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互聯(lián)網(wǎng)+教育的閱讀答案
互聯(lián)網(wǎng)+教育 閱讀答案
材料一：
一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統教育；一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結果。
去年從西北一所知名大學(xué)畢業(yè)的王航，現在在甘肅省天水市武山縣某鄉鎮中學(xué)擔任語(yǔ)文教師。
在學(xué)校一些中老年教師眼中，年輕、有活力的王航是見(jiàn)多識廣的，在大城市接觸到的新鮮教學(xué)方式也是較多的。
然而，當這位年輕的教師被問(wèn)及是否接觸過(guò)微課、慕課以及翻轉課堂時(shí)，他搖著(zhù)頭表示，“只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)”。
“對學(xué)校老師來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的最大用處就是下載課件�！蓖鹾浇忉屨f(shuō)，所謂的下載課件，就是去網(wǎng)上尋找相關(guān)科目的課件，下載后適當做一些修改，上課的時(shí)候拿來(lái)用。
“這可能是互聯(lián)網(wǎng)跟教育聯(lián)系最緊密的地方了吧�！蓖鹾叫χ�(zhù)說(shuō)。
記者從王航所在的學(xué)校了解到，該校嚴禁學(xué)生攜帶手機進(jìn)校園，如果學(xué)校發(fā)現有學(xué)生攜帶手機，會(huì )當場(chǎng)沒(méi)收，并通知家長(cháng)帶學(xué)生回家反省，有些家長(cháng)甚至會(huì )當著(zhù)老師的面把孩子的手機摔碎。
“所以，像微課、慕課這樣的教學(xué)方式，對我們來(lái)說(shuō)，目前還僅僅停留在聽(tīng)說(shuō)過(guò)的層面上，不知道什么時(shí)候才能具體推行�！蓖鹾秸f(shuō)，“我倒是希望那一天早點(diǎn)到來(lái)，畢竟孩子們需要了解外面的世界，需要接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源�！�
記者在采訪(fǎng)的過(guò)程中還發(fā)現，不單是西北偏遠學(xué)校跟不上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的潮流，中東部地區基層的學(xué)校情況也不容樂(lè )觀(guān)。很多學(xué)校即使具備了利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)條件，但由于種種原因，一些設施設備僅僅被當作擺設，沒(méi)有真正利用起來(lái)。
河北省邢臺縣某中學(xué)教師李瓊告訴記者，她所在的學(xué)校，多個(gè)教室里的多媒體設備用得久了開(kāi)始出現質(zhì)量問(wèn)題，投影到白板上的字，講臺下的學(xué)生很難看清楚�！坝糜谕队暗陌装�，不得不用來(lái)寫(xiě)板書(shū)�！�
“由于是寄宿制學(xué)校，又不準學(xué)生帶手機，電腦就更不用說(shuō)了，所以學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接觸外面世界的渠道受到很大的限制�！崩瞽傉J為，相對于大城市能隨時(shí)接觸到互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生而言，從某種程度上來(lái)說(shuō)，自己的學(xué)生已經(jīng)被甩開(kāi)了一大截。
“我現在最擔心的就是教育差距在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代被拉得更大了�！崩瞽傉f(shuō)，“不能讓寒門(mén)出貴子變得越來(lái)越難�！�
在李瓊看來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正推廣到基層，還有很漫長(cháng)的路要走�！跋衲秸n、翻轉課堂這樣的教學(xué)模式，在基層教育中推廣還面臨著(zhù)諸多的困難，比如教學(xué)設備的問(wèn)題、教師的觀(guān)念問(wèn)題以及學(xué)生接受能力的問(wèn)題等�！�
�。ㄕ� 2015年5月4日《中國教育報》）
材料二：“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì )給教育帶來(lái)什么樣的改變？
“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開(kāi)放，人人能夠創(chuàng )造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。在開(kāi)放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實(shí)和豐富，這些資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時(shí)、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習資源。知識獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，這也為終身學(xué)習的學(xué)習型社會(huì )建設奠定了堅實(shí)的基礎。
在傳統的教育生態(tài)中，教師、教材是知識的權威來(lái)源，學(xué)生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂控制權�？稍凇靶ＰＭ�、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識已變得非�？旖�，師生間知識量的天平并不必然偏向教師。此時(shí)，教師必須調整自身定位，讓自己和學(xué)生成為學(xué)習的伙伴和引導者。另外，社會(huì )教育機構的靈活性正對學(xué)校教育機構發(fā)起強有力的沖擊。育人單位和用人單位也不再分工明確，而是逐漸組成教育共同體，共同促進(jìn)教育協(xié)同進(jìn)步。
從實(shí)質(zhì)上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，從傳統一個(gè)優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生擴大到能服務(wù)幾千個(gè)甚至數萬(wàn)個(gè)學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規避了低水平的重復，加速了研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統的因地域、時(shí)間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。
�。ㄕ� 2015年6月9日《光明日報》）
材料三：
傳統的教育中，教師面對面將知識傳授給學(xué)生，在此過(guò)程中，教育工作者會(huì )將德、智、體、美的育人工作融入其中，給孩子以美德、藝術(shù)等層面的熏陶感染。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育中，師生之間更多是知識和信息層面的交互，教育的育人功能被弱化。學(xué)習者，尤其是低齡學(xué)習者，他們還沒(méi)有足夠的道德判斷能力，若在沒(méi)有教育工作者的引導和熏陶下獨自面對開(kāi)放的魚(yú)龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)信息，如何保證培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、良好的道德品質(zhì)和正確的思想方法？“外事問(wèn)百度，內事也問(wèn)百度”，如此一來(lái)，學(xué)習者幾乎可以在網(wǎng)絡(luò )上找到任何他們需要的學(xué)習資源。然而，長(cháng)此以往，凡事一“搜”了事，真的有利于學(xué)習者對知識的加工和學(xué)習者本身的智力發(fā)展嗎？長(cháng)期運用各種互聯(lián)網(wǎng)設備輔助學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )游戲逐漸替代了日常的線(xiàn)下游戲，對學(xué)習者身體健康的影響也不言而喻，如何增強體質(zhì)、強健體魄、培養意志力？“足不出戶(hù)遍知天下事”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習者的學(xué)習方便快捷，但是他們與學(xué)習伙伴日漸疏遠，與大自然漸行漸遠，真正用多種感官去接觸世界的機會(huì )越來(lái)越少，那么學(xué)習者的藝術(shù)教育何來(lái)靈感呢？
互聯(lián)網(wǎng)降低了人們學(xué)習的門(mén)檻，學(xué)習的廣度大大增加，人們可以涉獵學(xué)習自己熟悉的、不熟悉的各領(lǐng)域知識。然而，學(xué)習時(shí)間、學(xué)習內容卻嚴重碎片化，學(xué)習者會(huì )利用乘坐公交車(chē)、課間休息、睡前十分鐘等等的零碎時(shí)間，學(xué)習了解一些零碎知識。學(xué)習時(shí)間的碎片化會(huì )導致學(xué)習者養成懶于思考和知識加工的壞習慣，對于唾手可得的大量碎片化知識和信息一目十行而不加以思考；學(xué)習內容的碎片化會(huì )使得知識與知識之間的關(guān)聯(lián)難以建立，從而使學(xué)習者學(xué)習到的都是很多零散的點(diǎn)，而難以加工成為有意義的知識網(wǎng)絡(luò )。如此，學(xué)習者的學(xué)習深度很難保證。
互聯(lián)網(wǎng)下的教育與各行各業(yè)的知識在不斷融合，知識不斷更新拓展，知識的復雜度加強，信息以指數式增長(cháng)，可用的資源雖豐富卻也魚(yú)龍混雜。在這樣的情況下，如何快速學(xué)習大量新知識？如何應對指數式增長(cháng)的信息？如何選擇自己需求的資源？這對傳統學(xué)習環(huán)境下成長(cháng)學(xué)習能力和信息加工與處理能力不足的學(xué)習者而言，將是一個(gè)巨大的挑戰。
�。ㄕ� 2015年6月9日《光明日報》）
�。�1）下列對材料有關(guān)內容的分析和概括，最恰當的兩項是（5分）
A.在西北偏遠學(xué)校和中東部地區的基層學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng)的作用就是幫助教師尋找相關(guān)科目的課件，以便提高教學(xué)效率。
B.材料一從記者的視角，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，讓讀者真切的感受到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在現實(shí)中面臨的困境，增強了新聞報道的真實(shí)感和可信度。
C.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響不可低估，它能摧毀傳統的教育生態(tài)，重塑一個(gè)開(kāi)放創(chuàng )新的教育生態(tài)，傳統的學(xué)校將不斷減少、萎縮。
D.“互聯(lián)網(wǎng)+”能極大地放大優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，讓人們有可能跨區域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究，加速研究水平的提升。
E.在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育中，由于師生之間的交互在知識和信息層面，教育的育人功能被弱化，這應引起教育工作者的高度重視。
�。�2）根據材料一，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”在基層推廣中存在哪些困難？(6分)
�。�3）比較材料二和材料三，概括說(shuō)明并簡(jiǎn)要分析這兩則報道的側重點(diǎn)有什么不同。(6分)
�。�4）面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，我們應該采取怎樣的態(tài)度與應對策略？請結合材料談?wù)勀愕目捶ā?8分）
參考答案
�。�1）B D 答B給3分，答D給2分，答E給1分。（A項原文說(shuō)的只是說(shuō)話(huà)者自己所在學(xué)校的情況，擴大了范圍；C項“傳統的學(xué)校將不斷減少、萎縮”推斷錯誤，無(wú)中生有。E項“師生之間的交互在知識和信息層面”不嚴謹，原文“師生之間更多是 知識和信息層面的交互”）
�。�2）①教師觀(guān)念的問(wèn)題，例如西北基層學(xué)校，互聯(lián)網(wǎng)的最大用處就是下載課件；②教學(xué)設備的問(wèn)題，禁止學(xué)生攜帶手機電腦進(jìn)校園，學(xué)校相關(guān)設施設備成了擺設；③學(xué)生接受能力的問(wèn)題。（每點(diǎn)2分，共6分。只要言之成理即可給分）
�。�3）材料二側重于報道“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的機遇：教育從封閉走向開(kāi)放，學(xué)生能非�？旖莴@取知識，教育資源能得到重新配置和整合；(3分)材料三側重于報道“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的挑戰：教育的育人功能被弱化，學(xué)習者的學(xué)習深度很難保證，學(xué)習者的學(xué)習能力面臨巨大挑戰。(3分) （只要言之成理即可給分）
�。�4） ①“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將影響、改變學(xué)校教育，抓住機遇，順應潮流是必然選擇。 ②面臨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的挑戰，我們要揚長(cháng)避短，讓互聯(lián)網(wǎng)更好的為教育所用。 ③要跟上時(shí)代潮流，努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)。④互聯(lián)網(wǎng)只是工具和手段，我們應保持冷靜和理性，化不利因素為有利因素。（每點(diǎn)2分，共8分。只要言之成理即可給分）