《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思（精選11篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思（精選11篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思 篇1
《飲湖上初晴后雨》是四年級上冊的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿，表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，它的最大難點(diǎn)是什么？難就難在怎樣引導學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正 “入境”。課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì )有哪些美麗的'景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎。
古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì )到詩(shī)人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思 篇2
對于古詩(shī)的教學(xué)，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會(huì )做好充分的準備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)亦是如此。蘇軾在這首詩(shī)中寫(xiě)出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨特的體驗，別具特色。
在教學(xué)中，首先，我結合本課作者的生活體驗以及學(xué)生實(shí)際體驗，引導學(xué)生品味詩(shī)中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動(dòng)。其次，結合景物的特點(diǎn)，對這個(gè)景物進(jìn)行聯(lián)想，表達自己獨特的體驗和感受。接著(zhù)，我順藤摸瓜，加大難度，教會(huì )孩子怎樣捕捉詩(shī)中所表達的.感情。我讓學(xué)生結合注釋?zhuān)Y料、課文插圖用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下詩(shī)的情景畫(huà)面。結合學(xué)生的作業(yè)，我作了些點(diǎn)撥：情緒和感情是詩(shī)的基礎，我們要善于捕捉詩(shī)中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)，作者寫(xiě)西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛(ài)之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見(jiàn)人愛(ài)的美女，西湖如美女一樣可愛(ài)，一樣美，怎能不讓人喜愛(ài)呢？作者通過(guò)觀(guān)察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價(jià)值的自然美上升到藝術(shù)美，主觀(guān)感情和客觀(guān)現象組成一幅有立體感的畫(huà)面，熔鑄成一首動(dòng)人的詩(shī)，詠物抒情，和諧統一。最后，我總結全課，再次和孩子們強調在讀詩(shī)時(shí)，要先想想寫(xiě)的是什么，然后在腦海中形成詩(shī)中所展示的畫(huà)面，再根據這種畫(huà)面去想象作者處在其中會(huì )有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩(shī)歌所表達的感情。
上完本課，從效果來(lái)看還是不錯的。我想，語(yǔ)文還真不是為了傳授學(xué)生幾個(gè)生字，它是有靈魂的情感之物，無(wú)論什么體裁的文章，體會(huì )作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入生活，進(jìn)入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長(cháng)補短。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思 篇3
教學(xué)《飲湖上初晴后雨》，先和孩子們一起了解詩(shī)人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學(xué)中的成就，也說(shuō)了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽(tīng)得很出神。接著(zhù)問(wèn)寫(xiě)哪里的風(fēng)光？孩子大聲回答：“西湖”“誰(shuí)知道西湖？”孩子說(shuō)了一些關(guān)于西湖的，有個(gè)孩子說(shuō)：西湖也叫西子湖�！罢l(shuí)知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？”一生說(shuō)：“西子也叫西施�！币簧a充說(shuō)：“西子是我們中國古代的美女�！�
說(shuō)完了西子，我們再次回到西湖，為什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有著(zhù)和西子同樣的————美麗。請同學(xué)讀讀詩(shī)，找出關(guān)于把西湖比作西子的詩(shī)句。孩子開(kāi)始讀書(shū)了，很快有人說(shuō)了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！焙⒆幼x詩(shī)，說(shuō)說(shuō)他們的'理解，把欲的意思解出來(lái)了，其余的很多迎刃而解，在大家的補充說(shuō)明中，我再次小結。接著(zhù)過(guò)渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢？它美在哪里？”再從詩(shī)中找。孩子們再讀，很快找出是前兩行詩(shī)，孩子們結合注釋來(lái)理解，理解晴朗時(shí)的西湖和下雨時(shí)的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩(shī)，讓孩子分男女生來(lái)讀，小組來(lái)讀，再試著(zhù)背誦。這堂課總的感覺(jué)還是非常順利的。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思 篇4
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)描寫(xiě)了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩(shī)人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無(wú)限熱愛(ài)之情。
課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖視頻，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的.方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導后，學(xué)生交流讀懂詩(shī)的內容。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“好”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì )晴天時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫(huà)面，用語(yǔ)言描繪，感受這首古詩(shī)蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎，也很好地把詩(shī)歌的內容與生活聯(lián)系起來(lái)，對學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。
這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現自己過(guò)于引導，學(xué)生想象沒(méi)有放開(kāi)，對后兩句的理解有點(diǎn)困難，有的環(huán)節時(shí)間過(guò)于倉促，沒(méi)有達到預定的效果。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思 篇5
上周五，我上了一節微型課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”，十分強調古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊。教學(xué)這首古詩(shī)，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統文化的熱愛(ài)，體驗古詩(shī)歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國山河的美好情感。
備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(cháng)的過(guò)程，反復領(lǐng)悟古詩(shī)，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問(wèn)題的設計，過(guò)渡語(yǔ)的反復斟酌我都經(jīng)歷了反復思考反復推敲的過(guò)程。備課結束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說(shuō)的話(huà)也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問(wèn)題依然存在，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執教的過(guò)程中，很多問(wèn)題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問(wèn)題就開(kāi)始顯山露水了。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于教材中對詩(shī)已作注釋?zhuān)覍υ?shī)句不作過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解題目和詩(shī)句的意思。另外，借助圖畫(huà)引導學(xué)生對詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì )詩(shī)歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩(shī)情。最后，我讓學(xué)生在積累描寫(xiě)祖國壯美河山的古詩(shī)的進(jìn)行拓展。
這堂課的不足之處在于：
一、板書(shū)設計很好，但出現得不適時(shí)。這說(shuō)明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書(shū)出現的時(shí)機如果調整一下可能會(huì )達到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒(méi)能適時(shí)地調整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節。想法雖好，卻沒(méi)有付諸實(shí)現�？磥�(lái)，今后課前的準備還要再充分些。
二、沒(méi)有當堂指導背誦全詩(shī)。這也是教學(xué)設計上的一個(gè)疏忽。其實(shí)，當時(shí)設計教案時(shí)，我曾想到要有指導背誦這一環(huán)節的'，可由于當時(shí)沒(méi)有及時(shí)將想法記錄下來(lái)，后來(lái)幾次修改教學(xué)設計，竟然忘了補上這一環(huán)節。由此可見(jiàn)，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應及時(shí)記錄下來(lái)。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
三、了解學(xué)情不夠。應該說(shuō)，我對孩子們還是不太了解，比如我問(wèn)總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在拓展形容湖水的詞語(yǔ)時(shí)對學(xué)生估計過(guò)高，“水平如鏡”這個(gè)詞孩子們非常陌生。
四、就是課前的預設還是不夠精細，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節的設計連貫度就可以看出來(lái)。雖然說(shuō)我在預設的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節更連貫，讓過(guò)渡語(yǔ)更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機智不夠，反正表現不盡人意。
五、加強教師基本功的訓練，讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評價(jià)更多樣一些，讓普通話(huà)更標準一些，讓語(yǔ)氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話(huà)，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
六、教學(xué)設計過(guò)于面面俱到，容量過(guò)大，再加上沒(méi)有掌握好時(shí)間，整堂課張弛無(wú)度，后面的打比方，這個(gè)課文很重要的表達方方法以及拓展環(huán)節不得不草草收場(chǎng)，由于激勵不到位，學(xué)生背詩(shī)的熱情上不來(lái)，也沒(méi)法展示師生吟詩(shī)的高潮，沒(méi)有達到預定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì )有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì )把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的，但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì )而不好言傳的。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思 篇6
《飲湖上初晴后雨》是部編三年級上冊第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿，表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個(gè)環(huán)節，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì )奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過(guò)一個(gè)小的寫(xiě)話(huà)來(lái)升華情感：因為有雨，西湖的'柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎。
古詩(shī)教學(xué)中，朗讀是重點(diǎn)，只有通過(guò)朗讀，才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌，體會(huì )到詩(shī)人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。在這次詩(shī)詞教學(xué)中我發(fā)現自己過(guò)于引導，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節時(shí)間過(guò)于倉促，沒(méi)有達到預定的效果。
相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì )有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思 篇7
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風(fēng)姿，表達了詩(shī)人對西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
課堂一開(kāi)始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^(guān)的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習情境中。接著(zhù)從詩(shī)題入手，通過(guò)指導學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個(gè)環(huán)節，我先出示畫(huà)面，讓學(xué)生想象并來(lái)描繪，學(xué)生的情緒達到高潮之際，出示詩(shī)中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì )奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩(shī)中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的'基礎。
一天之中，詩(shī)人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極��！這時(shí)，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學(xué)生感悟此比喻的精妙過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過(guò)一首楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》來(lái)比較拓展延伸，一首是描寫(xiě)晴雨的西湖，一首是描寫(xiě)荷花怒放時(shí)的西湖，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì )西湖不同韻味，感受詩(shī)的魅力。我覺(jué)得這節課做得比較成功的地方有：
1、以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。引導學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂(lè )入境讀，多種形式的讀，課堂上書(shū)聲朗朗。圖文并用，借助圖畫(huà)將古詩(shī)詞形象化，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，更直觀(guān)地理解詩(shī)詞，反復吟詠詩(shī)句，體現語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味培養學(xué)生語(yǔ)感，感悟詩(shī)意，感悟語(yǔ)言文字的美。
2、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調指出，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現了以教為重心向以學(xué)為重心的轉移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的學(xué)習方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開(kāi)發(fā)，教師尊重學(xué)生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚。
3、在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。教學(xué)中，我注重對文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著(zhù)看著(zhù)，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫(huà)面，你想怎么來(lái)夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來(lái)攻破理解詞語(yǔ)的難點(diǎn)。引導學(xué)生體會(huì )到這個(gè)“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內涵。
這堂課的不足之處在于：
1、學(xué)生讀詩(shī)的韻味不夠濃，我鋪墊的語(yǔ)言如果再豐富些，而且讓引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩(shī)的韻味會(huì )更濃。
2、老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，略顯啰嗦。在以后詩(shī)詞教學(xué)中應不斷錘煉自己的語(yǔ)言，更富有詩(shī)意語(yǔ)言才能把學(xué)生不斷帶入詩(shī)情畫(huà)意當中，更好的感受詩(shī)人描繪的情景。
雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì )有更多的借鑒和幫助。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思 篇8
10月，我課題組進(jìn)行了初期階段的朗讀教學(xué)展示課本周五第一節課我講了一節古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，我課題組成員進(jìn)行了評課�，F反思如下。
1、對詩(shī)詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解應該放在詩(shī)詞中體會(huì )。因為是朗讀教學(xué)的展示，所以在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解，效果不是很好，看來(lái)還是應該放到詩(shī)中去理解更為合適。
2、講“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我也仿照前段時(shí)間在曙光小區聽(tīng)2015年語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設計：詩(shī)人為什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相似之處？但學(xué)生不知道，課堂很尷尬。所以我感覺(jué)農村學(xué)生因為各種原因，在理解能力上與市區學(xué)校的學(xué)生不一樣。所以我們在教學(xué)上，要因材施教，降低要求，慢慢引導。
我覺(jué)得這節課做得比較成功的地方有：
1、課堂一開(kāi)始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^(guān)的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習情境中。接著(zhù)從詩(shī)題入手，讓學(xué)生知道整首詩(shī)寫(xiě)景是先晴天后下雨天，為學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。在突破詩(shī)歌的'教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”“空蒙”詞語(yǔ)時(shí)，描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面和蒙蒙細雨中西湖美景，讓學(xué)生在朗讀和理解的過(guò)程中發(fā)現美的詞，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面。
2、在想象中個(gè)性化感悟詩(shī)中的意境。教學(xué)中，我注重對文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”“晴天的西湖真美！看著(zhù)看著(zhù)，不知不覺(jué)，湖面上悄悄下起雨來(lái)，眼前的西湖已是另外一番景象，讓學(xué)生又一次加深前兩句詩(shī)句的理解和欣賞。
總之，教師在知道學(xué)生朗讀時(shí)，要運用不同的方法。但是每一次讓學(xué)生朗讀時(shí)，都要讓孩子們帶著(zhù)“目的”去讀。這樣學(xué)生朗讀時(shí)才有“使命感”，才能用心用情。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思 篇9
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學(xué)習三天。期間，有機會(huì )到指導老師林主任班級上一節交流課。教學(xué)內容為三年級上冊古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
課后，團隊的老師們給我評課，提出了非常多寶貴的意見(jiàn)，具體如下：
第一，學(xué)生才是課堂的主角。
因為經(jīng)驗不足，也不了解這個(gè)班的學(xué)生情況，我在備課的時(shí)候，擔心這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不會(huì )、擔心如果學(xué)生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設計的教學(xué)思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節課，而不是怎么帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完這首詩(shī)。
比如“懂詩(shī)意”這個(gè)環(huán)節，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)
生用自己的話(huà)來(lái)描述這一幅圖。而且我的答案是預設好的了，那就是古詩(shī)中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來(lái)，學(xué)生看著(zhù)圖來(lái)描述，沒(méi)有想象空間，就是被動(dòng)接受了這些知識，而不是主動(dòng)發(fā)現、建構了這些知識。
課后評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節應該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象，說(shuō)自己的理解，這一過(guò)程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導�；蛘呖梢园堰@個(gè)變成口語(yǔ)訓練的一個(gè)訓練點(diǎn)，讓學(xué)生自由回答，引導學(xué)生說(shuō)話(huà)、表達。
第二，“一課一得”：指導學(xué)法，歸納方法。
評課時(shí)候，老師們指出，我沒(méi)有把學(xué)習古詩(shī)的方法歸納出來(lái)，沒(méi)有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節課上，我給了學(xué)生什么，學(xué)生收獲了什么。
經(jīng)過(guò)這次的上課和評課，我進(jìn)一步理解了語(yǔ)文“工具性”的這一問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習是得法于課內。那么，我的課上應該這樣調整：把和本節課教學(xué)目標無(wú)關(guān)的.教學(xué)活動(dòng)刪去，和學(xué)生一起歸納總結出學(xué)習古詩(shī)的方法，緊接著(zhù)出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩(shī)，讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生，我必須要加強這方面的意識。
第三，開(kāi)闊思維，形式多樣。
這一節課中，我設計了多種形式讓學(xué)生朗讀體會(huì )。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒(méi)有讓學(xué)生深入去理解。評課時(shí)候，曾雯主任告訴我，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎上，可以讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行多樣化的表達：比如，把這首詩(shī)畫(huà)出來(lái)、把這首詩(shī)表演出來(lái)、把這首詩(shī)編成故事、把這首詩(shī)有感情地朗讀出來(lái)等等。
以上的幾種形式，可以讓學(xué)生自由選擇，但要求讓每個(gè)小組有任務(wù)、每個(gè)學(xué)生有事做。曾老師的這個(gè)想法，讓我瞬間開(kāi)闊了思維，我認為，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng )造的過(guò)程。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思 篇10
《飲湖上初晴后雨》是一首寫(xiě)景詩(shī)，描繪了西湖在不同氣候下呈現的不通風(fēng)姿。
本詩(shī)的難點(diǎn)應該是重點(diǎn)詞的理解及對詩(shī)描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語(yǔ)入手，播放蘇杭的畫(huà)面。然后，再通過(guò)多媒體課件向學(xué)生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀(guān)的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì )有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”
通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的`情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現在了他們的腦海之中，這對詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思 篇11
本周五第一節課我講了一節古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導和校領(lǐng)導來(lái)聽(tīng)課。下面我就結合教育局騰老師的點(diǎn)評反思一下這堂課。
中國是一個(gè)詩(shī)的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內容和體會(huì )詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解，效果不是很好，看來(lái)還是應該放到詩(shī)中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預習情況以后，把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節居然給丟了，很是不應該，其實(shí)教學(xué)設計上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著(zhù)著(zhù)，可一上課就給丟了，光想著(zhù)怎么用課件了，短練啊!
回憶整堂課，就像騰老師說(shuō)的那樣，詞語(yǔ)的'理解、詩(shī)句的理解、讀、預習等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)�，F在讓我想怎么才能把這些環(huán)節都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說(shuō)不出來(lái)，同時(shí)也不是一句話(huà)兩句話(huà)能說(shuō)明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習和積累。我會(huì )的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了，一直忙到夜里一點(diǎn)多，估計二點(diǎn)多才睡著(zhù)的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒(méi)有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機不是恰到好處，騰老師的一句話(huà)使我茅塞頓開(kāi)：畫(huà)面的呈現應該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫(huà)面的解說(shuō)員;應該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫(huà)面，使學(xué)生的感悟和體會(huì )得到提升。
通過(guò)這節課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒(méi)用過(guò)。這次如果沒(méi)有課件我真不知道怎么上這節課。同時(shí)我發(fā)現有課件，學(xué)生的學(xué)習興趣也能夠被調動(dòng)起來(lái)，以后我要在這方面也多下些功夫。
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