《小石潭記》教學(xué)反思(集合15篇)
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《小石潭記》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《小石潭記》教學(xué)反思1
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養聰明人�！苯陙�(lái)，教改中越來(lái)越多的語(yǔ)文教師呼吁“把語(yǔ)文的基本訓練同發(fā)展學(xué)生的思維能力聯(lián)系起�！薄鞍颜Z(yǔ)文的基本訓練同發(fā)展學(xué)生的智力聯(lián)系起來(lái)�！钡拇_，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的思維能力已成為當今語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題�？墒侨绾闻囵B學(xué)生的思維能力卻是語(yǔ)文教師深感棘手的問(wèn)題，我有一點(diǎn)不夠成熟的看法，愿意坦誠地談出來(lái)，以就教于廣大同行。
我認為，設置疑問(wèn)和表情朗讀的有機融合是語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生智能思維的一種行之有效的教學(xué)方法。我的《小石潭記》的教學(xué)就是對這種教法的探索。
柳宗元的《小石潭記》是一篇文質(zhì)精美、情景交融的山水游記，由于課文注釋比較詳細，學(xué)生參照注釋一般可以看懂課文的大意，用不著(zhù)逐字逐句串講，教師的任務(wù)是通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，精妙傳神的表情朗讀，使學(xué)生對文中所描寫(xiě)的景物產(chǎn)生明晰的“視覺(jué)形象”，從而喚起幽美深邃的審美情趣�；谶@種考慮，我在備課時(shí)，深入鉆研課文精髓，精心設置了一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題。授課時(shí)，設疑質(zhì)問(wèn)，并配之以表情朗讀，結果課堂氣氛活躍，學(xué)生勇躍發(fā)言，時(shí)而是熱烈討論，時(shí)而是皺眉沉思，時(shí)而是會(huì )心嘆服，時(shí)而是懊悔沮喪……思路暢通，思維活躍，拓展了思維空間，真正訓練了學(xué)生的思維活動(dòng)。
《小石潭記》第一自然段共四句話(huà)，寫(xiě)作者如何發(fā)現小石潭以及小石潭的概貌。第一二句著(zhù)重描述了作者一行發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)�！皬男∏鹞餍邪俣�，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌�！睂Υ�，我提出如下問(wèn)題：①作者是怎樣發(fā)現小石潭的？②為什么要“伐竹取道”？這說(shuō)明了什么？③小石潭的.位置如何？作者的游覽方向怎樣？④這兩句描寫(xiě)提示了小石潭的哪些特征？顯然，回答這些提問(wèn)并不難，可是要準確深入地理解問(wèn)題卻又有一定的難度，而且這種理解需要經(jīng)過(guò)周密的思考才能完成，也正是在這種貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)答而實(shí)則頗費心機的思慮活動(dòng)中，學(xué)生的思維才真正得到訓練，這種主動(dòng)性強、思維活躍的求知方式當然比傳統的教師講授，學(xué)生記取的方式效果要好得多。特別是在解答此類(lèi)疑難時(shí)，有些問(wèn)題難于直接回答，需要學(xué)生互相討論，這就更能誘發(fā)興趣，拓展思維。例如，小石潭的地理位置如何確定？作者是站在小石潭的哪個(gè)方向觀(guān)察景物的？回答這兩個(gè)問(wèn)題可依靠課文的內容，輔之以下列圖表。經(jīng)過(guò)綜合思考，不難發(fā)現，小石潭位于小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的東岸來(lái)觀(guān)察景物的。
北一百二十步北
西②東西①東
小石潭小丘
溪流南南
可是，稍不細心就會(huì )出錯，有些同學(xué)可能會(huì )認為作者是站在小石潭的西岸來(lái)觀(guān)察景物，因為他思考到“從小丘西行百二十步”，也有人可能會(huì )認為作者是站在小石潭的東北方向觀(guān)察景物，因為他考慮到“潭西南而望”，與此相對，人就應站在東北方向。其實(shí)，只要仔細思考就會(huì )發(fā)現，這個(gè)問(wèn)題本身就蘊含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定，以小丘作為參照點(diǎn)，那當然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游蹤方向就復雜一些。若以小丘作為參照點(diǎn)，可以認為人是站在西邊，若以小石潭為參照點(diǎn)，則人應是站在小石潭的東岸。這里，能否正確選擇參照點(diǎn)就是能否對這個(gè)問(wèn)題作出正確判斷的前提。
隨著(zhù)對上述一系列問(wèn)題的思考解答，教師有意識地對課文進(jìn)行表情朗讀，以強化學(xué)生的視聽(tīng)感知印象。如問(wèn)題④：這兩句話(huà)揭示了小石潭的哪些景物特征？板書(shū)并表情朗讀“水尤清洌，如鳴佩環(huán)”，創(chuàng )設一種水聲清脆，潭水空靈的意境，使學(xué)生得到一種審美滿(mǎn)足。再如，第一自然段第三四句話(huà)，概寫(xiě)石潭狀貌，由此可見(jiàn)，小潭石有何特點(diǎn)？潭四周的環(huán)境怎樣？設問(wèn)之后，在學(xué)生思考回答的基礎上，板書(shū)并表情朗讀：全石底，近岸，坻、嶼，嵁，巖，千姿百態(tài)。板書(shū)重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔醒目，強化視覺(jué)效應；表情朗讀，渲染潭石潔凈完整，多姿多態(tài)的特征，強化學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知印象。這樣，視聽(tīng)結合，聲情畢備，充分喚起學(xué)生的審美情趣。又如第一自然段第四句話(huà)從側面描寫(xiě)潭石，精微細致，令人驚嘆，試問(wèn)，這兒寫(xiě)了翠蔓的幾種情態(tài)？板書(shū)并伴之以節奏分明的表情朗讀，“蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！币詥酒饘W(xué)生豐富的審美聯(lián)想，從而促使他們體會(huì )到作者描繪景物是多么的細致準確。連這普普通通不大為人注意的翠蔓，作者也寫(xiě)盡了它的形情狀態(tài)，真可謂寫(xiě)景細致入微，精妙過(guò)人。
《小石潭記》第二自然段直接描寫(xiě)動(dòng)靜狀態(tài)的游魚(yú)，間接突現潭水的清澈透明，著(zhù)重表現一種游賞的“樂(lè )趣”。此段寫(xiě)魚(yú)，精微細致，頗見(jiàn)波瀾。講授時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①“百許頭”、“空游無(wú)所依”說(shuō)明了潭水的什么特征？②游魚(yú)的動(dòng)靜游態(tài)，作者描繪得清晰可見(jiàn)，這又說(shuō)明了什么？③為什么游魚(yú)，先是“佁然不動(dòng)”，繼而“俶爾遠逝”，復而“往來(lái)翕忽”？①、②兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能馬上回答：潭水清澈見(jiàn)底，空靈透明。游魚(yú)的概數，游動(dòng)之所托，動(dòng)靜之態(tài)，作者看得清清楚楚，潭水的清洌當然明顯可見(jiàn)。問(wèn)題③有較強的思考價(jià)值，可讓學(xué)生討論：“佁然不動(dòng)”說(shuō)明游魚(yú)靜處飽享陽(yáng)光的恩賜，并沒(méi)覺(jué)察人的到來(lái)；“俶爾遠逝”表明游魚(yú)的靈敏迅捷，一旦發(fā)現岸上有人就迅速跑開(kāi)；“往來(lái)翕忽”則又說(shuō)明游魚(yú)的善解人意，隔會(huì )兒后，魚(yú)兒發(fā)現人并無(wú)害己之意，于是乎往來(lái)穿梭，結伴游行。游魚(yú)的忽靜忽動(dòng)的變化，分明暗示出一種自然景觀(guān)的“樂(lè )趣”，作者用靜觀(guān)的方法來(lái)發(fā)現物的“自得”之態(tài)，所以，游魚(yú)的“往來(lái)翕忽”在他看來(lái)是“似與游者相樂(lè )”。魚(yú)人逗樂(lè )則又表明作者沉乎其內，靜觀(guān)默察，忘懷世俗而怡然自得。通過(guò)這種分析討論，綜合歸納，學(xué)生不僅理解了文中生動(dòng)有趣的景物描寫(xiě)，也進(jìn)一步體察到作者渴望擺脫世俗紛爭的思想情趣。領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含義了。顯然，這種研讀、討論、分析、推論、判斷、綜合的思維活動(dòng)既培養了學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題探索問(wèn)題的能力，又誘發(fā)了他們豐富奇特的思維想象，使他們對文章內容的理解達到深刻、準確、豐富的程度。
當然，對于這類(lèi)語(yǔ)言凝煉優(yōu)美的文章，單純的設問(wèn)質(zhì)疑，是難以讓學(xué)生品味到其中的藝術(shù)精華的，緊張的思考和熱烈的討論之中應貫穿著(zhù)教師精當的板書(shū)設計和傳神的表情朗讀。針對第二自然段，不妨作如下板書(shū)設計：
概數：百許頭，空游無(wú)依
游魚(yú)靜態(tài)：月光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)相樂(lè )
動(dòng)態(tài)：俶爾遠逝，往來(lái)翕忽
不難看出，板書(shū)設計思路清晰，醒目耀眼，易于記誦。與此同時(shí)，配之以聲情并茂的表情朗讀，著(zhù)意創(chuàng )設一個(gè)鮮活靈動(dòng)、富于意趣的潭境，這就更能觸發(fā)學(xué)生的激情，牽動(dòng)他們馳騁想象的風(fēng)箏線(xiàn)，使他們獲得身臨其境、靜觀(guān)潭魚(yú)之感�？梢�(jiàn)，無(wú)拘無(wú)束的自由討論，微妙緊張的縱橫思考，簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設計和創(chuàng )設情境的表情朗讀的有機融合，對于幫助學(xué)生理解課文，訓練他們的智能思維活動(dòng)有著(zhù)多么重要的作用。
《小石潭記》第三自然段寫(xiě)潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段寫(xiě)潭境的“凄神寒骨”。為了讓學(xué)生理解這些主旨，我作了如下設問(wèn)：①作者為什么用“斗折蛇行”來(lái)比喻潭源溪流？②小石潭環(huán)境如此潔凈幽美，同游者三五成群，為什么作者卻說(shuō)“寂寥無(wú)人”、“凄神寒骨”、“其境過(guò)清”？安排學(xué)生討論，深入思考，教師適時(shí)點(diǎn)撥。問(wèn)題①：斗折，言溪水之亮（陽(yáng)光之下）之曲；蛇行，摹溪流之動(dòng)之曲。一句之內，突發(fā)異想，動(dòng)靜配置，一再比喻，作者描物狀景，精工細微，于此可見(jiàn)。問(wèn)題②不直截了當地提問(wèn)潭境給人的感覺(jué)如何，而是巧設矛盾，制造懸念，誘發(fā)好奇，引發(fā)深思，這種奇巧之問(wèn)比平白無(wú)余的提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生的智能思維。潭境的清幽冷僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而帶來(lái)的悲涼、抑郁的心境。這一層，學(xué)生只要略知時(shí)代背景，并不難于理解，可是，問(wèn)題②的提出，卻能促發(fā)他們對作者心境作更深入的理解。同游隨從，三五成群，在作者看來(lái)，卻是“寥寂無(wú)人”；潔凈雅致、充滿(mǎn)情趣的幽美潭境在作者看來(lái)卻是“凄神寒骨”。思而索之，作者的抑郁悲傷該是何等的深沉厚重。
同樣道理，積極的思索討論之中穿插著(zhù)教師或同學(xué)抑郁悲涼的表情朗讀，更能強化學(xué)生的視聽(tīng)感知，喚起他們的審美聯(lián)想，使他們能夠身同感受地理解作者，如此思讀、記誦課文也就化難為易了。
總之，《小石潭記》的教學(xué)一反傳統模式，通過(guò)奇特巧妙的設疑質(zhì)問(wèn)、生動(dòng)有趣的師生對話(huà)，來(lái)引導學(xué)生對課文內容、藝術(shù)精華的思索，通過(guò)簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設計來(lái)強化學(xué)生的視覺(jué)感知，通過(guò)繪聲繪色的表情朗讀來(lái)加深學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)效應，通過(guò)逐層深入的點(diǎn)撥來(lái)引導學(xué)生的整體思維。課堂效果表明，教師點(diǎn)了，學(xué)生想了；教師講了，學(xué)生知了；教師松了，學(xué)生緊了。無(wú)疑，這種旨在訓練學(xué)生智能思維的教學(xué)方法是有一定現實(shí)意義的。
越來(lái)越多的語(yǔ)文教改呼聲都強調，中語(yǔ)教學(xué)應著(zhù)力于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養學(xué)生的思維能力，我的設疑質(zhì)問(wèn)和表情朗讀的有機融合就是對這個(gè)現實(shí)問(wèn)題的探索。作為一種粗淺的嘗試，這種教法也有或此或彼的漏洞，不過(guò)，基于培養學(xué)生的語(yǔ)文智能思維的宗旨，我愿與各位同行一道攜手共進(jìn)；我也堅信，經(jīng)過(guò)不懈的努力，我們的語(yǔ)文教學(xué)必將大有收獲。
《小石潭記》教學(xué)反思2
《小石潭記》課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分預習，并且有很多學(xué)生對課文以會(huì )背誦了，所以課堂上，我只是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯了課文和賞析了語(yǔ)言的美。過(guò)后卻卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準，對很多語(yǔ)句不理解。
由此我明白了文言文教學(xué)，就這就要求我們要從語(yǔ)感入手，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應該首先指導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。
通過(guò)反復的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的`潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì )入情入境地品讀文章語(yǔ)言，學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí)，能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。
《小石潭記》教學(xué)反思3
研習教材要深要透要準確。對于本課教材的研習，我是認真的、深入的、全面的，也力求掌握的內容是準確的。唐代大文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節課內容可容下的。面對這樣的佳作，內容該如何取舍？這點(diǎn)是我備課時(shí)最為難的了。這個(gè)也想教，那個(gè)又不舍得刪。一節課只有40分鐘啊，還要充分考慮學(xué)生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最后的抉擇。而聽(tīng)完溫老師的課后，我又忽而發(fā)現，原來(lái)教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當的選擇，也才可以在課堂上運籌帷幄。
一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。平時(shí)我們總是在強調“以人為本”，我認為在一個(gè)課堂中，教師就是要做到“以學(xué)生為本”。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。若忽視學(xué)生實(shí)際情況，任你怎樣精妙設計一堂課的教學(xué)都談不上是好的。因為它必須要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗，只有適合我們學(xué)生的才是最好的。就我這次課，從準備教學(xué)設計到課堂教學(xué)結束，我不敢置學(xué)生實(shí)際而不顧。選什么內容來(lái)教，預期達到什么效果，怎樣教才能達到預期效果……這沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是不要考慮學(xué)生實(shí)際的。其實(shí)最難的也是這一點(diǎn)。課前我并不知道學(xué)生的具體實(shí)際情況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標，忍痛割?lèi)?ài)，減少內容，不求面面俱到，希望學(xué)生能在已知水平的基礎上掌握一些新知識，而有所發(fā)展并保持或提升對語(yǔ)文的學(xué)習興趣和熱情。
教師的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的，也是我們要努力追求的。而教師生動(dòng)有趣和富有感染力的語(yǔ)言是造就活力課堂的關(guān)鍵。從本次活動(dòng)中，我深深地感受到自己語(yǔ)言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師高超的'語(yǔ)言造詣。她能做到充分調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們大膽發(fā)言，逐一得到鍛煉。名師就是名師，我相信，這是溫老師平時(shí)刻苦鉆研學(xué)習，反復實(shí)踐的結果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學(xué)習，持之以恒，以取得更大進(jìn)步。
教學(xué)無(wú)定法。常言道：“教學(xué)無(wú)定法”。以前對此不能心領(lǐng)神會(huì )，而今才曉得其中的玄機奧妙。如果我們心中只有固定的教學(xué)模式和方法，那就會(huì )絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈。課堂應該是開(kāi)放的，我們的思維更是要開(kāi)放活躍。教師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點(diǎn)，那我們的學(xué)生，這些學(xué)習者就只能被課堂的條條框框束縛著(zhù)，不用再談開(kāi)放思想，創(chuàng )新思維了。教師若想做到課堂真正開(kāi)放，不僅僅是思想要開(kāi)放，還需要先做到上述談到的三點(diǎn)。其實(shí)它們是不能相互分割的，而是緊密相連的。
平時(shí)功夫要下足。用40分鐘來(lái)完整呈現一篇教讀課文，這樣的公開(kāi)課我上得少，平時(shí)上課又是很少這樣的。所以對于時(shí)間的把握，語(yǔ)言的錘煉，內容的掌握等等，對我來(lái)說(shuō)都是很高的要求。所以，我先通過(guò)堂課實(shí)踐，對教學(xué)設計進(jìn)行了反復的修正，包括每一個(gè)環(huán)節安排多少時(shí)間都要做到心中有數，為的是不要太對不起來(lái)學(xué)習的學(xué)生和聽(tīng)課的老師。通過(guò)這次課，也讓我意識到平時(shí)就應該對自己要求高些，不說(shuō)每節課都要像上公開(kāi)課一樣要求自己，最起碼要有一部分課。我覺(jué)得這是自我提升的一種要求，是對自己多方面的一種考驗，而并不是為應對未來(lái)公開(kāi)課。
這，就是我活動(dòng)后的反思。有些見(jiàn)解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。
《小石潭記》教學(xué)反思4
一、教材依據：
本教學(xué)設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。
二、設計思路：
1、教材分析：
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，觀(guān)察入微，描摹細致，寫(xiě)出了小石潭及其周?chē)纳罾浼诺木吧蜌夥�，形似�?xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心。作者在寫(xiě)景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。
2、學(xué)情分析：
八年級學(xué)生已在七年級學(xué)習了十多篇文言詩(shī)文，在八年級又系統的學(xué)習了三個(gè)單元的文言文，到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習時(shí)已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書(shū)和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、指導思想：
課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是知識體系的主動(dòng)建構者。心理學(xué)研究也表明：一節課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，因此本課的設計以趣味為導入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，實(shí)現知識的建構與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。
4、設計理念：
語(yǔ)文教學(xué)應充分體現“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習中通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學(xué)習方式，實(shí)現知識的建構與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生體驗學(xué)習成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續學(xué)習的欲望，最終養成自主積累的習慣，發(fā)展自主學(xué)習能力，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養。
三、教學(xué)目標：
知識與能力目標：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識，能借助工具書(shū)、注釋疏通文義，學(xué)習對自然景物入微的觀(guān)察、細致的描摹。
方法與途徑目標：通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
情感與評價(jià)目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂(yōu)傷的感情;體會(huì )作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養健康的審美情趣。注重學(xué)生互評與教師評價(jià)。
現代教學(xué)手段運用：使用多媒體課件。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、疏通文義;
2、學(xué)習抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者寄情于山水的思想感情。
六、教學(xué)準備：
1、搜集資料、制作課件;
2、指導學(xué)生課前預習：
(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。
(2)借助工具書(shū)、書(shū)下注釋?zhuān)x懂文章大意。
(3)整理出預習中解決不了的疑難字句。
(4)在閱讀和搜集資料的過(guò)程中，將發(fā)現的問(wèn)題整理到預習筆記上。
七、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng )設情境，導入新課：
同學(xué)們，請你暫時(shí)忘掉周?chē)囊磺�，讓我們伴�?zhù)《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開(kāi)想像的翅膀，漫步于青翠的山林間�？辞辶镣该鞯娜畾g快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來(lái)的清香;聽(tīng)各種鳥(niǎo)兒啁啾婉轉的鳴叫;陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)隙，暖暖地照在你的身上……
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺(jué)有些疲倦，如果我們感覺(jué)心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類(lèi)最好的朋友。今天我們來(lái)到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過(guò)的地方。被貶后的詩(shī)人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來(lái)到了小石潭……
(設計意圖：創(chuàng )設幽深寧靜的意境，引導學(xué)生走近作者，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。)
(二)走近作者，了解背景
請學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評價(jià)、補充，多媒體呈現有關(guān)柳宗元的資料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱(chēng)柳河東。唐代著(zhù)名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢力的反對。革新運動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫(xiě)下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱(chēng)我國歷史上最杰出的散文家�！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢�。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
(設計意圖：培養學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過(guò)對作者的生平介紹了解寫(xiě)作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)
(三)整體感知、走近作品
1、教師示范朗讀課文，請同學(xué)們注意字音與斷句。
2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節奏，停頓正確;讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。規則：出現朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準確時(shí)換下一位同學(xué)接著(zhù)朗讀，教師不發(fā)表意見(jiàn)，請其他組來(lái)評價(jià)。
(設計意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過(guò)示范朗讀和方法指導教會(huì )學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭強好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎。)
(四)小組合作，疏通文意
形式：四人小組合作學(xué)習，結合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫(huà)出疑難詞句，小組內質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類(lèi)學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語(yǔ)文基礎與理解能力差異分成四類(lèi))進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評價(jià)。教師點(diǎn)撥，強調重點(diǎn)字詞句。
(設計意圖：教會(huì )學(xué)生學(xué)習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學(xué)生養成查工具書(shū)看課下注釋的習慣，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習的習慣，培養自主學(xué)習能力。利用小組合作方式，有利于培養學(xué)生的合作意識。新課標指出“評價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程，考察他們能否借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意�！�
對于A(yíng)、B、C、D四類(lèi)學(xué)生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側重點(diǎn)，以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習的落實(shí)情況。學(xué)生互評的`形式不僅能夠讓他們體會(huì )到學(xué)習成功的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。這一環(huán)節在合作、互動(dòng)中完成知識的建構與重點(diǎn)突破。)
(五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)
1、投影問(wèn)題，引導學(xué)生思考：
(1)本文寫(xiě)景條理清楚，作者是按照什么順序寫(xiě)的?
(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫(xiě)的?
2、在學(xué)習小組內展開(kāi)討論，小組代表總結發(fā)言。教師評價(jià)并板書(shū)明確，并對第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。
(設計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀(guān)察入微，描摹細致，這兩個(gè)問(wèn)題目的在于引導學(xué)生去探究文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。)
(六)品味文章，對話(huà)作者
1、精讀感悟，體會(huì )以景寫(xiě)情的寫(xiě)法
教師引導學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來(lái)，多少文人墨客對《小石潭記》稱(chēng)贊不已，如果你也坐在潭邊，會(huì )有什么感受?
2、深入探究，走進(jìn)柳宗元
面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂(yōu)傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢?你能不能結合寫(xiě)作背景，分析一下作者的憂(yōu)郁從何而來(lái)呢?(可以從文中找出相應的語(yǔ)句)
(設計意圖：新課標要求學(xué)生“對作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。設計這個(gè)環(huán)節，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過(guò)對內容的分析，結合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點(diǎn)的目標。)
(七)暢談收獲、總結全文
教師可引導學(xué)生從以下方面談收獲：
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些方法?
2、通過(guò)對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示?
教師要鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結發(fā)言。
(設計意圖：新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。設計這一環(huán)節是為了讓學(xué)生回顧本節課學(xué)習的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識，并能結合生活進(jìn)行思考。)
(八)我做導游，介紹美景
選擇文中自己最喜歡的一處景致，設計一段導游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導游(時(shí)間允許的話(huà)可以多請幾位學(xué)生)，評評誰(shuí)的導演最棒。
(設計意圖：新課標指出“能就適當的話(huà)題即席講話(huà)，有自己的觀(guān)點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，設計這一環(huán)節,既訓練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。)
(九)課后回顧，舉一反三
1、根據寫(xiě)作思路背誦課文;
2、課外你一定看過(guò)不少描寫(xiě)景物的古詩(shī)文，試著(zhù)把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。
(設計意圖：記誦積累是文言文學(xué)習的重點(diǎn)，故設計第一題。設計第二題意在培養學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)
附板書(shū)設計
板書(shū)在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出。此板書(shū)設計將文章的寫(xiě)作順序清晰地表現出來(lái)，能很好的幫助學(xué)生把握課文內容及寫(xiě)作方法，并較好的理解作者情感。
發(fā)現小石潭： 聞其聲 見(jiàn)其形
小
潭中景物：水清(側面描寫(xiě))寫(xiě)小石潭美景
石
柳 魚(yú)樂(lè )(動(dòng)靜結合)寫(xiě)魚(yú)兒活潑可愛(ài)
潭
宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)
記
元 潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨，悄愴幽邃)
同游之人 抒孤寂悲涼之情
八、教學(xué)反思：
本課的學(xué)習注重以興趣為導入點(diǎn)，設計中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價(jià)，還是對話(huà)作者、暢談收獲、我做導游等環(huán)節，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規律。教學(xué)中師生平等對話(huà)，共同探究，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習的快樂(lè )，充分體現了“以人為本”的教學(xué)理念。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，教師只是做了相應的點(diǎn)撥，引導學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，同時(shí)激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識。
語(yǔ)文學(xué)習不能僅僅停留在課堂內，要注重課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬對文章的理解。本設計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸，它將課內知識與課外知識有機結合起來(lái)，共同提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《小石潭記》教學(xué)反思5
下面這篇《小石潭記》教學(xué)反思，是之前我在上到這篇文言文的時(shí)候寫(xiě)的，因為意識到這篇課文的重要性，今天來(lái)跟大家一起分享下。
中學(xué)文言文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測上表現得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現教師板著(zhù)面孔教，學(xué)生板著(zhù)面孔學(xué)的現象。學(xué)生談古色變，教學(xué)效果可想而知。我很想在揭開(kāi)文言文教學(xué)“嚴肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著(zhù)進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化，引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè )道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習：當地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成旅游盛景區，如果請你作為設計師來(lái)設計景點(diǎn)，你會(huì )怎樣設計?學(xué)生創(chuàng )新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀(guān)魚(yú)臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。
可是第二天早讀，卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準，朗讀尚成問(wèn)題，更不用說(shuō)背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的'學(xué)生，又是普通班,基礎薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節，導致學(xué)生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
現代人總會(huì )對文言形式的語(yǔ)言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學(xué)生對文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習文言文，就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙。這個(gè)“越過(guò)”絕不是“跨過(guò)”，而是“穿過(guò)”。也就是說(shuō)，我們必須通過(guò)認知和理解的方式來(lái)實(shí)現。這就要求我們要從培養語(yǔ)感入手，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應該首先指導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。通過(guò)反復的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì )入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對學(xué)習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí)，能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。
以上就是《小石潭記》教學(xué)反思的全部?jì)热�，希望大家多多批評指正。
《小石潭記》教學(xué)反思6
用兩個(gè)課時(shí)完成了《小石潭記》的教學(xué)，在教學(xué)工作中，完成了所有的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，教學(xué)方法得到很好的落實(shí)，學(xué)習方法得到了貫徹，表面上看，所有教學(xué)目標均已實(shí)現。同學(xué)們對于課文的基本內容的理解比之前的掌握好得多，通過(guò)能通過(guò)相互幫助的方式來(lái)解決文言大意，因為文言文是同學(xué)們在學(xué)習的過(guò)程中比較難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特別注意，故此次教學(xué)過(guò)程就顯得非常注意，同學(xué)們對于文言文大意的理解基本達到目標，對于課文中所涉及到的如何描寫(xiě)景物的寫(xiě)法基本也理解了，能把握描寫(xiě)景物的順序，同時(shí)通過(guò)對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過(guò)程，通過(guò)對課文的`學(xué)習，同學(xué)們對于祖國山河的美也深深地感受到了，從而加深了對祖國的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們非常難的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)從功利主義的角度出發(fā)，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)項目，也要求教師在教學(xué)中非常注意引導大家關(guān)注，因此，根據同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中改變了計劃，讀書(shū)的時(shí)間多于了分析的時(shí)間，教師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì )的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧，當然由于自己對學(xué)情的掌握還沒(méi)有完全深，對于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會(huì )對于作者的思想感情理解不到位的地方，特別像班級中的一個(gè)姓陳的同學(xué)，因為不動(dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可能會(huì )造成學(xué)習滯后的情況。
在學(xué)習過(guò)程中，因為采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔心著(zhù)，可當要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(cháng)期不開(kāi)口講話(huà)的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們如何去引導、開(kāi)發(fā)！同時(shí)也讓我感覺(jué)到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱(chēng)職，因為教學(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的，沒(méi)有付出不可能有收益。
影響同學(xué)們學(xué)習的因素主要是教師對于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀(guān)等都了解不多，對于同學(xué)們的學(xué)習的方法、學(xué)習的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習受到一定的影響，還有就是教師自己的個(gè)性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習，因為自己給學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流，擔心受到教師的責難，當然教師并不責難學(xué)生，這可能是因為師生交流的時(shí)間不多的緣故吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習。
在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先了解教師的個(gè)性、習慣，這樣有利于同學(xué)們在課堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，教師講的時(shí)間最多不能超過(guò)20分鐘，這樣有利于學(xué)習發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，方便教師發(fā)現學(xué)生的特長(cháng)。
《小石潭記》教學(xué)反思7
《小石潭記》是游記散文的精品，如何把它上好？上課前我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，根據我對它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設計了教學(xué)。
復習導入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語(yǔ)氣詞和不用語(yǔ)氣詞的區別。這既是對學(xué)生文言詩(shī)文朗讀感知能力的訓練，語(yǔ)感的培養，又是學(xué)生語(yǔ)文知識的積累——語(yǔ)氣詞的作用。背景介紹，了解作者寫(xiě)文章時(shí)的處境心情，為理解文章中作者的感情做鋪墊，并學(xué)會(huì )用知人論世的方法理解文學(xué)作品。
朗讀，理思路。請一名學(xué)生讀，其他學(xué)生分別用一句話(huà)概括，四個(gè)字概括，十個(gè)字的詩(shī)意概括，在學(xué)生有難度時(shí)，適時(shí)給予引導，給學(xué)生以抓手。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓練學(xué)生的篩選信息、概括信息的能力。
細讀，尋美點(diǎn)。請學(xué)生從不同的方面發(fā)現文章的美妙之處。并提示學(xué)生：文章的美妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現方法、描繪畫(huà)面、視角的轉換等角度賞析。在學(xué)生細讀批注、交流、展示（師生對話(huà)）后，老師把學(xué)生忽略的視角轉換、表現手法補充出來(lái)。此環(huán)節主要是訓練學(xué)生語(yǔ)言品析、賞析文章、合作探究的能力。
品讀，明手法。請學(xué)生結合文章語(yǔ)句，用含有“清”字的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)小石潭景物的特點(diǎn)。先讓學(xué)生兩人一組寫(xiě)一個(gè)這樣的句子。學(xué)生展示后，唯獨沒(méi)有說(shuō)小石潭源流的，而這一段是作者感情的轉折點(diǎn)-----樂(lè )轉憂(yōu)。曲折清幽、不可探尋的.小潭源流，讓作者回到現實(shí)，而他的前途命運不就和小潭源頭一樣迷茫、不可知嗎？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動(dòng)作用。我順勢引導學(xué)生認識該段的作用。緊接著(zhù)，在《瀟湘水云》的背景音樂(lè )中，學(xué)生朗讀我用含有“清”字的句子對文章的縮寫(xiě)，及重要的寫(xiě)作手法。讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )作者所寫(xiě)之景、所抒之情。并讓學(xué)生跳出自己的視野，用文學(xué)家的眼光來(lái)欣賞文章，正如近代林紓所說(shuō)“—小小題目，至于窮形盡相，物無(wú)遁情，體物直到精微地步矣”。
最后，由文章進(jìn)而積極認識，抑郁不得志的柳宗元一生無(wú)論得意還是失意時(shí)，始終都想為人民做點(diǎn)實(shí)事、好事，他那高貴不屈的靈魂值得我們學(xué)習，完成本課對學(xué)生的價(jià)值取向的滲透。
這一課，我雖僥幸成了校學(xué)科名師，但這一課我是有很多處理不到位或不當的地方，留給我更多的是對語(yǔ)文教學(xué)的思考：
一、教學(xué)思路要清晰、簡(jiǎn)明。要著(zhù)眼于學(xué)生的活動(dòng)，著(zhù)眼于學(xué)生的能力訓練，注重課堂動(dòng)靜結合，給學(xué)生以沉思默想的時(shí)間。
二、要選好文章的突破點(diǎn)。本課關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì )到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。而這里的關(guān)鍵是找到文章的突破點(diǎn)。當我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩(shī)歌的突破點(diǎn)后。細讀文章后，我把“清”字做為突破點(diǎn)，“清”不僅是清幽秀麗景物的特點(diǎn)，也是作者凄清心情的反映。
三、要預知學(xué)生難點(diǎn)。比如，“細讀，尋美點(diǎn)”環(huán)節，針對學(xué)生容易忽視且不易想到的畫(huà)面美和視角的轉換，來(lái)引導學(xué)生理解，并由老師講解突破提高學(xué)生對經(jīng)典美文的賞析能力。
四、師生對話(huà)的角度要恰當。師生對話(huà)的角度主要是：評、補、導、點(diǎn)。評，是評價(jià)學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)。補，是補充學(xué)生發(fā)言中沒(méi)有到位的。導，是指導學(xué)生還可以如何品析，還可以品析什么。點(diǎn)，是點(diǎn)出學(xué)生表達中的弱點(diǎn)等。而這一點(diǎn)自己做的還不夠到位，缺少激勵性評價(jià)，缺少適時(shí)對學(xué)生的引導等。
五、教學(xué)技能要提高。課堂教學(xué)隨處都可見(jiàn)老師的教學(xué)技能如何，一個(gè)好的老師應該能靈活應對課堂中出現的任何情況，而這一點(diǎn)恰恰是我沒(méi)有做好的。比如：當出示背景時(shí)，“……為發(fā)泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老師只是更正了一下。如果，老師順勢讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，此句應該加一個(gè)什么字，加在哪兒更符合作者當時(shí)的心情。雖然簡(jiǎn)單的一句話(huà)卻也能見(jiàn)老師的教學(xué)技能。
六、上課語(yǔ)言不夠精煉、簡(jiǎn)明。公開(kāi)課上老師的語(yǔ)言要語(yǔ)語(yǔ)中的，不啰嗦，不重復，而自己卻沒(méi)有做到。比如：最后由課本到課外，讓學(xué)生積極認識柳宗元高貴不屈的靈魂時(shí)，因一次沒(méi)有說(shuō)清，就又說(shuō)了一次，以致最后沒(méi)有了讓學(xué)生感情誦讀的時(shí)間，影響了整個(gè)教學(xué)效果。
七、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應是文雅的、有感染力的，語(yǔ)文課也應是靈動(dòng)多姿的。而這些恰恰應該是我努力的方向。
我也深知，自己的教學(xué)除此以外，還有很多的不足。但我會(huì )在此漫漫教學(xué)路上求索、思考、改進(jìn)不止。
《小石潭記》教學(xué)反思8
《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫(xiě)的。柳宗元在游小丘后數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現了小石潭，他就寫(xiě)了這篇游記。這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫(xiě)潭水、寫(xiě)巖石、寫(xiě)樹(shù)木、寫(xiě)游魚(yú)，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫(huà)，通過(guò)刻畫(huà)優(yōu)美的景色，著(zhù)力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩(shī)意的散文，而且又寫(xiě)得極為精美，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，在積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，體會(huì )景物描寫(xiě)中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。
今天我上的`是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生的情況，對他們提出了預習要求：(1)利用工具書(shū)給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。在個(gè)別處如“下見(jiàn)(現)小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點(diǎn)即好。之后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和參考書(shū)翻譯課文內容。然后讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作線(xiàn)索，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測，第一節課結束。
可是在第二天上課時(shí)，我卻發(fā)現學(xué)生的朗讀還不過(guò)關(guān)，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，發(fā)現主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：
第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農村孩子，不僅語(yǔ)文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。在課堂上沒(méi)有很深入的指導學(xué)生朗讀，有些句子長(cháng)的也只是稍微點(diǎn)了一下，讀的還不夠。
第二，基礎知識落實(shí)的還不到位，這對課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì )連貫、流暢。否則的話(huà)，對培養學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，對問(wèn)題的設計不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小石潭之美，美在 �！睆膶W(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的回答，昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個(gè)問(wèn)題不應出在初讀課文之時(shí)，而應在理解課文之后，我相信如果在理解課文內容之后，這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生不是很難。
以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎知識和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應該作為學(xué)習的主體，給他們自主發(fā)現、自主探究的機會(huì )。
《小石潭記》教學(xué)反思9
在寫(xiě)景散文教學(xué)中，如何更好地引導學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫(xiě)？如果更好地引導學(xué)生品味作者寄托在景物當中的情？這是許多教師一直在探索的問(wèn)題。在很多教學(xué)案例中往往會(huì )設計這問(wèn)題來(lái)切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫(xiě)？為什么？”“請找出體現作者感情的句子，并仔細品味�！蔽艺J為這樣引導學(xué)生去品散文中的景與情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來(lái)理解課文。因此，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì )作者的感情。
一、以“畫(huà)”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫(huà)。因此在教學(xué)中，我有意識地設計了這個(gè)環(huán)節“畫(huà)小石潭”，讓學(xué)生展開(kāi)想像，畫(huà)出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫(huà)好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來(lái)構思畫(huà)面。這樣一來(lái)，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生一定要引用課文的原句，來(lái)評析每一幅畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學(xué)生眼前，展現在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。
二、以“音樂(lè )”為突破口，引導學(xué)生體會(huì )柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美靜秒的.景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂(yōu)憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我就以一首古箏樂(lè )曲為突破口，讓學(xué)生在音樂(lè )中思考：這段樂(lè )曲能為課文朗誦配樂(lè )嗎？因此，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中，就得結合課文的寫(xiě)作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂(lè )曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？它能體現作者的思想感情嗎？在這里，音樂(lè )成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè )曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂(lè )拉近了學(xué)生與作者的距離，引導學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng )設的情境，與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學(xué)設計，以“畫(huà)”和“音樂(lè )賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達到景在畫(huà)中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。
《小石潭記》教學(xué)反思10
散文篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫(xiě)法靈活，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，容易激發(fā)人們的情感，深受人們的喜愛(ài)，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞�！缎∈队洝肺乙呀�(jīng)多次教過(guò)，今年我校教學(xué)改革的大環(huán)境下，在教學(xué)這一課時(shí)，我和學(xué)生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學(xué)方法，并從中受益匪淺，通過(guò)這一課的教學(xué)，我們師生總結出五遍讀書(shū)法的點(diǎn)滴經(jīng)驗。
一、讀知內容：
在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景傳情，所以欣賞一篇優(yōu)美的借景抒情散文時(shí)，可以讓學(xué)生們找出文中描寫(xiě)到的景物有哪些。例如學(xué)習柳宗元的《小石潭記》時(shí)，我要求學(xué)生找出作者描寫(xiě)了小石潭的哪些景物？哪些是作者重點(diǎn)描寫(xiě)的？學(xué)生初讀課文后，很容易找出了潭水、潭石、潭樹(shù)、潭魚(yú)等景物，然后結合明寫(xiě)“石”和暗寫(xiě)“石”的句子，讓學(xué)生明白文中描寫(xiě)的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息，進(jìn)而明確作者描寫(xiě)的重點(diǎn)景物是“石”。
二、讀找特點(diǎn)：
散文常常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內涵，作者常常對所寫(xiě)的事物作細致地描繪和精心的刻畫(huà)，這就是所謂的“形得而神自來(lái)焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點(diǎn)，由“形”見(jiàn)“神”，深入體會(huì )文章內容。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節的學(xué)習后，我及時(shí)要求學(xué)生從景物的描寫(xiě)中把握景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快歸納出潭水的特點(diǎn)是清澈見(jiàn)底，潭石的.特點(diǎn)是結構奇特，潭樹(shù)的特點(diǎn)是秀麗茂盛，潭魚(yú)的特點(diǎn)是活潑可愛(ài)，溪身曲折蜿蜒，岸勢參差不齊，氣氛幽深冷寂等。
三、讀學(xué)表達：
語(yǔ)言美是散文的一大特色，體味散文語(yǔ)言，可對散文內容理解得更加深刻�！缎∈队洝芬晃恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細膩逼真，且多用短句形成強烈的節奏感，讀起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)，字里行間蘊含著(zhù)作者豐富的情感，體現了作者高超的寫(xiě)作技巧。為了學(xué)習散文的表達技巧，我布置學(xué)生結合以往的學(xué)習經(jīng)驗，總結寫(xiě)景狀物的技巧。學(xué)生們在小組交流的基礎上，總結出以下幾點(diǎn)：
�。�、調動(dòng)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。
�。�、變換觀(guān)察的方法（仰視、俯視、平視等）和角度（定點(diǎn)觀(guān)察、移步換景），讓景物形態(tài)具有全景感。
�。�、運用多種修辭方法，突出景物形態(tài)的豐富多樣。
�。�、虛實(shí)結合，擴大想象空間。
�。�、運用恰當的動(dòng)詞、形容詞以及修飾語(yǔ)，以求一字傳情等。這一環(huán)節目的是讓學(xué)生學(xué)習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫(xiě)事物的方法，培養學(xué)生有意識的觀(guān)察景物的能力。
四、讀悟感情：
美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。閱讀抒情散文時(shí)，要從具體的景物入手，抓景物的特點(diǎn)，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，我播放《高山流水》（古箏曲），讓學(xué)生在音樂(lè )的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)歷的資料提供給他們，使學(xué)生懂得清脆的天籟之音、自在的魚(yú)兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭永遠抹不去的痛。喜是憂(yōu)的另一種表現形式，喜是暫時(shí)的，憂(yōu)才是永恒的。
這一環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗中，加深理解作者在本文中流露出來(lái)的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂(lè )趣。
五、讀騁想象：
為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調動(dòng)學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力，引導學(xué)生改寫(xiě)課文、用圖畫(huà)表現課文意境、用歌曲圖片等形式表現課文內容，以喚起學(xué)生對美的切身感受，在情感體驗和探究學(xué)習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升個(gè)人語(yǔ)文素養和提高藝術(shù)感知能力的目的。所以在《小石潭記》教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我設計了這樣的活動(dòng)：
�。�、讀文作畫(huà)。
�。�、爭做小導游，設計導游詞。
�。�、與作者對話(huà)“我與柳宗元有個(gè)約會(huì )”，深入體會(huì )作者的悲涼心境。
�。�、運用本文學(xué)習的描寫(xiě)手法，進(jìn)行小創(chuàng )作。
這一環(huán)節學(xué)生根據自己的喜好，任選其中一項完成，既訓練了學(xué)生的想象能力，又有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達和書(shū)面表達能力，同學(xué)們興致勃勃，學(xué)習又掀起了新一輪高潮。
在《小石潭記》的教學(xué)中，通過(guò)嘗試五遍讀書(shū)法，學(xué)生們可以掌握分析這一類(lèi)借景抒情文章的思維程序：
�。�、了解文章所寫(xiě)的景物對象，整體感知文章內容。
�。�、分析文章是怎樣描寫(xiě)這些景物對象的，了解景物的特點(diǎn)。
�。�、透過(guò)字里行間揣摩作者寓于景物之中的深情。通過(guò)這樣的學(xué)習與訓練，學(xué)生以后面對復雜的問(wèn)題時(shí)，就會(huì )自己探索、獨立思考并解決問(wèn)題，教師也就達到了“教是為了不教”的目的。
《小石潭記》教學(xué)反思11
文言文教學(xué)向來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)的很枯燥，而且談古色變，教學(xué)效果可想而知。它重點(diǎn)在“語(yǔ)言”上，這在課堂教學(xué)和檢測上表現得特別明顯，第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文，為了能夠激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，在教學(xué)此文時(shí)我嘗試著(zhù)進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，并且著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，作者借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化，引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，然后讓學(xué)生大膽的去談，談的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習：當地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成旅游盛景區，如果請你作為設計師來(lái)設計景點(diǎn)，你會(huì )怎樣設計?學(xué)生創(chuàng )新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀(guān)魚(yú)臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮，主要是一班的學(xué)生，表現的更為突出。
可是第二天早讀，卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準，朗讀尚成問(wèn)題，更不用說(shuō)背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，文言文基礎也是比較薄弱的，且缺乏良好的自學(xué)習慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節，導致學(xué)生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí)，更能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的靈性。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的'“綠色”，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。
總之，對于文言文的教學(xué)是難點(diǎn)更是重點(diǎn)，所以教師應該高度重視，不斷探索，針對不同文體的文言文要有不同的教學(xué)方法，相信，經(jīng)過(guò)我的努力，在這方面的教學(xué)會(huì )有或多或少的進(jìn)步。
《小石潭記》教學(xué)反思12
【教學(xué)目標】
�。�、知識教學(xué)點(diǎn)：
掌握記敘的順序。
�。�、能力訓練點(diǎn)：
學(xué)習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫(xiě)事物的方法，培養學(xué)生有意觀(guān)察的能力。
�。�、德育滲透點(diǎn)：
體會(huì )作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。
�。�、美育滲透點(diǎn)：
領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。
【學(xué)法引導】
學(xué)習本文，重點(diǎn)是背誦及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。把握課文內容可以從寫(xiě)作順序入手。體會(huì )作者的思想感情應聯(lián)系作者生平和與作背景。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】
�。�、重點(diǎn)：
�、� 掌握記敘的順序。
�、� 學(xué)習綜合運用多種技巧，細致描寫(xiě)事物的方法。
解決方法：教師講解。
�。�、難點(diǎn)：
樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。
解決方法：學(xué)生自讀，從書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)。
�。�、疑點(diǎn)：
文章結尾部分感情基調為何與前不同？
解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【師生互動(dòng)活動(dòng)設計】
�。�、通過(guò)課文，把握文章大意。
�。�、精讀課文，體會(huì )寫(xiě)景抒情方法。
�。�、聯(lián)系作者生平及寫(xiě)作背景體會(huì )文中思想感情。
�。�、口頭作文：根據教師展示的'畫(huà)面，細致觀(guān)察，然后進(jìn)行口頭小作文訓練。
【教學(xué)步驟】
一、導語(yǔ)
杜甫曾有詩(shī)云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn)，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
二、整體感知
�。�、學(xué)生根據工具書(shū)、課下注釋?zhuān)宰x課文，掃除文字障礙。
�。�、默讀課文，了解課文內容、順序，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。
第一段，寫(xiě)小石潭的出現、潭的結構特點(diǎn)及周?chē)拔铩?/p>
第二段，寫(xiě)潭中游魚(yú)。
第三段，寫(xiě)潭水的源流。
第四段，寫(xiě)作者游覽感受。
第五段，寫(xiě)作者游覽感受。
�。�、朗讀課文，體會(huì )文章中寫(xiě)景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？
�、� 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫(xiě)出了潭的奇特可愛(ài)。
�、� 青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
三句描寫(xiě)潭邊景物�！懊�、絡(luò )、搖、綴”觀(guān)察入微，刻畫(huà)精確。
�、� “潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依�！�
特寫(xiě)游魚(yú)，游魚(yú)空游無(wú)依，實(shí)則旁襯水清。
�、� “日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )�！�
寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖�！皹�(lè )”字寫(xiě)魚(yú)，也是寫(xiě)人的心境。
�、� “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)�！�
明、滅，描寫(xiě)溪水因岸勢曲折而時(shí)隱時(shí)現的狀態(tài)，寫(xiě)得真切、形象。
�、� “其岸勢犬牙差互，不可知其源�！�
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。
�、� “坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去�！�
凄、寒、悄愴，寫(xiě)出了作者獨特的感受。
�。�、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)：
教師提問(wèn)，作者是如何運用多種技巧，細致描寫(xiě)事物的？
�、� 先聲奪人：
如第一段，寫(xiě)小石潭的出現，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè )之”的主觀(guān)感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。
�、� 抓特點(diǎn)，用比喻：
寫(xiě)潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
�、� 正面描寫(xiě)：
寫(xiě)岸上景物，則采用了正面描寫(xiě)的方法，“青”、“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò )搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數語(yǔ)，寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。
�、� 正面、側面相呼應：
第二段寫(xiě)潭的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。
�、� 對比描寫(xiě)：
為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動(dòng)相對，尤能顯出魚(yú)的活潑。
�、� 擬人：
“似與游人相樂(lè )”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。
�。�、文章結尾部分感情基調為何與前不同？讓人有低沉之感？
了解寫(xiě)作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫(xiě)這篇文章的，到了偏遠的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹(shù)環(huán)會(huì )的境界，別人身臨其境也許會(huì )感幽美宜人，流連忘返；而對他來(lái)說(shuō)則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認為不可久居�！缎∈队洝方Y尾部分的感情調子的低沉，原因就在這里。
三、總結、擴展
總結：這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚(yú)的活潑，通過(guò)作者精描細繪，圖畫(huà)般地展現在我們面前。
擴展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀(guān)察事物細致如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現、明滅可見(jiàn)的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細致的觀(guān)察，是很難描繪出來(lái)的。
培養學(xué)生的觀(guān)察能力，完成４００～５００字的寫(xiě)景抒情散文。
四、布置作業(yè)
�。�、解釋下列加粗的字：
�、� 伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌
�、� 青樹(shù)翠蔓
�、� 日光下徹
�、� 其岸勢犬牙差互
�、� 以其境過(guò)清
�。�、翻譯下列句子：
�、� 如鳴珮環(huán)，心樂(lè )之。
�、� 青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
�、� 日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。
�、� 俶爾遠逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )。
�、� 其岸勢犬牙差互
《小石潭記》教學(xué)反思13
對于像我這樣的一個(gè)實(shí)習的語(yǔ)文老師，古文教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗。聽(tīng)了《小石潭記》的一節課，我受益匪淺，下面，我談一下我的一些感悟。
中學(xué)文言文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現教師板著(zhù)面孔教，學(xué)生板著(zhù)面孔學(xué)的現象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課李老師的學(xué)習目標很明確，教學(xué)內容緊扣目標，這節課的設計有兩條線(xiàn)，以“讀”為明線(xiàn)，以提高學(xué)生的能力為暗線(xiàn)來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)設計的初讀（聽(tīng)錄音)——解決生字詞，再讀（生齊讀）——解決詞組，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義，詞類(lèi)活用，四讀（生默讀）——體會(huì )作者的的思想感情，使學(xué)生的能力得到提高�？梢�(jiàn)本節課的設計很好，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的能力呈臺階式上升。
同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上，老師重視調動(dòng)學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力，引導學(xué)生改寫(xiě)課文、用圖畫(huà)表現課文意境、用歌曲圖片等形式表現課文內容，以喚起學(xué)生對美的切身感受，這位老師在情感體驗和探究學(xué)習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養和提高藝術(shù)感知能力的目的'，令我感悟頗深。
通過(guò)本次聽(tīng)課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。通過(guò)反復的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強了語(yǔ)感，學(xué)生才會(huì )入情入境地品讀文章語(yǔ)言，從而對學(xué)習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。
《小石潭記》教學(xué)反思14
1、《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。
2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化，引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè )道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。
3、在教學(xué)中我們應該首先指導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的語(yǔ)感。但個(gè)別學(xué)生朗讀不夠充分，語(yǔ)感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。
4、我們應該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。通過(guò)反復的誦讀，去深入感受文言語(yǔ)言的.潛在魅力，去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當堂背誦。
5、學(xué)生掌握了情景交融的寫(xiě)作方法，做到學(xué)以致用。但當堂沒(méi)有寫(xiě)完，不能展示。這是因為本節的容量太大，沒(méi)有學(xué)生充足的寫(xiě)作時(shí)間。
6、方法（原創(chuàng )）帶動(dòng)效果
教學(xué)設計中的“紅色字體”體現我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說(shuō)——勇敢地問(wèn)——大膽地寫(xiě)”。這種教學(xué)方法，可以充分體現以學(xué)生自主學(xué)習為目的，從而培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導學(xué)生學(xué)習是關(guān)鍵，要做到點(diǎn)撥有力，引導有方，教師自己必有一定的知識儲備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語(yǔ)文講課比賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。
《小石潭記》教學(xué)反思15
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者刻畫(huà)小石潭的石，水，游魚(yú)，樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )文章的借景抒情的寫(xiě)法。我以向導的'身份，以課后訓練一"發(fā)現石潭——潭中風(fēng)物——潭水來(lái)源——潭上氛圍"為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一起游覽小石潭。
課堂上我豪情滿(mǎn)懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂(yōu)和喜的心態(tài)變更，引導學(xué)生從"動(dòng)靜結合"，"正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著(zhù)學(xué)生欣賞作者的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)入情入理，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投進(jìn)。我還精心設計了拓展延伸訓練：外地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成游覽景區，假如請您作為設計者去設計景點(diǎn)，你會(huì )怎么設計學(xué)生也設計了不少貼切的景點(diǎn)名稱(chēng)："聽(tīng)水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀(guān)魚(yú)臺"，"看溪亭"……
可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現同學(xué)們朗讀不過(guò)關(guān)，有讀破句子的現象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來(lái)進(jìn)行了補救，但我覺(jué)得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程。發(fā)現主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：
第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來(lái)民工子女，不僅語(yǔ)文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。
第二，基礎知識落實(shí)的還不到位，這對課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì )連貫，流暢。否則的話(huà)，對培養學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的能力，在經(jīng)驗中也具備了寫(xiě)作方面的一些知識，例如"動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，靜態(tài)描寫(xiě)，正面描寫(xiě)，側面描寫(xiě)，借景抒情"等。但老師在上課的過(guò)程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡(jiǎn)單的接受而沒(méi)有自己的內化，吸收過(guò)程。
以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎知識和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應該作為學(xué)習的主體，給他們自主發(fā)現，自主探究的機會(huì )。
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