小石潭記反思(15篇)
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的工作之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小石潭記反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小石潭記反思1
《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝著(zhù)名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過(guò)描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應該教會(huì )學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫(xiě)景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導學(xué)生領(lǐng)略小石潭的山水美，體會(huì )作者抓住特征細致描摹景物、有順序的寫(xiě)景、并能情景交融的寫(xiě)作方法”上。這節課我就試圖進(jìn)行這方面的.引導，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀(guān)念。
帶領(lǐng)學(xué)生對文章的段落、詞句進(jìn)行解讀欣賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充滿(mǎn)蓬勃生機之美。在作為旁觀(guān)者欣賞小石潭的美麗之后，請學(xué)生以思考者的角度來(lái)想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結出作者寫(xiě)景的特色、方法，適時(shí)的引導學(xué)生在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行嘗試。
雖說(shuō)我的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規規矩矩的提問(wèn)引導，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的小心答題。這種一問(wèn)一答的缺乏創(chuàng )新的形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢？事后，我不禁問(wèn)自己，這個(gè)教學(xué)目標難道沒(méi)有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習嗎�；卮甬斎皇欠�，只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”，這種局面應該可以改變。比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們去“畫(huà)一畫(huà)”，畫(huà)出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈，才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展示，并讓他們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因。然后再在此基礎上，讓他們想想作者的寫(xiě)作技巧并加以學(xué)習練習。我想如果加入這一環(huán)節，課堂氛圍會(huì )活躍不少。
總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當創(chuàng )新，對學(xué)生的反應也要有充分的準備，營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習氛圍。
小石潭記反思2
在教《小石潭記》時(shí)，我做了以下嘗試：選準突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì )作者的感情。
以“畫(huà)”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫(huà)。因此在教學(xué)中，我有意識地設計了這個(gè)環(huán)節“畫(huà)小石潭”，讓學(xué)生展開(kāi)想像，畫(huà)出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫(huà)好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來(lái)構思畫(huà)面。這樣一來(lái)，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生一定要引用課文的原句，來(lái)評析每一幅畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對課文句子的`理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學(xué)生眼前，展現在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。
小石潭記反思3
在學(xué)習過(guò)程中，因為采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔心著(zhù)，可當要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長(cháng)期不開(kāi)口講話(huà)的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說(shuō)明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們如何去引導、開(kāi)發(fā)!同時(shí)也讓我感覺(jué)到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱(chēng)職，因為教學(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的，沒(méi)有付出就不可能有收益。
影響同學(xué)們學(xué)習的因素主要是教師對于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀(guān)等都了解不多，對于同學(xué)們的學(xué)習的方法、學(xué)習的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習受到一定的'影響，還有就是教師自己的個(gè)性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習，因為自己給學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行交流，擔心受到教師的責難，當然教師并不責難學(xué)生，這可能是因為師生交流的時(shí)間不多的緣故吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習。
在今后的教學(xué)中，一方面要注意多與學(xué)生交流，讓同學(xué)們先了解教師的個(gè)性、習慣，這樣有利于同學(xué)們在課堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)教師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，教師講的時(shí)間最多不能超過(guò)20分鐘，這樣有利于學(xué)習發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，方便教師發(fā)現學(xué)生的特長(cháng)。
小石潭記反思4
選修課的學(xué)習在必修課的基礎上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩(shī)課的過(guò)程中弱化了知識的以及技巧的傳授，重在提高學(xué)生的審美能力，強化了學(xué)生的審美體驗，體會(huì )詩(shī)文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。
在上課前，我對學(xué)生做了一些了解，發(fā)現大部分學(xué)生是很喜歡這首詩(shī)的，甚至還有學(xué)生因為喜歡，所以早早的背下了它。問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g，他們都很有自己的看法。要在短時(shí)間讀透一篇經(jīng)典，確實(shí)不易，所以，課前我布置他們預習。而我要在45分鐘的時(shí)間，把它講解好，更不容易。在備課過(guò)程中，我思索了很久，反復研究課本，發(fā)現可講的地方實(shí)在太多了，月的意象、全詩(shī)的意境、主旨、情感等，無(wú)論選哪個(gè)點(diǎn)，都可以講上一節課。最后，我還是決定把課堂的話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，讓他們按照自己的理解欣賞這首詩(shī)，發(fā)現它的美。
從教學(xué)效果看，基本達到了教學(xué)目標，學(xué)生通過(guò)自主、合作探究，讀出了音韻美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。學(xué)生的表現也出乎我的.意料，他們大膽活躍，有主見(jiàn)，對詩(shī)歌的有自己的見(jiàn)解。課后的作業(yè)當中也有所體現，事實(shí)證明，我們要充分相信自己的學(xué)生，當然，學(xué)生課前的預習工作非常的重要，只有在充分預習的基礎上，我們的課堂才能達到好的效果。
但也有不足之處，首先是讀的時(shí)間太少了，詩(shī)歌的音韻美體現得不夠充分。如果加多一個(gè)分組讀或請朗讀能力最好的同學(xué)演示一下，或許更能帶動(dòng)同學(xué)置身詩(shī)境。其次是在講到作者關(guān)于宇宙人生的思考時(shí)，我處理得不夠好。前面作者給我們展示的是春江花月夜的美景，意境寧靜曠遠，但作者在美景“江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪”面前卻發(fā)出了“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人”，江月永恒，人生渺小的感傷。
小石潭記反思5
《小石潭記》是游記散文的精品，如何把它上好？上課前我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，根據我對它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設計了教學(xué)。
復習導入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語(yǔ)氣詞和不用語(yǔ)氣詞的區別。這既是對學(xué)生文言詩(shī)文朗讀感知能力的訓練，語(yǔ)感的培養，又是學(xué)生語(yǔ)文知識的積累——語(yǔ)氣詞的作用。背景介紹，了解作者寫(xiě)文章時(shí)的處境心情，為理解文章中作者的感情做鋪墊，并學(xué)會(huì )用知人論世的方法理解文學(xué)作品。
朗讀，理思路。請一名學(xué)生讀，其他學(xué)生分別用一句話(huà)概括，四個(gè)字概括，十個(gè)字的詩(shī)意概括，在學(xué)生有難度時(shí)，適時(shí)給予引導，給學(xué)生以抓手。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓練學(xué)生的篩選信息、概括信息的能力。
細讀，尋美點(diǎn)。請學(xué)生從不同的方面發(fā)現文章的美妙之處。并提示學(xué)生：文章的美妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現方法、描繪畫(huà)面、視角的轉換等角度賞析。在學(xué)生細讀批注、交流、展示（師生對話(huà)）后，老師把學(xué)生忽略的視角轉換、表現手法補充出來(lái)。此環(huán)節主要是訓練學(xué)生語(yǔ)言品析、賞析文章、合作探究的能力。
品讀，明手法。請學(xué)生結合文章語(yǔ)句，用含有“清”字的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)小石潭景物的特點(diǎn)。先讓學(xué)生兩人一組寫(xiě)一個(gè)這樣的句子。學(xué)生展示后，唯獨沒(méi)有說(shuō)小石潭源流的，而這一段是作者感情的轉折點(diǎn)-----樂(lè )轉憂(yōu)。曲折清幽、不可探尋的小潭源流，讓作者回到現實(shí)，而他的前途命運不就和小潭源頭一樣迷茫、不可知嗎？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動(dòng)作用。我順勢引導學(xué)生認識該段的作用。緊接著(zhù)，在《瀟湘水云》的背景音樂(lè )中，學(xué)生朗讀我用含有“清”字的句子對文章的縮寫(xiě)，及重要的寫(xiě)作手法。讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )作者所寫(xiě)之景、所抒之情。并讓學(xué)生跳出自己的視野，用文學(xué)家的眼光來(lái)欣賞文章，正如近代林紓所說(shuō)“—小小題目，至于窮形盡相，物無(wú)遁情，體物直到精微地步矣”。
最后，由文章進(jìn)而積極認識，抑郁不得志的柳宗元一生無(wú)論得意還是失意時(shí)，始終都想為人民做點(diǎn)實(shí)事、好事，他那高貴不屈的靈魂值得我們學(xué)習，完成本課對學(xué)生的價(jià)值取向的滲透。
這一課，我雖僥幸成了校學(xué)科名師，但這一課我是有很多處理不到位或不當的地方，留給我更多的是對語(yǔ)文教學(xué)的思考：
一、教學(xué)思路要清晰、簡(jiǎn)明。要著(zhù)眼于學(xué)生的活動(dòng)，著(zhù)眼于學(xué)生的能力訓練，注重課堂動(dòng)靜結合，給學(xué)生以沉思默想的時(shí)間。
二、要選好文章的突破點(diǎn)。本課關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì )到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。而這里的`關(guān)鍵是找到文章的突破點(diǎn)。當我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩(shī)歌的突破點(diǎn)后。細讀文章后，我把“清”字做為突破點(diǎn)，“清”不僅是清幽秀麗景物的特點(diǎn)，也是作者凄清心情的反映。
三、要預知學(xué)生難點(diǎn)。比如，“細讀，尋美點(diǎn)”環(huán)節，針對學(xué)生容易忽視且不易想到的畫(huà)面美和視角的轉換，來(lái)引導學(xué)生理解，并由老師講解突破提高學(xué)生對經(jīng)典美文的賞析能力。
四、師生對話(huà)的角度要恰當。師生對話(huà)的角度主要是：評、補、導、點(diǎn)。評，是評價(jià)學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)。補，是補充學(xué)生發(fā)言中沒(méi)有到位的。導，是指導學(xué)生還可以如何品析，還可以品析什么。點(diǎn)，是點(diǎn)出學(xué)生表達中的弱點(diǎn)等。而這一點(diǎn)自己做的還不夠到位，缺少激勵性評價(jià)，缺少適時(shí)對學(xué)生的引導等。
五、教學(xué)技能要提高。課堂教學(xué)隨處都可見(jiàn)老師的教學(xué)技能如何，一個(gè)好的老師應該能靈活應對課堂中出現的任何情況，而這一點(diǎn)恰恰是我沒(méi)有做好的。比如：當出示背景時(shí)，“……為發(fā)泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老師只是更正了一下。如果，老師順勢讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，此句應該加一個(gè)什么字，加在哪兒更符合作者當時(shí)的心情。雖然簡(jiǎn)單的一句話(huà)卻也能見(jiàn)老師的教學(xué)技能。
六、上課語(yǔ)言不夠精煉、簡(jiǎn)明。公開(kāi)課上老師的語(yǔ)言要語(yǔ)語(yǔ)中的，不啰嗦，不重復，而自己卻沒(méi)有做到。比如：最后由課本到課外，讓學(xué)生積極認識柳宗元高貴不屈的靈魂時(shí)，因一次沒(méi)有說(shuō)清，就又說(shuō)了一次，以致最后沒(méi)有了讓學(xué)生感情誦讀的時(shí)間，影響了整個(gè)教學(xué)效果。
七、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應是文雅的、有感染力的，語(yǔ)文課也應是靈動(dòng)多姿的。而這些恰恰應該是我努力的方向。
我也深知，自己的教學(xué)除此以外，還有很多的不足。但我會(huì )在此漫漫教學(xué)路上求索、思考、改進(jìn)不止。
小石潭記反思6
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。本文描寫(xiě)了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過(guò)細節描寫(xiě)讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著(zhù)的美好思想。
教學(xué)過(guò)程中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線(xiàn)，貫穿課堂始終。按照“發(fā)現美——感受美——體現美-表達美”的'閱讀思路，我以“風(fēng)景”一詞切入，將自然之美和人性之美全部融合在“風(fēng)景”中，緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)對重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導，想象畫(huà)面，適時(shí)的語(yǔ)言渲染等語(yǔ)文訓練手段，引導學(xué)生去發(fā)現這道特殊的風(fēng)景，感悟濃濃的家情之美。
小石潭記反思7
這篇課文記敘了1984年2月16日，小作者為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過(guò)“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關(guān)懷與期望。
課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖挠嘘P(guān)鄧爺爺的事，從而引出了課題《難忘的一天》。接著(zhù)，提出問(wèn)題：難忘的一天是哪一天?這一天的什么事讓他難忘?讓學(xué)生自由讀課文，學(xué)習生字詞，思考回答以上兩個(gè)問(wèn)題。解決了生字詞，回答了問(wèn)題后，引導學(xué)生找出描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的句子。體會(huì )為什么緊張?又為什么激動(dòng)?到心情平靜下來(lái)，引導學(xué)生體會(huì )我的心情為什么一下子會(huì )平靜下來(lái)?通過(guò)體會(huì )“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的'樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里;從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見(jiàn)卓識也深深的刻在了孩子們的心中。
小石潭記反思8
新《課標》中對中學(xué)階段的文言文教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容�！毙抡n標也指出“評價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程，考察他們能否借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意�！�
初三學(xué)生具有強烈的好奇心，有較強的形象思維能力和習慣，易于在形象思維和學(xué)習興趣方面進(jìn)行啟發(fā)與引導；但由于接觸文言文還不夠多，他們對文言知識的積累還不夠豐富，文言文學(xué)習方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑒的地方很多。但文中個(gè)別語(yǔ)句晦澀，詞語(yǔ)活用現象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂(lè )與憂(yōu)，理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，是教學(xué)的難點(diǎn)。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生充分朗讀，課前預習時(shí)讀，課上自讀、聽(tīng)讀、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的基礎上疏通、積累、感知作者的情感，同時(shí)我注重培養學(xué)生自主疏通、積累的習慣，放手讓學(xué)生做課堂的主人。通過(guò)設置一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，培養學(xué)生自主、合作、探究能力，在互動(dòng)中強化學(xué)生的主觀(guān)感受和體驗。
回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。
一、 目標具體，評價(jià)及時(shí)，做到了目標、內容、評價(jià)的一致。 因為是第一課時(shí)，我以?huà)咔遄忠�、字義障礙，感知作者情感為切入點(diǎn)，確定了四個(gè)學(xué)習目標
1、 掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙，能夠準確、流利地朗讀課文。
2、 借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)捎孟茸灾魇柰�、后合作釋疑的方式，疏通文意�?/p>
3、 辨析、積累“以、可”等一詞多義及“凄、斗、西”等詞類(lèi)活用。
4、 能夠找出體現作者心境的語(yǔ)句，結合課前查閱的背景資料，領(lǐng)會(huì )作者的情感及寓情于景的寫(xiě)法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊扣這四個(gè)目標展開(kāi)，學(xué)生每完成一個(gè)目標，我都會(huì )通過(guò)檢測、提問(wèn)等方式及時(shí)評價(jià)，做到心中有數。四個(gè)目標完成后，我又通過(guò)鞏固練習對學(xué)生進(jìn)行綜合檢測。應該說(shuō)，學(xué)生對這節課所學(xué)清清楚楚。學(xué)會(huì )了什么，哪個(gè)環(huán)節還有欠缺明明白白。
二、教學(xué)過(guò)程中力求立意高遠，還學(xué)生以自主學(xué)習的空間
文言文是一種知識載體，它承載著(zhù)傳授知識的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過(guò)為什么學(xué)習文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開(kāi)來(lái)讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言，真正實(shí)現學(xué)生與古人的對話(huà)，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節疏通文意。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書(shū)，我大膽地刪節了過(guò)去串講這一環(huán)節，完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，可小組討論，仍無(wú)法解決的再拿到課堂上大家共同討論解決。在疏通的基礎上，我還讓學(xué)生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類(lèi)活用，通過(guò)檢測發(fā)現
學(xué)生掌握的很好。學(xué)生學(xué)習熱情很高，比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領(lǐng)會(huì )寓景于情的寫(xiě)法一環(huán)節，我設置問(wèn)題引導學(xué)生通過(guò)自主思考、小組研討，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中由于過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習、關(guān)注目標的'達成，致使有些環(huán)節考慮不周。如在問(wèn)題的設計和教學(xué)各環(huán)節時(shí)間的分配上把握不夠準確。主要表現在問(wèn)題提出后，不同層次學(xué)生理解接受的差距較大；課堂上留給學(xué)生交流探討，呈現個(gè)性化研究結果的時(shí)間不夠充分。
另外我在課堂上的語(yǔ)言方面還有待提高。作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，其語(yǔ)言表達的能力將直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)的提高，對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，應該成為一種自覺(jué)地追求。我們是教師，話(huà)說(shuō)好了就會(huì )讓學(xué)生感到無(wú)比的舒適，從而產(chǎn)生美感，會(huì )大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會(huì )在課堂上取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。俗話(huà)說(shuō)：“親其師，而信其道�！睂W(xué)生只有深深被教師的人格魅力所打動(dòng)，才會(huì )對其所教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師留給學(xué)生的第一印象就是語(yǔ)言藝術(shù)。一個(gè)語(yǔ)言表達能力強的教師，他的話(huà)更易感染學(xué)生，學(xué)生也更容易進(jìn)入他的課堂中。
大凡成功的教師都善于學(xué)習，不斷的提高自己教學(xué)素質(zhì)。根據實(shí)際情況調節教學(xué)進(jìn)度，調節教學(xué)策略，提高語(yǔ)言魅力，這是教學(xué)機智，唯有在實(shí)踐中不斷地鍛煉才能養成。我以后一定會(huì )不斷地學(xué)習，來(lái)提高我的個(gè)人素質(zhì)。
小石潭記反思9
第一課時(shí)
1、教師示范朗讀。
2、學(xué)生朗讀，生字正音。
3、小組內合作，嘗試梳理課文文意。
4、答疑。(回答學(xué)生在梳理文意過(guò)程中遇到的問(wèn)題)。
5、請一名學(xué)生講述課文內容。
6、其他同學(xué)指正。
7、在理解的基礎上熟讀課文。
8、朗讀課文比賽。
第二課時(shí)
1、討論各段大意：
明確：
�、� 水之清;
�、� 水之魚(yú);
�、� 水之源;
�、� 環(huán)境與心情;
�、� 同游者介紹。
2、比較本文與《三峽》在寫(xiě)法和內容上的異同：
明確：《三峽》多客觀(guān)描寫(xiě)，本文既寫(xiě)出了小石潭環(huán)境的幽靜，又抒發(fā)了作者的抑郁憂(yōu)傷之情。
3、思考如下問(wèn)題：
�、� 作者是怎樣發(fā)現小石潭的?
�、� 小石潭的全貌是怎樣的?
�、� 游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
�、� 作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?
明確：
�、� “從小丘西行……下見(jiàn)小潭”。
�、� “全石以為底，……為巖”。
�、� “潭中魚(yú)可百許頭……似與游者相樂(lè )”。
�、� “四面竹書(shū)環(huán)合，……悄愴幽邃”。
4、說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)去過(guò)的地方，介紹這個(gè)地方的景物特色以及你當時(shí)的心理感受。
5、作業(yè)：寫(xiě)一篇游記。下周一課堂上交流，老師也將帶來(lái)自己的游記交流。
第三課時(shí)
1、生交流所寫(xiě)的游記，組內選拔優(yōu)秀篇章。
2、讀優(yōu)秀作品。
3、議所讀作品。
4、教師讀自己的納木措湖游記。
【反思】
這本是幾節平常的文言文學(xué)習課，一如既往的備課，一如既往地走進(jìn)課堂�？墒�，一切卻不一樣了……
在和學(xué)生一起分享小石潭秀美風(fēng)景的同時(shí)，一時(shí)間心血來(lái)潮，竟滔滔不絕的講起了自己到過(guò)的許多地方的風(fēng)景特色。包括江南的如夢(mèng)水鄉，麗江的風(fēng)韻古城，大西北的樸素民風(fēng)……大到人文風(fēng)景，小到土特小吃，給學(xué)生說(shuō)了很多。虔誠的學(xué)生一個(gè)個(gè)伸長(cháng)了脖子，無(wú)一人走神。我也越講越起勁，還在黑板上畫(huà)了一個(gè)蹩腳的地圖，地圖太難看了，學(xué)生哄笑了起來(lái)，我也一臉歉意，手忙腳亂的修改，學(xué)生立馬說(shuō)：沒(méi)事沒(méi)事。我知道，他們迫不及待要聽(tīng)的是老師天南海北的神吹胡侃，他們那么喜歡跑題的老師，又怎么會(huì )怪老師畫(huà)不好地圖呢。
這樣上課或許背離的追求教學(xué)成績(jì)的初衷，可是我認為于學(xué)生是有益的。至今，我仍然記得自己在小學(xué)學(xué)習“我們的祖國幅員遼闊”這句話(huà)時(shí)的茫然與困惑，也不能忘記自己在真正走出家門(mén)去領(lǐng)略各地風(fēng)情的興奮與驚訝。的確，我們的祖國太美麗，太富饒，可是，有多少孩子真正領(lǐng)略了，又有多少學(xué)生為祖國的.地大物博所深深折服，“愛(ài)祖國”更多的時(shí)候變成了一句口號或是空談。責任感有時(shí)候就是一瞬間產(chǎn)生的，我就是在那一刻，在學(xué)生充滿(mǎn)求知的渴望的眼睛中明白了這一點(diǎn)：我有責任讓他們發(fā)自?xún)刃臑槲覀冏鎳拿利惛火埶鄯�，進(jìn)而真正熱愛(ài)我們祖國大好河山。我鼓勵學(xué)生走出去，在課堂上講這么多題外話(huà)無(wú)非調動(dòng)他們的興趣。98級學(xué)生一畢業(yè)就集體出去了，他們說(shuō)是受我的影響，我覺(jué)得自己值，也為學(xué)生感到高興，我認為只有走出去才會(huì )有經(jīng)歷，才會(huì )有體驗，才會(huì )寫(xiě)出好文章，才不枉我們生在如此美麗的國家中。
第三課時(shí)給學(xué)生讀了我的納木措游記，那是我在旅藏途中的日記，教室里鴉雀無(wú)聲，從學(xué)生虔誠的眼神中我讀到了虔誠，在學(xué)生專(zhuān)注的笑臉上我看到了信任。給學(xué)生一些熏陶，一些影響，我感到驕傲。許多學(xué)生有不良愛(ài)好，比如上網(wǎng)吧，看日本漫畫(huà)，看劣質(zhì)錄像電影，學(xué)校三令五申的禁止仍不得奏效。我常想：究竟是管教不夠還是缺乏正確引導?一味嚴管究竟有沒(méi)有用?若是引導他們培養健康的興趣愛(ài)好呢?譬如：讀什么書(shū)，看什么電視，愛(ài)好什么，追求什么……
小石潭記反思10
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養聰明人�！苯陙�(lái)，教改中越來(lái)越多的語(yǔ)文教師呼吁“把語(yǔ)文的基本訓練同發(fā)展學(xué)生的思維能力聯(lián)系起�！薄鞍颜Z(yǔ)文的基本訓練同發(fā)展學(xué)生的智力聯(lián)系起來(lái)�！钡拇_，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的思維能力已成為當今語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題�？墒侨绾闻囵B學(xué)生的思維能力卻是語(yǔ)文教師深感棘手的問(wèn)題，我有一點(diǎn)不夠成熟的看法，愿意坦誠地談出來(lái)，以就教于廣大同行。
我認為，設置疑問(wèn)和表情朗讀的有機融合是語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生智能思維的一種行之有效的教學(xué)方法。我的《小石潭記》的教學(xué)就是對這種教法的探索。
柳宗元的《小石潭記》是一篇文質(zhì)精美、情景交融的山水游記，由于課文注釋比較詳細，學(xué)生參照注釋一般可以看懂課文的大意，用不著(zhù)逐字逐句串講，教師的任務(wù)是通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，精妙傳神的表情朗讀，使學(xué)生對文中所描寫(xiě)的景物產(chǎn)生明晰的“視覺(jué)形象”，從而喚起幽美深邃的審美情趣�；谶@種考慮，我在備課時(shí)，深入鉆研課文精髓，精心設置了一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題。授課時(shí)，設疑質(zhì)問(wèn)，并配之以表情朗讀，結果課堂氣氛活躍，學(xué)生勇躍發(fā)言，時(shí)而是熱烈討論，時(shí)而是皺眉沉思，時(shí)而是會(huì )心嘆服，時(shí)而是懊悔沮喪……思路暢通，思維活躍，拓展了思維空間，真正訓練了學(xué)生的思維活動(dòng)。
《小石潭記》第一自然段共四句話(huà)，寫(xiě)作者如何發(fā)現小石潭以及小石潭的概貌。第一二句著(zhù)重描述了作者一行發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò)�！皬男∏鹞餍邪俣�，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌�！睂Υ�，我提出如下問(wèn)題：①作者是怎樣發(fā)現小石潭的？②為什么要“伐竹取道”？這說(shuō)明了什么？③小石潭的位置如何？作者的游覽方向怎樣？④這兩句描寫(xiě)提示了小石潭的哪些特征？顯然，回答這些提問(wèn)并不難，可是要準確深入地理解問(wèn)題卻又有一定的難度，而且這種理解需要經(jīng)過(guò)周密的思考才能完成，也正是在這種貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)答而實(shí)則頗費心機的思慮活動(dòng)中，學(xué)生的思維才真正得到訓練，這種主動(dòng)性強、思維活躍的求知方式當然比傳統的教師講授，學(xué)生記取的方式效果要好得多。特別是在解答此類(lèi)疑難時(shí)，有些問(wèn)題難于直接回答，需要學(xué)生互相討論，這就更能誘發(fā)興趣，拓展思維。例如，小石潭的地理位置如何確定？作者是站在小石潭的哪個(gè)方向觀(guān)察景物的？回答這兩個(gè)問(wèn)題可依靠課文的內容，輔之以下列圖表。經(jīng)過(guò)綜合思考，不難發(fā)現，小石潭位于小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的東岸來(lái)觀(guān)察景物的。
北一百二十步北
西②東西①東
小石潭小丘
溪流南南
可是，稍不細心就會(huì )出錯，有些同學(xué)可能會(huì )認為作者是站在小石潭的西岸來(lái)觀(guān)察景物，因為他思考到“從小丘西行百二十步”，也有人可能會(huì )認為作者是站在小石潭的東北方向觀(guān)察景物，因為他考慮到“潭西南而望”，與此相對，人就應站在東北方向。其實(shí)，只要仔細思考就會(huì )發(fā)現，這個(gè)問(wèn)題本身就蘊含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定，以小丘作為參照點(diǎn)，那當然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游蹤方向就復雜一些。若以小丘作為參照點(diǎn)，可以認為人是站在西邊，若以小石潭為參照點(diǎn)，則人應是站在小石潭的東岸。這里，能否正確選擇參照點(diǎn)就是能否對這個(gè)問(wèn)題作出正確判斷的前提。
隨著(zhù)對上述一系列問(wèn)題的思考解答，教師有意識地對課文進(jìn)行表情朗讀，以強化學(xué)生的視聽(tīng)感知印象。如問(wèn)題④：這兩句話(huà)揭示了小石潭的哪些景物特征？板書(shū)并表情朗讀“水尤清洌，如鳴佩環(huán)”，創(chuàng )設一種水聲清脆，潭水空靈的意境，使學(xué)生得到一種審美滿(mǎn)足。再如，第一自然段第三四句話(huà)，概寫(xiě)石潭狀貌，由此可見(jiàn)，小潭石有何特點(diǎn)？潭四周的環(huán)境怎樣？設問(wèn)之后，在學(xué)生思考回答的基礎上，板書(shū)并表情朗讀：全石底，近岸，坻、嶼，嵁，巖，千姿百態(tài)。板書(shū)重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔醒目，強化視覺(jué)效應；表情朗讀，渲染潭石潔凈完整，多姿多態(tài)的特征，強化學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知印象。這樣，視聽(tīng)結合，聲情畢備，充分喚起學(xué)生的審美情趣。又如第一自然段第四句話(huà)從側面描寫(xiě)潭石，精微細致，令人驚嘆，試問(wèn)，這兒寫(xiě)了翠蔓的幾種情態(tài)？板書(shū)并伴之以節奏分明的表情朗讀，“蒙絡(luò )搖綴，參差披拂�！币詥酒饘W(xué)生豐富的審美聯(lián)想，從而促使他們體會(huì )到作者描繪景物是多么的細致準確。連這普普通通不大為人注意的翠蔓，作者也寫(xiě)盡了它的形情狀態(tài)，真可謂寫(xiě)景細致入微，精妙過(guò)人。
《小石潭記》第二自然段直接描寫(xiě)動(dòng)靜狀態(tài)的游魚(yú)，間接突現潭水的清澈透明，著(zhù)重表現一種游賞的“樂(lè )趣”。此段寫(xiě)魚(yú)，精微細致，頗見(jiàn)波瀾。講授時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①“百許頭”、“空游無(wú)所依”說(shuō)明了潭水的什么特征？②游魚(yú)的動(dòng)靜游態(tài)，作者描繪得清晰可見(jiàn)，這又說(shuō)明了什么？③為什么游魚(yú)，先是“佁然不動(dòng)”，繼而“俶爾遠逝”，復而“往來(lái)翕忽”？①、②兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能馬上回答：潭水清澈見(jiàn)底，空靈透明。游魚(yú)的概數，游動(dòng)之所托，動(dòng)靜之態(tài)，作者看得清清楚楚，潭水的清洌當然明顯可見(jiàn)。問(wèn)題③有較強的思考價(jià)值，可讓學(xué)生討論：“佁然不動(dòng)”說(shuō)明游魚(yú)靜處飽享陽(yáng)光的恩賜，并沒(méi)覺(jué)察人的到來(lái)；“俶爾遠逝”表明游魚(yú)的靈敏迅捷，一旦發(fā)現岸上有人就迅速跑開(kāi)；“往來(lái)翕忽”則又說(shuō)明游魚(yú)的善解人意，隔會(huì )兒后，魚(yú)兒發(fā)現人并無(wú)害己之意，于是乎往來(lái)穿梭，結伴游行。游魚(yú)的忽靜忽動(dòng)的變化，分明暗示出一種自然景觀(guān)的“樂(lè )趣”，作者用靜觀(guān)的方法來(lái)發(fā)現物的“自得”之態(tài)，所以，游魚(yú)的“往來(lái)翕忽”在他看來(lái)是“似與游者相樂(lè )”。魚(yú)人逗樂(lè )則又表明作者沉乎其內，靜觀(guān)默察，忘懷世俗而怡然自得。通過(guò)這種分析討論，綜合歸納，學(xué)生不僅理解了文中生動(dòng)有趣的景物描寫(xiě)，也進(jìn)一步體察到作者渴望擺脫世俗紛爭的思想情趣。領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含義了。顯然，這種研讀、討論、分析、推論、判斷、綜合的思維活動(dòng)既培養了學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題探索問(wèn)題的能力，又誘發(fā)了他們豐富奇特的`思維想象，使他們對文章內容的理解達到深刻、準確、豐富的程度。
當然，對于這類(lèi)語(yǔ)言凝煉優(yōu)美的文章，單純的設問(wèn)質(zhì)疑，是難以讓學(xué)生品味到其中的藝術(shù)精華的，緊張的思考和熱烈的討論之中應貫穿著(zhù)教師精當的板書(shū)設計和傳神的表情朗讀。針對第二自然段，不妨作如下板書(shū)設計：
概數：百許頭，空游無(wú)依
游魚(yú)靜態(tài)：月光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)相樂(lè )
動(dòng)態(tài)：俶爾遠逝，往來(lái)翕忽
不難看出，板書(shū)設計思路清晰，醒目耀眼，易于記誦。與此同時(shí)，配之以聲情并茂的表情朗讀，著(zhù)意創(chuàng )設一個(gè)鮮活靈動(dòng)、富于意趣的潭境，這就更能觸發(fā)學(xué)生的激情，牽動(dòng)他們馳騁想象的風(fēng)箏線(xiàn)，使他們獲得身臨其境、靜觀(guān)潭魚(yú)之感�？梢�(jiàn)，無(wú)拘無(wú)束的自由討論，微妙緊張的縱橫思考，簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設計和創(chuàng )設情境的表情朗讀的有機融合，對于幫助學(xué)生理解課文，訓練他們的智能思維活動(dòng)有著(zhù)多么重要的作用。
《小石潭記》第三自然段寫(xiě)潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段寫(xiě)潭境的“凄神寒骨”。為了讓學(xué)生理解這些主旨，我作了如下設問(wèn)：①作者為什么用“斗折蛇行”來(lái)比喻潭源溪流？②小石潭環(huán)境如此潔凈幽美，同游者三五成群，為什么作者卻說(shuō)“寂寥無(wú)人”、“凄神寒骨”、“其境過(guò)清”？安排學(xué)生討論，深入思考，教師適時(shí)點(diǎn)撥。問(wèn)題①：斗折，言溪水之亮（陽(yáng)光之下）之曲；蛇行，摹溪流之動(dòng)之曲。一句之內，突發(fā)異想，動(dòng)靜配置，一再比喻，作者描物狀景，精工細微，于此可見(jiàn)。問(wèn)題②不直截了當地提問(wèn)潭境給人的感覺(jué)如何，而是巧設矛盾，制造懸念，誘發(fā)好奇，引發(fā)深思，這種奇巧之問(wèn)比平白無(wú)余的提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生的智能思維。潭境的清幽冷僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而帶來(lái)的悲涼、抑郁的心境。這一層，學(xué)生只要略知時(shí)代背景，并不難于理解，可是，問(wèn)題②的提出，卻能促發(fā)他們對作者心境作更深入的理解。同游隨從，三五成群，在作者看來(lái)，卻是“寥寂無(wú)人”；潔凈雅致、充滿(mǎn)情趣的幽美潭境在作者看來(lái)卻是“凄神寒骨”。思而索之，作者的抑郁悲傷該是何等的深沉厚重。
同樣道理，積極的思索討論之中穿插著(zhù)教師或同學(xué)抑郁悲涼的表情朗讀，更能強化學(xué)生的視聽(tīng)感知，喚起他們的審美聯(lián)想，使他們能夠身同感受地理解作者，如此思讀、記誦課文也就化難為易了。
總之，《小石潭記》的教學(xué)一反傳統模式，通過(guò)奇特巧妙的設疑質(zhì)問(wèn)、生動(dòng)有趣的師生對話(huà)，來(lái)引導學(xué)生對課文內容、藝術(shù)精華的思索，通過(guò)簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設計來(lái)強化學(xué)生的視覺(jué)感知，通過(guò)繪聲繪色的表情朗讀來(lái)加深學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)效應，通過(guò)逐層深入的點(diǎn)撥來(lái)引導學(xué)生的整體思維。課堂效果表明，教師點(diǎn)了，學(xué)生想了；教師講了，學(xué)生知了；教師松了，學(xué)生緊了。無(wú)疑，這種旨在訓練學(xué)生智能思維的教學(xué)方法是有一定現實(shí)意義的。
越來(lái)越多的語(yǔ)文教改呼聲都強調，中語(yǔ)教學(xué)應著(zhù)力于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養學(xué)生的思維能力，我的設疑質(zhì)問(wèn)和表情朗讀的有機融合就是對這個(gè)現實(shí)問(wèn)題的探索。作為一種粗淺的嘗試，這種教法也有或此或彼的漏洞，不過(guò)，基于培養學(xué)生的語(yǔ)文智能思維的宗旨，我愿與各位同行一道攜手共進(jìn)；我也堅信，經(jīng)過(guò)不懈的努力，我們的語(yǔ)文教學(xué)必將大有收獲。
小石潭記反思11
文言文教學(xué)向來(lái)就是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)的很枯燥，而且談古色變，教學(xué)效果可想而知。它重點(diǎn)在“語(yǔ)言”上，這在課堂教學(xué)和檢測上表現得特別明顯，第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文，為了能夠激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣，在教學(xué)此文時(shí)我嘗試著(zhù)進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，并且著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，作者借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的.身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化，引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，然后讓學(xué)生大膽的去談，談的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習：當地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成旅游盛景區，如果請你作為設計師來(lái)設計景點(diǎn)，你會(huì )怎樣設計?學(xué)生創(chuàng )新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀(guān)魚(yú)臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮，主要是一班的學(xué)生，表現的更為突出。
可是第二天早讀，卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準，朗讀尚成問(wèn)題，更不用說(shuō)背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，文言文基礎也是比較薄弱的，且缺乏良好的自學(xué)習慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節，導致學(xué)生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí)，更能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的靈性。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的“綠色”，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。
總之，對于文言文的教學(xué)是難點(diǎn)更是重點(diǎn)，所以教師應該高度重視，不斷探索，針對不同文體的文言文要有不同的教學(xué)方法，相信，經(jīng)過(guò)我的努力，在這方面的教學(xué)會(huì )有或多或少的進(jìn)步。
小石潭記反思12
這堂課的教學(xué)目標分為：一、知識目標：1、通過(guò)數具體事物的數量，學(xué)會(huì )熟練地數數，并理解8、9的基數意義和序數意義;2、通過(guò)操作活動(dòng)，掌握8和9的組成與分解;3、能正確地讀、寫(xiě)8和9，知道它們的大小，學(xué)會(huì )用數8和9描述身邊的事物。二、過(guò)程目標：通過(guò)具體實(shí)物與8、9建立對應關(guān)系，體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活;運用觀(guān)察、操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)探索數的組成。三、情感目標：體驗到學(xué)習數學(xué)的作用與樂(lè )趣，培養學(xué)生主動(dòng)探索的精神。
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的的中心，在課堂教學(xué)中主導教與學(xué)的方法與過(guò)程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程下的教學(xué)目標變的更為多元，更為具體，如何恰當地把握課時(shí)教學(xué)目標，我覺(jué)得自己還有很多的疑問(wèn)，需要進(jìn)一步的努力。比如在把握目標預設與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標所困，放不開(kāi)手腳，當課堂有很好的資源生成時(shí)，卻被自己輕易的.扔掉了。如在聽(tīng)鈴聲拍手過(guò)程中，我的要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽(tīng)后拍，邊拍邊數”，有一些小朋友出現了多拍一下的情況，可我并沒(méi)有深究為什么他們會(huì )多拍一下，是數的方法上的問(wèn)題，還是由于算錯的原因?我只是簡(jiǎn)單的幾句話(huà)帶過(guò)。課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都會(huì )出現與預期的目標不一致的情況，我得隨時(shí)作出決策，使目標更加貼近學(xué)生學(xué)習的實(shí)際。
小石潭記反思13
上完了《5以?xún)鹊募臃ā�，感慨頗多。課后，我及時(shí)進(jìn)行了反思。設計《5以?xún)鹊募臃ā芬徽n中，由于學(xué)生在幼兒園有一定的基礎，所以大部分學(xué)生都能掌握和是5的加法，但是對加法的含義卻不清楚，因此本節課教學(xué)的重難點(diǎn)是:讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，我在設計該課教法時(shí)主要是使學(xué)生在具體情境中初步理解加法含義，并正確計算5以?xún)鹊募臃?/p>
本節課的總結關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來(lái)。在課的最后再回到導入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算。
這節課還存在許多不足的地方。我可以通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)吸引學(xué)生的注意，而不是一味高調;在送信環(huán)節，學(xué)生一開(kāi)始出現從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排，學(xué)生能夠根據分與合的.聯(lián)系出現兩組算式，讓學(xué)生認識事物的對比過(guò)程，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是教師自主將這一環(huán)節延后出現;在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的。
小石潭記反思14
一、教材依據：
本教學(xué)設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。
二、設計思路：
1、教材分析：
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程，觀(guān)察入微，描摹細致，寫(xiě)出了小石潭及其周?chē)纳罾浼诺木吧蜌夥�，形似�?xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心。作者在寫(xiě)景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。
2、學(xué)情分析：
八年級學(xué)生已在七年級學(xué)習了十多篇文言詩(shī)文，在八年級又系統的學(xué)習了三個(gè)單元的文言文，到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習時(shí)已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書(shū)和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、指導思想：
課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是知識體系的主動(dòng)建構者。心理學(xué)研究也表明：一節課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，因此本課的設計以趣味為導入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，實(shí)現知識的建構與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。
4、設計理念：
語(yǔ)文教學(xué)應充分體現“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習中通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學(xué)習方式，實(shí)現知識的建構與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生體驗學(xué)習成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續學(xué)習的欲望，最終養成自主積累的習慣，發(fā)展自主學(xué)習能力，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養。
三、教學(xué)目標：
知識與能力目標：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識，能借助工具書(shū)、注釋疏通文義，學(xué)習對自然景物入微的觀(guān)察、細致的描摹。
方法與途徑目標：通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
情感與評價(jià)目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂(yōu)傷的感情;體會(huì )作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養健康的'審美情趣。注重學(xué)生互評與教師評價(jià)。
現代教學(xué)手段運用：使用多媒體課件。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、疏通文義;
2、學(xué)習抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者寄情于山水的思想感情。
六、教學(xué)準備：
1、搜集資料、制作課件;
2、指導學(xué)生課前預習：
(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。
(2)借助工具書(shū)、書(shū)下注釋?zhuān)x懂文章大意。
(3)整理出預習中解決不了的疑難字句。
(4)在閱讀和搜集資料的過(guò)程中，將發(fā)現的問(wèn)題整理到預習筆記上。
七、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng )設情境，導入新課：
同學(xué)們，請你暫時(shí)忘掉周?chē)囊磺�，讓我們伴�?zhù)《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開(kāi)想像的翅膀，漫步于青翠的山林間�？辞辶镣该鞯娜畾g快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來(lái)的清香;聽(tīng)各種鳥(niǎo)兒啁啾婉轉的鳴叫;陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)隙，暖暖地照在你的身上……
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺(jué)有些疲倦，如果我們感覺(jué)心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類(lèi)最好的朋友。今天我們來(lái)到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過(guò)的地方。被貶后的詩(shī)人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來(lái)到了小石潭……
(設計意圖：創(chuàng )設幽深寧靜的意境，引導學(xué)生走近作者，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。)
(二)走近作者，了解背景
請學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評價(jià)、補充，多媒體呈現有關(guān)柳宗元的資料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱(chēng)柳河東。唐代著(zhù)名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢力的反對。革新運動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫(xiě)下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱(chēng)我國歷史上最杰出的散文家�！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢�。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
(設計意圖：培養學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過(guò)對作者的生平介紹了解寫(xiě)作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)
(三)整體感知、走近作品
1、教師示范朗讀課文，請同學(xué)們注意字音與斷句。
2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節奏，停頓正確;讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。規則：出現朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準確時(shí)換下一位同學(xué)接著(zhù)朗讀，教師不發(fā)表意見(jiàn)，請其他組來(lái)評價(jià)。
(設計意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過(guò)示范朗讀和方法指導教會(huì )學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭強好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎。)
(四)小組合作，疏通文意
形式：四人小組合作學(xué)習，結合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫(huà)出疑難詞句，小組內質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類(lèi)學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語(yǔ)文基礎與理解能力差異分成四類(lèi))進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評價(jià)。教師點(diǎn)撥，強調重點(diǎn)字詞句。
(設計意圖：教會(huì )學(xué)生學(xué)習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學(xué)生養成查工具書(shū)看課下注釋的習慣，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習的習慣，培養自主學(xué)習能力。利用小組合作方式，有利于培養學(xué)生的合作意識。新課標指出“評價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程，考察他們能否借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意�！�
對于A(yíng)、B、C、D四類(lèi)學(xué)生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側重點(diǎn)，以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習的落實(shí)情況。學(xué)生互評的形式不僅能夠讓他們體會(huì )到學(xué)習成功的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。這一環(huán)節在合作、互動(dòng)中完成知識的建構與重點(diǎn)突破。)
(五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)
1、投影問(wèn)題，引導學(xué)生思考：
(1)本文寫(xiě)景條理清楚，作者是按照什么順序寫(xiě)的?
(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫(xiě)的?
2、在學(xué)習小組內展開(kāi)討論，小組代表總結發(fā)言。教師評價(jià)并板書(shū)明確，并對第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。
(設計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀(guān)察入微，描摹細致，這兩個(gè)問(wèn)題目的在于引導學(xué)生去探究文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。)
(六)品味文章，對話(huà)作者
1、精讀感悟，體會(huì )以景寫(xiě)情的寫(xiě)法
教師引導學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來(lái)，多少文人墨客對《小石潭記》稱(chēng)贊不已，如果你也坐在潭邊，會(huì )有什么感受?
2、深入探究，走進(jìn)柳宗元
面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂(yōu)傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢?你能不能結合寫(xiě)作背景，分析一下作者的憂(yōu)郁從何而來(lái)呢?(可以從文中找出相應的語(yǔ)句)
(設計意圖：新課標要求學(xué)生“對作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。設計這個(gè)環(huán)節，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過(guò)對內容的分析，結合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點(diǎn)的目標。)
(七)暢談收獲、總結全文
教師可引導學(xué)生從以下方面談收獲：
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些方法?
2、通過(guò)對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示?
教師要鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結發(fā)言。
(設計意圖：新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。設計這一環(huán)節是為了讓學(xué)生回顧本節課學(xué)習的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識，并能結合生活進(jìn)行思考。)
(八)我做導游，介紹美景
選擇文中自己最喜歡的一處景致，設計一段導游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導游(時(shí)間允許的話(huà)可以多請幾位學(xué)生)，評評誰(shuí)的導演最棒。
(設計意圖：新課標指出“能就適當的話(huà)題即席講話(huà)，有自己的觀(guān)點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，設計這一環(huán)節,既訓練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。)
(九)課后回顧，舉一反三
1、根據寫(xiě)作思路背誦課文;
2、課外你一定看過(guò)不少描寫(xiě)景物的古詩(shī)文，試著(zhù)把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。
(設計意圖：記誦積累是文言文學(xué)習的重點(diǎn)，故設計第一題。設計第二題意在培養學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)
附板書(shū)設計
板書(shū)在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出。此板書(shū)設計將文章的寫(xiě)作順序清晰地表現出來(lái)，能很好的幫助學(xué)生把握課文內容及寫(xiě)作方法，并較好的理解作者情感。
發(fā)現小石潭： 聞其聲 見(jiàn)其形
小
潭中景物：水清(側面描寫(xiě))寫(xiě)小石潭美景
石
柳 魚(yú)樂(lè )(動(dòng)靜結合)寫(xiě)魚(yú)兒活潑可愛(ài)
潭
宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)
記
元 潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨，悄愴幽邃)
同游之人 抒孤寂悲涼之情
八、教學(xué)反思：
本課的學(xué)習注重以興趣為導入點(diǎn)，設計中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價(jià)，還是對話(huà)作者、暢談收獲、我做導游等環(huán)節，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規律。教學(xué)中師生平等對話(huà)，共同探究，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習的快樂(lè )，充分體現了“以人為本”的教學(xué)理念。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，教師只是做了相應的點(diǎn)撥，引導學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，同時(shí)激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識。
語(yǔ)文學(xué)習不能僅僅停留在課堂內，要注重課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬對文章的理解。本設計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸，它將課內知識與課外知識有機結合起來(lái)，共同提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
小石潭記反思15
本節課努力實(shí)現課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng )新”發(fā)展的轉型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內外的“構建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建�！眮�(lái)幫助學(xué)生實(shí)現知識的能力化、
設計意圖：給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。
整合建模，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有梯度的挖掘與拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成果的`系統化、結構化、模型化和動(dòng)能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學(xué)生多角度的有創(chuàng )意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。此環(huán)節重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習。培養學(xué)生批判性思維能力，在此基礎上形成創(chuàng )新能力。
另外，此設計以平等對話(huà)的方式，很好的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，營(yíng)造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。
值得反思的不足之處。
一、因為緊張關(guān)系，導致講解某些問(wèn)題時(shí)語(yǔ)速稍微過(guò)快雖然是之前做好了充足的準備工作，也試教過(guò)了3次，對教學(xué)內容和順序都已經(jīng)非常熟悉了，可是站到講臺上還是會(huì )有一點(diǎn)兒的緊張，擔心我所設置的環(huán)節不能按時(shí)完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現知識的時(shí)候，就會(huì )不自覺(jué)地加快了語(yǔ)速。這樣雖然可以爭取到時(shí)間把后面的問(wèn)題講完，但卻忽視了學(xué)生的接受能力。這個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)中，我是必須要謹記改正的。在課堂上，應該要更多地關(guān)注學(xué)生的接受狀況，寧可慢一分把知識點(diǎn)講透，也不可爭一秒力求完美地完成預設的課堂。
二、對說(shuō)明方法的講解時(shí)，沒(méi)有詳細地對個(gè)別學(xué)生回答時(shí)存在的問(wèn)題作清晰的再講解在講到這篇文章的說(shuō)明方法時(shí)，我要求學(xué)生在文中尋找例子。當有個(gè)學(xué)生在回答時(shí)混淆了說(shuō)明方法中的“舉例子”和“引用”，當時(shí)我只是很簡(jiǎn)單地一句帶過(guò)就算了，沒(méi)有對這兩種說(shuō)明方法作一個(gè)詳盡的區分，讓具有同樣疑惑的學(xué)生得到清晰的解答。事后想起來(lái)，當時(shí)應該抓住這個(gè)問(wèn)題，做一個(gè)順帶的講解，對說(shuō)明方法中的比較容易混淆的概念作區分，這樣學(xué)生就能加深對說(shuō)明方法的區分了。
【小石潭記反思】相關(guān)文章：
《小石潭記》反思11-28
小石潭記反思11-30
小石潭記教案及反思03-31
《小石潭記》教學(xué)反思07-15
[推薦]小石潭記反思07-04
《小石潭記》聽(tīng)課反思04-19
小石潭記04-12
《小石潭記》01-20
《小石潭記》教學(xué)設計及反思04-20
《小石潭記》反思15篇11-28