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小石潭記教學(xué)設計

時(shí)間:2021-09-02 19:58:09 小石潭記 我要投稿

小石潭記教學(xué)設計匯編15篇

  作為一名默默奉獻的教育工作者,時(shí)常需要準備好教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎?以下是小編精心整理的小石潭記教學(xué)設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小石潭記教學(xué)設計匯編15篇

小石潭記教學(xué)設計1

  教學(xué)目標:

  1.能流暢地誦讀課文

  2.能分類(lèi)整理積累文言詞句

  3.能用四字短語(yǔ)概括分析課文

  4.能遷移閱讀課外文言語(yǔ)段

  教學(xué)重點(diǎn):目標1.2

  教學(xué)難點(diǎn):目標3.4

  教學(xué)方法:先學(xué)后教當堂訓練

  教學(xué)過(guò)程:

  一、誦讀課文

  二、歸類(lèi)整理

  1.學(xué)生自主勾畫(huà)重要字詞

  2.運用歸類(lèi)法積累文言詞句 A含義接近 B相同用法 C一詞多義 D四字短語(yǔ)

  3.練習《面對面》知識梳理

  三、復習課文

  1.用四字短語(yǔ)來(lái)概括段落大意

  第一段:發(fā)現小潭

  第二段:潭水清澈

  第三段: 小潭源流

  第四段: 小潭氣氛

  第五段:同游之人,跟隨小生。

  2.課文按照什么順序寫(xiě)?抓住了小石潭的哪些特點(diǎn)?作者對小石潭的整體感受是什么?

  3.1.2段中,哪些地方突出了水尤清冽的特點(diǎn)?

  4.第四段寫(xiě)出了小石潭怎樣的氛圍?表現了作者怎樣的心情?

  5.作者游小石潭的心情由樂(lè )而悲,如何理解?

  四、拓展練習

  《面對面》練習

小石潭記教學(xué)設計2

  一、教材分析

  1、教材地位

  《小石潭記》是北師大版八年級語(yǔ)文八年級上冊第三單元中一篇寫(xiě)景游記,這一單元的主題是“臨水騁懷”,從這個(gè)單元所選的課文課文以及文章自身特點(diǎn)來(lái)看,教材的編寫(xiě)意圖意在繼續讓學(xué)生積累文言知識,培養學(xué)生觀(guān)察能力,學(xué)會(huì )多種描寫(xiě)技巧,領(lǐng)會(huì )寓情于景的寫(xiě)作方法。 2、教材內容

  《小石潭記》是柳宗元的著(zhù)名山水游記《永州八記》中的第四篇。文章通過(guò)描寫(xiě)小石潭優(yōu)美寂靜的景物,渲染小石潭寂寞凄寒的氣氛,表達了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文僅193字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程,描寫(xiě)生動(dòng)、細致,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

  二、教學(xué)目標和重難點(diǎn)

  1、教學(xué)目標 知識目標:

  正確誦讀課文,疏通文意,掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法,理解背誦課文。 能力目標:

  學(xué)習抓住特點(diǎn)寫(xiě)景,借景抒情的寫(xiě)法。 情感目標:

  通過(guò)對課文的品讀,學(xué)會(huì )與作者心靈溝通 ,感受祖國大好山河的美,提高對美的鑒賞能力。

  2、教學(xué)重點(diǎn)

 。1)疏通文意、積累文中文言實(shí)詞、虛詞。

 。2)學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景,借景抒情的寫(xiě)法。 3、教學(xué)難點(diǎn):

 。1)疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞。

 。2)體會(huì )作者寄情于景的寫(xiě)法和作者由“樂(lè )”而“凄”的感情變化。

  三、教具準備:多媒體

  四、課時(shí)安排

 。痴n時(shí)。

  第一課時(shí)

  一、導入

  同學(xué)們,我們在小學(xué)就學(xué)過(guò)柳宗元的一首詩(shī)《江雪》,請大家回憶一下,那首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的畫(huà)面呢?詩(shī)中那個(gè)漁翁的是一個(gè)怎樣的形象呢?。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。(出示幻燈片,師 生共同分析)

  二、簡(jiǎn)介作者,背景,解題。

  柳宗元:字子厚,河東人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)。他在永粥發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

  三、整體感讀。

  1、試讀。

  A、、生初讀課文,圈出生字、生詞。

  B、師范讀課文,生輕聲跟讀,并補充。

  參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ li 為坻wi dǐ為嶼wi yǔ 為嵁wi kān 佁然yǐ rán

  俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì

  2、悟情。

  探究:通過(guò)試讀,你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?

  ——他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚(yú)兒,的確讓他忘記了憂(yōu)愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續試讀,盡可能把感情韻味讀出來(lái)。)

  3、范讀。 放錄音

  4、仿讀。

  探究:如果給朗誦配上音樂(lè ),你認為選擇怎樣的音樂(lè )? ——配古箏音樂(lè ),很緩很低的古箏樂(lè )曲

  ——比較古典,有歡樂(lè ),但并不歡快。淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人,其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調。

  四、整體感知

 、 青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂。

  青蔥的樹(shù)木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動(dòng)低垂,參差不齊,隨風(fēng)飄動(dòng)。 ② 斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。

  溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現,都看得清楚。 ③ 凄神寒骨,悄愴幽邃。 靜悄悄的沒(méi)有人跡,使人感到心境凄涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。4判斷!叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕(lái)打比喻,但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。 ①聞水聲,如鳴佩環(huán)。( ) ②皆若空游無(wú)所依。( ) ③似與游者相樂(lè )。( ) ④天涯若比鄰。( ) 五、小結 六、作業(yè)

  1、讀,背課文。

  2、翻譯課文。

  小組交流(四人),依托文本注解、工具書(shū)落實(shí)字音、詞義;教師巡視,師生共同疏通文意。

 。1) 古今異義。

  去:

 。ü牛╇x開(kāi)

 。ń瘢┣巴,到某處

  怡然:

 。ü牛╈o止不動(dòng)的樣子

 。ń瘢┌V呆或深思的樣子

  小生:

 。ü牛┠贻p人

 。ń瘢⿷蚯囆g(shù)中的一種角色

 。2) 一詞多義

  以:

 、偃詾榈祝ń樵~,用)

 、诰硎滓猿觯ǔ薪,“而”不譯)

 、垡云渚尺^(guò)清(介詞,表原因)

  為:

 、偃詾榈祝▌(dòng)詞,當“作為”講)

 、跒檑,為嶼,為堪,為巖。(動(dòng)詞,“成為”)

  清:

 、傧乱(jiàn)小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

 、谝云渚尺^(guò)清(形容詞,冷清)

 、诓豢芍湓矗ㄖ鷦(dòng)詞,能夠)

  差:

 、賲⒉钆鳎ㄐ稳菰~,長(cháng)短不一)

 、谄浒秳萑啦罨ィ▌(dòng)詞,交錯)

小石潭記教學(xué)設計3

  教學(xué)目標:

  1、了解作者及本文的寫(xiě)作背景,積累文言詞語(yǔ),掌握重點(diǎn)實(shí)詞。

  2、理解課文的思想內容,體會(huì )作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

  3、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法,體會(huì )這些寫(xiě)法的妙處,提高自己的鑒賞能力。

  4、能積累一定數量的文言實(shí)詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn),從而理解作品的內容和藝術(shù)手法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  朗讀課文,增強語(yǔ)感,把握作品的思想內涵,體會(huì )文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征,生動(dòng)形象的寫(xiě)景方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  品味由景入情、以情入景的寫(xiě)作方法,激發(fā)熱愛(ài)自然、贊美自然的豪情,陶冶自身情操,培養健康的審美情趣。

  教學(xué)方法:朗讀、研討。

  課型:新授課。

  課時(shí)數:3課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng )設情境,導入新課:

  訪(fǎng)名山游大川實(shí)乃人生一大樂(lè )事,面對充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山山水水,我們總會(huì )心曠神怡、浮想聯(lián)翩,既能獲得美的享受,又常有許多感悟。然而有那么一位名人,面對秀麗奇特的自然風(fēng)景,卻覺(jué)得“凄神寒骨,悄愴幽邃”。不信?就讓我們一起走進(jìn)《小石潭記》,與他同游,去感受他那特有的心境。今天我們學(xué)習《小石潭記》。

  二、整體感知課文內容:

  1、柳宗元(773~819)唐代著(zhù)名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,唐代河東(今山西省永濟市)人,代宗大歷八年(773年)出生于京城長(cháng)安,貞元九年(793)中進(jìn)士,憲宗元和十四年(819年)客死于柳州,享年不到50歲。因為他是河東人,世稱(chēng)柳河東。又因官終柳州刺史,又稱(chēng)柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導唐代古文運動(dòng),并稱(chēng)韓柳。著(zhù)有《柳河東集》。

  2、作者曾被貶為永州司馬,結合自己的經(jīng)歷和遭遇,寫(xiě)下了有連續性的、精美的山水游記多篇,合稱(chēng)《永州八記》!缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪(zhù)名的一篇。永州八記:《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

  3、作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情:所以才會(huì )有發(fā)現小石潭時(shí)心樂(lè )之,觀(guān)魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè )的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),便會(huì )凄神寒骨,悄愴幽邃,憂(yōu)傷、悲涼的心境便會(huì )自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。

  4、學(xué)習生字:

  篁竹(huáng)清冽(liè)卷(quán)石底為坻(chí)

  為嵁(kān)佁然(yǐ)參差(cēncī)披拂俶(chù)而遠逝

  悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì)翕(xī)忽

  三、古漢語(yǔ)知識:

  1、一詞多義:

 、、可:大約,潭中魚(yú)可百許頭;可以,能夠,不可久居。

 、、從:自,由,從小丘西行百二十步;跟隨,隸而從者,崔氏二小生。

 、、清:清澈,下見(jiàn)小潭,水尤清冽;冷清,以其境過(guò)清。

 、、差:長(cháng)短不一,參差披拂;交錯,動(dòng)詞,其岸勢犬牙差互。

 、、以:因為,以其境過(guò)清;表示前一行為是后一行為的的方法或手段,可以不譯,近岸卷石底以出。

 、、樂(lè ):以…為樂(lè ),心樂(lè )之;逗樂(lè ),嬉戲,似與游者相樂(lè )。

  2、古今異義:

 、、小生:古義青年,后生;今指戲曲藝術(shù)中的一種角色。

 、、去:離開(kāi);今常用義為“往”。

  3、詞語(yǔ)活用:

 、、西,向西,名詞作狀語(yǔ)。例句:從小丘西行百二十步。

 、、樂(lè ):a。動(dòng)詞的意動(dòng)用法,以…為樂(lè )。例句:心樂(lè )之;b。形容詞作動(dòng)詞,嬉樂(lè ),逗樂(lè ),似與游著(zhù)相樂(lè )。

 、、下,a。名詞作狀語(yǔ),向下。例句:日光下澈;b。名詞作狀語(yǔ),在下面,下見(jiàn)小潭。

 、、斗:名詞作狀語(yǔ),像北斗一樣。例句:斗折蛇行。

 、、蛇:名詞作狀語(yǔ),像蛇一樣。例句:斗折蛇行。

 、、犬牙:名詞作狀語(yǔ),像狗的牙齒一樣。例句:其岸勢犬牙差互。

 、、凄:形容詞的使動(dòng)用法,使。凄涼。例句:凄神寒骨。

 、、寒:形容詞的使動(dòng)用法,使。寒冷。例句:凄神寒骨。

 、、空:名詞“空”用作“游”的狀語(yǔ),“在空中”。例句:皆若空游無(wú)所依。

 、、近:形容詞“近”帶賓語(yǔ)“岸”,作動(dòng)詞表示靠近,接近。

  四、教師小結:

  這篇散文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆,先敘寫(xiě)尋潭的經(jīng)過(guò),概寫(xiě)石潭的全貌。再寫(xiě)潭水與游魚(yú)。接著(zhù)寫(xiě)潭溪與岸勢,最后寫(xiě)潭上人的感受交代了同游者。抒發(fā)了作者貶官失意后的凄苦之情。

  五、布置作業(yè):研討與練習一。

  第二課時(shí)

  一、教師范讀,學(xué)生自由讀課文。

  二、翻譯課文,疏通文意。

  三、合作探究:

  1、作者是怎樣發(fā)現小石潭的?請用譯文回答。

  明確:隔著(zhù)茂密的竹林,聽(tīng)到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。

  2、小石潭的全貌是怎樣的?

  明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

  3、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

  明確:潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條,都好像在空中游動(dòng),沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底,魚(yú)的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠處游走了,往來(lái)很快。

  4、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?

  明確:潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù),寂靜寥落,沒(méi)有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  5、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě),條理十分清楚,請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

  明確:發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

  四、有感情地朗讀,背誦課文。

  五、學(xué)習課文第一段:

  1、第一自然段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò),用了哪些準確的動(dòng)詞?

  明確:寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見(jiàn)”等動(dòng)詞,寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò),同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。

  2、本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?

  明確:用的是先聞其聲,后見(jiàn)其形,“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。

  發(fā)現小潭:篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓;隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準確)————移步換景的寫(xiě)法。

  3、全班齊讀并背誦第一自然段。

  六、教師小結:

  人生難免會(huì )遇到不順心的事,失落、抑郁、痛苦更是于事無(wú)補。我們要用積極的態(tài)度去面對人生,用燦爛的笑臉去應對挫折,不僅要做生活的強者,更要做生活的勇者。

  七、布置作業(yè):研討與練習二。

  第三課時(shí)

  一、復習導入:

  上節課我們疏通了文意,了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風(fēng)物,寄喻自己的心情的。

  二、學(xué)習課文第二自然段:

  1、第二自然段寫(xiě)了哪些景物,用的是什么寫(xiě)法?

  明確:描寫(xiě)了潭水、游魚(yú),用的是特寫(xiě)鏡頭。

  2、潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?

  明確:清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě),不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明,整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水,只是描繪出一幅畫(huà)面,但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游,就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái),魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水,可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候,用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現手法。這種寫(xiě)景的方法叫側面描寫(xiě)。

  3、我們再看看,作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?

  明確:作者采用動(dòng)、靜相結合的方法,先描出生動(dòng)的畫(huà)面,再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影兒,這是靜止的畫(huà)面;忽然,一些魚(yú)飛快地竄往遠處,一會(huì )兒游到這兒,一會(huì )兒游到那兒,非;钴S,這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒,又好像跟游人同樣的快樂(lè ),這是作者把自己快樂(lè )的心情加到魚(yú)兒身上,好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。

  潭中景物:潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子;側面描寫(xiě)水的清澄:游魚(yú)、佁然不動(dòng)、俶爾遠逝————動(dòng)靜結合特寫(xiě)鏡頭。

  4、全班齊讀第二自然段。

  三、學(xué)習課文第三自然段:

  1、第三自然段描寫(xiě)小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運用了什么修辭手法?

  明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的,運用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪,就溪身說(shuō),作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說(shuō),作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪,準確地抓住了景物的特征。

  2、如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?

  明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過(guò)去一段看得見(jiàn),一段看不見(jiàn)?吹靡(jiàn)的一段水面反映著(zhù)天光云影,所以明亮;看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。

  小潭源流、溪身:斗折蛇形——明滅可見(jiàn);岸勢:犬牙差互——參差不齊

  3、自由朗讀第三自然段。

  四、學(xué)習第四自然段:

  1、第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受,描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結合起來(lái),寫(xiě)出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì )到封建社會(huì )中進(jìn)步文人的痛苦心情。

  2、文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”,后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”,一樂(lè )一憂(yōu)似難相容,該如何理解?

  明確:樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。

  潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。

  五、文章結尾是記錄同游者,是游記常用的一種格式。

  六、總結全文:

  課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

  游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫(xiě)法,精練的語(yǔ)言,都值得我們借鑒。至于篇末表現出來(lái)的凄苦心情,那是作者當時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的,那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E,跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了,對這點(diǎn)我們必須有明確的認識。

  七、布置作業(yè):研討與練習三。

  八、板書(shū)設計:

  21、小石潭記

  1、見(jiàn)小石潭:隔、聞、伐、取、見(jiàn)——移步換景

  2、潭中景物——特寫(xiě)鏡頭:潭水:清澄,側面描寫(xiě);游魚(yú):動(dòng)靜結合。

  3、小潭源流——形象比喻:溪身:曲折蜿蜒;岸勢:參差不齊。

  4、潭中氣氛:幽深冷寂——寓情于景。

  ————環(huán)境清幽、抑郁憂(yōu)傷。

小石潭記教學(xué)設計4

  [教學(xué)目的]

  1. 學(xué)習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。

  2. 體會(huì )本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

  3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  背誦及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。

  [教學(xué)時(shí)間]

  二課時(shí)

  第一課時(shí)

  [教學(xué)內容] 初讀課文,疏通文意。

  [教學(xué)過(guò)程]

  1、 從復習第五單元課題人手,從“書(shū)”“傳”“說(shuō)”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學(xué)生看完學(xué)習摘要后板書(shū)課題:小石潭記

  2、出示本節課的學(xué)習任務(wù)。

  3、 簡(jiǎn)介作者,背景,解題。(指名學(xué)生朗讀自己查找的資料,然后播放課件)

  柳宗元:字子厚,河東人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)。他在永粥發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。 《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

  4、 生初讀課文,圈出生字、生詞。

  5、 聽(tīng)課文錄音,并輕聲跟讀,注意朗讀節奏。

  6、 師生共同疏通文意。 (以小組為單位進(jìn)行,教師個(gè)別指導)

  7、檢查小組學(xué)習效果。

 。1)、指名翻譯課文,(2名學(xué)生)

 。2)、出示練習題。(播放課件)

  古今異義:

  去:(古)離開(kāi)(今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動(dòng)的樣子(今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

  一詞多義 :

  以: ①全石以為底(介詞,用) ②卷石底以出(承接,“而”不譯)

 、垡云渚尺^(guò)清(介詞,表原因)

  為: ①全石以為底(動(dòng)詞,當“作為”講)

 、跒檑,為嶼,為堪,為巖。(動(dòng)詞,“成為”)

  清:①下見(jiàn)小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

 、谝云渚尺^(guò)清(形容詞,冷清)

  可:①潭中魚(yú)可百許頭(副詞,大約) ②不可知其源(助動(dòng)詞,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長(cháng)短不一) ②其岸勢犬牙差互(動(dòng)詞,交錯)

 。3) 翻譯

 、偾鄻(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂。 ②斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。

 、燮嗌窈,悄愴幽邃。

  8、課文整體感知,

  出示問(wèn)題,小組先討論,然后教師指名回答。

 。1)作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)小石潭的?

 。2)、你能從課文中找出相應的句子來(lái)驗證這個(gè)“潭”確實(shí)是“小潭”,而且也是“石潭”嗎?

  第二課時(shí)

  [教學(xué)內容] 深入理解課文內容,體會(huì )寫(xiě)景抒情的方法。

  [教學(xué)過(guò)程]

  1、播放課件,指導學(xué)生背課文。

  2、、提問(wèn):

 。1) 作者是怎樣發(fā)現小石潭的?用到了哪些動(dòng)詞?

 。2) 小石潭的全貌是怎樣的?

 。3) 游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)? 滲透了作者怎樣的感情。

 。4) 作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?

 。5) 跟作者同游的好幾個(gè)人,為什么篇末才能將他們的姓名一一列

  板書(shū):

  第一段:寫(xiě)發(fā)現小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫(xiě)潭水清澈,游魚(yú)活潑。

  第三段:寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫(xiě)作者對小石潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  3. 賞讀課文。

 。1) 文中哪些句子寫(xiě)了“石”?請說(shuō)明理由。

  點(diǎn)撥:文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息!叭詾榈住,“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”!叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說(shuō)明“石潭”的不一般!扒鄻(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)!坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現水的清澈透明!捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。

 。2) 文中哪些句子寫(xiě)了“水”?請說(shuō)明理由。

  點(diǎn)撥:“潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,怡然不動(dòng),chu而遠逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè )“這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑,從側面表現了潭水的清澈透明!疤段髂隙,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)!庇眯蜗蟮谋扔,寫(xiě)出了小溪的形狀。

 。3) 文中的“動(dòng)”與“靜”

  點(diǎn)撥:①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠逝”表現了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō),作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說(shuō),作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

 。4) 文中的“對比”和“烘托”

  點(diǎn)撥:①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑,把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠逝,往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動(dòng)相對,尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數,使人感到像是“空”“無(wú)”,尤使水清之狀具有實(shí)感。

 。5) 文中的“景”與“情”

  點(diǎn)撥:作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái),寓情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結合著(zhù)作者自身的遭際,滲透著(zhù)作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿(mǎn)了生機——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無(wú)人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。

 。6) 文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”

  點(diǎn)撥:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法,在移動(dòng)變換中引導我們看到不同的景物,很象一部山水風(fēng)光影片,具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú),采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法,作者一共只用了四十個(gè)字,就活靈活現地描出了潭水中游魚(yú)的美景。

 。7) 文中的寫(xiě)景短句。

  3. 總結全文。

  [課堂練習]

  1.課后習題2、寫(xiě)熟悉的某處景物,二三百字。

小石潭記教學(xué)設計5

  學(xué)習目標:

  1、 誦讀課文,掌握文意,積累常用文言詞語(yǔ)。

  2、引導學(xué)生鞏固學(xué)習,提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

  3、體會(huì )課文寫(xiě)景特點(diǎn),揣摩借景寫(xiě)情的寫(xiě)法,提高口語(yǔ)表達和寫(xiě)作能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  積累文言知識,提高閱讀文言文的能力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì )借景寫(xiě)情的寫(xiě)法。

  一、導入:杜甫曾有詩(shī)云:“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn),景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記,寄情山水,落筆不俗,視角獨特,如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)展現在我們面前。今天,我們就一同欣賞他的八記之一———《小石潭記》。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

  二、檢查預習

  1、請為下列加粗字注音: 如鳴佩( )環(huán)( ) 佁( )然不動(dòng) 俶( )爾遠逝

  參( )差( )披拂 往來(lái)翕( )忽 斗( )折蛇行

  悄( )愴( )幽邃 犬牙差( )互 寂寥( )無(wú)人

  2、《小石潭記》作者是 字 ,河東人,代杰出的文學(xué)家,思想家,唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動(dòng)”的倡導者,對當時(shí)文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過(guò)重大的推動(dòng)作用。曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記,合稱(chēng)《永州八記》。他所寫(xiě)的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  三、誦讀課文,整體感知。

  1、學(xué)生自由誦讀課文,讀準字音,圈出生字、生詞。

  2、齊讀課文,讀出感情。

  四、小組合作,翻譯課文。并積累詞語(yǔ)。

  1、小組交流,依托文本注解、工具書(shū)落實(shí)字音、詞義;教師巡視,師生交流。

  2、 師生共同疏通文意,并積累以下的字、詞、句:

 。1) 古今異義:

  去: 古義( ) 今義( )怡然: 古義( ) 今義( )

  小生: 古義( ) 今義( )

 。2) 一詞多義 :

  以:①全石以為底( ) 為:①全石以為底( ) ②卷石底以出( ) ②為坻,為嶼,( ) ③以其境過(guò)清( ) 清:①下見(jiàn)小潭,水尤清冽( ) 差:①參差披拂( ) ②以其境過(guò)清( ) ②其岸勢犬牙差互( )(3) 翻譯 :

 、 青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂。

 、 斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。

 、 凄神寒骨,悄愴幽邃。

  五、當堂檢測:判斷!叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕(lái)打比喻,但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

 、俾勊,如鳴佩環(huán)。( ) ②皆若空游無(wú)所依。( ) ③似與游者相樂(lè )。 ( ) ④天涯若比鄰。 ( ) 六:補充 :除課下注解為還要掌握以下字詞的意義和用法

  心樂(lè )之:以……為樂(lè ) 以為:作為 以其境:因為 下澈:向下

  同樂(lè ):快樂(lè ) 皆若:都好象 西南:名詞作狀語(yǔ),向西南

  斗折蛇形:名詞作狀語(yǔ),像斗一樣,像蛇那樣 去:離開(kāi)

  凄神寒骨:使動(dòng)用法,使……感到凄涼,使……感到寒冷

  七、作業(yè):1.讀,背課文。2、翻譯課文。

  教學(xué)及學(xué)習反思:

  高要市第二中學(xué)初二級語(yǔ)文科第 周星期 導學(xué)案

  主備人:梁偉成 審核人:覃 丹

  學(xué)習人姓名: 班級:

  課題:26. 《 小石潭記》第 2課時(shí) 課型: 精讀課文

  學(xué)習目標:1、精讀課文、整體感知文意。

  2、品味語(yǔ)言、體會(huì )情感。

  學(xué)習重點(diǎn):精讀課文、整體感知文意。

  學(xué)習難點(diǎn): 品味語(yǔ)言、體會(huì )情感。

  一、復習導入:檢查背誦和重點(diǎn)詞句掌握情況。

  二、細讀課文合作探究

  1、齊讀課文,復述課文、把握課文大意。

  2、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě),條理十分清楚,清說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

  發(fā)現小潭—— ___ —— __ —— ____ ——交代同游者

  三、精讀課文,品析語(yǔ)言,體會(huì )情感。

  1、在理解的基礎上用原文回答下面問(wèn)題,比一比誰(shuí)找的又快又準確,并說(shuō)出理由。

 。1)作者是怎樣發(fā)現小石潭的? ________ _________

  ___ ___________ __

 。2)小石潭的全貌是怎樣的? _________________

 。3)游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)? ______ ____ ___ ____

  _____________ _

 。4)作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的? ______ _ _________ _

  _________ _____

  2、作者以游蹤為序采用移步換形,依序寫(xiě)景組織材料。寫(xiě)小石潭,先寫(xiě)“聲”( ),后寫(xiě)“形”( ),寫(xiě)潭中景物又先寫(xiě)“近觀(guān)”( ),后寫(xiě)“遠望”( ),最后概寫(xiě) ,引發(fā) 。

  3、文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”。 點(diǎn)撥:第一段,先聲奪人寫(xiě)小石潭的出現,采用了先聲奪人的手法,如“隔篁竹,聞水聲”,用“如珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳,用“心樂(lè )之”的主觀(guān)感受啟動(dòng)讀者的興趣,然后寫(xiě)“伐竹取道,下見(jiàn)小潭”,就十分令人神往。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú),文字不多,卻極其精彩!敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句,既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在,又側面表現了潭水的清澈透明。

  4、文中的“對比”和“烘托” 點(diǎn)撥:①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑,把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠逝,往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動(dòng)相對,尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數,使人感到像是“空”“無(wú)”,尤使水清之狀具有實(shí)感。

  5、文中的“景”與“情”:文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”,后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”,這“一樂(lè )一憂(yōu)”似難相容,該如何理解?結合寫(xiě)作背景,作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

  四、拓展延伸 欣賞——《鈷鉧潭記》

  得西山后八日[1],尋山口西北道二百步,又得鈷鉧潭[2],潭西二十五步,當湍而浚者為魚(yú)梁[3]。梁之上有丘焉,生竹樹(shù)。其石之突怒偃蹇[4],負土而出,爭為奇狀者,殆不可數。其嵚然相累而下者[5],若牛馬之飲于溪;其沖然角列而上者,若熊羆之登于山[6]。

 。1]西山:在永州(今湖南零陵縣)城西五里。[2]鈷鉧:燙斗。因潭形似燙斗,故名鈷鉧潭。[3]浚:深。魚(yú)梁:阻水的壩,中間留有空缺,可放置捕魚(yú)的竹簍。[4]偃蹇(jiǎn簡(jiǎn)):曲折起伏的樣子。[5]嵚(qīn欽)然:山石聳立的樣子。[6]羆(pí皮):熊的一種,體形比熊大,俗稱(chēng)人熊。

  五、當堂練習

  1、課文按什么順序寫(xiě)? 2、課文抓住了小石潭什么特點(diǎn)? 3、作者對小石潭的整體感受是什么? 六、小結

  小石潭,人跡罕至,凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆,按游覽觀(guān)察的順序,抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細致地寫(xiě)景狀物,文字充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意情景交融,寄托了他凄苦憂(yōu)傷的感情。

  七、作業(yè):完成練習冊同步習題.

  教學(xué)及學(xué)習反思:

小石潭記教學(xué)設計6

  【課型】:新授課

  【教學(xué)目標】

  1、有感情的朗讀課文,疏通文意,積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  2、品味文中語(yǔ)句,學(xué)習本文寫(xiě)景的方法,學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景,提高對美的鑒賞能力。

  3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

  【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景,提高對美的鑒賞能力。

  【教學(xué)難點(diǎn)】理解作者寄情于山水的思想感情,理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。

  【教學(xué)方法】朗讀法、情景教學(xué)法、合作探究

  【教學(xué)工具】多媒體課件

  【課時(shí)安排】?jì)烧n時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)

  一、回憶導入:出示柳宗元的詩(shī)《江雪》(同學(xué)們熟悉這首詩(shī)嗎?作者是誰(shuí)?你了解他多少?)齊讀詩(shī),找出詩(shī)中最能體現詩(shī)人感情的字,并談?wù)劺碛伞?/p>

  明確:是“孤”和“獨”。在一個(gè)十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個(gè)人在“釣寒江雪”這個(gè)人就是柳宗元——世稱(chēng)柳河東,唐代文學(xué)家,他曾官至禮部員外郎,參加王叔文集團的政治革新,失敗后,被貶到湖南的永州做司馬,在這里他寄情山水,寫(xiě)下了一系列山水游記文章,叫《永州八記》,其中最精彩的就是《小石潭記》。

  二、揭示目標:

  1、有感情的朗讀課文,疏通文意,積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  2、品味文中語(yǔ)句,學(xué)習本文寫(xiě)景的方法,學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景,提高對美的鑒賞能力。

  3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

  三、 作者及寫(xiě)作背景介紹:(有學(xué)生談自己所查的關(guān)于作者的資料,教師總結補充)

  柳宗元,字子厚,河東人,世稱(chēng)柳河東!疤扑伟舜蠹摇敝,與韓愈并稱(chēng)“韓柳”。與韓愈、劉禹錫為同朝為官,由于參加主張革新的王叔文政治集團,貶永州司馬。從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年,后又被改貶到更為荒涼的柳州,四年后,病魔無(wú)情地奪去了他年僅四十七歲的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣賞大自然來(lái)排遣心中的愁?lèi)? 他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。柳宗元,貞元初年進(jìn)士,官監察御史。順宗時(shí),王叔文執政,他任禮部員外郎,銳意推行政治改革。不久,王叔文失敗,他也被貶為永州司馬,遷柳州刺史。在南方凡十四年,死于柳州。

  柳宗元是杰出的思想家,憑著(zhù)一股積極的熱情和出色的才能進(jìn)行政治活動(dòng)。中年以后的處境更加悲苦,但這卻使得柳宗元有機會(huì )深入生活、接近百姓、反思歷史,從而使他成為一個(gè)卓越的散文家和詩(shī)人。

  柳宗元的詩(shī),數量較多的是抒寫(xiě)個(gè)人抑郁的心情和離鄉去國的悲哀。

  四、題解:《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

  五、朗讀課文,整體感知。

  歷史上很多文人都熱衷于寄情山水,借景抒情。其中寫(xiě)山水散文游記藝術(shù)最高的應該是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風(fēng)格的就是這篇《小石潭記》

  1、檢查預習:出示課文內容,(課文沒(méi)有標點(diǎn),讓學(xué)生讀,檢查并練習學(xué)生讀文言文停頓情況)出示字詞注音:篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 坻(chí) 為嶼(yǔ) 為嵁(kān) 佁然(yǐ)俶爾(chù) 翕( xī)忽 差(cī)互 悄愴(qiǎo chuànɡ) 幽邃(suì) 龔(ɡōnɡ)古

  2、聽(tīng)錄音,出示課文(重點(diǎn)字詞注音)

  從小丘西行百二十步,隔篁(huáng)竹,聞水聲,如鳴珮環(huán),心樂(lè )之。伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清冽。全石以為底,近岸,卷(quán)石底以出,為坻(chí),為嶼(yǔ),為嵁(kān),為巖。青樹(shù)翠蔓(màn),蒙絡(luò )搖綴(zhuì),參(cēn)差披拂。潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,佁(yǐ)然不動(dòng),俶(chù)爾遠逝,往來(lái)翕(xī)忽。似與游者相樂(lè )。潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差(cī)互,不可知其源。坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥(liáo)無(wú)人,凄神寒骨,悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì )。以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。同游者:吳武陵,龔(gōng )古,余弟宗玄。隸(lì)而從者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹(yī)。

  3、仿讀課文,模仿錄音來(lái)讀課文,注意字詞讀音、句子的停頓、作者的感情。

  4、指名讀。了解學(xué)生讀的情況。邊讀邊評。

  5、齊讀:我們來(lái)齊讀一下文章,注意體會(huì )作者感情

  六、小組討論,合作探究

  1、小組合作,根據課文注釋和自己的理解,試著(zhù)翻譯課文。

  2、小組展示,全文分為五段,請每個(gè)小組派一個(gè)代表給大家講解,并點(diǎn)出本段中的重點(diǎn)字詞。

  3.思考:課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě),條理十分清楚,請說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

  明確:發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

  七、布置作業(yè)

  1.熟讀并背誦全文。

  2.翻譯課文,用現代漢語(yǔ)寫(xiě)一篇介紹小石潭景色的文章。

小石潭記教學(xué)設計7

  一、教學(xué)目標

  1.知識與技能

 。1)記憶本課中出現的文言實(shí)詞,熟悉虛詞“以”的基本用法。

 。2)能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

 。3)準確翻譯內容,了解寫(xiě)作背景。

 。4)想象作者描繪景色,理解作者的感受。

  2.過(guò)程與方法

 。1)自讀自學(xué),了解課文內容。

 。2)小組合作,把握作者視角和心情的轉變。

 。3)小組探究,體會(huì )融情與景的特色。

  3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

 。1)體會(huì )作者悲涼的心境。

 。2)學(xué)習作者借景抒情的方法。

  二、教學(xué)過(guò)程

  第 一 課 時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  教 師 活 動(dòng)

  學(xué) 生 活 動(dòng)

  設計意圖

  1、導入新課

  教師談話(huà)導入:去游覽山水名勝,大家有過(guò)什么特別的感受嗎?引入本文。

  教師范讀課文。

 。ū尘耙(jiàn)附后)

  預習準備:熟讀課文,了解作者及寫(xiě)作背景,初譯課文;自學(xué)疑難生字。

  課堂交流:提示生字,介紹背景。

  培養學(xué)生的自學(xué)習慣,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  2、師友互助

  教師提出合作要求:

  師學(xué)友合作,通譯全文,識別重難點(diǎn),做好講解準備。

  學(xué)生講解,教師適時(shí)指導。

  1、學(xué)生分小組翻譯課文,將重點(diǎn)單字整理出來(lái),疑難問(wèn)題商討解決。

  2、小組匯報:學(xué)友講解翻譯,師友做重點(diǎn)提示。

  培養學(xué)生解讀文言文的能力。

  3、課堂練習,分層提高

  一、解釋下列詞語(yǔ)的使用

  西、樂(lè )、斗折蛇行、犬牙、

  二、結合課后第三題,梳理中“以”的不同用法。

  三、解讀重點(diǎn)句子

  全石以為底、蒙絡(luò )搖綴、凄神寒骨、

  四、文中哪處景色寫(xiě)得好,說(shuō)說(shuō)自己的看法。

  1、學(xué)生口答,糾錯。

  2、整理筆記,識記文言文中“以”字的常見(jiàn)用法。

  3、師友互查重點(diǎn)句子翻譯。

  4、尋找表達有特點(diǎn)的句子,賞析、交流。

  深化基礎知識記憶和理解;培養學(xué)生對特別表達的識別和分析能力。

  4、課堂小結

  讀了這篇,你有什么收獲?

  學(xué)生自由表達。

  第 二 課 時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  教 師 活 動(dòng)

  學(xué) 生 活 動(dòng)

  設計意圖

  1、回顧導入

  教師引導學(xué)生回顧。

  學(xué)生回顧重點(diǎn)字詞。

  鞏固基礎知識。

  2、分層提高

  教師提出探究要求:

  1、按什么順序寫(xiě)的,試著(zhù)整理出來(lái)。

  2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化,為什么?(由景色作者想到了什么?)

  學(xué)生小組探究,交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。

  培養學(xué)生的理解能力和表達能力。

  3、歸納總結

  教師引導小結:小石譚給你留下了什么樣的印象,我們是否還會(huì )產(chǎn)生作者的感受?

  學(xué)生表達交流。

  4、拓展提高

  假設你是一位導游,你會(huì )怎樣為游客介紹小石潭景區呢,寫(xiě)一段導游詞,看看誰(shuí)說(shuō)的更吸引人。

  學(xué)生練筆、交流評價(jià)。

  培養學(xué)生的表達能力。

  三、板書(shū)

  境

  景 發(fā)現竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去 由

  小石潭記

  情 心樂(lè )之——似與游者相樂(lè )——不可知——凄神寒骨 心

  生

  綠竹、清潭、游魚(yú)、溪流 遠在深山無(wú)人賞識

  仕途受挫,故交遠離,寄情山水,以解憤懣

  四、反思

  柳宗元于唐順宗永貞元年(805年)因擁護王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之后,為排解內心的憤懣之情,常常不避幽遠,伐竹取道,探山訪(fǎng)水,并通過(guò)對景物的具體描寫(xiě),抒發(fā)自己的不幸遭遇,此間共寫(xiě)了八篇山水游記,后稱(chēng)《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年(805年)因擁護王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之后,為排解內心的憤懣之情,常常不避幽遠,伐竹取道,探山訪(fǎng)水,并通過(guò)對景物的具體描寫(xiě),抒發(fā)自己的不幸遭遇,此間共寫(xiě)了八篇山水游記,后稱(chēng)《永州八記》。

  記:古代的一種文體,主要記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

小石潭記教學(xué)設計8

  柳宗元

  一、目的要求:

  1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  2、學(xué)習對景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景,借景抒情的寫(xiě)法;

  3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;

  4、通過(guò)對課文的品讀,感受祖國山河的美,提高對美的鑒賞能力。

  二、教學(xué)重點(diǎn):疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);

  三、教學(xué)難點(diǎn):理解文中的樂(lè )與憂(yōu)。

  四、教材分析:

  《小石潭記》是柳宗元的著(zhù)名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,著(zhù)意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛,借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程,描寫(xiě)生動(dòng)、細致,充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

  新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇,培養學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。

  五、教具準備:U盤(pán)。

  六、課時(shí)安排:3課時(shí)。

  第一課時(shí)

  一、導入

  杜甫曾有詩(shī)云:“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn),景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記,寄情山水,落筆不俗,視角獨特,如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)展現在我們面前。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

  二、簡(jiǎn)介作者,背景,解題。

  柳宗元:字子厚,河東人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)。他在永粥發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )

  《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

  三、整體感讀。

  1、試讀。

  A、生初讀課文,圈出生字、生詞。

  B、師范讀課文,生輕聲跟讀,并補充。

  參差cenci寂寥jì liáo搖綴yáo zhuì隸lì篁竹huánɡ zhú清冽qīnɡ liè為坻wéi dǐ為嶼wéi yǔ為嵁wéi kān佁然yǐ rán

  俶爾chù ěr翕忽xī hū差互cjhu悄愴qiāo chuànɡ幽邃yōu suì

  2、悟情。

  探究:通過(guò)試讀,你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?

  ——他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚(yú)兒,的確讓他忘記了憂(yōu)愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續試讀,盡可能把感情韻味讀出來(lái)。)

  3、范讀。放錄音

  4、仿讀。

  探究:如果給朗誦配上音樂(lè ),你認為選擇怎樣的音樂(lè )?

  ——配古箏音樂(lè ),很緩很低的古箏樂(lè )曲……

  ——比較古典,有歡樂(lè ),但并不歡快。淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人,其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調。

  四、整體感知

  1、小組交流(四人),依托文本注解、工具書(shū)落實(shí)字音、詞義;教師巡視,師生交流。

  2、師生共同疏通文意。

 。1)古今異義。

  去:(古)離開(kāi)(今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動(dòng)的樣子(今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

 。2)一詞多義

  以:①全石以為底(介詞,用)

 、诰硎滓猿觯ǔ薪,“而”不譯)

 、垡云渚尺^(guò)清(介詞,表原因)

  為:①全石以為底(動(dòng)詞,當“作為”講)

 、跒檑,為嶼,為堪,為巖。(動(dòng)詞,“成為”)

  清:①下見(jiàn)小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

 、谝云渚尺^(guò)清(形容詞,冷清)

 、诓豢芍湓矗ㄖ鷦(dòng)詞,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長(cháng)短不一)

 、谄浒秳萑啦罨ィ▌(dòng)詞,交錯)

 。3)翻譯

 、偾鄻(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂。

  青蔥的樹(shù)木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動(dòng)低垂,參差不齊,隨風(fēng)飄動(dòng)。

 、诙氛凵咝,明滅可見(jiàn)。

  溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現,都看得清楚。

 、燮嗌窈,悄愴幽邃。

  靜悄悄的沒(méi)有人跡,使人感到心境凄涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。4判斷!叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕(lái)打比喻,但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

 、俾勊,如鳴佩環(huán)。()

 、诮匀艨沼螣o(wú)所依。()

 、鬯婆c游者相樂(lè )。()

 、芴煅娜舯揉。()

  五、小結

  六、作業(yè)

  1.讀,背課文。

  2、翻譯課文。

  第二課時(shí)

  一、導入新課。

  齊讀課文,讓學(xué)生復述課文,體會(huì )景物蘊涵的作者感情。

  二、整體把握

  1、齊讀課文,把握課文大意。

  第一段:寫(xiě)發(fā)現小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫(xiě)潭水清澈,游魚(yú)活潑。

  第三段:寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫(xiě)作者對小石潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  2、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě),條理十分清楚,清說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

  發(fā)現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同游者

  三、探究質(zhì)疑

  1、作者是怎樣發(fā)現小石潭的?請用譯文回答。

  ——隔著(zhù)茂密的竹林,聽(tīng)到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。

  2、小石潭的全貌是怎樣的?

  ——一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

  3、游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

  ——潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)條,都好像在空中游動(dòng),沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底,魚(yú)的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠處游走了,往來(lái)很快。

  4、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?

  ——潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著(zhù),寂靜寥落,沒(méi)有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  5、作者抒寫(xiě)在潭上所見(jiàn)到的景物,突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  ——第4段描寫(xiě)了幽深冷寂的氣氛,作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜,把景物跟心情結合起來(lái),透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。

  6、跟作者同游的好幾個(gè)人,為什么篇末才能將他們的姓名一一列出?

  7、文章開(kāi)頭寫(xiě)“心樂(lè )之”,結尾又寫(xiě)“悄愴幽邃”,前樂(lè )后憂(yōu)怎樣理解?

  ——柳宗元政治改革失敗后被貶,心中憤懣,寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情。小石潭景美卻人跡罕至,與作者對政治改革滿(mǎn)腔熱情卻遭貶很相似;暫時(shí)的歡樂(lè )一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。

  8、朗讀課文,體會(huì )文章中寫(xiě)景的優(yōu)美文字,找出欣賞點(diǎn),講明為什么?

 。1)近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。

  坻、嶼、嵁、巖,形狀各異,寫(xiě)出了潭的奇特可愛(ài)。

 。2)青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂。

  三句描寫(xiě)潭邊景物!懊、絡(luò )、搖、綴”觀(guān)察入微,刻畫(huà)精確。

 。3)“潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依!

  特寫(xiě)游魚(yú),游魚(yú)空游無(wú)依,實(shí)則旁襯水清。

 。4)“日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè )!

  寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)!皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖!皹(lè )”字寫(xiě)魚(yú),也是寫(xiě)人的心境。

 。5)“潭西南面望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)!

  明、滅,描寫(xiě)溪水因岸勢曲折而時(shí)隱時(shí)現的狀態(tài),寫(xiě)得真切、形象。

 。6)“其岸勢犬牙差互,不可知其源!

  筆意飄渺,引人遐想,“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

 。7)“坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃,以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去!

  凄、寒、悄愴,寫(xiě)出了作者獨特的感受。

  四、小結

  小石潭,人跡罕至,凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆,按游覽觀(guān)察的順序,抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細致地寫(xiě)景狀物,文字充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意情景交融,寄托了他凄苦憂(yōu)傷的感情。

  五、作業(yè)

  背誦全文。

  第三課時(shí)

  一、賞讀課文。

  1、文中哪些句子寫(xiě)了“石”?請說(shuō)明理由。

  —— “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。(明寫(xiě))“聞水聲,如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”(暗寫(xiě))文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息!叭缘住、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”!叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說(shuō)明“石潭”的不一般!扒鄻(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)!坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現水的清澈透明!叭啦罨ァ辈粌H摹出了兩岸的形,而且描繪出了兩岸的神!捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

  2、文中哪些句子寫(xiě)了“水”?請說(shuō)明理由。

  ——“潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,怡然不動(dòng),chu而遠逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè )“這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑,從側面表現了潭水的清澈透明!疤段髂隙,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)!庇眯蜗蟮谋扔,寫(xiě)出了小溪的形狀。

  3、文中的“動(dòng)”與“靜”

  ——①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠逝”表現了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。 ②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō),作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說(shuō),作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

  4、文中的“對比”和“烘托”

  ——①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑,把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠逝,往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動(dòng)相對,尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數,使人感到像是“空”“無(wú)”,尤使水清之狀具有實(shí)感。

  5、文中的“景”與“情”

  ——作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái),寓情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結合著(zhù)作者自身的遭際,滲透著(zhù)作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿(mǎn)了生機——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無(wú)人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。

  6、文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”

  ——在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法,在移動(dòng)變換中引導我們看到不同的景物,很象一部山水風(fēng)光影片,具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú),

  采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法,作者一共只用了四十個(gè)字,就活靈活現地描出了潭水中游魚(yú)的美景。

  二、討論明確

  圍繞小石潭,作者描寫(xiě)了哪些景物?景物有什么特點(diǎn)?寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?

  ——圍繞小石潭周邊,作者描寫(xiě)了篁竹、青樹(shù)、藤蔓;圍繞小石潭本身,作者描寫(xiě)了水聲、潭水、游魚(yú)、溪身、氣氛。第1段描寫(xiě)了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見(jiàn)”等動(dòng)詞,寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò),點(diǎn)明小石潭人跡罕至,為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。這一段寫(xiě)景用的是移步換景的寫(xiě)法。

  第2段描寫(xiě)了潭水、游魚(yú),用的是特寫(xiě)鏡頭。潭水的特點(diǎn)是清澈見(jiàn)底,游魚(yú)的特點(diǎn)是動(dòng)靜結合、相映成趣,作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。整段話(huà)無(wú)一處寫(xiě)水,又無(wú)處不在寫(xiě)水:魚(yú)兒就像在空中浮游,寫(xiě)出了水的清;陽(yáng)光下,魚(yú)兒的影子落在潭底的石頭上,更顯出了水的清,這種方法叫側面描寫(xiě)。作者先寫(xiě)魚(yú)兒一動(dòng)不動(dòng),潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影,這是靜態(tài)描寫(xiě);忽然,魚(yú)飛快地竄往遠處,非;钴S,好像跟游人逗樂(lè ),這是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。作者把自己快樂(lè )的心情滲透到魚(yú)兒身上,好像魚(yú)兒也像人那樣感到快樂(lè )。

  第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)小溪,溪身像北斗七星那樣曲折,這是靜態(tài);溪水像蛇行那樣曲折,這是動(dòng)態(tài)。一靜一動(dòng)描寫(xiě)小溪,準確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸,望過(guò)去,看得見(jiàn)的一段水面映著(zhù)天光云影,亮光閃閃,看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅,精確地寫(xiě)出了景物的.特征。

  三、突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)。

  教師提問(wèn),作者是如何運用多種技巧,細致描寫(xiě)事物的?

 。1)先聲奪人。如第一段,寫(xiě)小石潭的出現,采用了先聲奪人的手法,如“隔篁竹,聞水聲”,用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳,用“心樂(lè )之”的主觀(guān)感受啟動(dòng)讀者的興趣,然后寫(xiě)“伐竹取道,下見(jiàn)小潭”,就十分令人神往。

 。2)抓特點(diǎn),用比喻。寫(xiě)潭的構造形態(tài),緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),先挑出“全石以為底”,從而照應了“水尤清冽”一語(yǔ),然后用比喻“為坻,為嶼,為嵁,為巖”,寫(xiě)石底卷出水面的形狀,給讀者的印象非常鮮明突出。

 。3)正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物,則采用了正面描寫(xiě)的方法,“青”、“翠”寫(xiě)顏色,“蒙絡(luò )搖綴”寫(xiě)形貌,“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài),寥寥數語(yǔ),寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。

 。4)正面、側面相呼應。第二段寫(xiě)潭的游魚(yú),文字不多,卻極其精彩!敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句,既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在,又側面表現了潭水的清澈透明。

 。5)對比描寫(xiě)。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑,作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠逝,往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動(dòng)相對,尤能顯出魚(yú)的活潑。

 。6)擬人!八婆c游人相樂(lè )”,采用了擬人的修辭筆法,更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。

  四、拓展練習

  活動(dòng)設計:假如你就是一位錄像師,請你把文章展現的景物重現畫(huà)面、聲光,把文字符號轉化成可感知的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)形象。

  活動(dòng)要求:自行設計,不必拘泥于課文的描述,可以拓展,進(jìn)行潤色、加工。

  小組活動(dòng):內部討論。(教師巡回。)

  成果展示:由小組發(fā)言人語(yǔ)言展示錄制的設計和內容。

  ——《小石潭記》是一幅畫(huà),濃郁的愁、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。有水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓……很自然的景色,作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出,譬如,“蒙絡(luò )搖綴”四個(gè)字,就寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(cháng)態(tài)勢,或茂盛、或自然,或靜態(tài),或動(dòng)態(tài),給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如“如鳴佩環(huán)”,那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè )也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。

  五、課堂小結。

  《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,以寫(xiě)景取勝。作者以細致入微的手法,通過(guò)形象的比喻,對潭水、巖石、藤蔓、竹樹(shù)、游魚(yú)等進(jìn)行生動(dòng)刻畫(huà),把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中,使情景達到高度的和諧和統一。文章先寫(xiě)所見(jiàn)景物,再以特寫(xiě)鏡頭描繪游魚(yú)和潭水,后寫(xiě)潭上景物和自己的感受,突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫后的心情常常是憂(yōu)傷悲涼的,欲求解脫卻又無(wú)法解脫,小石潭氣氛恰當地傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫(xiě)景,實(shí)則寫(xiě)心,往往寥寥幾筆,神形兼備,各盡其妙。

  六、作業(yè)

  1.課后習題

  2、寫(xiě)熟悉的某處景物,二三百字。

  七、板書(shū)設計:

  景物:潭水:清澈見(jiàn)底游魚(yú):動(dòng)靜結合

  溪身:曲折蜿蜒岸勢:參差不齊

  氣氛:幽深冷寂

  情感:抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感

  小丘向西行走一百二十步的樣子,隔著(zhù)竹林,就能聽(tīng)到水聲,好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音,心里很是高興。于是砍了竹子,開(kāi)出一條小路,順勢往下走便可見(jiàn)一個(gè)小潭,潭水特別清澈。整個(gè)潭底是一塊石頭,靠近岸邊,石底有的部分翻卷出水面,形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹(shù)木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動(dòng)低垂,參差不齊,隨風(fēng)飄動(dòng)。

  潭中游魚(yú)約有一百來(lái)條,都好象在空中游動(dòng),沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直射潭底,把魚(yú)的影子映在水底的石面上,呆呆地不動(dòng);忽然間又向遠處游去了。來(lái)來(lái)往往輕快敏捷,好象在與游人一起娛樂(lè )。

  順著(zhù)水潭向西南方向望去,溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現,都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差,無(wú)法看到水的源頭。

  我坐在潭邊,四周有竹子和樹(shù)林圍繞著(zhù),靜悄悄的沒(méi)有人跡,使人感到心境凄涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。由于這地方過(guò)于冷清,不能長(cháng)時(shí)間地停留,于是就把當時(shí)的情景記下來(lái)便離去了。

  同我一起游遠的人,有吳武陵、龔古,我的弟弟宗玄。作為隨從跟著(zhù)我們來(lái)的,有兩個(gè)姓崔的年輕人,一個(gè)叫恕己,一個(gè)叫奉壹。

小石潭記教學(xué)設計9

  教學(xué)目標

  1.作品常識;熟練的誦讀課文,初步背誦課文。

  2.結合描寫(xiě)順序,整體把握文意;掌握重點(diǎn)字詞解釋和重點(diǎn)句的翻譯。

  3.體會(huì )本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色

  4.體會(huì )課文簡(jiǎn)潔、豐富而又有節奏感的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.了解作者、作品常識;熟練的誦讀課文,初步背誦課文。

  2.結合描寫(xiě)順序,整體把握文意;掌握重點(diǎn)字詞解釋和重點(diǎn)句的翻譯。

  3.體會(huì )本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色,體會(huì )課文簡(jiǎn)潔、豐富而又有節奏感的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  教學(xué)方法

  合作探究

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第1課時(shí)

  一、導入新課

  1.導語(yǔ)設計

  唐代有一位著(zhù)名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫(xiě)下了一組著(zhù)名的山水游記,合稱(chēng)《永州八記》,這個(gè)人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我們一起來(lái)學(xué)習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

  2.作者簡(jiǎn)介

  柳宗元(773—819),字子厚,河東解(今山西運城西)人,世稱(chēng)“柳河東”,因官終柳州刺史,又稱(chēng)“柳柳州”。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家,唐宋八大家之一。與韓愈共同倡導唐代古文運動(dòng),并稱(chēng)“韓柳”。著(zhù)有《江雪》《捕蛇者說(shuō)》《鈷鉧潭記》《小石潭記》等大量詩(shī)文。

  二、整體感知

  1.課文朗讀

  學(xué)生齊讀,分組讀、指名讀相結合,通過(guò)讀使學(xué)生領(lǐng)悟文本、體會(huì )文本,形成個(gè)性化的感悟。

  2.字詞質(zhì)疑:(結合文本和工具書(shū)預習,檢查預習結果)

 、俳o下列加線(xiàn)的字注音。

  篁竹(huáng) 清洌(liè)為坻(chí) 珮環(huán)(pèi)

  為堪(kān) 佁然(yǐ)俶爾(chù) 翕忽(xī)

  參差(cēncī) 寂寥(liáo)悄愴(qiǎo) 幽邃(suì)

 、谡堈f(shuō)說(shuō)下列各詞有哪幾種意義

 。1)可 (2)從

 。3)清 (4)差

 。5)以(6)樂(lè )

  3.翻譯文本(讓學(xué)生結合自己的感知、體悟并結合工具書(shū)翻譯、并分組討論結果,老師略加點(diǎn)撥形成學(xué)生個(gè)性化的理解,然后教師大屏幕出示翻譯,讓學(xué)生齊讀一遍)。

  譯文:從小丘向西行走一百二十步的樣子,隔著(zhù)竹林,就能聽(tīng)到水聲,好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音,心里很是高興。于是砍了竹子,開(kāi)出一條小路,順勢往下走便可見(jiàn)一個(gè)小潭,潭水特別清澈。整個(gè)潭底是一塊石頭,靠近岸邊,石底有的部分翻卷出水面,形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹(shù)木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動(dòng)低垂,參差不齊,隨風(fēng)飄動(dòng)。

  潭中游魚(yú)約有一百來(lái)條,都好象在空中游動(dòng),沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直射潭底,把魚(yú)的影子映在水底的石面上,呆呆地不動(dòng);忽然間又向遠處游去了。來(lái)來(lái)往往輕快敏捷,好象在與游人一起娛樂(lè )。

  順著(zhù)水潭向西南方向望去,溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現,都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差,無(wú)法看到水的源頭。

  我坐在潭邊,四周有竹子和樹(shù)林圍繞著(zhù),靜悄悄的沒(méi)有人跡,使人感到心境凄涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。由于這地方過(guò)于冷清,不能長(cháng)時(shí)間地停留,于是就把當時(shí)的情景記下來(lái)便離去了。

  同我一起游遠的人,有吳武陵、龔古,我的弟弟宗玄。作為隨從跟著(zhù)我們來(lái)的,有兩個(gè)姓崔的年輕人,一個(gè)叫恕己,一個(gè)叫奉壹。

  三、文本理解

 。ǜ鶕ㄆ,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文,并作出自己的理解人,然后教師針對問(wèn)題點(diǎn)撥,指名談出自己個(gè)性化的理解,老師在逐步引導的同時(shí)逐一出示教師的理解,讓學(xué)生結合自己的理解修改自己的思維,形成個(gè)性化的學(xué)習領(lǐng)悟)。

  1.用簡(jiǎn)要的話(huà)說(shuō)說(shuō)本文主要寫(xiě)了什么內容?

 。ㄖ饕獙(xiě)了作者游覽小石潭的經(jīng)過(guò))

  2.他是怎樣發(fā)現小石潭的?圈畫(huà)文中相關(guān)的句子(或作者是怎樣發(fā)現小石潭的?請用譯文回答)。

  隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè )之

  也就是說(shuō),隔著(zhù)茂密的竹林,聽(tīng)到流水的聲音,(那水聲)好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。

 。ɑ蚋糁(zhù)茂密的竹林,聽(tīng)到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂(lè )起來(lái)。)

  3.作者觀(guān)察到了哪些景物?又按照了怎樣的順序來(lái)寫(xiě)這些景物?

  作者描寫(xiě)了小石潭的石、水、青樹(shù)翠蔓、游魚(yú)、樹(shù)木、小溪、四周環(huán)境等等,按空間順序來(lái)寫(xiě),也是按照作者的游覽順序來(lái)寫(xiě)的。

  發(fā)現小潭

  ↓

  潭中景物

  ↓

  小潭源流

  ↓

  潭中氣氛

  4.在你眼中這是一座怎樣的石潭?

  潭小而美麗、石頭形態(tài)各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機昂然、環(huán)境幽靜凄清。

  5.文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了石頭,讓你感受到石之美?

  明寫(xiě)石的有“全石以為底”點(diǎn)明這是一個(gè)小石潭。

  有“近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖” 寫(xiě)出了石的千姿百態(tài)、千奇百怪。

  有“影布石上”以石上魚(yú)影側面烘托了潭水的清澈透明。

  暗寫(xiě)石的有“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂”。寫(xiě)出了潭邊植物附石而生,綠意蔥蘢,景色優(yōu)美。

  6.文中能突出水清澈悅耳的語(yǔ)句是哪些?透過(guò)作者的描寫(xiě),你還能感受到哪些水之美?

  不僅水聲丁冬悅耳、不僅水色透明清澈無(wú)塵、而且水波在陽(yáng)光的照射下波光粼粼,微微蕩漾、水似乎還有形狀,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一樣曲曲折折。

  7.為什么作者能將筆下的景物描寫(xiě)得這么美麗呢?

 、儆许樞虻膶(xiě)景

 、趯(xiě)景抓住了景物的特征

 、蹖(xiě)出了靜與動(dòng)的結合、虛與實(shí)的結合、景與景的交相輝映、情與景的交融

  在這樣的景色中作者是感到樂(lè )還是憂(yōu)傷?為什么呢?(課下思考)

  第2課時(shí)

  一、復習導入

  上節課結束時(shí)給同學(xué)們留了一個(gè)問(wèn)題:在這樣的景色中作者是感到樂(lè )還是憂(yōu)傷?為什么呢?今天我們通過(guò)對文本深入的探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

  二、合作探究

 。ㄒ唬┮龑в懻撓铝袉(wèn)題:

 。1)第一自然段描寫(xiě)了哪些景物?作者寫(xiě)發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò),用了哪些準確的動(dòng)詞?

  明確:寫(xiě)了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹(shù)、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見(jiàn)”等動(dòng)詞,寫(xiě)出了發(fā)現小石潭的經(jīng)過(guò),同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫(xiě)環(huán)境的“寂寥無(wú)人”“其境過(guò)清”埋下伏筆。

 。2)本段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法?

  明確:用的是先聞其聲,后見(jiàn)其形,“移步換景”的寫(xiě)法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。

  發(fā)現小潭:篁竹—一水聲——小潭——青樹(shù)——翠蔓

  隔——聞——伐——取——見(jiàn)(動(dòng)詞準確)(移步換景的寫(xiě)法)

 。ǘ┯懻撓铝袉(wèn)題:

 。1)第二自然段寫(xiě)了哪些景物,用的是什么寫(xiě)法?

  明確:描寫(xiě)了潭水、游魚(yú),用的是特寫(xiě)鏡頭。

 。2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫(xiě)的?

  明確:清澄。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě),不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明,整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水,只是描繪出一幅畫(huà)面,但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游,就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái),魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水,可是通過(guò)對魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候,用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現手法。這種寫(xiě)景的方法叫側面描寫(xiě)。

 。3)我們再看看,作者是怎樣寫(xiě)魚(yú)的?這段描寫(xiě)滲透了作者怎樣的感情?

  明確:作者采用動(dòng)、靜相結合的方法,先描出生動(dòng)的畫(huà)面,再加上擬人化的手法。先寫(xiě)魚(yú)兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著(zhù)清晰的魚(yú)影兒,這是靜止的畫(huà)面;忽然,一些魚(yú)飛快地竄往遠處,一會(huì )兒游到這兒,一會(huì )兒游到那兒,非;钴S,這是活動(dòng)的畫(huà)面。這些魚(yú)兒,又好像跟游人同樣的快樂(lè ),這是作者把自己快樂(lè )的心情加到魚(yú)兒身上,好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì )感到快樂(lè )似的。

  潭中景物:潭水、游魚(yú)、陽(yáng)光、影子

  側面描寫(xiě)水的清澄:游魚(yú)怡然不動(dòng)俶爾遠逝(動(dòng)靜結合)

 。ㄈ┯懻撘韵聠(wèn)題:

  1.第三自然段描寫(xiě)小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?運用了什么修辭手法?

  明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來(lái)寫(xiě)的,運用比喻的修辭手法。寫(xiě)小溪,就溪身說(shuō),作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說(shuō),作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪,準確地抓住了景物的特征。

  2.如何理解小溪的“明滅可見(jiàn)”?

  明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過(guò)去一段看得見(jiàn),一段看不見(jiàn)?吹靡(jiàn)的一段水面反映著(zhù)天光云影,所以明亮;看不見(jiàn)的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫(xiě)出了作者所看到的特征。

  小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見(jiàn)

  岸勢:犬牙差互——參差不齊

 。ㄋ模┯懻撘韵聠(wèn)題:

  1.第四自然段寫(xiě)作者在潭上所見(jiàn)到的景物和自己的感受,描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結合起來(lái),寫(xiě)出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì )到封建社會(huì )中進(jìn)步文人的痛苦心情。

  2.文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”,后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”,一樂(lè )一憂(yōu)似難相容,該如何理解?

  明確:樂(lè )是憂(yōu)的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂(lè )畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì )流露出來(lái)。

  潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——(寓情于景)

  三、總結全文

  課文是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

  游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫(xiě)法,精練的語(yǔ)言,都值得我們借鑒。至于篇末表現出來(lái)的凄苦心情,那是作者當時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的,那樣的時(shí)代已成為歷史的陳?ài)E,跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了,對這點(diǎn)我們必須有明確的認識。

  四、作業(yè)布置

  借鑒本文的寫(xiě)法,描寫(xiě)一處熟悉的景物,寫(xiě)一篇二三百字的短文,注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。

  五、教學(xué)反思

小石潭記教學(xué)設計10

  一、教材依據:

  本教學(xué)設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課,所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇,很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。

  二、設計思路:

  1、教材分析:

  《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過(guò)程,觀(guān)察入微,描摹細致,寫(xiě)出了小石潭及其周?chē)纳罾浼诺木吧蜌夥,形似?xiě)景,實(shí)則寫(xiě)心。作者在寫(xiě)景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。

  教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇,培養學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。

  2、學(xué)情分析:

  八年級學(xué)生已在七年級學(xué)習了十多篇文言詩(shī)文,在八年級又系統的學(xué)習了三個(gè)單元的文言文,到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習時(shí)已有一定的文言知識積累,能借助注釋、工具書(shū)和一定的文言知識初步讀懂課文,對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習文言文的興趣不是很濃厚,在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  3、指導思想:

  課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,而是知識體系的主動(dòng)建構者。心理學(xué)研究也表明:一節課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘,因此本課的設計以趣味為導入點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,實(shí)現知識的建構與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

  4、設計理念:

  語(yǔ)文教學(xué)應充分體現“以人為本”的教學(xué)理念,本課的學(xué)習中通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙,加強自主、合作、探究的學(xué)習方式,實(shí)現知識的建構與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,讓學(xué)生體驗學(xué)習成功的喜悅,不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣,產(chǎn)生繼續學(xué)習的欲望,最終養成自主積累的習慣,發(fā)展自主學(xué)習能力,潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養。

  三、教學(xué)目標:

  知識與能力目標:了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識,能借助工具書(shū)、注釋疏通文義,學(xué)習對自然景物入微的觀(guān)察、細致的描摹。

  方法與途徑目標:通過(guò)營(yíng)造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙,以自主、合作、探究的學(xué)習方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  情感與評價(jià)目標:理解作者失意被貶,寄情山水得抑郁憂(yōu)傷的感情;體會(huì )作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養健康的審美情趣。注重學(xué)生互評與教師評價(jià)。

  現代教學(xué)手段運用:使用多媒體課件。

  四、教學(xué)重點(diǎn):

  1、疏通文義;

  2、學(xué)習抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的方法。

  五、教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者寄情于山水的思想感情。

  六、教學(xué)準備:

  1、搜集資料、制作課件;

  2、指導學(xué)生課前預習:

  (1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

  (2)借助工具書(shū)、書(shū)下注釋?zhuān)x懂文章大意。

  (3)整理出預習中解決不了的疑難字句。

  (4)在閱讀和搜集資料的過(guò)程中,將發(fā)現的問(wèn)題整理到預習筆記上。

  七、教學(xué)過(guò)程:

  (一)創(chuàng )設情境,導入新課:

  同學(xué)們,請你暫時(shí)忘掉周?chē)囊磺,讓我們伴?zhù)《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景,一邊展開(kāi)想像的翅膀,漫步于青翠的山林間?辞辶镣该鞯娜畾g快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來(lái)的清香;聽(tīng)各種鳥(niǎo)兒啁啾婉轉的鳴叫;陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)隙,暖暖地照在你的身上……

  美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,如果我們感覺(jué)有些疲倦,如果我們感覺(jué)心情有些煩悶,我們不妨到大自然中走一走,大自然是我們人類(lèi)最好的朋友。今天我們來(lái)到的地方是永州的小石潭,那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過(guò)的地方。被貶后的詩(shī)人為擺脫抑郁悲憤之情,常常寄情于山水之間,有一天他來(lái)到了小石潭……

  (設計意圖:創(chuàng )設幽深寧靜的意境,引導學(xué)生走近作者,走近作品,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。)

  (二)走近作者,了解背景

  請學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后,教師評價(jià)、補充,多媒體呈現有關(guān)柳宗元的資料。

  柳宗元(773-819),字子厚。河東人,世稱(chēng)柳河東。唐代著(zhù)名文學(xué)家思想家,唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué),21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年,柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng),但遭到保守勢力的反對。革新運動(dòng)失敗,柳宗元被貶到永州,永州之貶,一貶就是十年。在這期間他寫(xiě)下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名,堪稱(chēng)我國歷史上最杰出的散文家!队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢。這些山水游記,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。

  (設計意圖:培養學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過(guò)對作者的生平介紹了解寫(xiě)作背景,有利于學(xué)生理解文章的思想感情,對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)

  (三)整體感知、走近作品

  1、教師示范朗讀課文,請同學(xué)們注意字音與斷句。

  2、自讀課文,教師指導,要求:讀準字音,吐字清晰,聲音洪亮;讀出節奏,停頓正確;讀出語(yǔ)氣,讀出感情。

  3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽,看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。規則:出現朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準確時(shí)換下一位同學(xué)接著(zhù)朗讀,教師不發(fā)表意見(jiàn),請其他組來(lái)評價(jià)。

  (設計意圖:誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù),教師通過(guò)示范朗讀和方法指導教會(huì )學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭強好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,快速、高效地掃清文字障礙,為理解文意與背誦打基礎。)

  (四)小組合作,疏通文意

  形式:四人小組合作學(xué)習,結合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫(huà)出疑難詞句,小組內質(zhì)疑,記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類(lèi)學(xué)生(異質(zhì)分組:按學(xué)生語(yǔ)文基礎與理解能力差異分成四類(lèi))進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評價(jià)。教師點(diǎn)撥,強調重點(diǎn)字詞句。

  (設計意圖:教會(huì )學(xué)生學(xué)習文言文的基本方法,而不是由老師灌輸。引導學(xué)生養成查工具書(shū)看課下注釋的習慣,養成良好的語(yǔ)文學(xué)習的習慣,培養自主學(xué)習能力。利用小組合作方式,有利于培養學(xué)生的合作意識。新課標指出“評價(jià)學(xué)生閱讀文言文,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程,考察他們能否借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意!

  對于A(yíng)、B、C、D四類(lèi)學(xué)生教師要胸有成竹,在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側重點(diǎn),以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習的落實(shí)情況。學(xué)生互評的形式不僅能夠讓他們體會(huì )到學(xué)習成功的喜悅,而且能夠加強他們合作的意識。這一環(huán)節在合作、互動(dòng)中完成知識的建構與重點(diǎn)突破。)

  (五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)

  1、投影問(wèn)題,引導學(xué)生思考:

  (1)本文寫(xiě)景條理清楚,作者是按照什么順序寫(xiě)的?

  (2)小石潭中有哪些景物,它們有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫(xiě)的?

  2、在學(xué)習小組內展開(kāi)討論,小組代表總結發(fā)言。教師評價(jià)并板書(shū)明確,并對第二段重點(diǎn)品讀,嘗試背誦其中的佳句。

  (設計意圖:本文是文言文游記中的佳作,作者對小石潭觀(guān)察入微,描摹細致,這兩個(gè)問(wèn)題目的在于引導學(xué)生去探究文章的寫(xiě)作特點(diǎn),感受小石潭的幽靜。)

  (六)品味文章,對話(huà)作者

  1、精讀感悟,體會(huì )以景寫(xiě)情的寫(xiě)法

  教師引導學(xué)生進(jìn)入情境,暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以來(lái),多少文人墨客對《小石潭記》稱(chēng)贊不已,如果你也坐在潭邊,會(huì )有什么感受?

  2、深入探究,走進(jìn)柳宗元

  面對如此優(yōu)美景色,作者卻是如此憂(yōu)傷,文中的哪一句體現了作者的感情呢?你能不能結合寫(xiě)作背景,分析一下作者的憂(yōu)郁從何而來(lái)呢?(可以從文中找出相應的語(yǔ)句)

  (設計意圖:新課標要求學(xué)生“對作品中感人的情境,能說(shuō)出自己的體驗”,而且“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。設計這個(gè)環(huán)節,要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中,通過(guò)對內容的分析,結合作者的背景資料來(lái)理解文中包含的情,這就是寓情于景,這樣達成突破文章的難點(diǎn)的目標。)

  (七)暢談收獲、總結全文

  教師可引導學(xué)生從以下方面談收獲:

  1、這堂課你學(xué)到了哪些知識,掌握了哪些方法?

  2、通過(guò)對課文的分析及對作者的了解,你獲得了那些啟示?

  教師要鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受,最后教師做總結發(fā)言。

  (設計意圖:新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。設計這一環(huán)節是為了讓學(xué)生回顧本節課學(xué)習的要點(diǎn),鞏固所學(xué)知識,并能結合生活進(jìn)行思考。)

  (八)我做導游,介紹美景

  選擇文中自己最喜歡的一處景致,設計一段導游詞,允許發(fā)揮想象做形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。

  請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導游(時(shí)間允許的話(huà)可以多請幾位學(xué)生),評評誰(shuí)的導演最棒。

  (設計意圖:新課標指出“能就適當的話(huà)題即席講話(huà),有自己的觀(guān)點(diǎn),有一定的說(shuō)服力”,設計這一環(huán)節,既訓練了學(xué)生的形象思維能力,也有利于鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達能力和口頭表達能力,一舉多得。)

  (九)課后回顧,舉一反三

  1、根據寫(xiě)作思路背誦課文;

  2、課外你一定看過(guò)不少描寫(xiě)景物的古詩(shī)文,試著(zhù)把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái),并選擇一兩則加以賞析。

  (設計意圖:記誦積累是文言文學(xué)習的重點(diǎn),故設計第一題。設計第二題意在培養學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力,以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)

  附板書(shū)設計

  板書(shū)在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出。此板書(shū)設計將文章的寫(xiě)作順序清晰地表現出來(lái),能很好的幫助學(xué)生把握課文內容及寫(xiě)作方法,并較好的理解作者情感。

  發(fā)現小石潭: 聞其聲 見(jiàn)其形

  小

  潭中景物:水清(側面描寫(xiě))寫(xiě)小石潭美景

  石

  柳 魚(yú)樂(lè )(動(dòng)靜結合)寫(xiě)魚(yú)兒活潑可愛(ài)

  潭

  宗 小潭源頭: 形象比喻 (寓情于景)

  記

  元 潭中氣氛: 幽靜 (凄神寒骨,悄愴幽邃)

  同游之人 抒孤寂悲涼之情

  八、教學(xué)反思:

  本課的學(xué)習注重以興趣為導入點(diǎn),設計中處處彰顯學(xué)生的主體性,不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價(jià),還是對話(huà)作者、暢談收獲、我做導游等環(huán)節,都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規律。教學(xué)中師生平等對話(huà),共同探究,學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮,學(xué)生品嘗到學(xué)習的快樂(lè ),充分體現了“以人為本”的教學(xué)理念。

  從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看,真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習,教師只是做了相應的點(diǎn)撥,引導學(xué)生主動(dòng)參與,積極思維,同時(shí)激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識。

  語(yǔ)文學(xué)習不能僅僅停留在課堂內,要注重課外的延伸,讓學(xué)生學(xué)以致用,拓寬對文章的理解。本設計的“課后回顧,舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸,它將課內知識與課外知識有機結合起來(lái),共同提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。

小石潭記教學(xué)設計11

  一.教學(xué)目標

  1.通曉文章大意并背誦全文。

  2、理解作者借景所寄喻的心情。

  3、學(xué)習細致地觀(guān)察生活和準確生動(dòng)地描寫(xiě)景物的方法。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  1.理解作者借景所寄喻的心情。

  2.學(xué)習細致地觀(guān)察生活和準確生動(dòng)地描寫(xiě)景物的方法。

  三、作者介紹:

  柳宗元(773年—819年)字子厚,唐代中期杰出的政治家、文學(xué)家、思想家,祖籍山西河東,人稱(chēng)“柳河東”。晚年被貶柳州,亦稱(chēng)“柳柳州”。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬,遷柳州刺史。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)。后死于柳州。他在永州發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。他和韓愈是古文運動(dòng)的兩個(gè)主要倡導者,為“唐宋八大家”之一。

  柳宗元的散文中,寓言小品、傳記散文、山水游記散文都很有名。寓言小品諷刺社會(huì )丑惡,語(yǔ)言犀利;傳記散文反映人民的悲慘生活,揭露尖銳的社會(huì )矛盾;山水游記散文描寫(xiě)景物準確、生動(dòng)、傳神,語(yǔ)言精美清麗。著(zhù)有《柳河東集》《河東先生集》。

  四、寫(xiě)作背景介紹:

  唐憲宗元和元年(公元806年),作者因受以王叔遠為首的政治革新集團牽累,被貶為永州司馬。他到永州后,母親病故,王叔文被處死,自己也不斷受到統治者的誹謗和攻擊。當時(shí)他政治失意,心情郁悶。因此借游山玩水來(lái)排憂(yōu)解悶,感覺(jué)自己政治抱負無(wú)法實(shí)現。游歷永州,風(fēng)景奇特,成就了中國文學(xué)史上頗有名氣的《永州八記》,《小石潭記》是其中的第四篇。在游山玩水中,大自然的造化,使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂(lè ),然而始終都不能釋?xiě),失意的烏云始終壓在作者的頭頂,這種情緒在本課中得到了充分的流露。

  五、體裁:

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

  四、朗讀課文,正字音:

  huánglièchíyǔkāncēncīfú

  篁竹清冽為坻為嶼為嵁參差披拂

  yíchùxīqiǎochuàngsuìgōngxuán

  佁然俶爾翕忽悄愴幽邃龔古宗玄

  六、理解課文大意:

  1、重點(diǎn)實(shí)詞:

  a清冽:清涼。冽,寒冷。

  b“為坻”二句:坻,水中高地。嶼,小島。嵁,不平的巖石。巖,有石窟的巖石。

  c“青樹(shù)”三句:蔓,蔓草。蒙絡(luò ),遮蔽纏繞。搖綴,搖動(dòng)相連。披拂,被風(fēng)吹動(dòng)的樣子。

  d依,依托。

  e佁然:愣住的樣子。俶爾:忽然。逝,往,去。

  f斗,像北斗星一樣。蛇行:像蛇爬行那樣彎曲。

  g犬牙差互:像狗的牙齒那樣互相交錯。

  h環(huán)合:環(huán)繞合抱。悄愴:寂靜得讓人感到憂(yōu)傷。邃:深。

  2、一詞多義:

  以:

 、偃詾榈祝ń樵~,用)

 、诰硎滓猿觯ǔ薪,“而”不譯)

 、垡云渚尺^(guò)清(介詞,表原因)

  為:

 、偃詾榈祝▌(dòng)詞,當“作為”講)

 、跒檑,為嶼,為嵁,為巖。(動(dòng)詞,“成為”)

  清:

 、傧乱(jiàn)小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

 、谝云渚尺^(guò)清(形容詞,冷清)

  可:

 、偬吨恤~(yú)可百許頭(副詞,大約)

 、诓豢芍湓矗ㄖ鷦(dòng)詞,能夠)

  差:

 、賲⒉钆鳎ㄐ稳菰~,長(cháng)短不一)

 、谄浒秳萑啦罨ィ▌(dòng)詞,交錯)

  3、翻譯課文:

 、偾鄻(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂。

  譯:四周青蔥的樹(shù)木,碧綠的藤蔓,樹(shù)蓋著(zhù)藤,藤纏著(zhù)樹(shù),迎風(fēng)搖動(dòng),互相連綴著(zhù),參差不齊,擺來(lái)飄去。

 、诙氛凵咝,明滅可見(jiàn)。

  譯:彎彎曲曲的溪流像北斗星那樣曲折,又像長(cháng)蛇在爬行,雖或隱或現,也能看見(jiàn)。

 、燮浒秳萑啦罨,不可知其源。

  譯:溪岸的地勢,就像狗的牙齒那樣互相交錯,不知道溪水的源頭在什么地方。

 、芷嗌窈,悄愴幽邃。

  譯:寂靜冷落沒(méi)有來(lái)往的人,使人感到心神凄涼,寒氣透骨,憂(yōu)愁悲傷的情感也更深了。

  七、賞析課文:

  1、概括段意:

  第一部分(1段):總寫(xiě)小石潭全貌。寫(xiě)了竹、水、潭、石、樹(shù)等。

  第二部分(2~3段):以特寫(xiě)鏡頭描繪游魚(yú)和潭水,并寫(xiě)到了小溪的走勢。

  第2段:寫(xiě)潭水清澈,游魚(yú)活潑。

  第3段:寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第三部分(4段):寫(xiě)作者對小石潭總的印象和感受。

  第四部分(5段):記下與作者同游小石潭的人。

  2、作者是怎樣發(fā)現小石潭的?

  明確:“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè )之。伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清冽!

  3、小石潭的全貌是怎樣的?

  明確:“全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖!

  4、文中哪些句子寫(xiě)了“水”?請說(shuō)明理由。

  明確:“潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,佁然不動(dòng),俶爾遠逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè )”,這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑,從側面表現了潭水的清澈透明!疤段髂隙,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)!庇眯蜗蟮谋扔,寫(xiě)出了小溪的形狀。

  5、作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?

  明確:青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂。四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃。

  6、體會(huì )文中的“動(dòng)”與“靜”

  明確:

 、儆昔~(yú)的“佁然不動(dòng)”及“俶爾遠逝”表現了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。

 、趯(xiě)小溪。就小溪本身來(lái)說(shuō),作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說(shuō),作者形容它像蛇爬行那樣,這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

  7、體會(huì )文中的“對比”和“烘托”

  明確:

 、贋榱送怀鲷~(yú)的生動(dòng)活潑,把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠逝,往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動(dòng)相對,尤顯出魚(yú)的活潑。

 、谧髡哂梅匆r的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數,使人感到像是“空”“無(wú)”,尤使水清之狀具有實(shí)感。

  8、體會(huì )文中的“景”與“情”

  明確:作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái),寓情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結合著(zhù)作者自身的遭際,滲透著(zhù)作者自身的感受和情懷。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。

  9、體會(huì )文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”

  明確:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法,在移動(dòng)變換中引導我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)光影片,具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú),采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法,作者一共只用了四十個(gè)字,就活靈活現地描繪出了潭水中游魚(yú)的美景。

  八、主題:

  這篇散文生動(dòng)地寫(xiě)出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆,抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。

小石潭記教學(xué)設計12

  【教學(xué)立意】

  《小石潭記》是以寫(xiě)景記游為主的一篇古代散文,它以移步易景的記游方式展示作者的心理感受及心理變化本課教學(xué),應注重引導學(xué)生借助課前提示、書(shū)下注釋和工具書(shū)讀懂課文,體會(huì )游記散文敘事寫(xiě)景、抒情狀物相結合的特點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生通過(guò)品位語(yǔ)言,體會(huì )作者在此篇游記中所傳達的思想感情本文是唐代文學(xué)家柳宗元在參加王叔文革新集團失敗被貶為永州司馬時(shí)所寫(xiě)的《永州八記》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅,生動(dòng)描寫(xiě)了人跡罕至的小石潭環(huán)境景物的清幽靜謐之美,抒發(fā)了作者貶謫后的孤凄悲涼之情,語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng),景物刻畫(huà)細膩、逼真,充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意

  【教學(xué)目標】

  1.利用工具書(shū)疏通文意,整體感知課文內容

  2.通過(guò)閱讀文章激發(fā)熱愛(ài)自然的情感,培養審美情趣

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.通過(guò)反復誦讀,推敲、揣摩、品味小石潭的特點(diǎn)

  2.仔細體會(huì )景物描寫(xiě)的特點(diǎn),感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1.體會(huì )文章抓住景物的特征移步易景的寫(xiě)法

  2.品味文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)

  【教學(xué)過(guò)程】

  1.借助背景相關(guān)的《江雪》,導入文本

  學(xué)生背誦柳宗元的詩(shī)《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩(shī)中最能表現作者心境的是哪些字,并結合這首詩(shī)的意境說(shuō)明原因?

 。ū憩F作者心境的是“孤”和“獨”兩個(gè)字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下,詩(shī)中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩(shī)人當年參與改革失敗被貶時(shí)的心情寫(xiě)照前人說(shuō)“遠在江湖礪心志,古來(lái)貶官多妙文”:柳宗元被貶永州做司馬期間也寫(xiě)了諸多的優(yōu)秀作品,代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一,這些作品中作者借景抒懷,與這首詩(shī)的思想感情相一致)

  2.指導學(xué)生閱讀初步把握文意:

 。1)教者范讀,引領(lǐng)正音 (要求:學(xué)生在文中圈出易錯、難讀的字)

 。2)學(xué)生自由朗讀,揣摩理解文意(讀出感興趣的內容,讀出疑惑問(wèn)題)

 。3)學(xué)生自主閱讀助讀提示:

 、僮髡呒半S行人員砍伐竹子的原因是什么?(清脆悅耳的水聲,帶來(lái)的內心的喜悅,向往是伐竹的動(dòng)力)

 、谖恼露济鑼(xiě)了哪些與小石潭相關(guān)的景物?(設計此題目的在于引導學(xué)生細致閱讀文本:抓住水、石、樹(shù)、魚(yú)、源、岸、環(huán)境等特點(diǎn)深入領(lǐng)會(huì )文意)

 、圩髡咴趯δ男┚拔锏挠^(guān)察描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚(yú))

 、茏髡邔Ρ敬斡斡[的總體感受怎樣?(用原文語(yǔ)句回答)(凄神寒骨,悄愴幽邃)

小石潭記教學(xué)設計13

  [教學(xué)目的]

  1. 學(xué)習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。

  2. 體會(huì )本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

  3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  背誦及體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。

  [教學(xué)時(shí)間]

  二課時(shí)

  第一課時(shí)

  [教學(xué)內容]

  初讀課文,疏通文意。

  [教學(xué)過(guò)程]

  1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。

  2. 簡(jiǎn)介作者,背景,解題。

  柳宗元:字子厚,河東人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內心的愁?lèi)。他在永粥發(fā)現了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

  《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。他所寫(xiě)的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

  3. 生初讀課文,圈出生字、生詞。

  4. 師范讀課文,生輕聲跟讀,并補充。

  參差 寂寥 搖綴 隸 愴

  5. 師生共同疏通文意。

 。1) 古今異義。

  去:(古)離開(kāi) (今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動(dòng)的樣子 (今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人 (今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

 。2) 一詞多義

  以:①全石以為底(介詞,用)

 、诰硎滓猿觯ǔ薪,“而”不譯)

 、垡云渚尺^(guò)清(介詞,表原因)

  為:①全石以為底(動(dòng)詞,當“作為”講)

 、跒檑,為嶼,為堪,為巖。(動(dòng)詞,“成為”)

  清: ①下見(jiàn)小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

 、谝云渚尺^(guò)清(形容詞,冷清)

  可:①潭中魚(yú)可百許頭(副詞,大約)

 、诓豢芍湓矗ㄖ鷦(dòng)詞,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長(cháng)短不一)

 、谄浒秳萑啦罨ィ▌(dòng)詞,交錯)

 。3) 翻譯

 、偾鄻(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂。

 、诙氛凵咝,明滅可見(jiàn)。

 、燮嗌窈,悄愴幽邃。

 。4) 判斷!叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕(lái)打比喻,但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

 、俾勊,如鳴佩環(huán)。( ) ②皆若空游無(wú)所依。( )

 、鬯婆c游者相樂(lè )。( ) ④天涯若比鄰。( )

  [課堂練習]

  1.讀,背。

  2、翻譯課文。

  第二課時(shí)

  [教學(xué)內容]

  深入理解課文內容,體會(huì )寫(xiě)景抒情的方法。

  [教學(xué)過(guò)程]

  1. 齊讀課文,把握課文大意。

  第一段:寫(xiě)發(fā)現小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫(xiě)潭水清澈,游魚(yú)活潑。

  第三段:寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫(xiě)作者對小石潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  2. 賞讀課文。

 。1) 文中哪些句子寫(xiě)了“石”?請說(shuō)明理由。

  點(diǎn)撥:文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)“石”的氣息!叭詾榈住,“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確是個(gè)“石潭”!叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說(shuō)明“石潭”的不一般!扒鄻(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)!坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現水的清澈透明!捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。

 。2) 文中哪些句子寫(xiě)了“水”?請說(shuō)明理由。

  點(diǎn)撥:“潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,怡然不動(dòng),chu而遠逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè )“這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑,從側面表現了潭水的清澈透明!疤段髂隙,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)!庇眯蜗蟮谋扔,寫(xiě)出了小溪的形狀。

 。3) 文中的“動(dòng)”與“靜”

  點(diǎn)撥:①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“chu爾遠逝”表現了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。 ②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō),作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說(shuō),作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

 。4) 文中的“對比”和“烘托”

  點(diǎn)撥:①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑,把“怡然不動(dòng)”和“chu爾遠逝,往來(lái)翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動(dòng)相對,尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數,使人感到像是“空”“無(wú)”,尤使水清之狀具有實(shí)感。

 。5) 文中的“景”與“情”

  點(diǎn)撥:作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來(lái),寓 情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結合著(zhù)作者自身的遭際,滲透著(zhù)作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿(mǎn)了生機--“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無(wú)人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開(kāi)國都長(cháng)安來(lái)到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯,有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。

 。6) 文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”

  點(diǎn)撥:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法,在移動(dòng)變換中引導我們看到不同的景物,很象一部山水風(fēng)光影片,具有極強的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú),采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法,作者一共只用了四十個(gè)字,就活靈活現地描出了潭水中游魚(yú)的美景。

 。7) 文中的寫(xiě)景短句。

  3. 精讀課文,鞏固。

 。1) 作者是怎樣發(fā)現小石潭的?

 。2) 小石潭的全貌是怎樣的?

 。3) 游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

 。4) 作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?

 。5) 跟作者同游的好幾個(gè)人,為什么篇末才能將他們的姓名一一列出?

  4. 總結全文。

  [課堂練習]

  1.課后習題

  2、寫(xiě)熟悉的某處景物,二三百字。

  [板書(shū)設計]

  略

小石潭記教學(xué)設計14

  【教學(xué)目的】

  1、知識與能力:

 、 學(xué)習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。

 、 了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。

 、 體會(huì )本文融情情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

  2、過(guò)程與方法:

 、 介紹作者背景,導入課文。

 、 主要采取朗誦法、問(wèn)答法和點(diǎn)撥法學(xué)習本課。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  了解造成作者憂(yōu)傷苦悶的原因,對封建官場(chǎng)有一定認識。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破】

  1、重點(diǎn):

 、 指導學(xué)生背誦課文。

 、 體會(huì )文章寫(xiě)景抒情的方法。

  2、難點(diǎn):

  樹(shù)、石、水、魚(yú)的特點(diǎn)及對它們的準確描寫(xiě)。

  【教學(xué)突破】

  這是中國古典文學(xué)的典范,教學(xué)時(shí)應該反復領(lǐng)讀、齊讀、提名讀。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)準備】

  1、教師準備:

  了解與作品有關(guān)的史實(shí)。

  2、學(xué)生準備:

  預習課文,準確認讀課文下標注的字詞。

  【教學(xué)方法】

  點(diǎn)撥法。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、簡(jiǎn)介作者,背景,解題

  1、由唐宋八大家中的韓流導入。

  2、簡(jiǎn)介作者,背景,解題:記是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過(guò)記事,記物,寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解,即景抒情,托物言志。

  二、學(xué)生賞讀課文

  1、范讀課文,然后學(xué)生朗讀課文,圈出生字、生詞。

  2、指導學(xué)生理解文章:

  板書(shū):

  第一段:寫(xiě)發(fā)現小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫(xiě)潭水清澈,游魚(yú)活潑。

  第三段:寫(xiě)作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫(xiě)作者對小潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  3、課堂探究:

 、 文中哪些句子寫(xiě)了石?請說(shuō)明理由。

 、 文中哪些句子寫(xiě)了水?請說(shuō)明理由。

 、 文中的動(dòng)與靜。

 、 文中的對比和烘托

 、 文中的景與情

  4、教師點(diǎn)撥:

 、 文中描繪的景物無(wú)不浸透著(zhù)石的氣息。全石以為底,卷石底以出說(shuō)明潭的確是個(gè)石潭如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮,說(shuō)明石潭的不一般。青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò )搖綴,參差披拂寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。影布石上借印在石上的魚(yú)影表現水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼,還含蓄地表達了作者憂(yōu)傷、悲涼的心境。

 、 潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下澈,影布石上,怡然不動(dòng),,似與游者相樂(lè )這句話(huà)正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑,從側面表現了潭水的清澈透明。潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。用形象的比喻,寫(xiě)出了小溪的形狀。

 、 對比:為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑,把怡然不動(dòng)和往來(lái)翕忽兩種情態(tài)加以對比,靜動(dòng)相對,尤顯出魚(yú)的活潑。

  三、作業(yè)

  課后練習二。

小石潭記教學(xué)設計15

  一、教材分析

  《小石潭記》是一篇文言文,是人教版八年級下冊第六單元的第一篇課文。本文是柳宗元“永州八記”中的第四篇,保持了“永州八記”一貫的行文風(fēng)格,觀(guān)察入微,描摹細致,肖其貌,傳其神。在柳宗元篇數不多的山水游記中,《小石潭記》以其高度的藝術(shù)技巧和藝術(shù)獨創(chuàng )性成為被歷代所傳誦的散文名篇。

  二、學(xué)情分析

  八年級的學(xué)生,通過(guò)三個(gè)學(xué)期的文言文學(xué)習,已經(jīng)積累了大量的文言知識,基本掌握了學(xué)習文言文的方法,能夠正確解釋重點(diǎn)詞語(yǔ),翻譯重點(diǎn)句子,把握課文大意,了解作者情感。

  三、課時(shí)安排

  兩課時(shí)

  說(shuō)明:本節課設計的內容是第二課時(shí)的內容。

  四、教學(xué)目標(第二課時(shí))

  1、鞏固本課所學(xué)的重點(diǎn)文言詞句。

  2、學(xué)習本文描摹細致、生動(dòng)傳神的景物描寫(xiě)。

  3、正確理解作者的情感。

  4、幫助學(xué)生樹(shù)立豁達樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)。

  五、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):學(xué)習本文描摹細致、生動(dòng)傳神的景物描寫(xiě)。

  難點(diǎn):理解作者的情感。

  六、教法學(xué)法

  教法:?jiǎn)l(fā)式、討論式教學(xué),多媒體輔助。

  學(xué)法:朗讀、勾畫(huà)、批注、想象相結合,自主,合作,探究。

  七、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┻_標檢測

  教師就第一課時(shí)所學(xué)的重點(diǎn)文言知識,檢查學(xué)生在字音、字義、句意及課文誦讀方面的情況,并加以鞏固。

 。ㄔO計意圖:落實(shí)重點(diǎn)文言知識,全面及時(shí)地掌握學(xué)情,為本課時(shí)的學(xué)習打好基礎。)

 。ǘc(diǎn)撥構建

  1、精讀課文,把握景物特征及作者的寫(xiě)景技巧。

  問(wèn)題設置:

 。1)課文是按照什么順序寫(xiě)的?

 。ㄔO計意圖:幫助學(xué)生整體感知課文內容,理清寫(xiě)作順序。)

 。2)讀課文1至3段,思考:文中主要寫(xiě)了哪些景物?體現了景物的什么特點(diǎn)?運用了怎樣的寫(xiě)景方法?

 。ㄔO計意圖:讓學(xué)生抓住景物特點(diǎn),學(xué)習寫(xiě)景方法。)

  2、研讀課文,理解作者的情感。

  問(wèn)題設置:

  第四段描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

 。ㄔO計意圖:讓學(xué)生理解并學(xué)習情景交融的寫(xiě)法。)

 。ㄈ┖献魈骄

  問(wèn)題設置:

  文章前面寫(xiě)“心樂(lè )之”,后面又寫(xiě)“悄愴幽邃”,一樂(lè )一憂(yōu)似難相容,該如何理解?

  學(xué)生以小組為單位,討論交流,教師啟發(fā)點(diǎn)撥。

 。ㄔO計意圖:知人論世,幫助學(xué)生深刻理解封建社會(huì )中不得志文人的痛苦內心。)

 。ㄋ模┩卣股A

  與蘇軾的《記承天寺夜游》進(jìn)行比較閱讀。

 。ㄔO計意圖:幫助學(xué)生樹(shù)立豁達樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)。)

  課堂小結。

  作業(yè)布置:

 。1) 背誦全文。

 。ㄔO計意圖:落實(shí)語(yǔ)文課標關(guān)于古文背誦的要求。)

 。2) 展開(kāi)想象,用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述本文第二自然段的景致。

 。ㄔO計意圖:學(xué)以致用,訓練學(xué)生寫(xiě)景的寫(xiě)作能力。)

  板書(shū)設計

  小石潭記

  柳宗元

  景——幽深冷寂

  情——孤凄悲涼

 。ㄇ榫敖蝗冢

  教學(xué)評價(jià)

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