《小石潭記》課堂實(shí)錄4篇
《小石潭記》課堂實(shí)錄1
小石潭記課堂實(shí)錄由小編整理，僅供參考：
(課前熱身。師生交流。)
學(xué)生自由讀。
教師板書(shū)課題。
師：我們讀了《小石潭記》，后來(lái)老師把課文前面的導入語(yǔ)部分去掉了，請同學(xué)們做一回編輯。同學(xué)們都推薦了。有位同學(xué)推薦得特別好，我太欣賞這段話(huà)了。祝怡情同學(xué)在哪里?先請坐。我們一起來(lái)讀一下。
【屏顯：看過(guò)日出東方的秀美，領(lǐng)略過(guò)萬(wàn)里長(cháng)城的雄偉，欣賞過(guò)錢(qián)江潮的壯闊。悄愴幽邃的小石潭又是怎樣牽動(dòng)著(zhù)作者的心呢?和柳宗元一同感受這個(gè)小潭的別樣風(fēng)景吧!
——祝怡情 】
師：祝怡情同學(xué)，老師問(wèn)問(wèn)你看，你發(fā)現這個(gè)小潭悄愴幽邃有別的風(fēng)景，那么如果你給大家提一個(gè)建議，我們應該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗讀這篇文章?
生：覺(jué)得聲音應該輕柔一點(diǎn)，聲音低一點(diǎn)。
師：輕柔一點(diǎn)去朗讀，你們同意嗎?這篇文章不能讀得氣勢軒昂。好的，我們按照她的要求
讀一讀這篇文章。
老師要增加一點(diǎn)難度，我空掉了幾個(gè)詞語(yǔ)，我們已經(jīng)讀得很熟了，看我們能不能把它讀好。
生齊讀。屏幕出示有空的課文。
【屏顯：小石潭記
從小丘( )百二十步，( )篁竹，( )水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè )之。( )竹( )道，( )小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò )搖綴，參差披拂。
( )可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng);俶爾遠逝;往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )。
( )，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
( )，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而( )。
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹�！�
師：大家已經(jīng)讀得很通順了。我聽(tīng)大家的朗讀，感覺(jué)語(yǔ)氣語(yǔ)調好像差不多。其實(shí)在朗讀過(guò)程應該有些變化。
生：我覺(jué)得在一些地方要做一些停頓。
師：哦，有些地方要停頓一下，等下我們細讀文章的時(shí)候 要注意這一點(diǎn)。她的建議提得很好。我想問(wèn)一下許浩同學(xué)，你問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)本文是用什么順序寫(xiě)的，現在你能說(shuō)是什么順序嗎?
生：這篇文章是按空間順序來(lái)寫(xiě)的。
師：此話(huà)怎講?
生：先從小丘開(kāi)始看，然后他一路到小石潭，然后再觀(guān)察小石潭中的景物。最后是做一個(gè)總結。
師：做一個(gè)總結，然后就離開(kāi)了，是吧?像你這樣想法的還有四個(gè)同學(xué)。那么我們能不能說(shuō)它是空間順序呢?你有自己的想法很好。假如我們今天寫(xiě)一篇文章介紹這個(gè)現代實(shí)驗學(xué)校，用哪種順序來(lái)介紹——空間順序。如果我今天到這兒來(lái)游玩，有一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化在里面，我們稱(chēng)之為游覽順序比較好�，F在明白了嗎?我覺(jué)得會(huì )提問(wèn)，真的很好。許浩一提問(wèn)，我們就明白了一個(gè)知識。
像他這樣會(huì )提問(wèn)題的人還有很多，這些是同學(xué)們提的問(wèn)題。
【屏顯： 作者為什么有興趣去游小石潭?
為什么作者一開(kāi)始是很高興、舒暢的心情，到后來(lái)卻變得憂(yōu)傷?
作者把景色描寫(xiě)得很美，但為什么還會(huì )覺(jué)得心情凄涼憂(yōu)傷呢?
雖然竹樹(shù)環(huán)合很寂靜、清幽，但是作者有五個(gè)同游 者陪同，為何還是感到寂寞、凄寒?
作者為什么會(huì )認為此地太過(guò)凄清而不宜久居?(每問(wèn)后有提問(wèn)的學(xué)生，此處略去)】
師：看好了嗎?全部看過(guò)一遍的請舉手。老師能不能這樣理解，你們提了這么多問(wèn)題，說(shuō)到底就是你們很想知道柳宗元為什么要到小石潭去，他最后又為什么悄愴幽邃了，又記之而去了。他的心情你到底是怎樣的?們最關(guān)心柳宗元的心情，你猜我最關(guān)心什么?
生：你最關(guān)心我們的心情
師：你真是太聰明了。我關(guān)心你們讀一篇文章的心情。我們讀一篇文章以一個(gè)好的心態(tài)去讀它理解它很重要。
那么，讀懂一份心情理解一個(gè)人，老師告訴大家一個(gè)極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著(zhù)柳宗元到小石潭去走一趟。此時(shí)你最愿意在哪里停留腳步、駐足欣賞呢?再讀讀文章，等一下我們交流。
【屏顯：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭 ，你最愿意在哪里停留腳步，駐足欣賞?】
生小聲讀。老師提醒：放聲讀。(約一分鐘)
師：好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生：我是覺(jué)得柳宗元在那邊看魚(yú)的地方，我愿駐足欣賞。
師：為什么?
生(猶豫)：反正我就是比較喜歡。(笑聲)
師：有沒(méi)有也喜歡這個(gè)地方的?請舉手。請你分享自己的體會(huì )。
生：覺(jué)得這里面有活動(dòng)。魚(yú)在游動(dòng)，讓我感覺(jué)比較興奮吧!
師：魚(yú)是怎么在游動(dòng)的?你具體找找語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
生：有時(shí)是“佁然不動(dòng)”，有時(shí)是“俶爾遠逝”，“往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )”。所以我感覺(jué)人和魚(yú)是融合在一起的。
師：人看到了這種魚(yú)的游動(dòng)，心情也似乎好起來(lái)了。是不是?
師：那么，要讀好這個(gè)句子，把這種快樂(lè )讀出來(lái) 的話(huà)，怎么讀比較好呢?請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀看。
生讀：佁然不動(dòng);俶爾遠逝;往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )。
師：其實(shí)你讀得很通順了，自信一點(diǎn)。請坐。這樣讀能不能讀出輕快的感覺(jué)?
生小聲回答：不能。
師：怎樣把輕快的感覺(jué)讀出來(lái)?哪些字要讀得輕快一點(diǎn)?
(生小聲說(shuō)，師重復)翕忽，不動(dòng)，還有嗎?你覺(jué)得還有嗎?
生：還有遠逝。
師：同學(xué)們看一下，紅色的字可以讀輕快一點(diǎn)。還有三個(gè)記號你知道是什么意思?(屏顯做了符號的字。)
【屏顯：潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動(dòng);俶爾遠~逝;往~來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )�！�
生：讀得長(cháng)一點(diǎn)。
師：讀音上有什么特點(diǎn)?
生：都是第三聲的。
師：讀長(cháng)一點(diǎn)，給我們怎樣的感覺(jué)?
生：后面的就更顯得輕快了。
師：同學(xué)們讀讀看。
生讀“佁然不動(dòng);俶爾遠逝;往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè )”。
師范讀。
生再讀一遍。
師：在小魚(yú)的這個(gè)地方，有一個(gè)同學(xué)有感受，請沈卓琰讀讀自己的感受。
【屏顯：此處寫(xiě)出潭中魚(yú)的數量極多，側面表現了水質(zhì)之清澈，以至于有百條魚(yú)在水中安居�！蜃跨�
師：哪些地方看出這些魚(yú)在中安居?
生：可以從“皆若空游無(wú)所依”，這句話(huà)寫(xiě)出了魚(yú)兒自由快樂(lè )游動(dòng)的情景，也寫(xiě)出了潭水清澈無(wú)雜質(zhì)，以至于魚(yú)兒像在空中那樣的自由廣闊。
師：昨天，在寫(xiě)小魚(yú)的地方有一位同學(xué)對寫(xiě)魚(yú)的這個(gè)段落很有感覺(jué)，我們請她來(lái)讀讀自己的感受。
【屏顯，描寫(xiě)魚(yú)的段落】
【屏顯：此處寫(xiě)出潭中魚(yú)的數量極多，側面表現了水質(zhì)之清澈，以至于有百條魚(yú)在水中安居�！蜃跨�
生：從這句話(huà)可以說(shuō)明了，從側面體現出潭水的水質(zhì)好。
師：為什么說(shuō)魚(yú)多，能夠體現水質(zhì)好呢?
生：因為水質(zhì)好，所以魚(yú)的長(cháng)勢好，數量多。以至于有白條魚(yú)在水中，從哪些地方可以看出它們安居?
生：“皆若空游無(wú)所依”，寫(xiě)出魚(yú)自由快樂(lè )游動(dòng)的場(chǎng)面，潭中純凈無(wú)雜質(zhì)，以至于像在天空中那樣廣闊。
師：其實(shí)他們并不是真的在空中，而是在水中，此處沒(méi)有寫(xiě)一處水字，卻感受到了水的什么特點(diǎn)?
生：清。
師：在他的這段文字中，哪個(gè)量詞被他改掉了?柳宗元師怎樣說(shuō)魚(yú)的?
生：條
師：條和頭有什么不一樣嗎?你覺(jué)得一樣嗎?
生：不太一樣，
師：說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：頭好像是魚(yú)的頭浮出水面，走過(guò)來(lái)水都對著(zhù)你。
師：頭好像是魚(yú)的頭浮出水面，走過(guò)來(lái)水都對著(zhù)你。你的心情怎么樣，用條有沒(méi)有這樣的感覺(jué)?
生：不能
師：老師覺(jué)得你的語(yǔ)感真的非常好。一個(gè)小小量詞細細讀讀也是很有味道的。
師：“潭中魚(yú)可百許頭”，還可以看出魚(yú)有什么特點(diǎn)?
生：大一點(diǎn)。
師：魚(yú)大一點(diǎn)，看到后你心情會(huì )好一些?
生：會(huì )，魚(yú)大一點(diǎn)，說(shuō)明水比較好，把魚(yú)養的好一些。
師： 其實(shí)這個(gè)地方的魚(yú)會(huì )不會(huì )特別大?
生：因為這是一個(gè)野外的小譚，不會(huì )長(cháng)的很大。
師：這種大的感覺(jué)只是作者的感覺(jué)而已。
齊讀寫(xiě)魚(yú)的文字。
師：還有沒(méi)有人愿意在其他地方駐足欣賞呢?
生：從小丘西行的竹林，因為那里有美麗的自然景觀(guān)，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜?
師 可文章中沒(méi)有寫(xiě)清脆 哪里看出來(lái)的?
生：如鳴佩環(huán)，
師：聽(tīng)到這個(gè)心情是非常愉快的啊。
生：作者此事也是心樂(lè )之啊
師：除了這幾個(gè)地方，還有同學(xué)愿意在哪個(gè)地方欣賞?
生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這說(shuō)明這塊石頭很有特色
師 有什么特色?
生 像水中的高地，像 小島，像巖石，像險峻的石頭。
師 你覺(jué)得小石潭里有小島嗎?
生：沒(méi)有，是作者的聯(lián)想
師：有這種聯(lián)想，說(shuō)明作者也是蠻愉快的。
師：我們林文玄同學(xué)，對這個(gè)句子也是很有感覺(jué)的，把你自己的感受讀出來(lái)給大家聽(tīng)一下。
生讀：“為”字讀起來(lái)讓人好像看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中，你來(lái)讀讀看，我們看看有沒(méi)有這種感覺(jué)。
生讀。
師：至少有四種形態(tài)，還有兩位同學(xué)和你的感覺(jué)似乎不同。
生：我覺(jué)得用了四個(gè)“為”感覺(jué)是多姿多態(tài)的
師：你說(shuō)的是看到石頭時(shí)的驚喜和激動(dòng)的心情，你讀讀看，看能不能將這種感覺(jué)讀出來(lái)。
生朗讀
生點(diǎn)評，似乎沒(méi)有讀出激動(dòng)的心情。
師： 老師自己也在想，這里有四個(gè)為字，能不能少掉三個(gè)，剩一個(gè)?
女同學(xué)來(lái)讀有四個(gè)為的，男同學(xué)讀剩一個(gè)為的。我們來(lái)對比一下。
師范讀。
師：有什么不一樣嗎?
生：完全一樣。
師范讀。
師：這是一種什么感覺(jué)?
生：驚喜和激動(dòng)。
師：多寫(xiě)三個(gè)“為”字看來(lái)不是綴筆，而是很有意思的，我們一起來(lái)伸手讀讀。
師：讀書(shū)真的是要讀到細處。我們來(lái)梳理一下柳宗元的想象之景——
如鳴佩環(huán)
為坻為嶼 為堪為巖
皆若空游無(wú)所依
佁然不動(dòng);俶爾遠逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè )。
斗折蛇行
犬牙差互
他站在西南方的時(shí)候，向西南望去，看到潭的岸勢“斗折蛇行，犬牙差互”
生 看到溪水像北斗星一樣曲折，時(shí)而看得見(jiàn)，時(shí)而看不見(jiàn) 。
師：這些詞和上面的感覺(jué)一樣嗎?
生：上面的詞語(yǔ)都很美好，這里用蛇 和狗牙來(lái)形容，感覺(jué)很難聽(tīng)。
師：其實(shí)感覺(jué)真的很奇妙，柳宗元用蛇來(lái)形容岸勢師因為永州這個(gè)地方產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章。觸草木即死。
師出示永州的蛇的資料
師：所以看到此景讓我們仿佛不是很快樂(lè )。我問(wèn)大家，同在小石潭，作者看到的景色怎么會(huì )不同呢?可能是什么原因?
生：可能是作者心情發(fā)生了變化，所以看到的景色也發(fā)生了變化。
師：從課文中看看，他的心情有沒(méi)有發(fā)生變化?
生 ：有
師：讀一讀
生：坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
師：那你領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀這句文字。
生領(lǐng)讀，下面同學(xué)齊讀。
師：那么，到底是什么原因讓他的心情發(fā)生這么大的變化?眼前景色不一樣了，柳宗元創(chuàng )作散文有一種追求。他說(shuō)“美不自美，因人而彰”，美的東西不會(huì )自己體現出來(lái)，但是有人的參與之后，這種美感就體會(huì )出來(lái)了。同樣，當這個(gè)人的心情變化的時(shí)候，眼前的景色也就發(fā)生了變化，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“借景抒情”，我們四位同學(xué)太厲害了，昨天第一次讀就感受到了文章的這個(gè)特點(diǎn)。柳宗元將情景交融做到了極致，
師：柳宗元為什么會(huì )發(fā)生這么大的心情的轉變的?
生：因為一些事情 讓他心情不是很好。
生：環(huán)境讓他想起了什么事情 ，憂(yōu)傷的事情。
師 我們能不能從文中找到一些細節，他有什么事情?
生：他被貶永州
師：你從哪里看到的?
生 ：注釋中，可以看到，同為被貶永州的還有吳武陵。
師 老師也找了一些資料，看看對你們有什么幫助嗎?師出示資料生默讀資料
圖片一：
柳宗元的經(jīng)歷，背景資料
柳宗元(773——819年)
貞元九年(793年)21歲進(jìn)士及第。
貞元十四年(798年)26歲登博學(xué)鴻詞科，授集賢殿正字。
貞元十九年(803年)31歲官任監察御史里行。
貞元二十一年(805年)33歲他積極參與王叔文集團政治革新，遷禮部員外郎。史稱(chēng)“永州革新”。
同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。
不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內，柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人……
半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。
元和四年(809年)住處數遭火災，身體狀況急遽惡化，柳宗元開(kāi)始與山水為伍，大量創(chuàng )作了山水游記……
師：柳宗元激情于永州的山水，金博聞，回到題目中，現在這些問(wèn)題你能解決得了嗎?
生：我覺(jué)得他在官場(chǎng)上失意，想找山水來(lái)排解心情。
師：排解心情，我覺(jué)得說(shuō)的通，為什么心情會(huì )發(fā)生轉變他的心情變得這么憂(yōu)傷呢?陸欣翊，理解了嗎?
生：因為作者一開(kāi)始看到美好的景物心情很高興 很舒暢，但是后來(lái)看到了這些“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”等景物，想到過(guò)自己遇到的悲傷的事情，隨意心情變得悲傷沉重。
師：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的姿態(tài)離開(kāi)那里的?
生齊讀“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”。
師：他是很快樂(lè )走的嗎?
生：不是，讀句子“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”。
師“乃”字停頓有什么好處?表現出他怎樣的心情?惆悵。我們在來(lái)讀讀這個(gè)句子。
生齊讀。
師：為什么明明有五位同游者，他還要寂寞?沈心月，你能說(shuō)說(shuō)看嗎?
生：我覺(jué)得他可能她想到了不開(kāi)心的事。
生：所以即使有人陪伴，卻仍然寂寞，沒(méi)有緩解這種心情。
師：關(guān)于最后一段，有很多同學(xué)對最后一段很感興趣，作者寫(xiě)的是小石潭，為什么結尾要寫(xiě)這么多同游的人呢?老師也一直在想，但是沒(méi)怎么想通，柳宗元在柳州寫(xiě)了八篇游記，只有這一篇結尾寫(xiě)了同游的人，都交代出來(lái)了，這是為什么呢?不顯得多余嗎?你可以討論的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以舉手。
生：我覺(jué)得作者在最后一段寫(xiě)這些人的名字，是想感謝這些人一路陪他走過(guò)來(lái)。
師：有感謝的心情在，我覺(jué)得是可以理解的。
生：我覺(jué)得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷。
師：誰(shuí)的心情和他相近呢?
生：吳武陵。
師：這是一種什么樣的心境啊?
生：有一種同是被貶時(shí)的同病相憐感覺(jué)。
師：我們把文章蓋住，看看文章完整嗎?看起來(lái)很完整。難道最后一段是多
余的?蓋起來(lái)能不能看出有人陪他去，即使是五個(gè)人陪他，甚至還說(shuō)寂寥無(wú)人。
生：有人陪他，即使被貶了
師：懷著(zhù)感恩、感謝的心情。
生：我覺(jué)得師為了反襯當時(shí)的悲傷、憂(yōu)愁。
師：寫(xiě)這么多同游者，為什么反襯他悲傷、孤寂的心情?
生：因為他寫(xiě)了“寂寥無(wú)人”他悲傷的把自己的朋友都有些遺忘了
師：你能接受這種想法嗎，我有一點(diǎn)茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。你能接受這種想法嗎?
生：我覺(jué)得說(shuō)得通。
師：蔡雯瑾，我記得你還追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，既然寫(xiě)到他們了，為什么不放在開(kāi)頭寫(xiě)，你現在怎么思考這個(gè)問(wèn)題?
生：因為第四段寫(xiě)到寂寥無(wú)人，寫(xiě)到前面會(huì )讓人有點(diǎn)讀不懂。
師：所以看似有些多余的綴筆，卻是他的神來(lái)之筆，但是讓我們感受到他孤寂的內心。眼里雖然看得見(jiàn)這些人，但是心里卻是看不見(jiàn)，這種感覺(jué)，當柳宗元黯然神傷轉身離去時(shí)，他的目光也許和我們碰撞交匯。
【屏顯】如果時(shí)空真的可以穿越，那么，當柳宗元黯然神傷地轉身“記之而去”時(shí)，他的目光與你交匯，請在心底默默地對說(shuō)：
生：以前的事情已經(jīng)過(guò)去了，去創(chuàng )造更好的明天。
師：永州的山水間躊躇徘徊之時(shí)，與他同時(shí)參加“永州革新”而被一貶再貶的劉禹錫卻在自己的.陋室里自得其樂(lè )，你如何看待這兩種不同的處事態(tài)度?請寫(xiě)點(diǎn)體會(huì )。
以上內容來(lái)自小石潭記課堂實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習愉快!
《小石潭記》課堂實(shí)錄2
課堂實(shí)錄是對課堂內容的完整呈現，今天我們就一起來(lái)看看小石潭記獲獎?wù)n堂實(shí)錄吧!
小石潭記獲獎?wù)n堂實(shí)錄
一、導入新課，明確目標。
師：林語(yǔ)堂說(shuō)“文章是紙上的山水，山水是地上的文章”，這節課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著(zhù)柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板書(shū)課題及作者)此行我們有三個(gè)目的，一是欣賞小石潭的美景，二是體悟柳宗元對小石潭的情感，三是讓同學(xué)們學(xué)到寫(xiě)作的技巧。(板書(shū)：景，情，技)
二、朗讀課文，欣賞美景。
1、一讀，讀準字音，分享新知。
師：欲知小石潭的景色美在何處，請同學(xué)們大聲地朗讀課文，一邊讀一邊將自己學(xué)到的新的字詞知識圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，一會(huì )兒在全班分享。(生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà))
師：我們開(kāi)始分享你獲得的新的字詞知識。從這個(gè)小組開(kāi)始，每個(gè)人至少說(shuō)一個(gè),不重復，開(kāi)始!
生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。
生2：清冽，“冽”是兩點(diǎn)水。
(生3-10分別分享了參、差、俶、悄愴、翕、卷、龔等字詞的讀音和意義)
2、二讀，讀準節奏，讀出美感。
師：剛才大家自由讀了，老師無(wú)法判斷大家朗讀水平究竟如何，請同學(xué)們把書(shū)拿起來(lái)，老師給大家放段音樂(lè )，我們一起美美地朗讀，讀準停頓，注意節奏。(播放《出水蓮》古箏音樂(lè )，生大聲齊讀課文)
3、三讀，觀(guān)賞畫(huà)面，體悟情感。
師：讀得非常準確，可是老師覺(jué)得缺少一點(diǎn)情味。假如你是柳宗元，游了小石潭寫(xiě)下這篇文章，在這里和大家分享，你寫(xiě)得這么美，讀的時(shí)候應該是什么感覺(jué)呢?
生：自我欣賞!
師：對啦!下面老師給大家范讀一遍，請大家聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )，看著(zhù)小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣賞。(師誦讀課文，大屏幕展示小石潭美景圖畫(huà)及文字，配樂(lè )。生齊鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們!你們想不想帶著(zhù)這種情感，看著(zhù)畫(huà)面再讀一遍?
生(齊)：想!
師：好!給你們機會(huì )! (生齊帶著(zhù)感情朗讀)
師：這次老師覺(jué)得你們讀得很投入，不但讀出了自我欣賞的感覺(jué)，而且讀出了對美景的喜愛(ài)之情，令人陶醉。
4、四讀，尋訪(fǎng)美景，概括內容。
師：那我們讀完了，發(fā)現《小石潭記》其實(shí)就是將柳宗元去小石潭的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)下來(lái)了，如果老師讓你給題目加一個(gè)字，哪個(gè)字最恰當?
生(齊)：游!
師：它其實(shí)就是一篇游記。顧名思義，誰(shuí)給大家說(shuō)說(shuō)何謂游記?
生11：我認為就是去一個(gè)地方游玩，然后把所見(jiàn)所聞所感記錄下來(lái)。
師：說(shuō)得很正確。那么我們一般去哪兒游玩?
生(七嘴八舌)：景色優(yōu)美的地方，名勝古跡……
師：去游玩以后，我們把自己的所見(jiàn)所聞所感記下來(lái)，就是一篇游記。倘使我們在寫(xiě)游記時(shí)善于抓住景物特點(diǎn)，并按照一定的順序去寫(xiě)，那絕對就是一篇優(yōu)美的游記。那么柳宗元游小石潭時(shí)見(jiàn)到了哪些景物呢?請同學(xué)們迅速在課文中尋找美景，每種景物用一個(gè)字表示出來(lái)。發(fā)現什么就說(shuō)什么，不要重復，從這位同學(xué)開(kāi)始說(shuō)。
生12：竹。
師：竹(板書(shū))
(生13—19，依次說(shuō)了潭、溪、魚(yú)、石、樹(shù)、岸、水等)
師：這些景物都集中在哪幾段?
生(齊)：1-3段!
師：那么，就讓我們再讀讀1-3段，看這些竹，樹(shù)，石，水，魚(yú)，溪、岸都有什么樣的特點(diǎn)。選擇你最喜歡的一種景物，在書(shū)上做旁批，寫(xiě)出它的特點(diǎn)。老師給大家做一個(gè)示范，我最喜歡水：“小石潭的水是多么美啊!它的聲音如鳴佩環(huán)，清脆悅耳。你看，連魚(yú)游動(dòng)都好像在空中一樣，它是多么的清澈啊!”
師：請同學(xué)們抓住特點(diǎn)，寫(xiě)下你的觀(guān)點(diǎn)。如果哪位同學(xué)覺(jué)得只可意會(huì )無(wú)法言傳，你可以舉手示意一下，老師就會(huì )給予你幫助。絕對不允許別人在行動(dòng)，而你只心動(dòng)。
(生在旁批書(shū)寫(xiě))
生20：我讀了關(guān)于樹(shù)的描寫(xiě)，聯(lián)想到了：青翠的樹(shù)林郁郁蔥蔥，走進(jìn)樹(shù)林，精神氣爽，心情一下子好了起來(lái)，
師：你寫(xiě)得太好了。能調動(dòng)自己想象和感官，寫(xiě)出樹(shù)的郁郁蔥蔥讓你感到心曠神怡，心情一下子就變好了，融入了感受。
生21：我覺(jué)得溪水描寫(xiě)的非常的好，因為他說(shuō)溪水像蛇那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現，明滅可見(jiàn)。它就像一條透明的帶子一樣，十分的清澈，一直飄向遠方，給人一種柔和柔美的感覺(jué)。
師：你抓住了溪水的形和色，運用比喻，把小溪比作透明清澈的帶子，一個(gè)“飄”字，輕盈而有動(dòng)感。
生22：我寫(xiě)的是石。石頭在岸邊，露出水面，石面光滑，魚(yú)兒從石底鉆出，青苔長(cháng)在石頭底下，石頭在陽(yáng)光的照射下閃閃發(fā)光，水里的石頭被水洗的五彩斑斕，讓人聯(lián)想到了櫥窗里美麗的寶石。
師：哇!老師覺(jué)得你的想象力好豐富，你的詞匯量真的很棒，掌聲送給小才女。
生23：我寫(xiě)的是小石潭的小溪，作者在寫(xiě)小溪的時(shí)候，小溪的優(yōu)美。給人一種清美的感覺(jué)。
生24：我寫(xiě)的是小石潭的小溪。作者在寫(xiě)小溪的時(shí)候，小溪的優(yōu)美，給人一種清美的感覺(jué)。
師：什么感覺(jué)?小溪是什么樣子的?
生：蜿蜒曲折的。
師：文中用哪四個(gè)字形容的?
生(齊)：斗折蛇行。
師：那么“斗”的意思是什么啊?
生(齊)：北斗星。
師：蛇就是蛇，那它在這里就是一個(gè)比喻，說(shuō)誰(shuí)像北斗星一樣曲折，像蛇一樣蜿蜒?
生(齊)：溪水。
師：同學(xué)們可以在前面加一個(gè)字“溪”，溪斗折蛇行，那么注意這個(gè)“斗”和“蛇”，因為它是比喻，在這里可以理解為：“像北斗星那樣，像蛇那樣�！笨匆豢催�有沒(méi)有類(lèi)似的用法呢?
生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那樣。
師：這其實(shí)也就是我們現在的比喻嘛!在古漢語(yǔ)中這種現象叫做“名詞作狀語(yǔ)”。
師：美景賞得不錯�，F在老師再給個(gè)難題挑戰一下，請將景物特點(diǎn)濃縮成一個(gè)字加在景物前面。竹的特點(diǎn)是什么?
生(齊)：翠!
(生依次在“樹(shù)”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”)
師:魚(yú)呢?
生(齊)：多!
師：哪一句說(shuō)魚(yú)多?
生(齊)：潭中魚(yú)可百許頭。
師：“百”是什么意思?
生：一百。
師：“許”呢?
生：大約。
師：噢，是大約的意思啊?那“可”呢?
生：大約。
師：“可”是大約的意思，“許”是什么意思呢?大家看今天來(lái)聽(tīng)課的老師挺多的，我說(shuō)“聽(tīng)課者可二百許”，啥意思?
生：聽(tīng)課的有二百來(lái)人。
師：那“許”表示什么意思啊?
生：來(lái)。
師：“許”表約數，在這里可以解釋為“來(lái)，多”�！逗酥塾洝分忻鑼�(xiě)核舟時(shí)說(shuō)“高可二黍許”，“可”和“許”我們都學(xué)過(guò)了，要會(huì )遷移，經(jīng)常舉一反三，積累的文言詞匯就越來(lái)越多。那么小個(gè)潭，魚(yú)確實(shí)很多，魚(yú)的主要特點(diǎn)是多么?
生28：樂(lè )!
生29：曲!
師：你思維很活躍。曲折嘛!(在“溪”后面添上“曲”)當然彎也可以，只是我們追求最佳!那么岸是什么樣子?
生：犬牙差互，差!
師：“參差”是個(gè)詞語(yǔ)，不能單獨使用，那個(gè)詞能表示它的亂和交錯呢?
生30：雜!
師：可以，但是“雜”不能表示出互相交錯的意思啊!
生31：交錯，錯開(kāi)，錯!
師：后面的同學(xué)說(shuō)“錯”并作了解釋?zhuān)矣X(jué)得有道理。(在“岸”后面板書(shū)“錯”)這些景物的特點(diǎn)大家都概括出來(lái)了，可是大家看黑板，老師覺(jué)得不工整，讀讀看。
生(齊)：竹翠樹(shù)青;石怪水冽魚(yú)樂(lè );溪曲岸錯。
師：加一個(gè)詞，都變成六個(gè)字，例如：石潭竹翠樹(shù)青。
生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。
師：你有善于發(fā)現的眼睛，還有善思的頭腦，改得好!小潭竹翠樹(shù)青。(板書(shū)：小潭)“溪曲岸錯”前加什么好呢?
(生交頭接耳，抓耳撓腮狀)
師：?jiǎn)?wèn)渠那得清如許?
生(齊)：為有源頭活水來(lái)。
師：柳宗元之所以看到“溪曲岸錯”，是因為他在尋找源頭啊!
生33：尋源!尋源溪曲岸錯。
師：思維敏捷!(板書(shū)：尋源)讓我們齊讀思維勞動(dòng)的成果，凝練地感受小石潭的美景。
生(齊)：小潭竹翠樹(shù)青，石怪水冽魚(yú)樂(lè )，尋源溪曲岸錯。
三、游記尋蹤，學(xué)習寫(xiě)法。
師：這么優(yōu)美的景色，作者是從哪里出發(fā)，去欣賞美景的?
生(齊)：小丘!
師：我們跟著(zhù)柳宗元“從小丘西行”，“西”是什么意思呢?
生(齊)：向西!
師：很好!文中還有哪些方位詞需要這樣解釋?
生34：“潭西南而望”的“西南”要解釋成“向西南”。
生35：“下見(jiàn)小潭”的“下”要解釋成“向下”。
師：方位名詞放在動(dòng)詞前面的時(shí)候，表示行為的方向，也是名詞作狀語(yǔ)的一種形式。好!我們從小丘向西走了一百二十步，景物發(fā)生了什么變化?
生36：出現了篁竹!聽(tīng)到了悅耳的水聲!
師：為了欣賞水，柳宗元怎么做的?
生：伐竹取道，下見(jiàn)小潭。
師：大家看，剛才出發(fā)的地方是小丘，現在站在潭邊，一路走來(lái)，景物不斷變化，在游記中這種寫(xiě)法叫什么?
生37：移步換景。(板書(shū))
師：知識面很廣!現在我站在小石潭邊，向下看到了水和魚(yú)，尋找源頭向西南又看到了溪、岸，(情景模仿)這個(gè)時(shí)候我移動(dòng)了沒(méi)?
生：沒(méi)有!
師：我沒(méi)動(dòng)，可是看到的景物變了沒(méi)?
生：變了!
師：什么原因?
生38：眼睛在變!
師：老師的眼睛變成外國人的啦?(生笑)說(shuō)準確。
生39：視線(xiàn)在變。
師：對呀，一定要表意清楚準確。我向后看，看到這么多老師;我向左邊看，看到這么多戴眼鏡的小博士們。(肢體語(yǔ)言輔助)我人沒(méi)有變，腳步也沒(méi)移動(dòng)，可是我看到的景物變了，這種寫(xiě)法你們知道嗎?
生40：定點(diǎn)觀(guān)景。(師板書(shū))
師：在寫(xiě)景物的時(shí)候，你還發(fā)現有什么寫(xiě)法?(生面面相覷)
師：比如魚(yú)，剛去的時(shí)候魚(yú)是什么狀態(tài)?用文中的詞句表述。
生(齊)：佁然不動(dòng)。
師：什么意思?
生41：呆呆地停在水中不動(dòng)。
師：魚(yú)在做什么?猜猜看!
生42：睡覺(jué)!
生43：思考!
師：魚(yú)兒要么睡覺(jué)，要么若有所思的樣子。這是對它們的一種什么狀態(tài)的描寫(xiě)?
生(齊)：靜態(tài)!
師：正在這時(shí)人來(lái)了，聽(tīng)見(jiàn)腳步聲了，它們怎么做的?
生(齊)：俶爾遠逝!
師：怎么理解?
生44：忽然向遠處游去。
師：發(fā)現人來(lái)了，害怕呀，趕緊逃!為什么后來(lái)又“往來(lái)翕忽”?什么意思?
生45：來(lái)來(lái)往往自由自在地游來(lái)游去。
師：為什么呢?
生46：因為柳宗元他們沒(méi)有惡意。
師：太對了!所以呢，這時(shí)候魚(yú)就仿佛在和人在嬉戲。哪一個(gè)詞表現出了這種情態(tài)?
生47：悠然自樂(lè )。
師：魚(yú)的樂(lè )和人的樂(lè )自然地融在了一起。描寫(xiě)魚(yú)的時(shí)候從“佁然不動(dòng)”到“俶爾遠逝，往來(lái)翕忽”，是什么寫(xiě)法?
生(齊)：動(dòng)靜結合!
師：所以我們在描寫(xiě)景物的時(shí)候既要寫(xiě)它的靜態(tài)，也要寫(xiě)它的動(dòng)態(tài)，做到動(dòng)靜結合，這樣的話(huà)就更具情態(tài)，更有趣味。寫(xiě)魚(yú)的時(shí)候，柳宗元只是寫(xiě)了魚(yú)嗎?
生48：還寫(xiě)了水的清澈。
師：從哪些詞句看出水清?
生49：日光下澈，影布石上。
生50：皆若空游若無(wú)所依。
師：就好像在空氣中游一樣�？床坏剿�，透明清澈。柳宗元在這里提到水了嗎?
生(齊)：沒(méi)有。
師：寫(xiě)魚(yú)是為了寫(xiě)水的清澈。他通過(guò)描寫(xiě)魚(yú)的影子和魚(yú)游動(dòng)的狀態(tài)表現出水的清澈，這種方法應該是什么?
生51：里外結合。
師：有點(diǎn)意思，不夠準確。比如現在你們很安靜，可是我不直接說(shuō)安靜，而是說(shuō)連老師喘氣聲都聽(tīng)得到，這是用什么方法?
生：側面描寫(xiě)。烘托。
師：對啦，以魚(yú)烘托水，就是側面烘托。(板書(shū))其實(shí)這種寫(xiě)法在《記承天寺夜游》中蘇軾給我們展現過(guò)。想想看在描寫(xiě)哪種景物的時(shí)候用到這種方法了?
生(齊)：月光。
師：蘇軾沒(méi)有一個(gè)字提到月，但通過(guò)院子里的樹(shù)影讓我們感受到了月光的澄澈透明和美好。我們寫(xiě)作時(shí)可以嘗試運用側面烘托的手法。
四、借景品情，感悟心境。
師：我們經(jīng)常說(shuō)情景交融，用這樣出色的方法描寫(xiě)出如此美景的柳宗元當時(shí)是怎樣的心情呢?
生(七嘴八舌)：心樂(lè )之!似與游者相樂(lè )!樂(lè )!
師：“樂(lè )”很恰當，因為眼前的景用一個(gè)最通俗的概括就是?
生(齊)：美!
師：景美人樂(lè )。如果是你的話(huà)，你會(huì )怎么做啊?
生：拍照留念。流連忘返。
師：那時(shí)照相機還沒(méi)發(fā)明，柳宗元沒(méi)得拍，那他是不是流連忘返?從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?
生(七嘴八舌)：不是，從“不可久居”可以看出來(lái)。
師：對!那“不可久居”什么意思?“可”是大約的意思嗎?
生(齊)：不可以長(cháng)時(shí)間的停留。不是，是“可以”!
師：對，這就是一詞多義。如此美景卻不能長(cháng)時(shí)間的停留，為何?
生52：因為“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，作者坐在潭邊，四周靜悄悄的沒(méi)有什么人，寒氣透骨，彌漫著(zhù)憂(yōu)傷的氣息。
師：這種憂(yōu)傷是因為什么造成的?
生53：以其境過(guò)清!“以”的意思是“因為”。
師：因為這里的環(huán)境過(guò)于冷清了，柳宗元明明站在潭邊沒(méi)動(dòng)，眼前的景客觀(guān)上也沒(méi)有變，那為什么感受突然就不一樣了呢?是什么變了?
生(齊)：心情變了。
師：是啊，其實(shí)景還是那個(gè)景，只是我們的心情變了，眼中的景也就變了。這就是我們經(jīng)常說(shuō)的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由樂(lè )轉凄。(板書(shū))為什么看著(zhù)眼前的美景，柳宗元的心情會(huì )發(fā)生了變化呢?
生54：因為柳宗元被貶官了!
師：柳宗元被貶官，他能高興么?你了解的柳宗元是什么樣的人?
生55：胸懷大志，心系天下蒼生。
師：他胸懷大志卻被貶官了，心情不好。開(kāi)始心情還好著(zhù)呢，看著(zhù)美景怎么一會(huì )就突然轉變了?
生56：他覺(jué)得自己和小石潭相似。
師：怎么相似?
生57：小石潭有優(yōu)美的景色卻沒(méi)人欣賞，他是一個(gè)人才卻無(wú)人賞識。
師：你像一個(gè)演講家，說(shuō)得真好!小石潭這么優(yōu)美的景色無(wú)人來(lái)賞，柳宗元才華橫溢，胸懷大志，不但得不到賞識，反而被貶成一個(gè)無(wú)事可做的柳州司馬，他的境遇和眼前的小石潭很相似。剛才這個(gè)同學(xué)把二者的相似點(diǎn)抓得很好，由小潭美景聯(lián)想到自己的遭遇，空有滿(mǎn)腹經(jīng)綸卻得不到施展，柳宗元眼前的美景都變了。也就是我們常說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。此時(shí)柳宗元眼中的景不再優(yōu)美，而是怎樣的?
生58：凄清!
師：這個(gè)詞捕捉得很好。從哪個(gè)詞可以表現出柳宗元的感受?
生59：憂(yōu)傷，人憂(yōu)傷!
師：明明去了去了幾個(gè)人?
生(齊)：六個(gè)!
師：六個(gè)人，怎么說(shuō)寥寥無(wú)人?那是他自己特別的郁悶，得不到賞識，得不到別人的理解。他此時(shí)的感受應該是?
生60：孤獨寂寞!
師：“人憂(yōu)傷”準確還是“人孤獨”貼切?
生(齊)：孤獨!
師：景凄清，人孤獨!(板書(shū))說(shuō)到孤獨，我想到柳宗元的一首詩(shī)《江雪》，齊背一下。
生(齊)：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
師：注意這首詩(shī)里有兩個(gè)字，一個(gè)是“孤”，一個(gè)是“獨”。當時(shí)柳宗元被貶幽州，心情是格外的孤獨，這就是我們所謂的“景為情生”。同學(xué)們還能找到這樣的例子么?(生一時(shí)無(wú)語(yǔ))
師：舉個(gè)例子，比如說(shuō)：秋天了，劉禹錫滿(mǎn)懷豪情，他看到是什么樣的景?
生(齊)：晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄!
師：漂泊天涯的游子馬致遠看的是什么樣的情形?
生(齊)：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯!
師：同樣是在秋天，因為心情的不同所以看到情景不同�，F在是什么季節?
生(齊)：春天。
師：鳥(niǎo)語(yǔ)花香的時(shí)候，但是在飽經(jīng)離亂之苦，憂(yōu)國憂(yōu)民的杜甫眼中，是什么樣的?
生(齊)：感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
師：正確。同樣是春天，誰(shuí)能說(shuō)兩句表現心情好的時(shí)候眼中的景象詩(shī)?
生61：杜甫的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”。
師：詩(shī)句說(shuō)的極好，作者卻張冠李戴啦!這是《錢(qián)塘湖春行》中的詩(shī)句，作者是?
生62：白居易。
師：同樣的季節，看到的不同的景象，原因何在?
生(齊)：心情不一樣。
師：這就是我們通常說(shuō)的借景抒情，情景交融。
五、小結全文，力爭成誦。
師：這節課我們跟著(zhù)柳宗元一起欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，學(xué)到了這些寫(xiě)作的方法技巧，最后，讓我們一起走近失意、郁悶卻不頹廢的柳宗元，在音樂(lè )聲看著(zhù)大屏幕上的美景，朗讀或者背誦，盤(pán)點(diǎn)收獲。
生：(齊讀課文)
師：這節課我們就上到這里，希望同學(xué)們能學(xué)以致用，下課!謝謝同學(xué)們。
《小石潭記》課堂實(shí)錄3
一、導入
師（面帶微笑）：老師想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，請如實(shí)回答——“你們有沒(méi)有不順心的時(shí)候？”
生（齊）：有！
師：那么你們是怎樣排解心中的郁悶和煩惱的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓大家分享你的好經(jīng)驗、好辦法。
生：我喜歡聽(tīng)音樂(lè )來(lái)消除煩惱。
生：我的辦法是進(jìn)行體育活動(dòng)。
生：我找一個(gè)沒(méi)人的地方大喊大叫。
……
師：大家剛才談的辦法都很好，遇到不舒心的時(shí)候，都有自己的排解辦法�，F在，老師給大家推薦一種更有效的辦法，那就是——走進(jìn)自然，親近山水！這個(gè)辦法是老師從我們的老祖宗那里學(xué)來(lái)的。本節課，我們一起來(lái)學(xué)習柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現了作者怎樣的情懷。（多媒體展示學(xué)習目標及學(xué)習文言文的基本步驟、方法：
準確、流暢地朗讀課文。
疏通文意，賞析優(yōu)美的景物，培養熱愛(ài)山水自然的情操。
理解、體會(huì )作者的情感。把握借景抒情的寫(xiě)法。
三會(huì )：會(huì )誦讀、會(huì )譯釋、會(huì )品析。
師板書(shū)課題、作者）
師：在學(xué)習課文前，首先了解作者及文章體裁的相關(guān)知識。（指導學(xué)生理解課文下關(guān)于作者的介紹，師生一同說(shuō)出“唐宋八大家”的名字；多媒體展示“記”的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生集體朗讀。）
二、誦讀課文
師：文言文學(xué)習的第一步或者說(shuō)首要的方法是“讀”。文言文的“讀”是有一定講究的。（出示多媒體幻燈片“誦讀指南”：
讀準字音；
讀好節奏（語(yǔ)速、停頓）；
讀出情味（文字背后作者跳動(dòng)的心）。請同學(xué)們先聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)讀時(shí)注意留心字音、節奏，看看老師是否讀出流淌在文字中的作者的情感。）
師：聽(tīng)了老師的朗讀，覺(jué)得怎樣？評價(jià)一下。
生：（七嘴八舌）沒(méi)有讀錯，但好像情味沒(méi)完全讀出來(lái)……
師：謝謝同學(xué)們的評點(diǎn)，那接下來(lái)就請兩位同學(xué)分段朗讀課文，男女同學(xué)各推薦一名代表，男同學(xué)讀1、2段，女同學(xué)朗讀3、4、5段，相信他們一定比老師讀得更好！其他同學(xué)認真聽(tīng)，按照剛才“誦讀指南”提出的標準，看他們讀得怎樣。
�。猩鶤朗讀）
師：大家說(shuō)說(shuō)讀得怎樣？
生：總的來(lái)說(shuō)還行，很流暢，字音好像都對，節奏也沒(méi)聽(tīng)出什么問(wèn)題，情味——有一點(diǎn)點(diǎn)。
師：這位同學(xué)評點(diǎn)得真全面，也比較中肯。
�。ㄅ鶥朗讀）
師：讀得怎樣？和第一位同學(xué)比，誰(shuí)更好些？大家評一評？
生：她讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來(lái)了。聲音很悅耳，不過(guò)聲音——還可以大些。
師：真是精彩的朗讀，精彩的點(diǎn)評。讓我們用掌聲來(lái)贊美、感謝以上四位同學(xué)的出色表現�。◣熒坡暣笞�。）
師：接下來(lái)，一起朗讀課文，記�。鹤x準字音，讀好節奏，讀出——（生齊聲應道）情味�。ㄉR讀）
三、譯釋課文
�。ǘ嗝襟w出示“譯釋指南”：
譯釋原則：準確、流暢、簡(jiǎn)潔；
譯釋方法：
1。借助課文注解；
2。聯(lián)系上下文理解）
師：用現代漢語(yǔ)翻譯文言文，是學(xué)習文言文的基本功，哪一課都不例外。給大家5分鐘時(shí)間，根據“譯釋指南”的提示，先自行疏通、翻譯課文，不懂的地方可以問(wèn)同桌，也可以舉手問(wèn)老師。（生自行疏通文意）
師：時(shí)間差不多了。下面，請幾個(gè)同學(xué)用現代漢語(yǔ)來(lái)翻譯這篇短文。三個(gè)同學(xué)，第一位翻譯第1段，第二位完成2、3段，第三位翻譯4、5段，看誰(shuí)翻譯最好。
�。ㄉg第1段）
師：大家說(shuō)說(shuō)他翻譯得怎樣？按照“準確、流暢、簡(jiǎn)潔”的標準。這部分你有不懂的詞句，也可以提出來(lái)。
生：很準確，比較流暢，也還簡(jiǎn)潔，我找不出毛病。（眾笑）
師：想找毛病卻找不出！我們說(shuō)他翻譯得好不好？
生：（大聲）好！
師：送給他掌聲�。◣熒坡暣笞鳎�
師：剛才首發(fā)的同學(xué)用出色的表現贏(yíng)得了大家的掌聲。給后面的同學(xué)很大壓力，接下來(lái)的兩位同學(xué)也不必緊張，再看看“譯釋指南”，相信你們也能順利、漂亮地完成任務(wù)！
�。ㄉg2、3段）
師：大家點(diǎn)評一下，翻譯得怎樣？
生：稍微差一點(diǎn)。
師：差在哪里？
生：“潭西南而望”這一句沒(méi)翻譯好，他好像說(shuō)“潭西邊而望”，應該是西南不是西邊。
師：“潭西南而望”是什么意思呢？
生：應該解釋為“往潭的西南方向望去”。
師：不錯，能夠指出并糾正有問(wèn)題的翻譯。接下來(lái)請第三位同學(xué)翻譯4、5段。
�。ㄉg4、5段）
師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)他的翻譯？
生：很好！很通順，意思也翻譯得很清楚。
師：評價(jià)很高，老師的意見(jiàn)和你差不多。
四、賞景探情
師：接下來(lái)我們進(jìn)入本堂課的又一個(gè)重要環(huán)節——賞美景，探情懷。（多媒體出示相關(guān)問(wèn)題：（1）用“小石潭的美，美在”的句式談?wù)勛约喊l(fā)現的美點(diǎn)。（2）用一兩個(gè)恰當的形容詞從總體上概括小石潭的美）
師：請大家帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題再次自由朗讀課文。（學(xué)生讀完課文）
師：請大家思考并回答問(wèn)題（1），可以用文中的句子，也可以用自己的語(yǔ)言。（多媒體出示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片）
生：小石潭的美，美在“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)�！泵涝凇八惹遒薄叭詾榈住薄扒鄻�(shù)翠蔓、參差披拂”。
師：很好！能抓住文中句子來(lái)談小石潭之美。除了這些，小石潭之美還有哪些方面？
生：還有魚(yú)兒，來(lái)來(lái)往往，像是和游者相互玩樂(lè )；還有小石潭的岸像狗牙一樣參差不齊；小溪彎彎曲曲，像蛇和北斗星一樣；小石潭的美，還美在四周翠竹和綠樹(shù)環(huán)繞，很清靜。
師：真不錯！兩位同學(xué)都有一雙識美的慧眼，看到了小石潭美的具體所在。那么，我們再來(lái)思考并回答問(wèn)題（2）——用一兩個(gè)恰當的形容詞從總體上概括小石潭的美。
生：清靜美。
師：清靜美！大家說(shuō)概括得好不好？
生（齊）：好！
師：的確，小石潭有一種遠離塵囂的——清靜美。除了清靜（老師特別重讀“靜”字），小石潭還有沒(méi)有其他的特點(diǎn)？
生：這里有悅耳的水聲和游動(dòng)的魚(yú)兒。這些都有動(dòng)感。
師：說(shuō)得好！我們再來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋，把“動(dòng)感”換成一個(gè)形容詞，保留這個(gè)“動(dòng)”字。那是——
生：靈動(dòng)！
師：非常準確！小石潭，是清秀的，幽靜而又靈動(dòng)的。
�。ò鍟�(shū)景：清幽靈秀）
師：剛才我們欣賞了小石潭的美，隨著(zhù)文字，進(jìn)行了一次愉快的心靈旅游。下面，我們來(lái)探究作者的情懷。要知道：文字的背后是作者的心靈，作者的情感、思想。（多媒體出示問(wèn)題（3）——作品表達了怎樣的情感呢？
生：作者很高興，很快樂(lè )，文章開(kāi)頭就說(shuō)“心樂(lè )之”。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？“心樂(lè )之”是不是一直“樂(lè )”下去了？
生：不是，第4段就沒(méi)有“樂(lè )”了�！捌嗌窈�，悄愴幽邃”，說(shuō)明作者心里不高興，就像天氣變陰了。
師：真妙！用比喻揭示了作者感情的變化。確實(shí)如你所說(shuō)，作者的感情有一個(gè)由“樂(lè )”到“憂(yōu)”的變化過(guò)程。為什么會(huì )這樣呢？（多媒體出示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字）
�。ń處煱鍟�(shū)情：抑郁憂(yōu)傷）
師：古人云：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。古人寫(xiě)景往往寄托著(zhù)一定的情感。怎樣才能準確把握作品的情感呢？
生：通過(guò)分析寫(xiě)景物的語(yǔ)言來(lái)品味。
生：找那些明顯滲透作者情感的句子。
師：還有沒(méi)有其他方法？（眾生不語(yǔ)）除了剛才兩位同學(xué)說(shuō)的，還有一種方法，那就是通過(guò)了解作者的身世、處境來(lái)把握情感。
五、拓展延伸
師：古人登山臨水，賞花撫木，往往有所寄托，有所感悟。在中國古代文學(xué)領(lǐng)域，寫(xiě)景抒情，托物言志，已經(jīng)成為一個(gè)通用的藝術(shù)法則。我們來(lái)看看這些句子通過(guò)寫(xiě)景，抒發(fā)了什么情。多媒體出示一組句子：（1）無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)（晏殊）（2）秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里（曹操）（3）飄飄何所似，天地一沙鷗（杜甫）三個(gè)大組，每組研究一句，然后每組推薦一名代表站起來(lái)回答。
生：第一句抒發(fā)了晏殊因為時(shí)光匆匆流逝而產(chǎn)生的傷感之情。
生：第二句表達了曹操雄偉的抱負和豪邁的氣概。
生：第三句好像是說(shuō)杜甫自己很孤獨，像一只沙鷗在天空飄蕩，沒(méi)有依靠。
師：幾位同學(xué)都說(shuō)得很好，準確地把握了詩(shī)句的情感。通過(guò)今天的學(xué)習，大家對寫(xiě)景抒情這種常見(jiàn)的寫(xiě)作藝術(shù)，有了更清晰的認識吧？
生（齊）：是！
�。ǘ嗝襟w出示結語(yǔ)）
師：有人說(shuō)：“山水是地上的文章，文章是紙上的山水�！贝笞匀皇巧裢◤V大的美神：壯麗的旭日，古樸的山石，溫馨的晚霞，嬌羞的荷花，蒼茫的林海，縹緲的霧靄，澎湃的浪濤，歡樂(lè )的小鳥(niǎo)……可謂美不勝收！
自然——是我們心靈的故鄉！同學(xué)們，親近自然吧，那里有絢麗多姿的美，有無(wú)私深沉的愛(ài)，有激揚生命的智慧與力量！
多媒體出示課外作業(yè)：給心靈放放假，去親近身邊的自然，以“我遇到了美”為話(huà)題，記下自己的所見(jiàn)所聞、所感所思。（時(shí)間自己把握）
師：離下課還有一點(diǎn)時(shí)間，讓我們再來(lái)齊聲誦讀《小石潭記》。
�。ㄉR讀……）
《小石潭記》課堂實(shí)錄4
【設計理念】
1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【設計靈感】
1、隨多媒體的推廣運用，不少語(yǔ)文課都引入音樂(lè )，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過(guò)來(lái)，引導學(xué)生選擇相應的曲調配上，不也同時(shí)引導了學(xué)生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
【課堂實(shí)錄】
師：一提起藝術(shù)呀，我們總覺(jué)得它特──
生：(紛紛)高雅還有很高深
師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù)，譬如說(shuō)說(shuō)看──
生：(七嘴八舌)音樂(lè )美術(shù)電視電影舞蹈
師：對，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因為藝術(shù)都是抒寫(xiě)人的內心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì )：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì )響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì )閃現相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說(shuō)邊板書(shū))很喜歡，后來(lái)讀起時(shí)，總會(huì )有一首曲子在我心中似水般流過(guò)。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽(tīng)到你心靈的的曲子沒(méi)有?是怎樣的調子?怎樣的節奏?又是怎樣的器樂(lè )彈奏出來(lái)的?
生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂(lè )，但并不歡快。
師：三位同學(xué)描述的跟你們內心聽(tīng)到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)心樂(lè )之似與游者相樂(lè )凄神寒骨。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來(lái)游小石潭，到底是樂(lè )還是凄?
(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開(kāi)頭就寫(xiě)自余為僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被貶而失落抑郁，應該是凄多。
生(乙)：他在《江雪》中寫(xiě)道：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，獨就是他失意孤獨的寫(xiě)照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》怎么寫(xiě)的?
生(齊背)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身
師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來(lái)到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫(xiě)成《永州八記》。如果說(shuō)，李白是苦悶時(shí)借酒消愁愁更愁，那么柳宗元則是──
生：(齊答)借景消愁愁更愁
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂(yōu)愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文。)
老師板書(shū)《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現出來(lái)了。音樂(lè )幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調了。
其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游
師：那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，我想請大家利用課外時(shí)間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。
那么，《小石潭記》能不能是一幅畫(huà)?
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數出)水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓
師：很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出，譬如，蒙絡(luò )搖綴四個(gè)字，就把什么景物寫(xiě)出?
生：樹(shù)和蔓。
師：對，寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(cháng)態(tài)勢，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環(huán)，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè )也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來(lái)試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，加以描繪，說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或寫(xiě)，老師隨堂指導。)
師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫(xiě)好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來(lái)把他們的作品讀一讀。哪一個(gè)組來(lái)?
生：我們組選的是魚(yú)，我們想那兒的魚(yú)應是：它們在清澈見(jiàn)底的水中快活地搖著(zhù)尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著(zhù)捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚(yú)兒們全游開(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調皮地對著(zhù)陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好!
師：哈，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強調潭水的清澈，文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。
生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實(shí)也表現了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫(xiě)也叫──
生：側面描寫(xiě)。
師：對!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?
生：我們選的是樹(shù)林。四周的樹(shù)林靜靜地佇立著(zhù)，它們緊緊地挨著(zhù)、靠著(zhù)，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護著(zhù)，在瑟瑟地顫抖呢?
師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現樹(shù)林的茂盛?
生：(齊)挨著(zhù)、靠著(zhù)。
師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現樹(shù)林的茂盛外，還可以表現什么?
生：它們在這少有人來(lái)的地方好像靠著(zhù)挨著(zhù)、靠著(zhù)來(lái)互相安慰。
師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫(xiě)得真好!再請另一個(gè)小組，請選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我們選的是溪水，我們這樣寫(xiě)的：溪水順著(zhù)崎嶇的山路彎彎曲曲地流來(lái)，一會(huì )兒溪水被巨大的山石遮住，只聽(tīng)到潺潺的水聲，但是，延伸而來(lái)，穿過(guò)了一段山石后，在陽(yáng)光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時(shí)作者也會(huì )有感想，不知對不對?
師：什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時(shí)的，總會(huì )也有突破的時(shí)候。
師：大家認為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強，但很有創(chuàng )意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來(lái)的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過(guò)老師也有一個(gè)問(wèn)題想大家一起探討的，小石潭并非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫(xiě)的景物不少，為什么唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚(yú)潭、茂林潭等名可以嗎?
生：因為文中寫(xiě)道全石以為底。近岸卷石底以出
師：對，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?
生：如鳴佩環(huán)應該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著(zhù)答)蒙絡(luò )搖綴中蒙與絡(luò )應是樹(shù)、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：影布石上也是寫(xiě)石頭。
生：其岸勢犬牙差互也是寫(xiě)岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為石，描寫(xiě)的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?
(學(xué)生討論后不少舉手。)
生：凄神寒骨應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內心也凄寒。
師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成為潭之名�？磥�(lái)，作者的筆下是一切景語(yǔ)──
生：──皆情語(yǔ)
師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱(chēng)贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱(chēng)他為游記之祖。
《小石潭記》的確是一幅畫(huà)，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。
那么請我們展現相關(guān)的畫(huà)面，跟隨著(zhù)音樂(lè )，或背或讀全文。
(學(xué)生齊讀)
老師板書(shū)《小石潭記》是一幅畫(huà)(寓情于景的寫(xiě)法)。
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部小石潭的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線(xiàn)路。
(學(xué)生熱烈討論。)
師：(引導學(xué)生回答)由篁竹遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫(xiě)潭中魚(yú)，然后又把鏡頭再拉遠，望潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。
看來(lái)柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由西行到而去，清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來(lái)，這叫移步換景法。
教師板書(shū)《小石潭記》也是一部風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂(lè )中，在圖片的變換中，根據提示，試著(zhù)背誦全文。
(放課件，學(xué)生試著(zhù)背誦。)
師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!
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