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《數字化教育》的閱讀答案
材料一：
當前，我國數字化教學(xué)仍然以PPT演示、網(wǎng)絡(luò )資源搜索、在線(xiàn)討論測試等形式為主。教師仍需要花費大量時(shí)間和精力來(lái)設計教學(xué)、頻繁操作設備、組織課堂活動(dòng)、批改作業(yè)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)等，這與傳統教學(xué)差別不大。師生間、生生間缺乏深度互動(dòng)，學(xué)生的參與度較低，教學(xué)效果難以保證，教學(xué)觀(guān)念并無(wú)更新。智慧教學(xué)是數字化教育發(fā)展的高級階段，與數字化教學(xué)相比，教學(xué)環(huán)境由傳統教室向智慧學(xué)習環(huán)境轉型，教學(xué)觀(guān)念也從“標準化生產(chǎn)”向個(gè)性化學(xué)習轉變。智慧教學(xué)平臺能自動(dòng)向教師推送備課素材，引入外部?jì)?yōu)質(zhì)的開(kāi)放教育資源，幫助教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情、開(kāi)展個(gè)性化指導，自動(dòng)分析學(xué)生作業(yè)成績(jì)，等等。師生間實(shí)現課內外、校內外、線(xiàn)上線(xiàn)下的多類(lèi)型、多層次交流。
�。ㄕ幾詶瞵F民《論我國數字化教育的轉型升級》，《教育研究》2014年5期）
材料二：
教學(xué)資源庫建設中一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題是：花了大價(jià)錢(qián)、大功夫建起一個(gè)“大而全”的教育資源“雜貨鋪”，為何成了好看不好用的擺設，使用的人少之又少？要破jie這個(gè)難題，可以參照金融專(zhuān)業(yè)國家教學(xué)資源庫建設的例子。一是走產(chǎn)教融合之路。主持院校聯(lián)合了全國3個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì )、45所院校和50家企業(yè)進(jìn)行數字化教學(xué)資源設計整合，率先實(shí)現全國金融專(zhuān)業(yè)群（包括院校學(xué)生及社會(huì )學(xué)習者等）數字化教學(xué)資源的開(kāi)放共享，有效解決了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“怎么建”的問(wèn)題。二是更新教學(xué)模式。運用虛擬現實(shí)、云計算等技術(shù)，將金融運營(yíng)等工作場(chǎng)景轉化為數字化模擬應用場(chǎng)景，嘗試混合式教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉課堂等，大大激發(fā)教與學(xué)的活力，解決了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“怎么用”的問(wèn)題。三是實(shí)行多元評價(jià)。設置校企“在線(xiàn)雙導師”，支持教師應用網(wǎng)絡(luò )空間進(jìn)行在線(xiàn)點(diǎn)評與在線(xiàn)實(shí)訓指導，從而改變了傳統教學(xué)中以一次性終結性評價(jià)為主的模式，提高了過(guò)程性評價(jià)的比重，解決了資源庫應用效果“怎么評”的問(wèn)題。
�。ㄕ幾浴稊底只虒W(xué)資源庫，建好還得用好》，《光明日報》2018年5月25日）
材料三：
法國和挪威等國家開(kāi)始將提高學(xué)生的數字素養作為核心課程的重要部分,英國、愛(ài)沙尼亞、芬蘭等也正計劃改變傳統課程的構建方式,使得學(xué)習者能夠使用快速變化的技術(shù)來(lái)駕馭世界。但他們堅決反對以數字化技術(shù)來(lái)代替教學(xué)，強調用數字化技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習”。深度學(xué)習是指學(xué)生不僅需要學(xué)習主題內容領(lǐng)域的知識與技能,而且還要學(xué)習如何將所學(xué)的知識與技能應用于生活。數字化技術(shù)向學(xué)習者提供模擬環(huán)境，可以幫助他們應用知識或技能并展開(kāi)交流合作，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習。這一過(guò)程中，教師角色的轉變也至關(guān)重要。教師要從知識提供者轉變?yōu)榻叹�，集中精力指導與訓練學(xué)生開(kāi)展學(xué)習,而不是提供信息。這些做法對于我們在數字化教育中的“思想糾偏”很有借鑒意義。
(摘編自余勝泉《歐洲數字化教育發(fā)展現狀與啟迪》，《國外社會(huì )科學(xué)文摘》2018年1月)
材料四：
數字化教育過(guò)程中容易出現人文意蘊缺失的問(wèn)題。由于教育者與學(xué)習者置身虛擬的教學(xué)環(huán)境之中，數字化教育缺乏現實(shí)情境中面對面的語(yǔ)言交流、情感交流和對學(xué)習者的情感關(guān)懷，這極易造成學(xué)習者的情感冷漠及交往能力退化。數字化環(huán)境不必考慮現實(shí)社會(huì )的利益關(guān)系、規范約束，在這樣自由的環(huán)境中，學(xué)生易發(fā)生違反道德和法律的行為。數字化教育為學(xué)習者提供的海量信息資源，尤其是可帶來(lái)強烈刺激的圖片、視頻，使學(xué)生更傾向于回避獨立思考、探索問(wèn)題，有的學(xué)生甚至成為網(wǎng)絡(luò )游戲的奴隸，身心發(fā)展嚴重受損。
(摘編自王森《數字化教育人文意蘊的缺失與回歸》，《上海交通大學(xué)學(xué)報》2019年1期)
4.下列對材料相關(guān)內容的理解，不正確的一項是（3分）
A．當前我國的數字化教學(xué)主要采取PPT演示、網(wǎng)絡(luò )資源搜索等形式，存在師生間、生生間缺乏深度互動(dòng)，學(xué)生的參與度較低，教學(xué)觀(guān)念守舊等不足。
B．依靠數字化技術(shù)的升級，智慧教學(xué)大大節省教師的時(shí)間與精力，減少了教師對設備的依賴(lài)，從而使他們能把注意力放在對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的關(guān)注上。
C． 金融專(zhuān)業(yè)國家教學(xué)資源庫的建設調用多方面的社會(huì )力量，很好地利用了各種數字化技術(shù)，并在教學(xué)模式、評價(jià)方式上有所創(chuàng )新，以此促進(jìn)學(xué)習者的發(fā)展。
D．歐洲不少?lài)沂种匾晹底只c教育的融合，希望改變傳統課程的構建方式和轉變教師的角色，并利用數字化技術(shù)，并來(lái)推動(dòng)學(xué)生的“深度學(xué)習”。
5. 下列對材料相關(guān)內容的概括和分析，不正確的一項是（3分）
A．相比我國當前的數字化教學(xué)，未來(lái)的智慧教學(xué)變得更加高效、更加開(kāi)放，師生間的互動(dòng)將更加深入，同時(shí)教師也能開(kāi)展更有針對性的教學(xué)。
B．教學(xué)資源庫建設成為擺設的重要原因，是片面追求教學(xué)資源的數量與種類(lèi)，忽略了學(xué)習者的實(shí)際需求，無(wú)法提供足夠好用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
C．在數字化教育過(guò)程中易出現人文意蘊缺失的問(wèn)題，這既與數字化技術(shù)虛擬化的特點(diǎn)有關(guān)，當然也與教育者和學(xué)習者不恰當的使用方式有關(guān)。
D．在世界范圍，積極改變傳統教育、大力推進(jìn)數字化教育已是大勢所趨，這說(shuō)明數字化教育相對于傳統教育，在人才培養上有著(zhù)全面的優(yōu)勢。
6．當前我國的數字化教育，在思想觀(guān)念上還存在著(zhù)哪些需要轉變的地方？（6分）
4．B
5．D
6．答案要點(diǎn)：（1）視教學(xué)為“標準化生產(chǎn)”的陳舊觀(guān)念。（2）在建設教學(xué)資源庫片面追求“大而全”（或：不重視教學(xué)資源的質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)際需求）。（3）以數字技術(shù)代替教學(xué)。（4）把教師當作知識提供者而不是促進(jìn)“深度學(xué)習”的教練。（5）在數字化教育忽略人文意蘊的培養。（每點(diǎn)2分，答出其中三點(diǎn)即可，共6分）
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