《少年王勃》的語(yǔ)文教學(xué)反思
對教案的設計經(jīng)過(guò)了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧！對于教學(xué)的設計一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開(kāi)的話(huà)題，現就這次教學(xué)設計的反思表達出來(lái)也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！
每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語(yǔ)文理事會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！钡鳛榻處熢鯓拥脑O計才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的了？話(huà)說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)在是不簡(jiǎn)單！
《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會(huì )到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì )到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過(guò)程中，將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。我在指導學(xué)生背誦第三小節時(shí)，先引導他們體會(huì )秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè )背。
當然在教完這課后，我感覺(jué)有一些不盡如人意的地方，突出表現在以下幾點(diǎn)：
1、相關(guān)意境圖的出示太早，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。在詩(shī)句出示后，應該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅圖上可能畫(huà)了哪些景物。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎上，教師再出示圖，讓學(xué)生欣賞，圖文對照朗讀，這樣設計更合乎學(xué)生的認知規律。學(xué)生在想象說(shuō)話(huà)時(shí)，教師還要適時(shí)引導，使說(shuō)話(huà)內容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實(shí)際相符，不能為了想象而想象。
2、在比較句子時(shí)，句子之間的差異應該更明顯一些，讓學(xué)生去體悟語(yǔ)言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔，云霞在天邊飄蕩。
3、對于詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色�！钡睦首x，學(xué)生讀后半句出現了停頓錯誤，我沒(méi)有及時(shí)的給與糾正。
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