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《小石潭記》優(yōu)質(zhì)教學(xué)反思
【一】
《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教此文之前，我反復閱讀文本，并認真研讀對文本進(jìn)行解讀的其他資料，也認真研究了新課程標準對初二學(xué)生學(xué)習文言文的一些要求，最終將本課的學(xué)習重點(diǎn)確定下來(lái)。在授課模式上，我努力構建自主互助學(xué)習型課堂，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，面向全體學(xué)生，培養學(xué)生對文本獨特的感悟能力。
從整體上看，我認為我所設計的教學(xué)思路是非常清晰的。首先，從學(xué)生自身旅游的經(jīng)歷導入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。然后，引導學(xué)生在自讀互讀中掃清字詞障礙，接著(zhù)又讓學(xué)生在自譯互譯中疏通文意。在此基礎上，老師順勢范讀，讓學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，了解“移步換景”的寫(xiě)法，接著(zhù)讓學(xué)生品讀文本，欣賞美景，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，體會(huì )作者內心的情感。最后老師醞釀情感引導學(xué)生體會(huì )作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)所見(jiàn)景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦心境。一前一后的樂(lè )憂(yōu)變化，是全文的重點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元創(chuàng )作此文時(shí)前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中作者的情感變化，難點(diǎn)順勢突破。最后在學(xué)生齊讀《小石潭記》中結束了本節課。
這次教學(xué)雖說(shuō)經(jīng)過(guò)精心的準備，力求有所突破，有一些優(yōu)點(diǎn)，也取得了較好的效果。但也發(fā)現自己在授課過(guò)程中的一些不足，我認為主要體現在以下幾點(diǎn)：
第一：學(xué)生的互助學(xué)習決不能僅僅流于形式，學(xué)生在合作探討中不僅僅是幾個(gè)人簇擁在一起，各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，學(xué)生也應該在傾聽(tīng)，在交流，在反思，在糾正，在質(zhì)疑，這樣的互助才是更有效的。自己應該在小組互助的有效性上做進(jìn)一步的規范和指導。
第二：學(xué)生的自主也絕不是放任自流，課堂也不應該是天馬行空，老師適時(shí)的調控課堂，使學(xué)生的活動(dòng)始終有一條主線(xiàn)牽制，這樣才會(huì )讓課堂向廣度深度發(fā)展。我覺(jué)得自己調控課堂的能力是有待提高。
第三：語(yǔ)文課堂展示的是學(xué)生的魅力和風(fēng)采，做為老師，如果只是一味的傾聽(tīng)和肯定，這樣的課堂只能說(shuō)熱鬧，絕對談不上精彩。我覺(jué)得自己應該準確把握“三講三不講”的尺度，中肯的評價(jià)，客觀(guān)的點(diǎn)評，多種形式的引導和鼓勵，讓自己的語(yǔ)言更精煉，也讓語(yǔ)文課堂更精彩。
【二】
在寫(xiě)景散文教學(xué)中，梗 好地引導學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫(xiě)?如果更好地引導學(xué)生品作者寄托在景物當中的情?這是許多教師一直在探索的問(wèn)題。在很多教學(xué)案例中往往會(huì )設計這問(wèn)題來(lái)切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫(xiě)?為什么?”“請找出體現作者感情的句子，并仔細品味。”我認為這樣引導學(xué)生去品散文中的景與情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來(lái)理解課文。因此，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì )作者的感情。
一、以“畫(huà)”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫(huà)。因此在教學(xué)中，我有意識地設計了這個(gè)環(huán)節“畫(huà)小石潭”，讓學(xué)生展開(kāi)想像，畫(huà)出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫(huà)好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來(lái)構思畫(huà)面。這樣一來(lái)，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生一定要引用課文的原句，來(lái)評析每一幅畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學(xué)生眼前，展現在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。
二、以“音樂(lè )”為突破口，引導學(xué)生體會(huì )柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂(yōu)憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我就以一首古箏樂(lè )曲為突破口，讓學(xué)生在音樂(lè )中思考：這段樂(lè )曲能為課文朗誦配樂(lè )嗎?因此，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中，就得結合課文的寫(xiě)作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂(lè )曲表現怎樣的感情?它與課文思想內容相吻合嗎?它能體現作者的思想感情嗎?在這里，音樂(lè )成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè )曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂(lè )拉近了學(xué)生與作者的距離，引導學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng )設的情境，與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學(xué)設計，以“畫(huà)”和“音樂(lè )賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達到景在畫(huà)中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。
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