，希望從中找到改進(jìn)的方向，讓教學(xué)更加完善。
在課堂教學(xué)中，我注重對文言文基礎知識的傳授，如字詞的準確讀音、釋義以及重點(diǎn)句子的翻譯等，希望學(xué)生能打好扎實(shí)的'基礎，這一點(diǎn)從課堂練習反饋來(lái)看，大部分學(xué)生掌握得還可以。但我意識到自己在引導學(xué)生感受文言文之美上做得不足，這篇文章句式整齊、節奏感強，很適合通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì )其韻味，可我在課堂上更多地關(guān)注了知識講解，誦讀的引導和示范不夠，學(xué)生誦讀的熱情和效果也就大打折扣，沒(méi)能讓他們充分領(lǐng)略到經(jīng)典文言文的魅力所在。
在引導學(xué)生理解文章 “舍生取義” 的主旨時(shí)，我運用了對比分析的方法，將文中列舉的 “魚(yú)” 與 “熊掌”、“生” 與 “義” 等進(jìn)行對比講解，幫助學(xué)生理解取舍的重要性和意義。然而，在引導過(guò)程中，我可能過(guò)于注重自己的講解，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去自主思考、自主感悟，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)探索文章深意的過(guò)程，這對于培養他們的思維能力和文學(xué)素養是不利的。
此外，課堂氣氛的營(yíng)造也不盡如人意，整體比較嚴肅、沉悶，學(xué)生們在這樣的氛圍下，發(fā)言的積極性不高，參與度較低。今后教學(xué)中，我要在保持知識傳授的同時(shí)，加強誦讀指導，給予學(xué)生更多自主空間，努力營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上文言文學(xué)習，從經(jīng)典中汲取更多的智慧和力量。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 9
《魚(yú)我所欲也》是一篇經(jīng)典的文言文，在教授完這篇課文后，我進(jìn)行了深刻的反思。
在課堂導入環(huán)節，我嘗試通過(guò)生活中面臨選擇的一些常見(jiàn)事例引入，想讓學(xué)生更容易理解文中 “舍生取義” 這一主旨，但實(shí)際效果來(lái)看，部分學(xué)生對于這種類(lèi)比的理解還不夠深入，沒(méi)能很好地將生活與古文中的思想聯(lián)系起來(lái)，在今后的導入設計上，需要思考更貼合學(xué)生認知且能更精準對接課文內容的方式。
教學(xué)過(guò)程中，對于文言文的字詞講解，我雖然花費了不少時(shí)間，逐字逐句地帶著(zhù)學(xué)生疏通文意，可還是有學(xué)生在后續的文意理解上出現偏差，這說(shuō)明我在字詞講解時(shí)可能方式不夠靈活，只是單純地講解，沒(méi)有充分讓學(xué)生去主動(dòng)思考、記憶和運用，比如可以增加一些字詞小游戲，讓學(xué)生在趣味中強化對字詞的掌握。
在分析文章論證思路時(shí)，我引導學(xué)生梳理段落層次，找論點(diǎn)、論據，但學(xué)生的參與度沒(méi)有達到預期，課堂略顯沉悶�？赡苁俏乙龑У�.話(huà)語(yǔ)不夠生動(dòng)，也沒(méi)有給學(xué)生更多自主探討的空間，讓他們感覺(jué)像是在被動(dòng)接受知識，而不是主動(dòng)去探究這篇文章論證的精妙之處。以后應該多設置一些小組討論環(huán)節，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，把課堂的主動(dòng)權更多地交給他們。
整體而言，這堂課讓我認識到在文言文教學(xué)上，要更注重知識傳授與學(xué)生興趣激發(fā)、自主學(xué)習能力培養的有機結合，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)略經(jīng)典文言文的魅力，汲取其中蘊含的智慧。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 10
上完《魚(yú)我所欲也》這一課文，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了復盤(pán)與反思。
在開(kāi)始授課時(shí)，我原以為憑借以往文言文教學(xué)的經(jīng)驗，按部就班地講解字詞、翻譯句子、分析文章結構和主旨，學(xué)生就能較好地掌握這篇文章。然而實(shí)際情況卻并非如此，學(xué)生在課堂上的積極性不高，很多時(shí)候只是跟著(zhù)我的節奏走，缺乏主動(dòng)思考和探索的熱情。
就拿字詞講解來(lái)說(shuō)，我用了常規的講解加舉例的方式，本想著(zhù)這樣能讓學(xué)生清晰理解，可忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，有些基礎稍弱的學(xué)生還是聽(tīng)得云里霧里，消化起來(lái)很困難。我應該提前了解學(xué)生對文言字詞的掌握程度，有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)字詞的強化，并且多給學(xué)生自主嘗試解釋字詞的機會(huì )，讓他們在實(shí)踐中加深理解。
在分析文章的論證方法時(shí)，我自認為講得挺詳細，從比喻論證到對比論證，一一剖析，但學(xué)生的.反饋卻告訴我，他們很多只是表面上懂了，實(shí)際運用起來(lái)卻困難重重。這反映出我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分引導學(xué)生深入文本去體會(huì )這些論證方法的妙處，只是單向地灌輸知識，缺少讓學(xué)生自己去發(fā)現、去總結的環(huán)節。
此外，對于文章所傳達的 “舍生取義” 的深刻思想，我在引導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活理解時(shí)做得不夠到位，學(xué)生很難將古代的價(jià)值觀(guān)與當下的社會(huì )情況相聯(lián)系，以后要多創(chuàng )設一些貼近生活的情境，幫助學(xué)生更好地感悟經(jīng)典文章的現實(shí)意義�？傊�，這次教學(xué)讓我明白，要以學(xué)生為中心，不斷調整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 11
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)結束后，我陷入了深深的反思之中，希望能從中總結經(jīng)驗，改進(jìn)日后的教學(xué)工作。
課堂上，我先是帶著(zhù)學(xué)生通讀課文，想讓他們對文章的整體語(yǔ)感有個(gè)初步把握，但在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現部分學(xué)生讀音都存在問(wèn)題，這提醒我在預習環(huán)節應該更加注重督促學(xué)生正確朗讀文言文，比如可以布置朗讀打卡任務(wù)等，讓學(xué)生提前熟悉課文的`字音、節奏等。
在講解字詞和文意時(shí)，我嘗試運用了一些多媒體資源，展示字詞的古文字形、演變等，以幫助學(xué)生理解，可實(shí)際操作中，有些學(xué)生被多媒體的豐富形式分散了注意力，沒(méi)有聚焦到重點(diǎn)字詞的理解和記憶上。這讓我意識到在使用教學(xué)輔助手段時(shí)，要把握好度，更要巧妙地引導學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在知識本身，而不是被形式所左右。
分析文章的思想內涵環(huán)節，我期望學(xué)生能深刻體會(huì ) “舍生取義” 的高尚境界，并能聯(lián)系生活中的道德抉擇來(lái)思考，可學(xué)生的反應比較平淡，參與討論的積極性不高�？赡苁俏姨岢龅膯�(wèn)題不夠有啟發(fā)性，沒(méi)有真正觸及學(xué)生的內心，讓他們覺(jué)得這些思想離自己很遙遠。今后應當精心設計問(wèn)題，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景出發(fā)，引導他們一步步深入思考，讓經(jīng)典文章的思想在學(xué)生心中扎根發(fā)芽。
回顧這堂課，我越發(fā)認識到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都需要精心雕琢，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，這樣才能讓文言文教學(xué)更有成效，讓學(xué)生真正受益于經(jīng)典文化的滋養。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 12
講授完《魚(yú)我所欲也》這篇千古名篇，我對整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行了細致的反思，希望能找到不足之處，進(jìn)一步完善教學(xué)方法。
在教學(xué)初始，我通過(guò)回顧之前學(xué)過(guò)的孟子的其他文章來(lái)引入這篇課文，本意是想喚起學(xué)生的知識儲備，讓他們更順利地進(jìn)入新課學(xué)習，但從學(xué)生的反應來(lái)看，有些學(xué)生對之前的知識已經(jīng)遺忘，導致這個(gè)引入效果大打折扣。這就提示我在以后的教學(xué)中，不僅要注重新知識的傳授，也要時(shí)常引導學(xué)生復習舊知，強化知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生構建起更系統的知識體系。
對于文中大量的文言字詞，我在講解時(shí)力求全面，不放過(guò)任何一個(gè)可能影響理解的字詞，可這樣一來(lái)，課堂節奏變得有些拖沓，學(xué)生長(cháng)時(shí)間處于被動(dòng)接受字詞解釋的狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲倦感，注意力也難以集中。我應當學(xué)會(huì )篩選重點(diǎn)字詞，以點(diǎn)帶面，用更簡(jiǎn)潔高效的方式讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的字詞知識，然后把節省下來(lái)的時(shí)間留給學(xué)生去自主探究文章其他方面的內容，如論證思路、思想內涵等。
在引導學(xué)生理解 “舍生取義” 這一核心思想時(shí)，我主要是從文中的語(yǔ)句分析入手，講解孟子的觀(guān)點(diǎn)，但沒(méi)有充分鼓勵學(xué)生分享自己生活中類(lèi)似的經(jīng)歷或者對這一思想的.看法，導致學(xué)生對這一思想的理解停留在書(shū)本層面，缺乏切身的感悟。以后的教學(xué)中，要多創(chuàng )造互動(dòng)交流的機會(huì )，讓學(xué)生在分享與討論中深化對經(jīng)典思想的理解，將古人的智慧融入到自己的認知當中。
通過(guò)這次反思，我明確了改進(jìn)的方向，在今后文言文教學(xué)中要更加注重教學(xué)節奏的把控、學(xué)生主體地位的體現以及知識與生活實(shí)際的聯(lián)系。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 13
《魚(yú)我所欲也》的教學(xué)落下帷幕后，我對此次教學(xué)情況進(jìn)行了全面的反思，希望借此提升自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生能更好地領(lǐng)略經(jīng)典文言文的魅力。
從教學(xué)方法來(lái)看，我采用了傳統的講授式為主的教學(xué)方式，雖然在講解過(guò)程中也穿插了提問(wèn)、引導等環(huán)節，但整體上學(xué)生主動(dòng)參與課堂的程度還是不夠理想。學(xué)生更多地是在聽(tīng)我講，而缺乏自己去挖掘文章深意、探索論證技巧的機會(huì )。在今后的教學(xué)中，我應該增加更多合作探究的學(xué)習方式，比如讓學(xué)生分組討論文章中不同的'論證方法有什么作用，然后每組派代表發(fā)言分享，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也能讓他們在交流中互相啟發(fā)，深化對文章的理解。
在對文言字詞和文意的處理上，我雖盡力做到細致入微，可還是有部分學(xué)生在課后反饋說(shuō)理解起來(lái)吃力。我意識到自己可能在講解時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認知規律，只是按照自己既定的思路去講解，沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考怎樣講解更容易被接受。以后可以多利用一些形象的比喻、生動(dòng)的故事等方式來(lái)解釋難懂的字詞和語(yǔ)句，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中理解文言文內容。
關(guān)于文章思想的傳達，我引導學(xué)生理解 “舍生取義” 這一主旨時(shí)，沒(méi)有很好地拓展延伸，讓學(xué)生感覺(jué)這只是古代的一種高尚觀(guān)念，和現實(shí)生活關(guān)聯(lián)不大。其實(shí)生活中不乏需要做出取舍、堅守正義的情況，我應該引導學(xué)生去發(fā)現這些身邊的事例，使他們認識到這一思想在當今社會(huì )依然有著(zhù)重要的價(jià)值。
這次教學(xué)反思讓我看到了諸多有待改進(jìn)之處，我會(huì )在后續的教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗，讓文言文課堂煥發(fā)出新的活力。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 14
語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言的教學(xué)，是文化思想的承傳和浸潤。語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵也是在于誦讀的指導和落實(shí)。
《魚(yú)我所欲也》這篇文章，細讀該文，心里無(wú)底，畢竟是大作，似乎每一字詞都是精華，每一標點(diǎn)都需反復咀嚼，于是，備課成為痛苦的歷程；又害怕于文言文的考試功利，自然不敢馬虎與輕率，深知“面面俱到”無(wú)疑等同“面面不到”，但還是按部就班，以最“踏實(shí)”的方式演繹文本。
上這篇課文之前，我以為學(xué)生們會(huì )比較容易理解和閱讀。走進(jìn)課堂后，發(fā)現很多東西都不是我們所以為的那樣。
事先，我給學(xué)生充足的時(shí)間，借助課文中的注視對文章的內容進(jìn)行理解。這一環(huán)節之后，大多數學(xué)生都發(fā)出一句感嘆“老師，這篇文章太難理解了�！蔽揖晚槃菡f(shuō)：“難理解的地方在哪里呢？”“整篇文章都不知道在講什么？”聽(tīng)到這句話(huà)后，我感到很震驚。我的自我以為又一次被打破。換句話(huà)說(shuō)，我課前預設的在這堂課中是實(shí)現不了的。
“怎么辦呢？”我對自己尋求幫助。對了，對一篇文章的理解首先要先讀上幾遍。因此，我采用教師示范朗讀，學(xué)生跟讀，齊讀的方式，對這篇文章作一次初步的理解。然后，在對學(xué)生的不理解之處做解釋和講解�？墒�，在課堂上，我忽視了學(xué)生，忽視了“以學(xué)生為中心”。
課堂上，學(xué)生提出的問(wèn)題，為什么不事先讓學(xué)生之間互相解決呢？在他們解決不了的地方，教師再去做進(jìn)一步講解呢？我為什么要喧賓奪主呢？
現在，回顧一下我自己的那堂課，我覺(jué)得為什么不讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的特點(diǎn)呢？在學(xué)生提出這篇文章的提點(diǎn)上，示范朗讀，示范背誦呢？這樣，說(shuō)，讀，背，理解可以在一個(gè)層面上解決。以后，自己首先應該做到胸有成竹，然后降低自己的身份，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生們一起探討問(wèn)題。
初三的學(xué)生生活得很單調。這個(gè)學(xué)生需要一個(gè)人來(lái)調節他們的課堂，讓他們的課堂變得豐富多彩，打破所有科目都是一樣的教學(xué)形式。教師可以采用更多的形式，讓學(xué)生加入到學(xué)習的行列中去。這樣，才能做到讓他們快樂(lè )學(xué)習，輕松學(xué)習。為什么，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢。
回顧教學(xué)歷程，似乎雷同的錯誤頻頻在犯，使得課堂顯得猶為謹慎，極少有大刀闊斧的時(shí)候，而往往也是在這時(shí)候卻發(fā)現自己甚至學(xué)生一同身陷囹圄，失卻了很多精彩的對話(huà)、瞬間的靈絲、拓展的深度，而課堂的“生存”活力在這種種的考試“意義”下變得很是無(wú)奈與蒼白；同時(shí)兼之文本的否定與層遞寫(xiě)作特色，使得知識的堆砌高筑學(xué)生的厭倦心理，因此《魚(yú)我所欲》成為“非我所欲”。
為進(jìn)一步調整“取舍”，保證文本解讀的'有效度，去決定屏棄之前的教學(xué)模式，以“教學(xué)生存”為生發(fā)基點(diǎn)，以“中考意義”為輔助準點(diǎn)，大刀闊斧在文本落實(shí)與課堂效益二者不得得兼的情況下更好實(shí)現取舍的關(guān)系。
誦讀是傳統的經(jīng)典的教學(xué)法，我將把它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在反復的誦讀實(shí)踐中，深刻體會(huì )課文構思布局的技巧，深入理解課文的思想內容，有效地積累知識和提升能力，又鍛煉了讀思齊進(jìn)的思維，形成良好的思維習慣。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 15
“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌也�！贝笏枷爰颐献釉浴棒~(yú)和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀(guān)點(diǎn)“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義也�！保础吧嵘×x”）昨天的語(yǔ)文課上，我和學(xué)生一起將腦意識和孟子的“舍生取義”思想進(jìn)行對接，很可惜，在潛連接的過(guò)程中出了點(diǎn)小問(wèn)題，將我的課堂偏離了正常軌道。
“老師，我不同意孟子的觀(guān)點(diǎn)�！币粋�(gè)男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。 “還有誰(shuí)不同意老夫子的觀(guān)點(diǎn)？”我笑著(zhù)問(wèn)道。響應的聲音此起彼伏。有些意外于學(xué)生們的態(tài)度，也有些驚異他們的獨立思想。我決定將課堂自然一些進(jìn)行到底，于是花費了不少的時(shí)間聽(tīng)取他們反對“舍生取義”的原因。 “我們以前接觸過(guò)保爾這個(gè)不朽的名人，他有句話(huà)說(shuō)的好‘人，最寶貴的是生命�！糁�(zhù)青山在，不怕沒(méi)柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學(xué)會(huì )保護自己的生命�！睂W(xué)生A心直口快，當然觀(guān)點(diǎn)顯得有些片面，而且有些強詞奪理了。
“對我們中學(xué)生而言，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)離的似乎太遠。前段時(shí)間新聞里播放說(shuō)已經(jīng)將‘見(jiàn)義勇’改為‘見(jiàn)義智為’，可見(jiàn)，我們現在提倡的是‘取義不舍生’�！睂W(xué)生B有理有據、簡(jiǎn)捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。 ……在眾多的言論之中，除了學(xué)生B的‘見(jiàn)義智為’有新意外，其他的好象都在強調一個(gè)片面的觀(guān)點(diǎn)：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說(shuō)到肇事者，從“評按說(shuō)法”說(shuō)到“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”……他們不屑的說(shuō)著(zhù)：現在有誰(shuí)還“舍生取義”��？……我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統的教育缺乏，教學(xué)與現實(shí)嚴重脫節，致使教師處在了尷尬的`位置。我明白，他們接觸的社會(huì )上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，根深蒂固。我還想據理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動(dòng)一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐敗”思想。我急性列舉了一個(gè)例子：如果你在上學(xué)路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個(gè)選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會(huì )怎樣做？“我會(huì )看看左右沒(méi)人，趕緊逃跑�！币粋�(gè)調皮男生有些玩笑的說(shuō)。
“哎……”傳來(lái)一片唏噓，接著(zhù)有幾名同學(xué)起來(lái)指責他天良的喪失。（我很高興大多數孩子人本善良）“如果你開(kāi)車(chē)，撞倒了一個(gè)人，而且很?chē)乐�，你有兩個(gè)選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時(shí)間救治傷者……”我將事例“升級”。顯然，同學(xué)們陷入了沉思中。 “魚(yú)和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者法律的更嚴懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決�！蔽規兔Ψ治�。很高興，他們一個(gè)個(gè)表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點(diǎn)點(diǎn)的茫然。接下來(lái)我們列舉了當今社會(huì )上一些正面的事例……看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開(kāi)始對“舍生取義”的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對那些見(jiàn)利忘義、自私無(wú)德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。 “現在社會(huì )上見(jiàn)利忘義的現象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個(gè)人如果沒(méi)有了德，就好象沒(méi)有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬(wàn)人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦……當然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學(xué)生B獲得最佳發(fā)言人！”在一片掌聲中我們結束了討論，從學(xué)生折射來(lái)的目光里，我知道這節課的收獲還是不小的。最后布置了一個(gè)小作文題目《魚(yú)我所欲也》，來(lái)寫(xiě)自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過(guò)程中總結所學(xué)，學(xué)會(huì )在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確選擇，這該是學(xué)習該課文的最終目的。
雖然這節課沒(méi)有按照我預定的教學(xué)計劃進(jìn)行，也讓我著(zhù)實(shí)感受到了語(yǔ)文教學(xué)中面臨的尷尬局面，但我慶幸，最終的教育效果還是好的。我在想，語(yǔ)文的教學(xué)并不只是單純的語(yǔ)文知識的教學(xué)，而是要靈活的滲透思想品德教育，靈活的與學(xué)生的社會(huì )生活實(shí)際接軌，能學(xué)有所用。作為教師，如果不斷的喚喚這群孩子的良知，對于他們人生觀(guān)世界觀(guān)的成型該有不小的幫助。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思 16
帶了幾屆學(xué)生，教了幾遍《魚(yú)我所欲也》，一直是明白中糊涂，糊涂中明白。
一年一個(gè)感受，今年在教這一課的時(shí)候，大家又討論，結合我在講課時(shí)的感受，把今年的思路整理出來(lái)，以備以后上課參考。
首先是字詞關(guān)。
我們九年級語(yǔ)文組在一起討論了這么幾個(gè)詞：“有甚于”、“由是”、“則”“羞惡之心”。
“有甚于”的解釋一是“超過(guò)”，一是“有的比……嚴重�！卑凑找酝慕忉屖恰俺^(guò)”，今年大家在查相關(guān)資料的時(shí)候，認為“于”是“比”，“甚”是“嚴重”，這樣翻譯“所欲有甚于生者”就是“想要的有比生命更重要的”，也是通順的。按照原來(lái)的解釋是“想要的有超過(guò)生命的”學(xué)生更好理解一些。
在講這一點(diǎn)的時(shí)候，我把兩種方案都給了學(xué)生，目的是促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能明白語(yǔ)言是需要思考的，只有思考能帶給古代漢語(yǔ)最好的解答。
學(xué)生知道老師也會(huì )在這些句子上出現問(wèn)題，也很高興，不再氣餒了。
“由是”我們討論的結果是“采用某種方式”或“按照某種方式”或“采取這種手段”或“采用這種手段”。我的觀(guān)點(diǎn)是“是”在古代更多的解釋為“這、這樣”，我告訴學(xué)生可以翻譯為這幾種方式，以及我的觀(guān)點(diǎn)和根據。
“則”有兩種理解，一是“如果”；一是“卻”。目前我們多數教師傾向于“如果”�！叭f(wàn)鐘則不辯禮義而受之”解釋為“優(yōu)厚的俸祿如果不分辨是否合乎禮儀而接受它�！�
“羞惡之心”在讀音上出現了問(wèn)題，一般讀成”xiū wù“我自己讀成了“xiū è”
這是今年部編本教材新的改動(dòng)，經(jīng)過(guò)查證信息“羞惡之心”應理解為“對自己犯了錯誤覺(jué)得羞恥和對別人干了壞事感到憎惡的.心情”。
在講述論證思路的時(shí)候，我抓住幾個(gè)詞語(yǔ)。
文章由類(lèi)比引出中心論點(diǎn)“舍生而取義”，接著(zhù)講道理，先講述舍生取義這一類(lèi)人的觀(guān)點(diǎn)，這一觀(guān)點(diǎn)的句子抓住三個(gè)詞“有甚于”、“生”、“死”。作者用有甚于連接“生”“死”兩種情況。
同樣道理，在假設論證的基礎上用“莫甚于”連接生死，接著(zhù)用“由是”強調“舍生取義”之人的做法，最后得出結論：是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。
第二段，作者舉例論證。需要點(diǎn)出的是“一簞食，一豆羹�！钡睦又�，“呼爾而與之”“蹴爾而與之”“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之”這幾句需要重點(diǎn)講解，引導學(xué)生理解。
這樣，《魚(yú)我所欲也》這篇文章的難點(diǎn)得以解決。
【《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思11-21
魚(yú)我所欲也教學(xué)反思07-09
魚(yú)我所欲也教學(xué)反思09-26
魚(yú)我所欲也 教學(xué)反思09-27
魚(yú)我所欲也教學(xué)反思07-24
魚(yú)我所欲也教學(xué)后記反思10-15
魚(yú)我所欲也教學(xué)反思范文12-06