圓明園的毀滅教后感

　　《圓明園的毀滅》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。寫(xiě)作時(shí)，首尾呼應、下面是圓明園的毀滅教后感，希望能對你有所幫助。

　　魯迅先生說(shuō)過(guò)：悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。這話(huà)，在聽(tīng)了王崧舟老師的《圓明園的毀滅》，我有了更深切的體會(huì )。

　　《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛(ài)和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學(xué)生生活實(shí)際較遠，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。

　　從課題可見(jiàn)，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內容。然而，縱觀(guān)教材不難發(fā)現，全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。這課書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和情感基調的把握是比較難以協(xié)調的。一般的教師可能將課文第二部分(圓明園昔日的輝煌)確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內容略作處理，原因大致會(huì )有這兩個(gè)：

　　第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀(guān)上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語(yǔ)言文字訓練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，才能激起學(xué)生對昔日圓明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。

　　第二，只有“愛(ài)之深”，才會(huì )“恨之切”。課文第二部分內容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛(ài)激恨，從而化難為易，達到使教學(xué)結構優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。

　　但是，這樣一來(lái)，有什么樣的弊端呢?教師讓學(xué)生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國恥，忘記了“曾經(jīng)的心痛”。雖然文字的魅力體悟了，圓明園的輝煌再現了，但是蘊藏于文字背后的深沉的愛(ài)與恨被割裂了，透過(guò)圓明園輝煌背后的滄桑被湮滅了，這樣的教學(xué)，讓人感受“課堂中不能承受之輕”。其實(shí)，這篇課文教學(xué)時(shí)學(xué)生的情感應該處于“愛(ài)于痛的邊緣”。對于這樣的課文，與其讓我們的學(xué)生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里，不如讓我們的學(xué)生有更多痛徹心肺的體驗�？傊�，《圓明園的毀滅》既要讓學(xué)生感受圓明園“美得讓人心醉”，更應該讓他們體驗“毀得令人心碎”。

　　曾經(jīng)看過(guò)好多老師的設計，試圖在他們的課堂上看出將愛(ài)與恨、美與毀和諧地結合在一起，但是，在他們的課堂上，我依然沒(méi)有看到這樣很成功的突破。

　　但是，就在剛剛結束的全國新生代教師教學(xué)觀(guān)摩上，終于，從王崧舟老師的課堂里真切地體會(huì )到了什么是“美得心醉，毀得心碎”。下面，就讓我把課的過(guò)程大致記錄下來(lái)。因為課太精彩，也來(lái)不及記全，只能根據簡(jiǎn)單的記錄和自己的回憶整理。請王老師和各位諒解。

　　一、平淡導入——蓄起滿(mǎn)腔的情感波瀾。

　　王老師的很多課都有一個(gè)精彩的導入，《小珊迪》的故事導入，《只有一個(gè)地球》的年度人物評選導入，《長(cháng)城》中的外國元首的題詞導入，都給人先聲奪人的震撼。但是這一次，他做得很平淡，平淡得以至于仿佛不值得記錄。

　　師：(深情地)同學(xué)們，請拿出你寫(xiě)字的右手，和老師一起寫(xiě)《圓明園的毀滅》。(邊寫(xiě)邊說(shuō))圓，圓滿(mǎn)無(wú)缺的圓;明，光明普照的明;園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿(mǎn)無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯(lián)軍這兩兩個(gè)強盜毀滅了。(板書(shū)：的毀滅。)請大家來(lái)讀課題。再讀課題。

　　此時(shí)，課堂上，老師和學(xué)生的神情都非常嚴肅。此刻，我們分明感到，老師和學(xué)生都有太多的話(huà)想說(shuō)，(因為學(xué)生已經(jīng)對課文作了預習)但是王老師沒(méi)有說(shuō)，學(xué)生也沒(méi)有說(shuō)。他們，把心里的話(huà)兒蓄在自己的心里，藏在最深最深處。

　　此時(shí)無(wú)聲，勝有聲。

　　二、整體感悟——奠定正確的情感基調

　　接著(zhù)，王老師讓學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?

　　師：同學(xué)們，讀了課文第一段，你明白了什么?

　　生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史的不可估量的損失。

　　師：課文一開(kāi)始就用了幾個(gè)不可估量?

　　生;兩個(gè)。

　　師：(板書(shū)：不可估量不可估量)當打開(kāi)課文，一跳入你眼簾的就是兩個(gè)不可估量，你的心情是怎樣的?

　　生(悲痛、憤怒、傷心……)

　　是啊，那就來(lái)讀一讀這個(gè)開(kāi)頭，把你的心情讀出來(lái)。

　　生讀。

　　師：其實(shí)不可估量的還有你們的心情啊(板書(shū)：在兩個(gè)不可估量后面又加一個(gè)“不可估量”)。

　　師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，你讀了文章的最后一段，你又明白了什么?

　　生(略)

　　師;這篇文章，最后四個(gè)字，就是“化為灰燼”(板書(shū))。請大家說(shuō)說(shuō)，什么化為了灰燼?

　　生：……

　　師;是啊，這……一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢?(連著(zhù)板書(shū)兩個(gè)化為灰燼)。讓我們讀讀文章最后一段。

　　黑板上出現 不可估量 不可估量 不可估量

　　化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼

　　不知道各位老師在看到這板書(shū)的時(shí)候有什么感覺(jué)?王老師開(kāi)始板書(shū)前面兩個(gè)不可估量的時(shí)候，我納悶為什么要連寫(xiě)兩個(gè)——這不是重復么?但是當王老師將上述板書(shū)全部寫(xiě)出來(lái)的時(shí)候。我真的被震驚了——觸目驚心啊!這么了不起的圓明園，就這樣被毀了……

　　然后，王老師繼續引導學(xué)生談?wù)劤�了開(kāi)頭和結尾，你讀懂了什么?學(xué)生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因。

　　縱觀(guān)這個(gè)整體感知的教學(xué)板塊，我以為王老師處理得比較奧妙。表面上看起來(lái)，好象先談第一段，接著(zhù)談結尾段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。事實(shí)上，我以為此處正是發(fā)揮教師引領(lǐng)的妙筆。正如我在本文開(kāi)頭提到，一旦放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生談，他們很可能陷于對圓明園的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而王老師這樣做，正是把課文的情感基調進(jìn)行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經(jīng)的輝煌，其情感是痛的同時(shí)追憶曾經(jīng)的愛(ài)。這樣一處理，整個(gè)課堂情感氛圍就營(yíng)造得比較成功，為接下來(lái)的學(xué)習埋下了伏筆。

　　三、深情追憶，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情

　　緊接著(zhù)王老師抓課文第三段，很巧妙地帶著(zhù)學(xué)生去“追憶輝煌”。妙在何處?其一，問(wèn)題精妙。王老師先讓一個(gè)孩子讀第三段，其余孩子找找，作者寫(xiě)圓明園連著(zhù)用了幾個(gè)“有”字?找到后讓學(xué)生用一口氣說(shuō)七個(gè)“有”;接著(zhù)王老師又問(wèn)，要寫(xiě)盡圓明園，得需要幾個(gè)有啊?學(xué)生說(shuō)無(wú)數個(gè)有，然后王老師請學(xué)生在課文里找依據，說(shuō)說(shuō)為什么需要無(wú)數個(gè)有?學(xué)生從“飽覽”、“幻想”、“古人詩(shī)句”“……”等地方找出了七條理由。在此基礎上，王老師讓一個(gè)學(xué)生讀課文，把同學(xué)們帶進(jìn)宏偉的圓明園中去。幾個(gè)學(xué)生讀得不是很到位，王老師配上課件聲情并茂地讀起了課文“漫步園內……”，有了課件和王老師的范讀，學(xué)生馬上很投入地讀了起來(lái)。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì )到了自豪的情感。第二濃淡適宜。葉圣陶先生在致友人的一封信中說(shuō)：“我之意見(jiàn)，教師引導學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì )，即于其處提出問(wèn)題，今學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀(guān)。”這四句話(huà)中介紹的景觀(guān)有七處之多。如果逐處景觀(guān)地講解，不但費時(shí)較多，學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生厭煩之意，因為有幾處景觀(guān)是他們看過(guò)的。因此王老師在處理這部分的時(shí)候就讓學(xué)生自己去想象。而后面“讀漫步園內”這幾個(gè)句子則引導反復朗讀，因此，學(xué)生不僅認識到了景觀(guān)之美，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的創(chuàng )造才能。這種有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。

　　四、拓展閱讀，引發(fā)強烈的內心震撼

　　師：請大家再默讀課文，關(guān)于圓明園，關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么?

　　生：(提問(wèn)，主要內容是對強盜的質(zhì)疑，對清政府的質(zhì)疑，關(guān)于圓明園的其他一些問(wèn)題5-6個(gè))

　　師;王老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料，這是我在網(wǎng)上下載并整理的，能解決大家的部分問(wèn)題。

　　生(讀課外材料)

　　以下為師生就一些讓人震撼的數字進(jìn)行對話(huà)交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣(mài)價(jià)將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時(shí)最長(cháng)的園林——151年。等等。

　　在交流的過(guò)程中，好多學(xué)生神情激動(dòng)。

　　這個(gè)板塊，王老師也處理得甚為巧妙。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，源于文本而非節外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問(wèn)題的有效載體，而貫穿課內與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛(ài)。

　　五、觀(guān)看錄象，宣泄噴涌而出的情感

　　師：就是這樣一座……的圓明園，就是這樣一座……的圓明園，就這樣被“英法聯(lián)軍”這兩個(gè)強盜無(wú)情地燒毀了。

　　(播放火燒圓明園的錄象片段，片終，大火不停在畫(huà)面飛旋撲閃，并響起《江河水》這首比較傷感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：這把火，燒毀了——————-)

　　師：請大家拿起筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)，這把火燒掉了什么?

　　(學(xué)生在音樂(lè )聲中寫(xiě)話(huà)。然后師生交流。學(xué)生寫(xiě)得很有激情也很精彩，無(wú)法一一記錄。還是等哪個(gè)看過(guò)錄象的有心人來(lái)補充吧。)

　　這個(gè)片段是本課教學(xué)的最亮點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)的高潮。王老師在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎上，學(xué)生對圓明園的美麗已經(jīng)有深刻的體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無(wú)情毀滅，學(xué)生一直被“壓抑”(事實(shí)上是王老師有意在蓄情——蓄是為了更好的噴)的情感，終于有了噴發(fā)的機會(huì )。面對強盜的無(wú)恥行徑，面對清政府的昏庸無(wú)能，面對美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。

　　拓展閱讀：圓明園的毀滅教學(xué)隨筆

　　愛(ài)要愛(ài)得很深很深，恨要恨得咬牙切齒!這是我在聽(tīng)《圓明園的毀滅》一課時(shí)最大的感受。

　　圓明園在北京的西郊，曾是一座世界上最尊貴、最典雅、最富麗堂皇的絕代皇家園林。1860年，它永遠消失在一場(chǎng)罪惡的大火中，只留下五千余畝的廢墟在亙古嗚咽的風(fēng)中遺世獨立;只留下幾根巍峨的石柱在訴說(shuō)著(zhù)往日的輝煌與辛酸血淚。

　　法國作家雨果曾對此作了高度的評價(jià)：希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場(chǎng)，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說(shuō)大家沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)它，但大家夢(mèng)見(jiàn)過(guò)它。這是某種令人驚駭而不知名的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見(jiàn)。宛如在歐洲文明的地平線(xiàn)上瞥見(jiàn)的亞洲文明的剪影。但這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了。

　　為了讓學(xué)生真正體會(huì )到圓明園的絕美，激發(fā)心中的情感，教師運用了煽情的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了圓明園，走進(jìn)了圓明園的“舉世聞名”、“宏偉建筑”以及“珍貴文物”。特別是對文中的六個(gè)“有”做了濃墨重彩的渲染，進(jìn)行了反復誦讀，并借助媒體向學(xué)生展示了一些珍貴文物，從而讓學(xué)生充分感受到圓明園是我們民族的驕傲，是我們引以為豪的。

　　就是這樣的圓滿(mǎn)、光明的皇家園林卻被英法聯(lián)軍付之一炬，在熊熊大火中化為灰燼，令人扼腕痛惜，心中的憤懣之情久久難以平息。教師煽情的語(yǔ)言加上學(xué)生反復的誦讀與補充材料的共同作用，學(xué)生的情感在此時(shí)此刻也達到了高潮，個(gè)個(gè)拍案而起，怒發(fā)沖冠，特別是當一個(gè)學(xué)生回答出：我要以其人之道還治其人之身時(shí)，憤怒之情更像是火山爆發(fā)，噴涌而出，一發(fā)不可收拾!

　　雖然此時(shí)學(xué)生的情感達到了高潮，但我也陷入了深深的沉思：現在國際社會(huì )上有很多人在大肆鼓吹“中國威脅論”，我們的文學(xué)作品，語(yǔ)文課堂到處都充滿(mǎn)了“情”，有喜怒哀樂(lè )是人之常情，是人的正常情緒變化，但我們教師不能讓學(xué)生帶著(zhù)仇恨去生活，去學(xué)習，去工作。

　　所以，我覺(jué)得我們做老師的不能陷入“泥潭”不能自拔，應跳出這個(gè)圈子，站在理性的高度，讓學(xué)生去理性地分析問(wèn)題。應讓學(xué)生知道;是清朝政府的腐敗，昏庸無(wú)能才導致了這場(chǎng)悲劇的發(fā)生�，F在，我們不能用“仇恨”的眼光對待他們，因為它畢竟已成為歷史。要想歷史不再重演，我們只有勿忘國恥，報效祖國，奮發(fā)圖強，強國富民，讓我們的民族立于世界民族之林。

　　要知道：落后就要挨打!

　　我覺(jué)得對于一個(gè)中華民族的炎黃子孫來(lái)說(shuō)，不管是學(xué)生還是老師，都應“勿忘國恥”!

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