青少年網(wǎng)絡(luò )生活的德育關(guān)切閱讀答案

　�、僮晕彝�一性客觀(guān)上是自我人格的統合性和一貫性，主觀(guān)上主要是個(gè)體形成有關(guān)自我的一致形象，在過(guò)去、現在和將來(lái)的時(shí)空中以同一實(shí)體存在及自身內在的相對不變性和連續性的主觀(guān)意識體驗。埃里克森在其人格發(fā)展理論中指出，青少年時(shí)期是自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

　�、谧晕彝�一性的建立離不開(kāi)社會(huì )歷史文化的影響。網(wǎng)絡(luò )的虛擬空間給個(gè)體釋放自我、建立同一性提供了機會(huì )。在真實(shí)世界的傳統情境中，人們進(jìn)出于各種角色并十分清楚自己角色的轉換；但在虛擬空間中，人們可以平行地同時(shí)扮演不同角色，擁有平行而共存的自我及生活。這種現象具有積極的意義，因為孩子可以強化和建立比實(shí)際生活中更令人滿(mǎn)意的自我形象，他們能積極發(fā)展信心和知識，以便為更好的現實(shí)做準備。

　�、鄣�同時(shí)也應該看到，網(wǎng)絡(luò )生活與現實(shí)生活畢竟存在差異�！霸诰W(wǎng)絡(luò )世界里，嚴格地說(shuō)，發(fā)生相互作用的不是人，而是存在的數碼，由此出發(fā)，人們可以在網(wǎng)絡(luò )虛擬的經(jīng)驗空間里輕而易舉地構建自己的新的身份”，這使現實(shí)生活中人的身份在網(wǎng)絡(luò )世界變得復雜起來(lái)，人的身份具有了虛擬性、多樣性、隨意性和不確定性。于是，在同一個(gè)個(gè)體身上可能同時(shí)具有多種角色或身份，這些角色不僅與現實(shí)角色不一致，而且角色之間可能也是互相沖突的，這就比較容易造成自我角色的混亂，而且由于部分青少年對自己在網(wǎng)絡(luò )社會(huì )與現實(shí)社會(huì )的觀(guān)念和行為實(shí)行雙重甚至多重標準，在網(wǎng)絡(luò )和現實(shí)生活中交替出現不同的性格特征，人格缺乏相應的完整性、和諧性，這些都影響建立清晰和牢固的自我同一性。

　�、芸肆_特馮特非常強調“對選擇的探索和承諾”在自我同一性形成中的作用，認為這兩個(gè)過(guò)程是自我同一性形成過(guò)程的核心�！皩�選擇的探索和承諾”受兩大因素影響，一為環(huán)境因素（社會(huì )、家庭、學(xué)校），另一個(gè)為個(gè)體特征因素（人格特點(diǎn)），而且環(huán)境與個(gè)體內部特征之間存在相互作用。因此，德育通過(guò)一種環(huán)境影響能夠促進(jìn)自我同一性的建立。由于自我同一性實(shí)質(zhì)上是自我與客我，理想我與現實(shí)我，過(guò)去我、現在我與將來(lái)我，自我與環(huán)境的統一，在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，還體現為虛擬我與現實(shí)我的統一。德育在引導青少年順利建立自我同一性時(shí)，應把著(zhù)力點(diǎn)放在引導青少年形成正確的自我意識、正確看待自我與社會(huì )關(guān)系、正確處理虛擬與現實(shí)關(guān)系、正確認識各種虛實(shí)角色及增強其角色調適能力上。德育還應該關(guān)注人的現實(shí)生

　　活，通過(guò)心理咨詢(xún)、群體活動(dòng)等方式引導青少年接納自我，看到自我發(fā)展的現實(shí)空間。此外，德育還需要不斷加強對青少年自律意識的培養，幫助青少年自主有序地選擇實(shí)現自我認同的正確途徑，使網(wǎng)絡(luò )的認同感培育作用能夠發(fā)揮其最佳效果。

　�、菘傊�，在網(wǎng)絡(luò )日益成為人的“第二生活空間”的趨勢下，德育關(guān)注青少年的網(wǎng)絡(luò )生活就具有了合理性。而青少年網(wǎng)絡(luò )生活中所存在的負面問(wèn)題則使德育對青少年網(wǎng)絡(luò )生活的關(guān)照又具有了緊迫性。德育引導時(shí)，首先要依據青少年網(wǎng)絡(luò )生活的狀況，明確其觸角應觸及的范圍和領(lǐng)域，確定相應的教育引導內容，要結合網(wǎng)絡(luò )和青少年自身特點(diǎn)，探索有效的教育引導方法；還要積極尋求社會(huì )與家庭的支持，注意教育資源的協(xié)調性，建構起立體化的教育框架。

　�。ㄟx自曹清燕、任曉蛟《青少年網(wǎng)絡(luò )生活的德育關(guān)切》）

　　1．下列關(guān)于“自我同一性”的表述，不符合原文意思的一項是(  )(3分)

　　A．從主觀(guān)角度看，自我同一性是在過(guò)去、現在和將來(lái)的時(shí)空中均以同一實(shí)體存在及自身內在的相對不變性和連續性的主觀(guān)意識體驗。

　　B．從客觀(guān)條件看，社會(huì )歷史文化的影響決定了自我同一性的建立，而在網(wǎng)絡(luò )世界里，數碼的存在往往對自我同一性的建立構成困擾。

　　C．從發(fā)生原理看，自我同一性在當今生活中很難建立，原因是人在網(wǎng)絡(luò )與現實(shí)的交替中會(huì )呈現不同的性格特征，人格不夠完整和諧。

　　D．從引導機制看，自我同一性包括虛擬我與現實(shí)我的統一，德育要引導青少年正確認識各種虛實(shí)角色，并增強他們的角色調適能力。

　　2．下列對原文思路的分析，不正確的一項是(  )(3分)

　　A.①段從主客觀(guān)兩個(gè)方面闡釋自我同一性，接著(zhù)引用埃里克森的人格發(fā)展理論，指出青少年時(shí)期是自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

　　B．②段分析網(wǎng)絡(luò )對建立自我同一性的積極意義，③段通過(guò)比較網(wǎng)絡(luò )與現實(shí)的不同，闡釋了網(wǎng)絡(luò )對青少年自我同一性建立的負面影響。

　　C ④段引用克羅特馮特的理論作為分論點(diǎn)，強調網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的德育要引導青少年形成正確的自我意識，正確看待自我與社會(huì )的關(guān)系。

　　D．⑤段先指出德育要關(guān)注青少年的網(wǎng)絡(luò )生活，然后概述如何進(jìn)行德育引導，確定引導內容，探索引導方法，建構立體教育框架。

　　3．下列對原文觀(guān)點(diǎn)的概括，正確的一項是(  )(3分)

　　A．虛擬空間可以讓孩子強化和建立比現實(shí)生活中更令人滿(mǎn)意的自我形象，因此孩子上網(wǎng)就能積極發(fā)展信心和知識，會(huì )為更好的現實(shí)做準備。

　　B．青少年自我角色混亂，是因為他們可以在網(wǎng)絡(luò )空間里輕而易舉地構建自己新的角色或身份，而這些角色或身份之間可能也是互相沖突的。

　　C從幫助青少年順利建立自我同一性的角度來(lái)看，德育引導要不斷加強對青少年自律意識的培養，教育他們盡量遠離網(wǎng)絡(luò )虛擬的復雜空間。

　　D．當前，關(guān)注青少年的“第二生活空間”很必要，也有緊迫性，德育在對青少年的網(wǎng)絡(luò )生活進(jìn)行引導時(shí)，還要積極尋求社會(huì )與家庭的支持。

　　參考答案

　　1.B 2.C 3.D

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