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【精品】飲湖上初晴后雨反思15篇
在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的飲湖上初晴后雨反思，歡迎閱讀與收藏。
飲湖上初晴后雨反思1
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿，表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
課堂一開(kāi)始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^(guān)的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習情境中。接著(zhù)從詩(shī)題入手，通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個(gè)環(huán)節，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì )奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎。
一天之中，詩(shī)人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極��！這時(shí)，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學(xué)生感悟此比喻的精妙過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的'西湖景色之中。最后我通過(guò)一首楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫(xiě)晴雨的西湖，一首是描寫(xiě)荷花怒放時(shí)的西湖，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì )西湖不同韻味，感受詩(shī)的魅力。我覺(jué)得這節課做得比較成功的地方有：
1、以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。引導學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂(lè )入境讀，多種形式的讀，課堂上書(shū)聲朗朗。圖文并用，借助圖畫(huà)將古詩(shī)詞形象化，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，更直觀(guān)地理解詩(shī)詞，反復吟詠詩(shī)句，體現語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味培養學(xué)生語(yǔ)感，感悟詩(shī)意，感悟語(yǔ)言文字的美。
2、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調指出，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現了以教為重心向以學(xué)為重心的轉移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的學(xué)習方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開(kāi)發(fā)，教師尊重學(xué)生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚。
3、在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。教學(xué)中，我注重對文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著(zhù)看著(zhù)，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫(huà)面，你想怎么來(lái)夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來(lái)攻破理解詞語(yǔ)的難點(diǎn)。引導學(xué)生體會(huì )到這個(gè)“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內涵。
這堂課的不足之處在于：
1、學(xué)生讀詩(shī)的韻味不夠濃，我鋪墊的語(yǔ)言如果再豐富些，而且讓引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩(shī)的韻味會(huì )更濃。
2、老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，略顯啰嗦。在以后詩(shī)詞教學(xué)中應不斷錘煉自己的語(yǔ)言，更富有詩(shī)意語(yǔ)言才能把學(xué)生不斷帶入詩(shī)情畫(huà)意當中，更好的感受詩(shī)人描繪的情景。
雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì )有更多的借鑒和幫助。
飲湖上初晴后雨反思2
聽(tīng)了姜美君老師執教的《飲湖上初晴后雨》這節課，有一種美的享受。本節課學(xué)生借助輔導書(shū)結合注釋理解詩(shī)意，意在讓學(xué)生通過(guò)多種途徑學(xué)會(huì )自主學(xué)習，培養理解，表達能力。創(chuàng )設情境又為學(xué)生再次感悟提供了平臺，在這一層次中教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生閃爍出思維的火花，整體體驗詩(shī)的意境，并比較兩首詩(shī)寫(xiě)法的不同，體會(huì )詩(shī)人的情感。在總結這一層次中鞏固了所學(xué)內容。
古詩(shī)教學(xué)使學(xué)生能夠汲取中國古典文學(xué)的精粹。在現行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的數量，但由于學(xué)生知識面狹窄，對詩(shī)歌所描述的社會(huì )時(shí)代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩(shī)教學(xué)一直不能達到預期的效果。但是姜老師這節課充分利用多媒體在古詩(shī)中的運用，避免了局限性，使古詩(shī)教學(xué)真正活了起來(lái)。
一、創(chuàng )設詩(shī)境，感知整體美
古代詩(shī)歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩(shī)意，因此在教學(xué)中巧妙運用電教媒體有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩(shī)文，體會(huì )作者蘊含在詩(shī)中的思想感情。
1、畫(huà)面展示意境法。詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人情感的，而感情又一定要通過(guò)形象，構成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達出來(lái)。因此詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。將古詩(shī)中的“形象”代為可作用于視覺(jué)的一幅幅栩栩如生的.圖片，那么教學(xué)往往會(huì )受到事半功倍的效果。
2、音樂(lè )感受意境法。音樂(lè )是開(kāi)啟人們感情閘門(mén)的鑰匙。古詩(shī)中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩(shī)與音樂(lè )有著(zhù)密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律溝通起來(lái)，盡可能地將古詩(shī)中的“情”化為可作用聽(tīng)覺(jué)的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語(yǔ)言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動(dòng)了學(xué)生的心弦，使他們如聞其聲，如見(jiàn)其物，如臨其境。那深情的樂(lè )曲很自然地將學(xué)生帶入美麗的西湖之畔。實(shí)踐證明，運用音樂(lè )法來(lái)感受詩(shī)中意境是一種行之有效的方法。
二、品詞析句，體味語(yǔ)言美
古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉化為直觀(guān)、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻的意義的詞語(yǔ)，反復推敲、理解、體會(huì )語(yǔ)言文字的妙處。通過(guò)此環(huán)節的教學(xué)教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且體會(huì )到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。
三、指導朗讀，體會(huì )情感美
古代詩(shī)歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。教學(xué)中若采用形象直觀(guān)的錄像，旋律優(yōu)美的音樂(lè )，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì )作者的感情，加深對古詩(shī)的語(yǔ)言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、啟發(fā)想象，訓練表達美
詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語(yǔ)言形式為學(xué)生創(chuàng )造性地表達美提供了天地。在教學(xué)中運用電教手段展示美的對象，學(xué)生從中體驗美，并積極地發(fā)現美、表達美、營(yíng)造出一幅幅的景象。
在教古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)第一句時(shí)，播放兩幅畫(huà)面。學(xué)生看圖描述畫(huà)面。他們紛紛舉手“詩(shī)人在客船上，滿(mǎn)湖碧水，波光閃閃，遠處滿(mǎn)山秀色，岸邊垂柳依依�！薄安恢挥X(jué)中，下起了蒙蒙細雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫�！�
教師又問(wèn)：“為什么把西湖比成美女西施呢？”有的說(shuō)：“這是對西湖美的贊頌”有的說(shuō)：“因為西湖不管晴天還是雨天，風(fēng)景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的�！庇械恼f(shuō)：“西湖和西施都有一種天然之美�！�
實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中，應充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達美，很大程度地提高了古詩(shī)教學(xué)效果
總之，這節課創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)習實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
飲湖上初晴后雨反思3
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學(xué)習三天。期間，有機會(huì )到指導老師林主任班級上一節交流課。教學(xué)內容為三年級上冊古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
課后，團隊的老師們給我評課，提出了非常多寶貴的意見(jiàn)，具體如下：
第一，學(xué)生才是課堂的主角。
因為經(jīng)驗不足，也不了解這個(gè)班的學(xué)生情況，我在備課的時(shí)候，擔心這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不會(huì )、擔心如果學(xué)生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設計的教學(xué)思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節課，而不是怎么帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完這首詩(shī)。
比如“懂詩(shī)意”這個(gè)環(huán)節，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)
生用自己的話(huà)來(lái)描述這一幅圖。而且我的答案是預設好的了，那就是古詩(shī)中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來(lái)，學(xué)生看著(zhù)圖來(lái)描述，沒(méi)有想象空間，就是被動(dòng)接受了這些知識，而不是主動(dòng)發(fā)現、建構了這些知識。
課后評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節應該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象，說(shuō)自己的理解，這一過(guò)程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導�；蛘呖梢园堰@個(gè)變成口語(yǔ)訓練的一個(gè)訓練點(diǎn)，讓學(xué)生自由回答，引導學(xué)生說(shuō)話(huà)、表達。
第二，“一課一得”：指導學(xué)法，歸納方法。
評課時(shí)候，老師們指出，我沒(méi)有把學(xué)習古詩(shī)的方法歸納出來(lái)，沒(méi)有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節課上，我給了學(xué)生什么，學(xué)生收獲了什么。
經(jīng)過(guò)這次的上課和評課，我進(jìn)一步理解了語(yǔ)文“工具性”的這一問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習是得法于課內。那么，我的課上應該這樣調整：把和本節課教學(xué)目標無(wú)關(guān)的`教學(xué)活動(dòng)刪去，和學(xué)生一起歸納總結出學(xué)習古詩(shī)的方法，緊接著(zhù)出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩(shī)，讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生，我必須要加強這方面的意識。
第三，開(kāi)闊思維，形式多樣。
這一節課中，我設計了多種形式讓學(xué)生朗讀體會(huì )。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒(méi)有讓學(xué)生深入去理解。評課時(shí)候，曾雯主任告訴我，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎上，可以讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行多樣化的表達：比如，把這首詩(shī)畫(huà)出來(lái)、把這首詩(shī)表演出來(lái)、把這首詩(shī)編成故事、把這首詩(shī)有感情地朗讀出來(lái)等等。
以上的幾種形式，可以讓學(xué)生自由選擇，但要求讓每個(gè)小組有任務(wù)、每個(gè)學(xué)生有事做。曾老師的這個(gè)想法，讓我瞬間開(kāi)闊了思維，我認為，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng )造的過(guò)程。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思15
《飲湖上初晴后雨》是一首寫(xiě)景詩(shī)，描繪了西湖在不同氣候下呈現的不通風(fēng)姿。
本詩(shī)的難點(diǎn)應該是重點(diǎn)詞的理解及對詩(shī)描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語(yǔ)入手，播放蘇杭的畫(huà)面。然后，再通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì )有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”
通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎。
飲湖上初晴后雨反思4
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿，表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
在教學(xué)時(shí)，由于缺少經(jīng)驗和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學(xué)中成功的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：
因為所教的對象是農村的孩子，見(jiàn)識不廣，所以課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。接著(zhù)我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)理解題意。然后我還花了較長(cháng)的時(shí)間讓學(xué)生練習讀出詩(shī)的韻
律，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式指導，讓學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的.西湖波光閃閃的畫(huà)面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面來(lái)理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現它美，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，再通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。最后，引導學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎上，用自己的話(huà)來(lái)概括詩(shī)句的意思。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的
領(lǐng)悟打下了良好的基礎。
但是在本堂課中，因為在對學(xué)生理解詩(shī)意的引導不夠好，導致在我提問(wèn)時(shí)積極回答問(wèn)題的人太少，課堂死氣沉沉，一點(diǎn)也不活躍，用一個(gè)詞來(lái)概括——沉悶�？傊@堂課有太多的不足，爭取在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
飲湖上初晴后雨反思5
上周五，我上了一節微型課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”，十分強調古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)，體驗古詩(shī)歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山河的美好情感。
備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(cháng)的過(guò)程，反復領(lǐng)悟古詩(shī)，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問(wèn)題的設計，過(guò)渡語(yǔ)的反復斟酌我都經(jīng)歷了反復思考反復推敲的過(guò)程。備課結束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說(shuō)的話(huà)也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問(wèn)題依然存在，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執教的過(guò)程中，很多問(wèn)題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問(wèn)題就開(kāi)始顯山露水了。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于教材中對詩(shī)已作注釋?zhuān)覍υ?shī)句不作過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思。另外，借助圖畫(huà)引導學(xué)生對詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì )詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情。最后，我讓學(xué)生在積累描寫(xiě)祖國壯美河山的古詩(shī)的進(jìn)行拓展。
這堂課的不足之處在于：
一、板書(shū)設計很好，但出現得不適時(shí)。這說(shuō)明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書(shū)出現的時(shí)機如果調整一下可能會(huì )達到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒(méi)能適時(shí)地調整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節。想法雖好，卻沒(méi)有付諸實(shí)現�？磥�(lái)，今后課前的準備還要再充分些。
二、沒(méi)有當堂指導背誦全詩(shī)。這也是教學(xué)設計上的一個(gè)疏忽。其實(shí)，當時(shí)設計教案時(shí)，我曾想到要有指導背誦這一環(huán)節的，可由于當時(shí)沒(méi)有及時(shí)將想法記錄下來(lái)，后來(lái)幾次修改教學(xué)設計，竟然忘了補上這一環(huán)節。由此可見(jiàn)，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應及時(shí)記錄下來(lái)。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
三、了解學(xué)情不夠。應該說(shuō)，我對孩子們還是不太了解，比如我問(wèn)總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在拓展形容湖水的詞語(yǔ)時(shí)對學(xué)生估計過(guò)高，“水平如鏡”這個(gè)詞孩子們非常陌生。
四、就是課前的預設還是不夠精細，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節的設計連貫度就可以看出來(lái)。雖然說(shuō)我在預設的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節更連貫，讓過(guò)渡語(yǔ)更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機智不夠，反正表現不盡人意。
五、加強教師基本功的訓練，讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評價(jià)更多樣一些，讓普通話(huà)更標準一些，讓語(yǔ)氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話(huà)，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
六、教學(xué)設計過(guò)于面面俱到，容量過(guò)大，再加上沒(méi)有掌握好時(shí)間，整堂課張弛無(wú)度，后面的打比方，這個(gè)課文很重要的表達方方法以及拓展環(huán)節不得不草草收場(chǎng)，由于激勵不到位，學(xué)生背詩(shī)的熱情上不來(lái)，也沒(méi)法展示師生吟詩(shī)的高潮，沒(méi)有達到預定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì )有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì )把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的，但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì )而不好言傳的。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5
這是一首千古美詩(shī)，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的`畫(huà)卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返。在教學(xué)時(shí)，我屏棄了傳統的串講，把詩(shī)肢解掉，而是通過(guò)精美的課件，優(yōu)美的樂(lè )曲，動(dòng)情的渲染，調動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受、觸摸西湖的美，學(xué)生讀得津津有味，如癡如醉。學(xué)生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美，也漸漸明白了詩(shī)的意思，進(jìn)入了詩(shī)的意境�！坝盐骱任髯�，淡妝濃抹總相宜”�！坝颜n堂比詩(shī)園，一聲一嘆總關(guān)情”，一句對西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀？無(wú)不透露出學(xué)生對詩(shī)的喜愛(ài)，對學(xué)詩(shī)的投入。
但課堂上也有一個(gè)小小的插曲，當學(xué)到“西子”時(shí)，學(xué)生對古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機講了有關(guān)她們的事，并對“沉魚(yú)落雁之容，閉月羞花之貌”進(jìn)行了詮釋?zhuān)瑢W(xué)生的思維開(kāi)始有點(diǎn)散。課堂上起了一點(diǎn)小漣漪。還好我準備了“西湖十景”的圖片，學(xué)生自然而然又回到了課文。只是時(shí)間少了點(diǎn)，學(xué)生的品味時(shí)間不夠，也沒(méi)有好好去寫(xiě)一寫(xiě)。
飲湖上初晴后雨反思6
本周五第一節課我講了一節古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導和校領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課。下面我就結合教育局騰老師的點(diǎn)評反思一下這堂課。
中國是一個(gè)詩(shī)的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的`優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解，效果不是很好，看來(lái)還是應該放到詩(shī)中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預習情況以后，把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節居然給丟了，很是不應該，其實(shí)教學(xué)設計上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著(zhù)著(zhù)，可一上課就給丟了，光想著(zhù)怎么用課件了，短練啊!
回憶整堂課，就像騰老師說(shuō)的那樣，詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預習等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)�，F在讓我想怎么才能把這些環(huán)節都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說(shuō)不出來(lái)，同時(shí)也不是一句話(huà)兩句話(huà)能說(shuō)明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習和積累。我會(huì )的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了，一直忙到夜里一點(diǎn)多，估計二點(diǎn)多才睡著(zhù)的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒(méi)有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機不是恰到好處，騰老師的一句話(huà)使我茅塞頓開(kāi)：畫(huà)面的呈現應該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫(huà)面的解說(shuō)員;應該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫(huà)面，使學(xué)生的感悟和體會(huì )得到提升。
通過(guò)這節課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒(méi)用過(guò)。這次如果沒(méi)有課件我真不知道怎么上這節課。同時(shí)我發(fā)現有課件，學(xué)生的學(xué)習興趣也能夠被調動(dòng)起來(lái)，以后我要在這方面也多下些功夫。
飲湖上初晴后雨反思7
教學(xué)目標
1、通過(guò)自學(xué)，大體理解詩(shī)意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)。
3、使學(xué)生感受到大自然的美，體會(huì )作者對雄偉自然的贊美之情。。
4、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解詩(shī)句意思，體會(huì )詩(shī)人所表達的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩(shī)題，學(xué)生結合課前預習自由說(shuō)說(shuō)。
�。�1）浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng )自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
�。�2）浪淘：波浪淘洗。
3、了解詩(shī)人。
學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料，教師相機引導學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩(shī)，并適時(shí)提示學(xué)生注意作者與當地的關(guān)系，了解當時(shí)的創(chuàng )作背景。
劉禹錫（772-842），唐代詩(shī)人，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)（今河南洛陽(yáng)）人。是柳宗元的好友，人稱(chēng)劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩(shī)也寫(xiě)得很有豪氣，白居易因而稱(chēng)他“詩(shī)豪”。他的.七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來(lái)寫(xiě)七絕更是他引人注目的特點(diǎn)，為唐詩(shī)中別具一格之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩(shī)意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng )自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽�？椗恒y河系的兩個(gè)星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會(huì )一次。
2、再讀，理解詩(shī)意。
想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。
�。�1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態(tài)。）借助簡(jiǎn)筆畫(huà)理解。
�。�2）——理解第三、四句。
�。ň拔锏男蹅延^(guān)，作者的夸張方法。）引導學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行理解。
�。�3）——學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。萬(wàn)里黃河彎彎曲曲挾帶著(zhù)泥沙，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來(lái)自天涯�，F在可以沿著(zhù)黃河直上銀河去，我們一起去尋訪(fǎng)牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽�？椗��！�
這首絕句用淘金者的口吻，標明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語(yǔ)傾吐出來(lái)，是一種樸實(shí)無(wú)華直白的美
�。�1）讀讀詩(shī)句，想想意思，是否有新的疑問(wèn)發(fā)生？
引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：
�。�2）引導學(xué)生釋疑，在此過(guò)程中體會(huì )詩(shī)人內心的豁達與豪邁。。
三、想意境，熟讀成誦。
四、品用詞，練語(yǔ)感。
�。ㄒ唬┢吩u“上”字
1、詩(shī)的每個(gè)字都要經(jīng)過(guò)仔細推敲，你知道詩(shī)中哪個(gè)字作者反復推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過(guò)哪些字？（到、過(guò)、去、……）
把這些字填進(jìn)去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？
小結：是��！一個(gè)“上”字，引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想
�。ǘ﹪L試推敲。
現在，老師讓你們也來(lái)當一回小詩(shī)人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適？并說(shuō)說(shuō)為什么。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來(lái)、去、到、見(jiàn)、……）
2、風(fēng)乍起，吹一池春水。（動(dòng)、皺、翻、起）
五、自主小結，自主作業(yè)。
1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學(xué)生從多方面進(jìn)行總結）
2、你認為這堂課應做什么作業(yè)。（引導學(xué)生結合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂(lè )詩(shī)朗誦，畫(huà)畫(huà)情境圖，改寫(xiě)散文或現代小詩(shī)等等）
3、在下面這幅畫(huà)上，謄寫(xiě)古詩(shī)�？纯凑l(shuí)的“古詩(shī)配畫(huà)”最美。
飲湖上初晴后雨反思8
《飲湖上初晴后雨》是部編三年級上冊第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿，表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的.朗讀指導后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個(gè)環(huán)節，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì )奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過(guò)一個(gè)小的寫(xiě)話(huà)來(lái)升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎。
古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重點(diǎn)，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì )到詩(shī)人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現自己過(guò)于引導，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節時(shí)間過(guò)于倉促，沒(méi)有達到預定的效果。
相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì )有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。
飲湖上初晴后雨反思9
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫(xiě)西湖的景色，作者通過(guò)大膽的想象，用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習這首詩(shī)，主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗作者的感情，通過(guò)對詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來(lái)。
在理解古詩(shī)的字、詞時(shí)，我幾乎把詩(shī)中所有的字、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎上，很快就領(lǐng)會(huì )詩(shī)句的意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后，就讓他們討論這首詩(shī)表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過(guò)對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩(shī)，體驗這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
我覺(jué)得我再讓學(xué)生體會(huì )作者感情和體驗詩(shī)中的“美”之一環(huán)節做得不好，我只是通過(guò)讓學(xué)生思考和提問(wèn)的方式］還解決這一問(wèn)題；而學(xué)生體驗的機會(huì )就少，主要是聽(tīng)我講和聽(tīng)其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒(méi)有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩(shī)句時(shí)，沒(méi)有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫(xiě)景物的詩(shī)句，讓學(xué)生自己在讀中體驗詩(shī)句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩(shī)，效果會(huì )更好。
這篇課文事故時(shí)，學(xué)生讀的機會(huì )較多，有較多的表現機會(huì )，課堂氣氛較活躍，整個(gè)效果比較好。
《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的，但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì )而不好言傳的。
備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(cháng)的過(guò)程，反復領(lǐng)悟古詩(shī)，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問(wèn)題的設計，過(guò)渡語(yǔ)的反復斟酌我都經(jīng)歷了反復思考反復推敲的過(guò)程。備課結束之后，我的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說(shuō)的話(huà)也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問(wèn)題依然存在，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的`改變。執教的過(guò)程中，很多問(wèn)題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問(wèn)題就開(kāi)始顯山露水了。
第一，孩子們的課堂常規訓練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細觀(guān)察了孩子們，他們沒(méi)有任何出格的行為，但是我認為很多孩子是心不在焉的，是學(xué)習不夠認真的。我在想，第一是我的孩子沒(méi)有學(xué)會(huì )聽(tīng)課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見(jiàn)不得三寶，來(lái)了幾位老師聽(tīng)課，他們就手足無(wú)措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開(kāi)。聽(tīng)了耿老師的課，我才知道，其實(shí)三年級的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序，特別是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習效果。
第二，了解學(xué)情不夠。應該說(shuō)，我對孩子們還是不太了解，比如我問(wèn)總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時(shí)候，我發(fā)現他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學(xué)思路，本打算將那個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生的，我換成了兩幅對比圖片來(lái)幫助孩子理解，應該說(shuō)那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問(wèn)題，但是我沒(méi)有將這個(gè)好的契機和總相宜結合起來(lái)。正如黃老師所說(shuō)的那樣，直接問(wèn)孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結，這就是總相宜，那教學(xué)效果就完全不一樣了。
第三，就是課前的預設還是不夠精細，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節的設計連貫度就可以看出來(lái)。雖然說(shuō)我在預設的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節更連貫，讓過(guò)渡語(yǔ)更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機智不夠，反正表現不盡人意。
第四，加強教師基本功的訓練，讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評價(jià)更多樣一些，讓普通話(huà)更標準一些，讓語(yǔ)氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話(huà)，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
《飲湖上初晴后雨》所抒之情，三年級的學(xué)生應該可以共鳴，即對祖國大好河山的贊美熱愛(ài)之情，但在此詩(shī)中，這種贊美之情又被提升到一個(gè)極不同尋常的高度——總相宜！這是一種很辯證的審美！怎樣感悟到這種極高的境界？青改組莊奇琦老師嘗試在詩(shī)境與文章外顯的語(yǔ)境之間找到巧妙的融通點(diǎn)。
《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)先寫(xiě)景，后抒情，情景交融。這景不正是感悟情的基礎嗎？所以，我們看到莊老師帶著(zhù)孩子們走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開(kāi)來(lái)，將西湖的美讀得富有層次和厚度。然后從詩(shī)人善用的比喻中尋找西湖和西子的共通之處，再回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，最后進(jìn)入詩(shī)人由觸動(dòng)心靈的感官之美內化為理性贊美的詩(shī)境。詩(shī)歌“語(yǔ)境”和“詩(shī)境”緊密融通，的確生成了詩(shī)歌課堂的和美之境。
蘇軾的詩(shī)我覺(jué)得是雅俗共賞的，不過(guò)，今天的課堂還是以“雅”見(jiàn)長(cháng)。正如盛新鳳老師在和美語(yǔ)文研究中所提到的那樣，首先，教師語(yǔ)言文雅。教師的 導語(yǔ)分為提示語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、引 導語(yǔ)、總結語(yǔ)等。莊老師的這句總結語(yǔ)——晴天的西湖能不能少這一抹陽(yáng)光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓詩(shī)人從心底說(shuō)出了——水光瀲滟晴方好！既言簡(jiǎn)意賅，又起到了巧妙提升的作用。其次，課堂情意古雅。莊老師就是一個(gè)“性情中人”，善于抒情，并且將自己情感的原點(diǎn)建立在文本之中，有一種淡淡的、真實(shí)的、自然的美。還有，課堂一唱三嘆的回環(huán)往復，一錘三擊的反復捶打，細節重點(diǎn)處的多次照應等等，也使課堂的結構呈現一種雅致之美。
所謂“俗”中生“味”，這堂課，莊老師也與學(xué)生一起咬文嚼字，沉潛品味，一起情境對話(huà)，悟用結合，語(yǔ)文味是很足，那兒童味能不能更濃一點(diǎn)呢？童真，童趣��！真的，有好多家長(cháng)給自己的孩子取名時(shí)就出自于這首詩(shī)。課結尾時(shí)，能不能不橫向拓展《望湖樓醉書(shū)》，而是縱伸，讓孩子們用詩(shī)中的詞來(lái)給自己取名呢？“方好”也好，“亦奇”也罷，若能能取個(gè)“相宜”豈不就是境界了？這樣，詩(shī)與心融通了，與生活也融通了！
飲湖上初晴后雨反思10
教學(xué)目標:
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩(shī)句，體會(huì )感情，感受意境。
3、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讓學(xué)生理解詩(shī)的內容和情感，體會(huì )詩(shī)的意境。
教學(xué)準備：
1、課前布置學(xué)生預習。
2、準備課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，了解詩(shī)人蘇軾
1、說(shuō)說(shuō)你知道的中國古代詩(shī)人蘇軾。
2、了解詩(shī)人蘇軾。（知道詩(shī)人蘇軾蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時(shí)間在西湖中游玩。）
3、課題意思理解。（那天他又一次來(lái)西湖游玩，詩(shī)人蘇軾就是詩(shī)人蘇軾，每次的游玩都會(huì )帶給他不同的感受，這回他寫(xiě)下了——，板示課題，齊讀課題，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？）（還想從詩(shī)中了解什么？）
二、讀解詩(shī)意，感受詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美
1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。指導學(xué)生讀準字音，讀出節奏。請默讀詩(shī)，借助注釋?zhuān)x懂詩(shī)的意思。（提出自學(xué)要求）
2、交流詩(shī)意。（學(xué)了之后你讀懂了哪個(gè)詞？哪句詩(shī)？我們來(lái)交流一下）
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）
晴天時(shí)詩(shī)人蘇軾只寫(xiě)水，你還能想象到水以外的其他景色嗎？（請用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達出來(lái)。）
杭州原來(lái)是越國之地，屬于江南水鄉，南方的天總會(huì )下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒(méi)有澆滅詩(shī)人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽(tīng)他說(shuō)：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）
詩(shī)之美，在于詩(shī)人蘇軾獨具匠心的.描寫(xiě)，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！敝挥刑K軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見(jiàn)詩(shī)之偉大。
三、理解詩(shī)人蘇軾，感悟詩(shī)情之美
1、讀到這里你覺(jué)得詩(shī)人蘇軾對西湖有著(zhù)怎樣的思想感情？（介紹詩(shī)人蘇軾與西湖的故事，加深學(xué)生對詩(shī)的感情的理解。）
2、讓我們帶著(zhù)這種深情來(lái)朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四、拓展學(xué)習，感受詩(shī)的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩(shī)的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖樓上醉書(shū)
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會(huì )，一杯當屬水仙王。
2、總結
蘇軾與西湖是密不可分的，當年的蘇軾哼著(zhù)小曲，品著(zhù)小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩(shī)情畫(huà)意只有蘇軾的才思豪情才能寫(xiě)出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩(shī)情畫(huà)意才能盡展出來(lái)。讓我們在音樂(lè )中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
飲湖上初晴后雨反思11
**年**月**日,我非常幸運的參加了由**市優(yōu)質(zhì)化工程組組織的“同課異構”活動(dòng)。在我校吳校長(cháng)的帶領(lǐng)下，我和李**老師，馮**老師一起來(lái)到**市**實(shí)驗學(xué)校，與這里的老師共同執教人教版小學(xué)三年級上冊的古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。通過(guò)這次活動(dòng)，不僅使我感受到了浙江老師先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)，也讓我對古詩(shī)教學(xué)有了更深刻的研究，教法也改進(jìn)了許多。
整節課下來(lái)，我覺(jué)得自己和浙江老師在課堂教學(xué)上，充分展示了南北方不同的教學(xué)特色。比如，我就屬于大嗓門(mén)，激情高漲。用我們北方人特有的豪放，引領(lǐng)學(xué)生盡情的表達著(zhù)對西湖的喜愛(ài)和贊美。而浙江的老師就是溫文爾雅，似乎就是西湖的`代表和象征。那種流淌于心底的最真摯的情感，也在老師春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲的指導下，表達的盡善盡美。
在教學(xué)設計上，我們倆的著(zhù)重點(diǎn)也各有所不同。我著(zhù)重引導學(xué)生感悟西湖美，讓學(xué)生想象除了晴雨天，西湖在其他時(shí)間又是一番怎樣的情景？力求潤物無(wú)聲的理解“淡妝濃抹總相宜”的含義。而姚北的老師則是在后兩句上下功夫。我注重朗讀。讀準、讀通、讀出韻味、讀出感情，自由讀、個(gè)別讀、范讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀、接讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，把古詩(shī)的學(xué)習由易到難、層層推進(jìn)，不僅使學(xué)生對這首詩(shī)的理解越來(lái)越透徹，漸漸體悟到了詩(shī)人的情感，而且背誦也在不經(jīng)意間順利完成。姚北的這位老師注重基礎知識的理解和掌握，不僅當堂會(huì )背古詩(shī)，還當堂訓練、反饋矯正。
當然，我們也有相同之處，那就是不約而同的重視古詩(shī)學(xué)習方法的指導。
課后，我一直在思考和探索，希望自己能在今后的古詩(shī)教學(xué)中有所突破和發(fā)展。在項目組專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導下，我的教學(xué)理念有了新的提升，我渴望“做一個(gè)有追求的老師”，渴望讓自己更優(yōu)秀、更卓越。所以，同課異構活動(dòng)雖然結束，但我對古詩(shī)教學(xué)的探究卻沒(méi)有停止。我渴望形成自己的教學(xué)風(fēng)格，能上出有特色的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)課，讓古詩(shī)這朵中華文明之花綻放在每一個(gè)學(xué)生的心中，讓中華文明之火，代代相傳。
飲湖上初晴后雨反思12
中國是一個(gè)詩(shī)的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的.同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)，體驗古詩(shī)歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山河的美好情感。
一、 注重朗讀。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導朗讀，通過(guò)多種形式的讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。
二、 借助注釋理解詩(shī)意。
由于教材中對詩(shī)已作注釋?zhuān)覍υ?shī)句沒(méi)做過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思。這也是三年級學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法，雖然孩子們在理解詩(shī)句時(shí)還有一定難度，但在教學(xué)時(shí)，我適當扶一扶。
三、 展開(kāi)想象，感悟詩(shī)意。
本課寫(xiě)得特別美，教學(xué)時(shí)，我借助圖畫(huà)引導學(xué)生對詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì )詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情。
教學(xué)時(shí)，雖然介紹了西湖的美景，但孩子們沒(méi)有去過(guò)，看過(guò)，在感受美麗景象時(shí)，還有一定難度。此文版權屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意轉載，敬請聯(lián)系我們，立即刪除。
飲湖上初晴后雨反思13
10月，我課題組進(jìn)行了初期階段的朗讀教學(xué)展示課本周五第一節課我講了一節古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，我課題組成員進(jìn)行了評課�，F反思如下。
1、對詩(shī)詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解應該放在詩(shī)詞中體會(huì )。因為是朗讀教學(xué)的展示，所以在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解，效果不是很好，看來(lái)還是應該放到詩(shī)中去理解更為合適。
2、講“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我也仿照前段時(shí)間在曙光小區聽(tīng)20xx年語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設計：詩(shī)人為什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相似之處？但學(xué)生不知道，課堂很尷尬。所以我感覺(jué)農村學(xué)生因為各種原因，在理解能力上與市區學(xué)校的學(xué)生不一樣。所以我們在教學(xué)上，要因材施教，降低要求，慢慢引導。
我覺(jué)得這節課做得比較成功的.地方有：
1、課堂一開(kāi)始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^(guān)的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習情境中。接著(zhù)從詩(shī)題入手，讓學(xué)生知道整首詩(shī)寫(xiě)景是先晴天后下雨天，為學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”“空蒙”詞語(yǔ)時(shí)，描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面和蒙蒙細雨中西湖美景，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面。
2、在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。教學(xué)中，我注重對文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”“晴天的西湖真美！看著(zhù)看著(zhù)，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象，讓學(xué)生又一次加深前兩句詩(shī)句的理解和欣賞。
總之，教師在知道學(xué)生朗讀時(shí)，要運用不同的方法。但是每一次讓學(xué)生朗讀時(shí)，都要讓孩子們帶著(zhù)“目的”去讀。這樣學(xué)生朗讀時(shí)才有“使命感”，才能用心用情。
飲湖上初晴后雨反思14
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，認識“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩(shī)句的意思，培養熱愛(ài)祖國河山的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書(shū)課題。
二、知詩(shī)人，解詩(shī)題
1、這首詩(shī)的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學(xué)家、書(shū)法家、畫(huà)家。號東坡居士，他的詩(shī)善于運用夸張比喻，在藝術(shù)上別具一格。
3、從題目中你知道了什么？
4、學(xué)生說(shuō)題目意思。
三、讀古詩(shī)
1、聽(tīng)錄音。
2、學(xué)生自由讀古詩(shī)。
3、詩(shī)中哪些字你覺(jué)得比較難。
4、結合學(xué)生的匯報，出示卡片，指導學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語(yǔ)放進(jìn)詩(shī)中，讀好它，你會(huì )發(fā)現你能讀出另一種味道。
6、學(xué)生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩(shī)意
1、學(xué)習第一句
�、僮x第一句詩(shī)你知道了什么，明白了什么？
�、诶斫狻盀囦佟笔鞘裁匆馑�，指名學(xué)生說(shuō)。
�、壑该x再齊讀。
2、學(xué)習第二句
�、�、播放下雨音樂(lè )。
�、�、你剛才聽(tīng)到了什么，仿佛看到什么畫(huà)面？
�、�、結合學(xué)生的回答，引導學(xué)生理解“空蒙”。
�、�、理解詩(shī)句意思。
�、�、指導朗讀。
3、學(xué)習后兩句
�、伲喝绱嗣烂畹奈骱�，在詩(shī)人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。
�、�、了解西子。
�、�、詩(shī)人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。
�、�、學(xué)生匯報。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽(tīng)錄音朗讀。
2、學(xué)生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結。
教后反思：
語(yǔ)文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級的任務(wù)，本課中，生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據了學(xué)生的'需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復讀，這讓學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）對于整首詩(shī)的朗讀打下良好的基礎。
詩(shī)句必須反復誦讀。只有反復誦讀才能體會(huì )古詩(shī)的音韻美、節奏美、語(yǔ)言美�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這是流傳至今而又行之有效的古詩(shī)教學(xué)方法。通過(guò)讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩(shī)連聽(tīng)帶讀至少在10遍以上，所以到后來(lái)的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。
如何讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意思、體會(huì )詩(shī)歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
飲湖上初晴后雨反思15
本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方法，本堂課也不例外。本課結束后我通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，自我反思，檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點(diǎn)思考；
1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時(shí)，學(xué)生無(wú)法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無(wú)法領(lǐng)悟時(shí)，我的'教學(xué)環(huán)節就顯得過(guò)于守舊，不知道恰當的引導，導致學(xué)生一知半解。其實(shí)可以引導學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩(shī)人為什么要這樣說(shuō)，由此可見(jiàn)一個(gè)良好的教育契機被錯過(guò)了。
2、平時(shí)學(xué)生習慣了那種一本書(shū)一支筆的課堂學(xué)習模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導致沒(méi)有達到預期的效果。
3、教師要準確把握課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)環(huán)節的安排要合理緊湊。
4、教學(xué)中在對詩(shī)歌整體進(jìn)行感悟理解的同時(shí)，不能削弱甚至忽視基礎知識的教學(xué)。如：生字書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。特別是在公開(kāi)課上，部分老師可能出現為了展現對詩(shī)情意境的感悟，而削弱基礎知識的學(xué)習。這樣導致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進(jìn)行書(shū)面練習時(shí)，卻不能用準確的語(yǔ)言表達。
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