關(guān)于《圓明園的毀滅》的教學(xué)設想

　　【教材分析】

　　這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀(guān)和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的仇恨。文章可以分為三個(gè)部分，第一部分是第一自然段，概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”。第二、三、四自然段具體介紹當年的圓明園是怎樣的。第五自然段講述英法聯(lián)軍毀滅圓明園的強盜行徑。第二段是全文的重點(diǎn)部分。

　　【教學(xué)設想】

　　這學(xué)期，我們學(xué)校承擔了“在信息技術(shù)背景下的研究性學(xué)習”的實(shí)驗課題。如何在語(yǔ)文教學(xué)中體現出“研究性學(xué)習”的特征，如何在課堂中滲透研究的方法與意識，我在《圓明園的毀滅》第一課時(shí)的教學(xué)中作了初步的嘗試。

　　教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節是審題，審題分為三個(gè)部分。第一個(gè)部分是“你由題目知道了什么？”設計這個(gè)環(huán)節的目的是調取學(xué)生頭腦中已有的信息，使學(xué)生將這些信息與大家進(jìn)行初步地交流。第二部分是讀了題目你還想知道什么？這是一個(gè)拓展性思維訓練的過(guò)程。學(xué)生在初步進(jìn)行交流之后，可能并不僅僅滿(mǎn)足于已有的信息，他們會(huì )在頭腦中萌發(fā)新的問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節就能夠很好地解決這方面的問(wèn)題。當然，并非所有的同學(xué)都對這些問(wèn)題感興趣，為了能夠使學(xué)生對信息有個(gè)分析、選擇的過(guò)程，我又安排了第三個(gè)環(huán)節的教學(xué)──“學(xué)習小組交流討論，總結出自己最感興趣的問(wèn)題�！�

　　帶著(zhù)這些問(wèn)題，我讓學(xué)生閱讀課文，在書(shū)中尋找答案。（并不是所有的問(wèn)題都能在課本中找到答案，還有許多問(wèn)題可能要查找更多的資料）緊接著(zhù)，我讓學(xué)生交流討論已懂的內容。這是研究性學(xué)習的一個(gè)中心環(huán)節。學(xué)生能夠在討論交流中，將知識不斷地交融、整合。當然，在學(xué)生交流的過(guò)程中，我遵循以下幾個(gè)原則：

　�。�、以讀為主：

　　語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，深入地讀能夠幫助同學(xué)更好地理解語(yǔ)言文字。在教學(xué)中，不能游離于課本討論，應抓住契機，讓學(xué)生多讀、多悟、多積累。

　�。�、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性：

　　在第一課時(shí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓孩子大膽地、自主地去研究，能理解到什么程度就理解到什么程度。

　�。�、發(fā)揮教師地主導性：

　　在討論過(guò)程中，教師要能夠正確把握好學(xué)生討論的方向，適時(shí)點(diǎn)撥，整體調控，使討論能夠合理有序的進(jìn)行。

　　討論結束后，就進(jìn)入到最后一個(gè)環(huán)節，──交流篩選討論題。為了能使這個(gè)環(huán)節有序地進(jìn)行，我在學(xué)習小組內安排了監督員，對討論情況進(jìn)行監督；安排了記錄員，對感興趣的問(wèn)題進(jìn)行記錄；又安排了發(fā)言人，將交流情況進(jìn)行總結發(fā)言。

　　學(xué)習小組內寫(xiě)好的交流題貼在教室的“討論板”上，作為下節課教學(xué)內容的參考。