《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思1
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿，表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
在教學(xué)時(shí)，由于缺少經(jīng)驗和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學(xué)中成功的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：
因為所教的對象是農村的孩子，見(jiàn)識不廣，所以課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。接著(zhù)我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)理解題意。然后我還花了較長(cháng)的時(shí)間讓學(xué)生練習讀出詩(shī)的韻
律，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式指導，讓學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的'西湖波光閃閃的畫(huà)面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面來(lái)理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現它美，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，再通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。最后，引導學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎上，用自己的話(huà)來(lái)概括詩(shī)句的意思。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的
領(lǐng)悟打下了良好的基礎。
但是在本堂課中，因為在對學(xué)生理解詩(shī)意的引導不夠好，導致在我提問(wèn)時(shí)積極回答問(wèn)題的人太少，課堂死氣沉沉，一點(diǎn)也不活躍，用一個(gè)詞來(lái)概括——沉悶�？傊@堂課有太多的不足，爭取在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思2
聽(tīng)了姜美君老師執教的《飲湖上初晴后雨》這節課，有一種美的享受。本節課學(xué)生借助輔導書(shū)結合注釋理解詩(shī)意，意在讓學(xué)生通過(guò)多種途徑學(xué)會(huì )自主學(xué)習，培養理解，表達能力。創(chuàng )設情境又為學(xué)生再次感悟提供了平臺，在這一層次中教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生閃爍出思維的火花，整體體驗詩(shī)的意境，并比較兩首詩(shī)寫(xiě)法的不同，體會(huì )詩(shī)人的情感。在總結這一層次中鞏固了所學(xué)內容。
古詩(shī)教學(xué)使學(xué)生能夠汲取中國古典文學(xué)的精粹。在現行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的數量，但由于學(xué)生知識面狹窄，對詩(shī)歌所描述的社會(huì )時(shí)代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩(shī)教學(xué)一直不能達到預期的效果。但是姜老師這節課充分利用多媒體在古詩(shī)中的運用，避免了局限性，使古詩(shī)教學(xué)真正活了起來(lái)。
一、創(chuàng )設詩(shī)境，感知整體美
古代詩(shī)歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩(shī)意，因此在教學(xué)中巧妙運用電教媒體有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩(shī)文，體會(huì )作者蘊含在詩(shī)中的思想感情。
1、畫(huà)面展示意境法。詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人情感的，而感情又一定要通過(guò)形象，構成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達出來(lái)。因此詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。將古詩(shī)中的“形象”代為可作用于視覺(jué)的一幅幅栩栩如生的圖片，那么教學(xué)往往會(huì )受到事半功倍的效果。
2、音樂(lè )感受意境法。音樂(lè )是開(kāi)啟人們感情閘門(mén)的鑰匙。古詩(shī)中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩(shī)與音樂(lè )有著(zhù)密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律溝通起來(lái)，盡可能地將古詩(shī)中的“情”化為可作用聽(tīng)覺(jué)的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語(yǔ)言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動(dòng)了學(xué)生的心弦，使他們如聞其聲，如見(jiàn)其物，如臨其境。那深情的樂(lè )曲很自然地將學(xué)生帶入美麗的西湖之畔。實(shí)踐證明，運用音樂(lè )法來(lái)感受詩(shī)中意境是一種行之有效的方法。
二、品詞析句，體味語(yǔ)言美
古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉化為直觀(guān)、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻的意義的詞語(yǔ)，反復推敲、理解、體會(huì )語(yǔ)言文字的妙處。通過(guò)此環(huán)節的教學(xué)教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且體會(huì )到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。
三、指導朗讀，體會(huì )情感美
古代詩(shī)歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。教學(xué)中若采用形象直觀(guān)的錄像，旋律優(yōu)美的音樂(lè )，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì )作者的感情，加深對古詩(shī)的語(yǔ)言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、啟發(fā)想象，訓練表達美
詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語(yǔ)言形式為學(xué)生創(chuàng )造性地表達美提供了天地。在教學(xué)中運用電教手段展示美的`對象，學(xué)生從中體驗美，并積極地發(fā)現美、表達美、營(yíng)造出一幅幅的景象。
在教古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)第一句時(shí)，播放兩幅畫(huà)面。學(xué)生看圖描述畫(huà)面。他們紛紛舉手“詩(shī)人在客船上，滿(mǎn)湖碧水，波光閃閃，遠處滿(mǎn)山秀色，岸邊垂柳依依�！薄安恢挥X(jué)中，下起了蒙蒙細雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫�！�
教師又問(wèn)：“為什么把西湖比成美女西施呢？”有的說(shuō)：“這是對西湖美的贊頌”有的說(shuō)：“因為西湖不管晴天還是雨天，風(fēng)景都那么令人陶醉，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的�！庇械恼f(shuō)：“西湖和西施都有一種天然之美�！�
實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中，應充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達美，很大程度地提高了古詩(shī)教學(xué)效果
總之，這節課創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)習實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思3
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)描寫(xiě)了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩(shī)人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無(wú)限熱愛(ài)之情。
課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖視頻，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導后，學(xué)生交流讀懂詩(shī)的內容。在突破詩(shī)歌的.教學(xué)難點(diǎn)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì )晴天時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫(huà)面，用語(yǔ)言描繪，感受這首古詩(shī)蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎，也很好地把詩(shī)歌的內容與生活聯(lián)系起來(lái)，對學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。
這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現自己過(guò)于引導，學(xué)生想象沒(méi)有放開(kāi)，對后兩句的理解有點(diǎn)困難，有的環(huán)節時(shí)間過(guò)于倉促，沒(méi)有達到預定的效果。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思13
對于古詩(shī)的教學(xué)，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會(huì )做好充分的準備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)亦是如此。蘇軾在這首詩(shī)中寫(xiě)出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨特的體驗，別具特色。
在教學(xué)中，首先，我結合本課作者的生活體驗以及學(xué)生實(shí)際體驗，引導學(xué)生品味詩(shī)中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動(dòng)。其次，結合景物的特點(diǎn)，對這個(gè)景物進(jìn)行聯(lián)想，表達自己獨特的體驗和感受。接著(zhù)，我順藤摸瓜，加大難度，教會(huì )孩子怎樣捕捉詩(shī)中所表達的感情。我讓學(xué)生結合注釋?zhuān)Y料、課文插圖用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下詩(shī)的情景畫(huà)面。結合學(xué)生的作業(yè)，我作了些點(diǎn)撥：情緒和感情是詩(shī)的基礎，我們要善于捕捉詩(shī)中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)，作者寫(xiě)西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛(ài)之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見(jiàn)人愛(ài)的美女，西湖如美女一樣可愛(ài)，一樣美，怎能不讓人喜愛(ài)呢？作者通過(guò)觀(guān)察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價(jià)值的自然美上升到藝術(shù)美，主觀(guān)感情和客觀(guān)現象組成一幅有立體感的畫(huà)面，熔鑄成一首動(dòng)人的詩(shī)，詠物抒情，和諧統一。最后，我總結全課，再次和孩子們強調在讀詩(shī)時(shí)，要先想想寫(xiě)的是什么，然后在腦海中形成詩(shī)中所展示的畫(huà)面，再根據這種畫(huà)面去想象作者處在其中會(huì )有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩(shī)歌所表達的感情。
上完本課，從效果來(lái)看還是不錯的。我想，語(yǔ)文還真不是為了傳授學(xué)生幾個(gè)生字，它是有靈魂的情感之物，無(wú)論什么體裁的文章，體會(huì )作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入生活，進(jìn)入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長(cháng)補短。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思4
本周五第一節課我講了一節古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導和校領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課。下面我就結合教育局騰老師的點(diǎn)評反思一下這堂課。
中國是一個(gè)詩(shī)的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩(shī)句中的`重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解，效果不是很好，看來(lái)還是應該放到詩(shī)中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預習情況以后，把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節居然給丟了，很是不應該，其實(shí)教學(xué)設計上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著(zhù)著(zhù)，可一上課就給丟了，光想著(zhù)怎么用課件了，短練啊!
回憶整堂課，就像騰老師說(shuō)的那樣，詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預習等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)�，F在讓我想怎么才能把這些環(huán)節都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說(shuō)不出來(lái)，同時(shí)也不是一句話(huà)兩句話(huà)能說(shuō)明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習和積累。我會(huì )的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了，一直忙到夜里一點(diǎn)多，估計二點(diǎn)多才睡著(zhù)的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒(méi)有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機不是恰到好處，騰老師的一句話(huà)使我茅塞頓開(kāi)：畫(huà)面的呈現應該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫(huà)面的解說(shuō)員;應該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫(huà)面，使學(xué)生的感悟和體會(huì )得到提升。
通過(guò)這節課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒(méi)用過(guò)。這次如果沒(méi)有課件我真不知道怎么上這節課。同時(shí)我發(fā)現有課件，學(xué)生的學(xué)習興趣也能夠被調動(dòng)起來(lái)，以后我要在這方面也多下些功夫。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思5
中國是一個(gè)詩(shī)的國度， 國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”，十分強調古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導 學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)，體驗古詩(shī)歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山河的美好情感。
在 教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于教材中對詩(shī)已作注釋?zhuān)覍υ?shī)句不作過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思。另外，借助圖畫(huà)引導學(xué)生對詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì )詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情。最后，我讓學(xué)生在積累了不少描寫(xiě)祖 國壯美河山的古詩(shī)的基礎上，試著(zhù)仿寫(xiě)一首寫(xiě)景詩(shī)，培養學(xué)生運用積累的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )新寫(xiě)作的能力。
我覺(jué)得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：
一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。具體表現在以下方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生參與面廣。如上課伊始，我板書(shū)課題，并讓學(xué)生邊看我板書(shū)邊一起書(shū)空課題中每個(gè)字的筆畫(huà)，做到全員參與。又如教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生看風(fēng)光圖片嘗試仿寫(xiě)一首寫(xiě)景詩(shī)，我進(jìn)行巡視指導，也做到了人人動(dòng)筆。
�。ǘ┲黧w參與的形式多。如個(gè)別讀、齊讀全詩(shī)；讀詩(shī)句想象畫(huà)面；看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時(shí)聽(tīng)配樂(lè )朗誦；給古詩(shī)配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己嘗試動(dòng)手寫(xiě)詩(shī)等等。
�。ㄈ� 主體參與的積極性高、效果好。如讓學(xué)生讀詩(shī)句想象畫(huà)面并描述畫(huà)面時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，描述畫(huà)面時(shí)能運用課內外積累的好詞、佳句，語(yǔ)言比較生動(dòng)、形象。再如讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)詩(shī)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生做到了人人動(dòng)筆，并且完成的質(zhì)量整體水平較高，連平時(shí)學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生在下課后都主動(dòng)將他寫(xiě)好的詩(shī)拿給我看，讓我深感欣慰。
二、課件的使用恰當、適時(shí)。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫(huà)面，還配上經(jīng)典民樂(lè )作為背景音樂(lè )。聽(tīng)課老師反映課件的畫(huà)面和音樂(lè )給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩(shī)教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境。
這堂課的不足之處在于：
一、 板書(shū)設計很好，但出現得不適時(shí)。這說(shuō)明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書(shū)出現的時(shí)機如果調整一下可能會(huì )達到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒(méi)能適時(shí)地調整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節。想法雖好，卻沒(méi)有付諸實(shí)現�？磥�(lái)，今后課前的準備還要再充分些。
二、 沒(méi)有當堂指導背誦全詩(shī)。這也是教學(xué)設計上的一個(gè)疏忽。其實(shí)，當時(shí)設計教案時(shí)，我曾想到要有指導背誦這一環(huán)節的，可由于當時(shí)沒(méi)有及時(shí)將想法記錄下來(lái)，后來(lái)幾次修改教學(xué)設計，竟然忘了補上這一環(huán)節。由此可見(jiàn)，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應及時(shí)記錄下來(lái)。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
以上是我的教學(xué)反思。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì )把這一課教得更好！
《飲湖上初晴后雨》一課的教學(xué)反思
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿，表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的'畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個(gè)環(huán)節，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì )奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過(guò)一個(gè)小的寫(xiě)話(huà)來(lái)升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎。
此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，看著(zhù)美麗的湖光山色，蘇軾醉了，—————“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時(shí)，老師站在喜歡邊，老師醉了。此時(shí)小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了。通過(guò)多次朗讀引導，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過(guò)蘇軾的另一首《望湖樓醉書(shū)》來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫(xiě)小雨的輕柔，一首是描寫(xiě)大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì )雨的不同韻味，感受詩(shī)的魅力。
古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì )到詩(shī)人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現自己過(guò)于引導，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節時(shí)間過(guò)于倉促，沒(méi)有達到預定的效果。
相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì )有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思6
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿，表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
課堂一開(kāi)始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^(guān)的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習情境中。接著(zhù)從詩(shī)題入手，通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個(gè)環(huán)節，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì )奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎。 一天之中，詩(shī)人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極
��！這時(shí)，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學(xué)生感悟此比喻的精妙過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過(guò)蘇軾的另一首《望湖樓醉書(shū)》來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫(xiě)小雨的輕柔，一首是描寫(xiě)大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì )雨的不同韻味，感受詩(shī)的魅力。
我覺(jué)得這節課做得比較成功的地方有：
一、以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。引導學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂(lè )入境讀，多種形式的讀，課堂上書(shū)聲朗朗。圖文并用，借助圖畫(huà)將古詩(shī)詞形象化，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，更直觀(guān)地理解詩(shī)詞，反復吟詠詩(shī)句，體現語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味培養學(xué)生語(yǔ)感，感悟詩(shī)意，感悟語(yǔ)言文字的美。
二、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調指出，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現了以教為重心向以學(xué)為重心的轉移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的`學(xué)習方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開(kāi)發(fā)，教師尊重學(xué)生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚。
三、在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。教學(xué)中，我注重對文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著(zhù)看著(zhù)，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已
是另外一番景象。（出示圖片）看到這樣的畫(huà)面，你想怎么來(lái)夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來(lái)攻破理解詞語(yǔ)的難點(diǎn)。引導學(xué)生體會(huì )到這個(gè)“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內涵。
這堂課的不足之處在于：
一、學(xué)生讀詩(shī)的韻味不夠濃，我鋪墊的語(yǔ)言如果再豐富些，而且讓引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩(shī)的韻味會(huì )更濃。
二、教學(xué)設計過(guò)于面面俱到，容量過(guò)大，再加上沒(méi)有掌握好時(shí)間，整堂課張弛無(wú)度，后面的點(diǎn)撥“打比方”這個(gè)課文很重要的表達方法以及拓展環(huán)節不得不草草收場(chǎng)，由于激勵不到位，學(xué)生背詩(shī)的熱情上不來(lái)，也沒(méi)法展示師生吟詩(shī)的高潮，沒(méi)有達到預定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì )有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思7
《飲湖上初晴后雨》是湘教版教科書(shū)四年級下冊的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿，表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。在學(xué)校20xx年上學(xué)期青年教師賽課活動(dòng)中，我選擇了此詩(shī)參賽。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，它的最大難點(diǎn)是什么？難就難在怎樣引導學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的.西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì )有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎。
古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì )到詩(shī)人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。
然而，這一堂課也有不少遺憾。我的情感不夠投入是最突出的問(wèn)題，詩(shī)歌的朗讀還沒(méi)有教好的凸顯層次。在今后的工作中，我將繼續努力，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)能力。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思8
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿，表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
課堂一開(kāi)始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^(guān)的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習情境中。接著(zhù)從詩(shī)題入手，通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的.朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個(gè)環(huán)節，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì )奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎。
一天之中，詩(shī)人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極��！這時(shí)，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學(xué)生感悟此比喻的精妙過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過(guò)一首楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫(xiě)晴雨的西湖，一首是描寫(xiě)荷花怒放時(shí)的西湖，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì )西湖不同韻味，感受詩(shī)的魅力。我覺(jué)得這節課做得比較成功的地方有：
1、以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。引導學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂(lè )入境讀，多種形式的讀，課堂上書(shū)聲朗朗。圖文并用，借助圖畫(huà)將古詩(shī)詞形象化，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，更直觀(guān)地理解詩(shī)詞，反復吟詠詩(shī)句，體現語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味培養學(xué)生語(yǔ)感，感悟詩(shī)意，感悟語(yǔ)言文字的美。
2、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調指出，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現了以教為重心向以學(xué)為重心的轉移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的學(xué)習方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開(kāi)發(fā)，教師尊重學(xué)生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚。
3、在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。教學(xué)中，我注重對文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著(zhù)看著(zhù)，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫(huà)面，你想怎么來(lái)夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來(lái)攻破理解詞語(yǔ)的難點(diǎn)。引導學(xué)生體會(huì )到這個(gè)“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內涵。
這堂課的不足之處在于：
1、學(xué)生讀詩(shī)的韻味不夠濃，我鋪墊的語(yǔ)言如果再豐富些，而且讓引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩(shī)的韻味會(huì )更濃。
2、老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，略顯啰嗦。在以后詩(shī)詞教學(xué)中應不斷錘煉自己的語(yǔ)言，更富有詩(shī)意語(yǔ)言才能把學(xué)生不斷帶入詩(shī)情畫(huà)意當中，更好的感受詩(shī)人描繪的情景。
雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì )有更多的借鑒和幫助。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思9
《飲湖上初晴后雨》是四年級上冊的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿，表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，它的最大難點(diǎn)是什么？難就難在怎樣引導學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。課堂第一課開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的`教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì )有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎。
古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì )到詩(shī)人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思10
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學(xué)習三天。期間，有機會(huì )到指導老師林主任班級上一節交流課。教學(xué)內容為三年級上冊古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
課后，團隊的老師們給我評課，提出了非常多寶貴的意見(jiàn)，具體如下：
第一，學(xué)生才是課堂的主角。
因為經(jīng)驗不足，也不了解這個(gè)班的學(xué)生情況，我在備課的時(shí)候，擔心這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不會(huì )、擔心如果學(xué)生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設計的教學(xué)思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節課，而不是怎么帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完這首詩(shī)。
比如“懂詩(shī)意”這個(gè)環(huán)節，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)
生用自己的話(huà)來(lái)描述這一幅圖。而且我的答案是預設好的了，那就是古詩(shī)中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來(lái)，學(xué)生看著(zhù)圖來(lái)描述，沒(méi)有想象空間，就是被動(dòng)接受了這些知識，而不是主動(dòng)發(fā)現、建構了這些知識。
課后評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節應該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象，說(shuō)自己的理解，這一過(guò)程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導�；蛘呖梢园堰@個(gè)變成口語(yǔ)訓練的一個(gè)訓練點(diǎn)，讓學(xué)生自由回答，引導學(xué)生說(shuō)話(huà)、表達。
第二，“一課一得”：指導學(xué)法，歸納方法。
評課時(shí)候，老師們指出，我沒(méi)有把學(xué)習古詩(shī)的方法歸納出來(lái)，沒(méi)有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節課上，我給了學(xué)生什么，學(xué)生收獲了什么。
經(jīng)過(guò)這次的上課和評課，我進(jìn)一步理解了語(yǔ)文“工具性”的這一問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習是得法于課內。那么，我的課上應該這樣調整：把和本節課教學(xué)目標無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)刪去，和學(xué)生一起歸納總結出學(xué)習古詩(shī)的方法，緊接著(zhù)出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩(shī)，讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生，我必須要加強這方面的意識。
第三，開(kāi)闊思維，形式多樣。
這一節課中，我設計了多種形式讓學(xué)生朗讀體會(huì )。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒(méi)有讓學(xué)生深入去理解。評課時(shí)候，曾雯主任告訴我，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎上，可以讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行多樣化的表達：比如，把這首詩(shī)畫(huà)出來(lái)、把這首詩(shī)表演出來(lái)、把這首詩(shī)編成故事、把這首詩(shī)有感情地朗讀出來(lái)等等。
以上的幾種形式，可以讓學(xué)生自由選擇，但要求讓每個(gè)小組有任務(wù)、每個(gè)學(xué)生有事做。曾老師的這個(gè)想法，讓我瞬間開(kāi)闊了思維，我認為，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng )造的過(guò)程。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思15
《飲湖上初晴后雨》是一首寫(xiě)景詩(shī)，描繪了西湖在不同氣候下呈現的.不通風(fēng)姿。
本詩(shī)的難點(diǎn)應該是重點(diǎn)詞的理解及對詩(shī)描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語(yǔ)入手，播放蘇杭的畫(huà)面。然后，再通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì )有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”
通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思11
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫(xiě)西湖的景色，作者通過(guò)大膽的想象，用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習這首詩(shī)，主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗作者的感情，通過(guò)對詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來(lái)。
在理解古詩(shī)的字、詞時(shí)，我幾乎把詩(shī)中所有的字、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎上，很快就領(lǐng)會(huì )詩(shī)句的'意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后，就讓他們討論這首詩(shī)表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過(guò)對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩(shī)，體驗這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思12
本來(lái)詩(shī)歌教學(xué)我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方法，本堂課也不例外。本課結束后我通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，自我反思，檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點(diǎn)思考；
1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時(shí)，學(xué)生無(wú)法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無(wú)法領(lǐng)悟時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節就顯得過(guò)于守舊，不知道恰當的引導，導致學(xué)生一知半解。其實(shí)可以引導學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩(shī)人為什么要這樣說(shuō)，由此可見(jiàn)一個(gè)良好的教育契機被錯過(guò)了。
2、平時(shí)學(xué)生習慣了那種一本書(shū)一支筆的課堂學(xué)習模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導致沒(méi)有達到預期的效果。
3、教師要準確把握課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)環(huán)節的安排要合理緊湊。
4、教學(xué)中在對詩(shī)歌整體進(jìn)行感悟理解的同時(shí)，不能削弱甚至忽視基礎知識的教學(xué)。如：生字書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)詞語(yǔ)的`理解。特別是在公開(kāi)課上，部分老師可能出現為了展現對詩(shī)情意境的感悟，而削弱基礎知識的學(xué)習。這樣導致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進(jìn)行書(shū)面練習時(shí)，卻不能用準確的語(yǔ)言表達。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思13
10月，我課題組進(jìn)行了初期階段的朗讀教學(xué)展示課本周五第一節課我講了一節古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，我課題組成員進(jìn)行了評課�，F反思如下。
1、對詩(shī)詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解應該放在詩(shī)詞中體會(huì )。因為是朗讀教學(xué)的展示，所以在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解，效果不是很好，看來(lái)還是應該放到詩(shī)中去理解更為合適。
2、講“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我也仿照前段時(shí)間在曙光小區聽(tīng)20xx年語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設計：詩(shī)人為什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相似之處？但學(xué)生不知道，課堂很尷尬。所以我感覺(jué)農村學(xué)生因為各種原因，在理解能力上與市區學(xué)校的學(xué)生不一樣。所以我們在教學(xué)上，要因材施教，降低要求，慢慢引導。
我覺(jué)得這節課做得比較成功的`地方有：
1、課堂一開(kāi)始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^(guān)的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習情境中。接著(zhù)從詩(shī)題入手，讓學(xué)生知道整首詩(shī)寫(xiě)景是先晴天后下雨天，為學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”“空蒙”詞語(yǔ)時(shí)，描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面和蒙蒙細雨中西湖美景，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面。
2、在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。教學(xué)中，我注重對文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”“晴天的西湖真美！看著(zhù)看著(zhù)，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象，讓學(xué)生又一次加深前兩句詩(shī)句的理解和欣賞。
總之，教師在知道學(xué)生朗讀時(shí)，要運用不同的方法。但是每一次讓學(xué)生朗讀時(shí)，都要讓孩子們帶著(zhù)“目的”去讀。這樣學(xué)生朗讀時(shí)才有“使命感”，才能用心用情。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思14
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，認識“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩(shī)句的意思，培養熱愛(ài)祖國河山的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書(shū)課題。
二、知詩(shī)人，解詩(shī)題
1、這首詩(shī)的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學(xué)家、書(shū)法家、畫(huà)家。號東坡居士，他的詩(shī)善于運用夸張比喻，在藝術(shù)上別具一格。
3、從題目中你知道了什么？
4、學(xué)生說(shuō)題目意思。
三、讀古詩(shī)
1、聽(tīng)錄音。
2、學(xué)生自由讀古詩(shī)。
3、詩(shī)中哪些字你覺(jué)得比較難。
4、結合學(xué)生的匯報，出示卡片，指導學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語(yǔ)放進(jìn)詩(shī)中，讀好它，你會(huì )發(fā)現你能讀出另一種味道。
6、學(xué)生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩(shī)意
1、學(xué)習第一句
�、僮x第一句詩(shī)你知道了什么，明白了什么？
�、诶斫狻盀囦佟笔鞘裁匆馑�，指名學(xué)生說(shuō)。
�、壑该x再齊讀。
2、學(xué)習第二句
�、�、播放下雨音樂(lè )。
�、�、你剛才聽(tīng)到了什么，仿佛看到什么畫(huà)面？
�、�、結合學(xué)生的回答，引導學(xué)生理解“空蒙”。
�、�、理解詩(shī)句意思。
�、�、指導朗讀。
3、學(xué)習后兩句
�、伲喝绱嗣烂畹奈骱�，在詩(shī)人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。
�、�、了解西子。
�、�、詩(shī)人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的.地方。
�、�、學(xué)生匯報。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽(tīng)錄音朗讀。
2、學(xué)生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結。
教后反思：
語(yǔ)文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級的任務(wù)，本課中，生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據了學(xué)生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復讀，這讓學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）對于整首詩(shī)的朗讀打下良好的基礎。
詩(shī)句必須反復誦讀。只有反復誦讀才能體會(huì )古詩(shī)的音韻美、節奏美、語(yǔ)言美�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，這是流傳至今而又行之有效的古詩(shī)教學(xué)方法。通過(guò)讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩(shī)連聽(tīng)帶讀至少在10遍以上，所以到后來(lái)的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。
如何讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意思、體會(huì )詩(shī)歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思15
教學(xué)目標:
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩(shī)句，體會(huì )感情，感受意境。
3、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讓學(xué)生理解詩(shī)的內容和情感，體會(huì )詩(shī)的意境。
教學(xué)準備：
1、課前布置學(xué)生預習。
2、準備課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，了解詩(shī)人蘇軾
1、說(shuō)說(shuō)你知道的中國古代詩(shī)人蘇軾。
2、了解詩(shī)人蘇軾。（知道詩(shī)人蘇軾蘇軾嗎？請知道的小朋友介紹）（1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時(shí)間在西湖中游玩。）
3、課題意思理解。（那天他又一次來(lái)西湖游玩，詩(shī)人蘇軾就是詩(shī)人蘇軾，每次的游玩都會(huì )帶給他不同的感受，這回他寫(xiě)下了——，板示課題，齊讀課題，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？）（還想從詩(shī)中了解什么？）
二、讀解詩(shī)意，感受詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美
1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。指導學(xué)生讀準字音，讀出節奏。請默讀詩(shī)，借助注釋?zhuān)x懂詩(shī)的意思。（提出自學(xué)要求）
2、交流詩(shī)意。（學(xué)了之后你讀懂了哪個(gè)詞？哪句詩(shī)？我們來(lái)交流一下）
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光瀲滟、方、山色空蒙、亦）
晴天時(shí)詩(shī)人蘇軾只寫(xiě)水，你還能想象到水以外的其他景色嗎？（請用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達出來(lái)。）
杭州原來(lái)是越國之地，屬于江南水鄉，南方的天總會(huì )下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒(méi)有澆滅詩(shī)人蘇軾的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽(tīng)他說(shuō)：“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（欲、淡妝濃抹、總相宜）（西湖與西子的相似之處）
詩(shī)之美，在于詩(shī)人蘇軾獨具匠心的描寫(xiě)，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！敝挥刑K軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。當初西湖與西子的名字的`相似只是偶然巧合，但今天，西湖也叫西子湖，從這足見(jiàn)詩(shī)之偉大。
三、理解詩(shī)人蘇軾，感悟詩(shī)情之美
1、讀到這里你覺(jué)得詩(shī)人蘇軾對西湖有著(zhù)怎樣的思想感情？（介紹詩(shī)人蘇軾與西湖的故事，加深學(xué)生對詩(shī)的感情的理解。）
2、讓我們帶著(zhù)這種深情來(lái)朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四、拓展學(xué)習，感受詩(shī)的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩(shī)的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖樓上醉書(shū)
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會(huì )，一杯當屬水仙王。
2、總結
蘇軾與西湖是密不可分的，當年的蘇軾哼著(zhù)小曲，品著(zhù)小酒，在杭州的山水間流連忘返，西湖詩(shī)情畫(huà)意只有蘇軾的才思豪情才能寫(xiě)出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩(shī)情畫(huà)意才能盡展出來(lái)。讓我們在音樂(lè )中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
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