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離別詩(shī)《淮上與友人別》《送杜少府之任蜀州》說(shuō)課稿（通用5篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的離別詩(shī)《淮上與友人別》《送杜少府之任蜀州》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
離別詩(shī)《淮上與友人別》《送杜少府之任蜀州》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫骸痘瓷吓c友人別》、《送杜少府之任蜀州》是唐朝兩首著(zhù)名的送別詩(shī)，是語(yǔ)文版七年級（上）第6單元第25課《詩(shī)五首》里面的兩首詩(shī)歌。第6單元與第7單元都是文言文詩(shī)歌單元。本單元入選的五首唐詩(shī)的內容或感慨，或識別，或傾訴，或思念，情感極為真摯�！痘瓷吓c友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩(shī)，一首融情于景，凄涼哀怨，一首直抒胸臆，壯闊豪爽，放到一起，行成鮮明的對比，在此對比中，王勃豪爽開(kāi)朗的胸襟凸現明顯。
�。ǘ┙虒W(xué)目標的確立和依據：
語(yǔ)文課程標準告訴我們：學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì )其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學(xué)習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現代觀(guān)念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限。
我們學(xué)習《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首唐朝送別詩(shī)，其目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步認識和了解我國古代送別詩(shī)文化，吸收我們祖國傳統文化的精華；在反復誦讀與想象中感受詩(shī)歌的意象，學(xué)會(huì )把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
根據以上分析及課程標準的教學(xué)目的和要求，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本文的三維教學(xué)目標：
1、三維目標：
(1)知識與技能：通過(guò)學(xué)習《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩(shī)，體會(huì )傳統送別詩(shī)哀怨凄苦的情感、委婉纏綿的詩(shī)風(fēng)，以及王勃開(kāi)闊的胸襟、豪壯的詩(shī)風(fēng)。
(2)過(guò)程與方法：在反復誦讀與想象中感受詩(shī)歌的意象，學(xué)會(huì )把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。在送別主題古詩(shī)的對比學(xué)習中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩(shī)與詩(shī)之間的內在聯(lián)系。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )詩(shī)歌表達的深厚的`友情，感受王勃豁達的氣質(zhì)胸襟，受到情緒的感染和心靈的熏陶。
�。ㄈ�、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)：
根據以上的教學(xué)目標，考慮到年代久遠，初一的學(xué)生自身文化積累不夠，理解有一定的困難，我就確立了本文的教學(xué)重點(diǎn)為：分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊，提高古詩(shī)的欣賞能力。確立了本文的教學(xué)難點(diǎn)為：
1、透過(guò)字面意思，把握含蓄蘊藉的詩(shī)意。
2、初步掌握反襯等一些古詩(shī)常見(jiàn)的表現手法，并體悟其表達效果。
二、說(shuō)教法：
課程標準指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為�！被谝陨侠砟�，我嘗試在這一節課中，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，實(shí)現教師、學(xué)生與文本的生命對話(huà)。
據此，我準備采用以下教學(xué)方法實(shí)現教學(xué)目標：
1、探究法。分析詩(shī)歌關(guān)鍵字詞，探究作者情感，把握含蓄蘊藉的詩(shī)意。
2、在反復誦讀與想象中感受詩(shī)歌的意象，反復朗讀，吟誦，通過(guò)想像與聯(lián)想，把握詩(shī)的景與情。
3、對比法。在送別主題古詩(shī)的對比學(xué)習中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩(shī)與詩(shī)之間的內在聯(lián)系。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、了解相關(guān)歷史文化背景，進(jìn)入情境。
2、反復誦讀，達到熟讀百遍，其意自現的境界，想象體悟詩(shī)歌的思想感情，并接受古代優(yōu)美的文化熏陶。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據教指導學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)的指導思想，我準備用以下的教學(xué)步驟來(lái)表達教學(xué)目的。
�。ㄒ唬┱w通讀，把握詩(shī)境
通過(guò)李叔同的《送別》進(jìn)行情境導入，渲染氣氛，引導學(xué)生送說(shuō)曲中蘊涵的情感，為理解古代送別詩(shī)的情感作準備�；脽羝故緝墒自�(shī)中所指的瀟湘、秦（三秦）、五津等地點(diǎn)，讓學(xué)生對路途的險阻、交通不便有感性認識。
�。ǘ⿲Ρ葏⒆x，品悟詩(shī)情：
1、學(xué)習第一首《淮上與友人別》。
首先朗讀《淮上與友人別》，感受一下詩(shī)人的情懷。接著(zhù)用詩(shī)中的詞組“愁殺”來(lái)概括詩(shī)人的情感。反復讀“楊花愁殺渡江人”，理解憂(yōu)愁痛苦的情感。那么詩(shī)人又是怎樣來(lái)渲染這種濃濃的憂(yōu)傷的呢？引導學(xué)生體會(huì )楊柳、楊花的反襯作用，以及笛曲和離亭這兩種送別的象征，對抒發(fā)離愁別緒的情感的作用，反復朗讀“君向瀟湘我向秦”，感受到了鄭谷對友人的深情。
2、對比參讀第二首《送杜少府之任蜀州》。
從城闕和風(fēng)煙這兩種景物的對比中體會(huì )到作者的傷感，再從“同是宦游人”中的“同”字讀出安慰之意，再最后反復引導學(xué)生讀“海內存知己，天涯若比鄰”這句話(huà)，體會(huì )詩(shī)句中的昂揚奮發(fā)。體會(huì )王勃豪放灑脫的情懷，從而與第一首形成對比，并體會(huì )兩首詩(shī)風(fēng)哀婉與昂揚的不同。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，感悟升華：
聯(lián)系生活，學(xué)習王勃的樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，理智處理情感。最后欣賞美國民歌《友誼地久天長(cháng)》，使學(xué)生在愉快，輕松的氛圍中，接受情感上的感染與熏陶。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)把兩首詩(shī)歌內容與風(fēng)格的差異通過(guò)對比的形式簡(jiǎn)要直觀(guān)形象地反映了出來(lái)，體現古詩(shī)情與境的密切聯(lián)系，體現了教學(xué)思路。整個(gè)板書(shū)設計構成統一的一個(gè)整體，讓學(xué)生在邏輯思維和形象思維的結合中，完成本課的教學(xué)任務(wù)。
離別詩(shī)《淮上與友人別》《送杜少府之任蜀州》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《淮上與友人別》是唐代鄭谷所作的七言絕句，通過(guò)揚子江頭的春色、楊花柳絲等景象，細膩地傳達出與友人分別時(shí)的惆悵不舍之情�！端投派俑问裰荨纺送醪奈逖月稍�(shī)，以其豁達樂(lè )觀(guān)的情懷在送別詩(shī)中獨樹(shù)一幟，既有對友人離別的感慨，又有“海內存知己，天涯若比鄰”的超脫。這兩首詩(shī)皆為送別詩(shī)經(jīng)典，將它們合并教學(xué)，有助于學(xué)生對比不同風(fēng)格的離別詩(shī)，深入體會(huì )詩(shī)人在離別情境下豐富多樣的情感表達，以及古典詩(shī)歌在情感、意境與藝術(shù)手法上的獨特魅力，從而提升詩(shī)歌鑒賞能力與文學(xué)素養。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
學(xué)生能夠準確、流利、有感情地朗讀并背誦兩首詩(shī)。
理解詩(shī)中重點(diǎn)字詞，如“揚子江”“離亭”“宦游”“比鄰”等的含義，掌握詩(shī)句大意。
了解七言絕句與五言律詩(shī)的基本形式特點(diǎn)，包括韻律、對仗等知識。
2. 過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復誦讀，品味兩首詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美和情感美，感受詩(shī)歌的節奏與韻律。
運用比較閱讀法，分析兩首詩(shī)在意象選擇、情感基調、藝術(shù)手法等方面的異同，提高詩(shī)歌分析與鑒賞能力。
學(xué)習詩(shī)人借景抒情、用典等表現手法，體會(huì )其對表達情感的作用，并嘗試在簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng )作或賞析中運用。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )詩(shī)人在離別時(shí)的真摯情感，感受《淮上與友人別》中惆悵憂(yōu)傷與《送杜少府之任蜀州》中豁達樂(lè )觀(guān)的不同情感境界，培養學(xué)生珍惜友情、正確面對離別的價(jià)值觀(guān)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
理解兩首詩(shī)的內容與情感脈絡(luò )，把握詩(shī)人在離別之際的復雜心境。
品味詩(shī)歌中的意象，如《淮上與友人別》中的“楊柳”“楊花”“風(fēng)笛”“暮靄”，《送杜少府之任蜀州》中的“城闕”“風(fēng)煙”“天涯”等，體會(huì )其營(yíng)造的意境以及對情感表達的烘托作用。
體會(huì )兩首詩(shī)中經(jīng)典詩(shī)句，如“君向瀟湘我向秦”“海內存知己，天涯若比鄰”的深刻內涵與藝術(shù)價(jià)值。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
深入理解《送杜少府之任蜀州》中詩(shī)人豁達樂(lè )觀(guān)情感背后所蘊含的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，以及這種情感在當時(shí)社會(huì )背景下的獨特性與超越性。
引導學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌所傳達的文化內涵，理解古代離別詩(shī)在友情表達、人生境遇感悟等方面的意義，并能將詩(shī)歌中的情感與哲理內化為自身的情感體驗與人生思考，應用于現代生活中對友情與離別的認知。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1. 誦讀法：以讀貫穿課堂始終，讓學(xué)生在初讀中感知詩(shī)歌韻律，在精讀中體會(huì )情感，在誦讀中加深理解與記憶，通過(guò)多種形式的朗讀，如范讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀等，使學(xué)生逐步走進(jìn)詩(shī)歌的情感世界。
2. 問(wèn)題引導法：依據教學(xué)目標與重難點(diǎn)，設計一系列具有啟發(fā)性、層次性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考詩(shī)歌的意象、意境、情感、藝術(shù)手法等，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養其自主探究能力。
3. 小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與交流合作，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習、共同進(jìn)步，提高其團隊協(xié)作能力與自主學(xué)習能力。
4. 情境教學(xué)法：借助多媒體展示與詩(shī)歌相關(guān)的圖片、音樂(lè )、視頻等資料，創(chuàng )設生動(dòng)形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，感受詩(shī)歌的意境，從而深入理解詩(shī)人的情感。
5. 比較分析法：將兩首詩(shī)從多個(gè)維度進(jìn)行對比分析，如情感基調、意象運用、藝術(shù)手法等，讓學(xué)生清晰地看到不同詩(shī)歌之間的差異與共性，加深對詩(shī)歌的理解與記憶，提升詩(shī)歌鑒賞水平。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課（3 分鐘）
播放一段包含古代送別場(chǎng)景的視頻片段，如長(cháng)亭送別等，營(yíng)造出濃厚的離別氛圍。播放結束后，提問(wèn)學(xué)生：在視頻中看到了哪些與送別相關(guān)的元素？由此引出古代送別詩(shī)這一詩(shī)歌類(lèi)型，并介紹今天要學(xué)習的兩首經(jīng)典離別詩(shī)——《淮上與友人別》和《送杜少府之任蜀州》。
2. 詩(shī)歌誦讀與初步感知（10 分鐘）
教師分別范讀兩首詩(shī)，要求學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中注意字音、節奏和語(yǔ)調，感受詩(shī)歌的韻律之美。
學(xué)生自由朗讀兩首詩(shī)，初步熟悉詩(shī)歌內容。然后同桌之間互相朗讀，互相評價(jià)糾正讀音與節奏問(wèn)題。
指名兩位學(xué)生分別朗讀兩首詩(shī)，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)并進(jìn)行評價(jià)，教師針對存在的問(wèn)題進(jìn)行指導。例如，在《淮上與友人別》中，“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人”一句應讀出輕柔、惆悵之感，“愁殺”二字要重讀；《送杜少府之任蜀州》中“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”需讀出雄渾、壯闊的氣勢，“輔”“望”二字要重讀。
全班齊讀兩首詩(shī)，整體感知詩(shī)歌的節奏與情感基調。
3. 詩(shī)歌解讀與分析（20 分鐘）
分組學(xué)習與討論
將學(xué)生分成兩大組，分別負責一首詩(shī)的詳細解讀。要求學(xué)生結合課下注釋?zhuān)灾骼斫庠?shī)歌大意，找出詩(shī)中的意象，并思考這些意象營(yíng)造了怎樣的意境以及表達了詩(shī)人怎樣的情感。小組內成員相互交流討論，記錄下疑難問(wèn)題。
小組展示與交流
第一組學(xué)生代表展示對《淮上與友人別》的解讀成果。重點(diǎn)講解詩(shī)中的“揚子江”“楊柳”“楊花”“離亭”“風(fēng)笛”“暮靄”等意象，如“楊柳”“楊花”在古典詩(shī)歌中常象征離別與漂泊，它們與“揚子江”“離亭”等意象相互交織，營(yíng)造出一種朦朧、惆悵的離別氛圍，烘托出詩(shī)人與友人分別時(shí)的不舍與哀愁�！熬驗t湘我向秦”一句直接點(diǎn)明友人與自己即將分道揚鑣，天各一方，深刻地表達出離別之痛。教師在學(xué)生講解的基礎上，補充完善對詩(shī)歌意象與情感的分析，并引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。
第二組學(xué)生代表展示對《送杜少府之任蜀州》的解讀成果。重點(diǎn)闡述“城闕”“風(fēng)煙”“天涯”等意象所構成的雄渾壯闊又略帶離情別緒的意境，“城闕輔三秦”描繪出長(cháng)安的雄偉氣象，“風(fēng)煙望五津”將視線(xiàn)拉向遙遠的蜀地，暗示了友人此行的遙遠和艱辛，為下文的情感表達做鋪墊。分析“與君離別意，同是宦游人”表達的同病相憐的不舍之情，以及“海內存知己，天涯若比鄰”化用典故所傳達出的豁達樂(lè )觀(guān)的友情觀(guān)和對離別的超脫態(tài)度。教師適時(shí)補充介紹詩(shī)人王勃的生平經(jīng)歷和創(chuàng )作背景，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)人在詩(shī)中展現出的高遠意境和宏大胸懷，以及這種情感在其命運多舛的.人生背景下的獨特意義。
4. 比較閱讀與深度探究（15 分鐘）
引導學(xué)生對比兩首詩(shī)
組織學(xué)生思考并討論：兩首詩(shī)在情感基調上有何不同？是通過(guò)哪些意象、詩(shī)句或藝術(shù)手法體現出來(lái)的？例如，《淮上與友人別》情感基調較為惆悵憂(yōu)傷，通過(guò)“楊花愁殺渡江人”“君向瀟湘我向秦”等詩(shī)句直白地表達出離別之愁；而《送杜少府之任蜀州》雖有離情，但更顯豁達樂(lè )觀(guān)，以“海內存知己，天涯若比鄰”一句展現出對友情的堅定信念和對離別的超脫。
比較兩首詩(shī)在藝術(shù)手法上的異同。如都運用了借景抒情的手法，但《淮上與友人別》側重于以景襯情，用細膩的自然景物描寫(xiě)烘托離別愁緒；《送杜少府之任蜀州》則在借景抒情的基礎上，還運用了對仗工整的句式和典故，使詩(shī)歌形式更加整齊美觀(guān)，內涵更加豐富深刻。
總結離別詩(shī)的特點(diǎn)與文化內涵
引導學(xué)生回顧所學(xué)的其他離別詩(shī)，結合這兩首詩(shī)，共同總結離別詩(shī)的一般特點(diǎn)，如多描寫(xiě)送別場(chǎng)景、表達離別情感、運用意象烘托氣氛等。
深入探討離別詩(shī)在古代文化中的意義，它不僅是詩(shī)人個(gè)人情感的抒發(fā)，更反映了當時(shí)社會(huì )背景下人們對友情的珍視、對人生境遇的感悟以及對遠方未知的憧憬與擔憂(yōu)，是古代文化情感與思想的重要載體。
5. 拓展延伸與情感遷移（10 分鐘）
讓學(xué)生結合自身經(jīng)歷，分享生活中與朋友離別時(shí)的感受和故事，然后思考：在現代社會(huì )，交通和通訊發(fā)達，“海內存知己，天涯若比鄰”這句詩(shī)對我們的友情觀(guān)有哪些新的啟示？鼓勵學(xué)生暢所欲言，引導他們認識到即使身處異地，只要彼此知心，友情依然可以長(cháng)久維系，我們應珍惜友情，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度面對離別。
展示一些現代文學(xué)作品或歌曲中關(guān)于離別與友情的片段，如歌詞“朋友一生一起走，那些日子不再有……”，讓學(xué)生分析其中所表達的情感與古代離別詩(shī)有哪些相通之處，進(jìn)一步體會(huì )離別與友情這一主題在不同時(shí)代文學(xué)作品中的延續與傳承。
6. 課堂小結（5 分鐘）
教師對本節課的內容進(jìn)行總結，回顧兩首詩(shī)的主要內容、情感表達、藝術(shù)手法以及比較閱讀的成果，強調這兩首詩(shī)在離別詩(shī)中的代表性地位和獨特價(jià)值。
鼓勵學(xué)生在課后繼續誦讀和品味這兩首詩(shī)，感受古典詩(shī)歌的魅力，并嘗試閱讀更多的離別詩(shī)，豐富自己的詩(shī)歌閱讀體驗，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
7. 布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫(xiě)《淮上與友人別》和《送杜少府之任蜀州》。
選擇一首自己熟悉的離別詩(shī)，寫(xiě)一篇 300 - 500 字的賞析文章，從意象、情感、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行分析，并與本節課所學(xué)的兩首詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單比較。
六、說(shuō)板書(shū)設計
《淮上與友人別》與《送杜少府之任蜀州》
《淮上與友人別》
意象：揚子江、楊柳、楊花、離亭、風(fēng)笛、暮靄
情感：惆悵、不舍
藝術(shù)手法：借景抒情、情景交融
《送杜少府之任蜀州》
意象：城闕、風(fēng)煙、天涯
情感：不舍與豁達
藝術(shù)手法：借景抒情、對仗、用典
比較閱讀
情感基調：惆悵憂(yōu)傷 vs 豁達樂(lè )觀(guān)
藝術(shù)手法：借景襯情 vs 借景抒情 + 對仗 + 用典
離別詩(shī)《淮上與友人別》《送杜少府之任蜀州》說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
1. 教材地位與作用
《淮上與友人別》和《送杜少府之任蜀州》均為古代離別詩(shī)中的經(jīng)典之作。這兩首詩(shī)展現了不同詩(shī)人在離別情境下的獨特情感與創(chuàng )作風(fēng)格。它們對于豐富學(xué)生的古典文學(xué)素養、培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力以及深入理解古代離別文化有著(zhù)不可替代的作用。通過(guò)對這兩首詩(shī)的學(xué)習，學(xué)生能夠體會(huì )到離別詩(shī)在情感表達、意象運用、意境營(yíng)造等方面的多樣性，為其進(jìn)一步探究古代詩(shī)歌世界打開(kāi)一扇窗。
2. 教學(xué)目標
知識與技能目標：學(xué)生能夠熟練背誦并準確默寫(xiě)兩首詩(shī)，理解詩(shī)中的重點(diǎn)字詞，如《淮上與友人別》中“揚子江”“楊花”“風(fēng)笛”，《送杜少府之任蜀州》中“城闕”“宦游”“天涯”等的含義，清晰闡述兩首詩(shī)的基本內容與結構。
過(guò)程與方法目標：借助反復誦讀，體會(huì )兩首詩(shī)不同的節奏韻律，掌握從意象、意境、情感表達等角度賞析詩(shī)歌的方法，學(xué)會(huì )比較兩首詩(shī)在藝術(shù)手法上的異同，提升詩(shī)歌鑒賞水平。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：深入體會(huì )《淮上與山藥友人別》中詩(shī)人與友人離別時(shí)的惆悵不舍之情以及《送杜少府之任蜀州》中詩(shī)人的豁達樂(lè )觀(guān)情懷，引導學(xué)生正確看待離別，培養學(xué)生珍惜友情、以積極心態(tài)面對人生變化的美好品質(zhì)。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解兩首詩(shī)中意象的內涵與作用，如《淮上與友人別》中“楊柳”“楊花”所烘托的離情別緒，《送杜少府之任蜀州》中“海內存知己，天涯若比鄰”所構建的宏大情感意境；把握兩首詩(shī)的情感主旨，體會(huì )詩(shī)人不同的情感態(tài)度；分析兩首詩(shī)的藝術(shù)手法，如情景交融、直抒胸臆等在詩(shī)中的體現。
教學(xué)難點(diǎn)：比較兩首詩(shī)在立意、情感表達深度與廣度上的差異，理解《送杜少府之任蜀州》如何突破傳統離別詩(shī)的局限，展現出初唐時(shí)期文人嶄新的精神風(fēng)貌；引導學(xué)生在自身情感體驗的基礎上，深入感悟兩首詩(shī)所傳達的離別情感與人生哲理，并能在實(shí)際生活中有所運用。
二、說(shuō)學(xué)情
八年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)學(xué)習基礎，對詩(shī)歌的誦讀和基本的理解方法有了初步掌握。他們能夠感受到詩(shī)歌的表面情感，但對于詩(shī)歌意象的精妙、藝術(shù)手法的細膩以及不同詩(shī)歌在情感表達和立意上的深層次差異理解尚淺。在面對這兩首離別詩(shī)時(shí)，可能較易體會(huì )《淮上與友人別》中的惆悵情緒，但對于《送杜少府之任蜀州》中豁達樂(lè )觀(guān)且富有哲理的情感把握不夠精準，需要教師通過(guò)多種教學(xué)方式引導其深入探究、比較分析，從而提升詩(shī)歌鑒賞能力和情感感悟深度。
三、說(shuō)教法
1. 誦讀教學(xué)法：通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、配樂(lè )讀等多種誦讀形式，讓學(xué)生在誦讀中感受兩首詩(shī)不同的韻律節奏。如《淮上與友人別》節奏較為舒緩，情感惆悵；《送杜少府之任蜀州》則相對明快，情感豁達。在誦讀過(guò)程中初步體會(huì )詩(shī)歌的情感基調，為深入理解詩(shī)歌做好鋪墊。
2. 情境教學(xué)法：利用多媒體展示與兩首詩(shī)相關(guān)的畫(huà)面，如揚子江的春景、古代送別場(chǎng)景、友人遠行的畫(huà)面等，創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生直觀(guān)地想象詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景，更好地理解詩(shī)歌中的意象與意境，增強學(xué)生對詩(shī)歌情感的感受力。
3. 比較分析法：將兩首詩(shī)從意象運用、情感表達、藝術(shù)手法、立意等方面進(jìn)行對比分析。例如對比兩首詩(shī)中意象所蘊含情感的異同，分析為何《淮上與友人別》側重于借景抒情表達惆悵，而《送杜少府之任蜀州》既有情景交融又有直抒胸臆且情感豁達。通過(guò)比較，讓學(xué)生更清晰地理解兩首詩(shī)的特點(diǎn)與價(jià)值。
四、說(shuō)學(xué)法
1. 自主學(xué)習法：布置學(xué)生在課前自主查閱資料，了解詩(shī)人鄭谷和王勃的生平經(jīng)歷、創(chuàng )作風(fēng)格以及兩首詩(shī)的創(chuàng )作背景，培養學(xué)生自主探究知識的能力，為課堂學(xué)習奠定基礎。在課堂上，鼓勵學(xué)生自主思考詩(shī)歌中的問(wèn)題，嘗試對詩(shī)歌進(jìn)行初步解讀。
2. 合作探究法：組織學(xué)生以小組為單位，對兩首詩(shī)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論探究。如討論兩首詩(shī)藝術(shù)手法的差異對情感表達的影響，探究《送杜少府之任蜀州》的創(chuàng )新之處等。小組成員相互交流、分享觀(guān)點(diǎn)，共同提高對詩(shī)歌的理解能力，培養合作精神。
3. 聯(lián)想想象法：引導學(xué)生在閱讀詩(shī)歌過(guò)程中，結合詩(shī)歌的意象和描述，展開(kāi)聯(lián)想和想象，將詩(shī)歌中的文字轉化為生動(dòng)的畫(huà)面或場(chǎng)景。如想象《淮上與友人別》中揚子江頭友人分別的具體畫(huà)面，《送杜少府之任蜀州》中友人遠在蜀州的生活場(chǎng)景等，從而深入體會(huì )詩(shī)歌的意境與情感。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
展示古人離別的相關(guān)圖片或視頻片段，如長(cháng)亭送別、灞橋折柳等場(chǎng)景，提問(wèn)學(xué)生：“離別自古以來(lái)就是文人墨客常寫(xiě)的主題，大家能回憶起哪些離別詩(shī)呢？”引導學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的離別詩(shī)，從而引出本節課要學(xué)習的《淮上與友人別》和《送杜少府之任蜀州》。
簡(jiǎn)單介紹兩位詩(shī)人鄭谷和王勃，包括他們所處的時(shí)代背景、文學(xué)成就等，讓學(xué)生對詩(shī)人有初步的認識，激發(fā)學(xué)生對詩(shī)歌學(xué)習的興趣。
2. 詩(shī)歌誦讀與初步感知
教師分別范讀兩首詩(shī)，要求學(xué)生注意字音、節奏和語(yǔ)調，感受兩首詩(shī)不同的韻律之美。
學(xué)生自由朗讀兩首詩(shī)，讀準字音，初步熟悉詩(shī)歌內容。
指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師針對存在的問(wèn)題進(jìn)行指導，如節奏的把握、情感的表達等，確保學(xué)生能夠準確流暢地朗讀。
引導學(xué)生初步感知兩首詩(shī)的情感基調，提問(wèn)：“讀完這兩首詩(shī)，大家能感受到詩(shī)人在離別時(shí)分別有著(zhù)怎樣的心情？”讓學(xué)生自由發(fā)言，教師不做過(guò)多評判，為后續深入理解做鋪墊。
3. 詩(shī)歌理解與分析
逐句講解兩首詩(shī)的含義，結合課下注釋和工具書(shū)，解釋重點(diǎn)字詞的意思，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的基本內容。例如在講解《淮上與友人別》時(shí)，詳細解釋“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人”中“楊柳”“楊花”的象征意義以及對離情的烘托作用；在講解《送杜少府之任蜀州》時(shí)，闡釋“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”所描繪的送別場(chǎng)景和地域風(fēng)貌。
組織學(xué)生小組討論兩首詩(shī)中的意象運用及其作用，提問(wèn)：“兩首詩(shī)中都有哪些意象？這些意象分別表達了詩(shī)人怎樣的情感？”引導學(xué)生找出如《淮上與友人別》中的“揚子江”“楊柳”“楊花”“風(fēng)笛”“離亭”等意象，《送杜少府之任蜀州》中的“城闕”“風(fēng)煙”“�！薄疤煅摹钡纫庀�，并分析其內涵。
對比分析兩首詩(shī)的`藝術(shù)手法，如情景交融、直抒胸臆等在詩(shī)中的體現。以《淮上與友人別》為例，分析詩(shī)人如何借景抒情，通過(guò)“數聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦”將離別的惆悵融入景色之中；而《送杜少府之任蜀州》則既有“海內存知己，天涯若比鄰”的直抒胸臆，又有前兩句描繪送別場(chǎng)景的情景交融，讓學(xué)生體會(huì )其藝術(shù)手法的多樣性。
4. 情感深度體會(huì )與比較
引導學(xué)生深入體會(huì )兩首詩(shī)的情感主旨，提問(wèn)：“《淮上與友人別》中詩(shī)人與友人的離別之情僅僅是惆悵嗎？還有哪些復雜的情感？《送杜少府之任蜀州》中詩(shī)人的豁達樂(lè )觀(guān)背后有著(zhù)怎樣的人生感悟？”讓學(xué)生小組討論后發(fā)言，教師總結補充，讓學(xué)生全面理解兩首詩(shī)的情感內涵。
組織學(xué)生比較兩首詩(shī)在情感表達、立意等方面的差異，提問(wèn)：“這兩首詩(shī)在離別情感的表達上有何不同？《送杜少府之任蜀州》相比《淮上與友人別》在立意上有哪些創(chuàng )新之處？”引導學(xué)生從時(shí)代背景、詩(shī)人性格等多方面分析原因，如《送杜少府之任蜀州》反映了初唐時(shí)期文人積極向上、胸懷廣闊的精神風(fēng)貌，突破了傳統離別詩(shī)多悲苦的格局。
5. 拓展延伸
展示其他與這兩首詩(shī)情感或藝術(shù)手法相似的離別詩(shī)，如王維的《送元二使安西》等，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，進(jìn)一步體會(huì )離別詩(shī)的多樣性與共性，拓寬學(xué)生的詩(shī)歌閱讀視野。
讓學(xué)生嘗試以“離別”為主題，創(chuàng )作一首現代詩(shī)或者改寫(xiě)這兩首古詩(shī)為現代文，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和對詩(shī)歌情感的轉化能力。
6. 課堂小結
與學(xué)生一起回顧本節課所學(xué)內容，包括兩首詩(shī)的誦讀、理解、情感體會(huì )、藝術(shù)手法分析以及比較異同之處，強調詩(shī)歌意象、藝術(shù)手法與情感表達之間的緊密聯(lián)系。
鼓勵學(xué)生在課后繼續閱讀更多的離別詩(shī)，提高自己的詩(shī)歌鑒賞水平和文學(xué)素養，并且學(xué)會(huì )用積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度面對生活中的離別。
7. 布置作業(yè)
背誦并默寫(xiě)《淮上與友人別》和《送杜少府之任蜀州》。
寫(xiě)一篇小論文，分析《淮上與友人別》或《送杜少府之任蜀州》中意象與情感表達的關(guān)系，要求字數不少于 500 字。
六、說(shuō)板書(shū)設計
在黑板正上方寫(xiě)上課題：《淮上與友人別》與《送杜少府之任蜀州》。
主板書(shū)：
《淮上與友人別》
詩(shī)歌原文
重點(diǎn)字詞解釋
意象分析：揚子江、楊柳、楊花等—惆悵離情
藝術(shù)手法：情景交融
情感主旨：惆悵不舍
《送杜少府之任蜀州》
詩(shī)歌原文
重點(diǎn)字詞解釋
意象分析：城闕、海、天涯等—豁達情感意境
藝術(shù)手法：情景交融、直抒胸臆
情感主旨：豁達樂(lè )觀(guān)、友情不受時(shí)空限制
副板書(shū)：
詩(shī)人簡(jiǎn)介：鄭谷、王勃
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離別詩(shī)《淮上與友人別》《送杜少府之任蜀州》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
1. 教材分析
這兩首離別詩(shī)從不同角度展現了離別的情感世界�！痘瓷吓c友人別》以細膩的筆觸描繪了揚子江畔與友人分別的場(chǎng)景，借景抒情，將離別的愁緒委婉地表達出來(lái)；《送杜少府之任蜀州》則以其豪邁的氣概和深刻的哲理，傳達出一種豁達樂(lè )觀(guān)的離別情懷。將它們合并教學(xué)，可以讓學(xué)生在對比中更全面地領(lǐng)略離別詩(shī)的魅力，感受不同詩(shī)人的創(chuàng )作風(fēng)格和情感表達技巧，提升對古代詩(shī)歌的綜合理解能力。
2. 教學(xué)目標
知識與技能目標：學(xué)生能夠準確理解兩首詩(shī)中的字詞含義，如“數聲風(fēng)笛離亭晚”中的“風(fēng)笛”“離亭”，“城闕輔三秦”中的“城闕”“輔”等，并能準確翻譯詩(shī)句。掌握兩首詩(shī)的背誦與默寫(xiě)，熟悉詩(shī)歌的基本結構和行文脈絡(luò )。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)多種形式的誦讀，體會(huì )兩首詩(shī)不同的韻律美感，感受其節奏的快慢、語(yǔ)調的高低所傳達出的情感差異。學(xué)會(huì )分析詩(shī)歌中的意象組合與意境營(yíng)造，如《淮上與友人別》中“楊柳春”“楊花”與離人愁緒的關(guān)聯(lián)，《送杜少府之任蜀州》中“海內存知己，天涯若比鄰”所構建的宏大而溫暖的友情意境。能夠運用比較分析的方法，探究?jì)墒自?shī)在情感表達、藝術(shù)手法運用上的異同點(diǎn)，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：深刻體會(huì )《淮上與友人別》中詩(shī)人對友人的眷戀與離別的憂(yōu)傷，以及《送杜少府之任蜀州》中詩(shī)人對友情的堅信和對未來(lái)的樂(lè )觀(guān)態(tài)度。引導學(xué)生反思自身對離別現象的認知，培養學(xué)生在面對離別時(shí)既珍視情感又能以積極心態(tài)對待的價(jià)值觀(guān)，同時(shí)增強學(xué)生對友情的尊重與珍惜，提升學(xué)生的情感素養。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：深入解讀兩首詩(shī)中的意象，理解意象如何為情感表達服務(wù)。例如，《淮上與友人別》里“揚子江頭”“楊柳”“楊花”“風(fēng)笛”“離亭”等意象共同烘托出濃厚的離別氛圍，而《送杜少府之任蜀州》中“城闕”“風(fēng)煙”“�！薄疤煅摹钡纫庀髣t構建起富有層次感的送別意境與友情空間。精準把握兩首詩(shī)的情感脈絡(luò )，體會(huì )詩(shī)人在離別情境下的情感起伏與變化，感受《淮上與友人別》的惆悵婉轉和《送杜少府之任蜀州》的豁達超脫。掌握兩首詩(shī)的主要藝術(shù)手法，如《淮上與友人別》的借景抒情、以景結情，《送杜少府之任蜀州》的情景交融與直抒胸臆相結合，并能分析其在詩(shī)中的具體表現和效果。
教學(xué)難點(diǎn)：對比兩首詩(shī)在情感深度與廣度上的差異，理解《送杜少府之任蜀州》如何突破傳統離別詩(shī)的情感局限，在初唐時(shí)期展現出獨特的精神風(fēng)貌和時(shí)代氣息。引導學(xué)生在現實(shí)生活中感悟兩首詩(shī)所傳達的離別情感與人生哲理，將詩(shī)歌中的情感智慧內化為自身應對離別情境的心理力量，提升學(xué)生在情感體驗與人生思考方面的深度與廣度。
二、說(shuō)學(xué)情
初中學(xué)生在之前的語(yǔ)文學(xué)習中已經(jīng)接觸過(guò)一定數量的古詩(shī)，對于詩(shī)歌的基本形式和情感表達有了初步的感知。然而，對于離別詩(shī)中復雜的意象運用、細膩的`情感層次以及不同詩(shī)人獨特的創(chuàng )作風(fēng)格，他們還需要進(jìn)一步深入學(xué)習和體會(huì )。在面對這兩首詩(shī)時(shí)，學(xué)生可能較容易被《淮上與友人別》中的離情別緒所感染，但對于《送杜少府之任蜀州》中蘊含的哲理和豁達情懷的理解可能需要更多的引導和啟發(fā)。同時(shí)，學(xué)生在比較兩首詩(shī)的異同點(diǎn)以及深入挖掘詩(shī)歌背后的文化內涵和時(shí)代意義方面，還需要教師的幫助和指導，以提升他們的詩(shī)歌鑒賞水平和文學(xué)素養。
三、說(shuō)教法
1. 朗讀感悟法：以朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教師的示范朗讀、學(xué)生的自由朗讀、配樂(lè )朗讀、分角色朗讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律之美，體會(huì )詩(shī)歌的情感基調。例如，在朗讀《淮上與友人別》時(shí)，語(yǔ)速可稍緩，語(yǔ)調低沉，以體現離別的惆悵；朗讀《送杜少府之任蜀州》時(shí)，語(yǔ)調可較為明快，以傳達詩(shī)人的豁達。在朗讀過(guò)程中，引導學(xué)生注意字音、節奏、語(yǔ)調的變化，通過(guò)朗讀來(lái)初步感知詩(shī)歌的情感內涵。
2. 情境創(chuàng )設法：利用多媒體資源，如圖片、音樂(lè )、視頻等，為學(xué)生創(chuàng )設與詩(shī)歌內容相符的教學(xué)情境。在講解《淮上與友人別》時(shí)，展示揚子江的風(fēng)景圖片、古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》等，讓學(xué)生仿佛置身于古人離別的場(chǎng)景之中；在講解《送杜少府之任蜀州》時(shí)，呈現古代城闕的畫(huà)面、展現廣闊天地的視頻等，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中的意象和意境，增強學(xué)生對詩(shī)歌情感的共鳴。
3. 問(wèn)題驅動(dòng)法：根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)，設計一系列有針對性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考探究。如在學(xué)習《淮上與友人別》時(shí)，提問(wèn)“詩(shī)中的哪些意象最能體現離別的愁緒？為什么？”在學(xué)習《送杜少府之任蜀州》時(shí)，提問(wèn)“‘海內存知己，天涯若比鄰’表達了詩(shī)人怎樣的友情觀(guān)？這種觀(guān)點(diǎn)在當時(shí)有什么特殊意義？”通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入理解詩(shī)歌的內涵和藝術(shù)特色，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和探究精神。
四、說(shuō)學(xué)法
1. 自主學(xué)習法：鼓勵學(xué)生在課前自主查閱資料，了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷、創(chuàng )作背景以及兩首詩(shī)的相關(guān)文學(xué)常識，為課堂學(xué)習做好鋪墊。在課堂上，引導學(xué)生自主閱讀詩(shī)歌，圈點(diǎn)批注，思考詩(shī)歌中的問(wèn)題，嘗試自己理解詩(shī)歌的含義和情感，培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和獨立思考能力。
2. 合作探究法：組織學(xué)生以小組為單位，對兩首詩(shī)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作探究。例如，對比兩首詩(shī)的藝術(shù)手法、分析兩首詩(shī)情感表達的異同點(diǎn)等。小組成員之間相互交流、討論、爭辯，共同分享學(xué)習成果，培養學(xué)生的合作交流能力和團隊精神。在合作探究過(guò)程中，教師適時(shí)引導，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，確保探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。
3. 遷移運用法：引導學(xué)生將在這兩首詩(shī)中學(xué)到的詩(shī)歌鑒賞方法和情感體驗，遷移運用到其他離別詩(shī)或古代詩(shī)歌的學(xué)習中。例如，在學(xué)習其他離別詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生分析詩(shī)中的意象運用、情感表達以及藝術(shù)手法，從而提升他們對古代詩(shī)歌的整體鑒賞能力和文學(xué)素養，使學(xué)生能夠舉一反三，更好地領(lǐng)略古代詩(shī)歌的博大精深。
離別詩(shī)《淮上與友人別》《送杜少府之任蜀州》說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
《淮上與友人別》是唐代鄭谷所作，通過(guò)江頭春色、楊花柳絲等景象，細膩地傳達出與友人分別時(shí)的惆悵不舍�！端投派俑问裰荨纺送醪P，以其“海內存知己，天涯若比鄰”一句，展現出豁達樂(lè )觀(guān)的離別情懷，突破了傳統送別詩(shī)的哀怨基調。這兩首詩(shī)均為送別詩(shī)經(jīng)典，在初中語(yǔ)文教材古代詩(shī)歌板塊中極具代表性，有助于學(xué)生深入體會(huì )古人離別情感的多樣性以及送別詩(shī)豐富的藝術(shù)表現手法，對培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和情感體悟能力意義重大。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1. 知識與技能目標
學(xué)生能夠準確、流利、有感情地朗讀并背誦兩首詩(shī)。
理解詩(shī)中的重點(diǎn)字詞、詩(shī)句含義，掌握五言律詩(shī)（《送杜少府之任蜀州》）與七言絕句（《淮上與友人別》）的基本格律特點(diǎn)。
2. 過(guò)程與方法目標
借助誦讀、分析、比較、討論等方法，深入探究?jì)墒自?shī)的意象運用、意境營(yíng)造、情感表達與藝術(shù)特色，提升詩(shī)歌鑒賞水平。
學(xué)習通過(guò)知人論世來(lái)解讀詩(shī)歌情感的方法，培養學(xué)生自主探究詩(shī)歌內涵的能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
深刻體會(huì )兩首詩(shī)中詩(shī)人與友人分別時(shí)不同的情感狀態(tài)，感受離別的復雜滋味，培養學(xué)生珍視友情、樂(lè )觀(guān)面對離別的情感態(tài)度。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
精準把握兩首詩(shī)的主要內容與情感脈絡(luò )，理解詩(shī)人如何借景抒情或直抒胸臆來(lái)表達離別之情。
賞析兩首詩(shī)中的典型意象，如《淮上與友人別》中的“楊柳”“楊花”“風(fēng)笛”，《送杜少府之任蜀州》中的“城闕”“風(fēng)煙”等，體會(huì )其在營(yíng)造意境和傳達情感方面的作用。
領(lǐng)會(huì )《送杜少府之任蜀州》中豁達樂(lè )觀(guān)的情感境界以及所體現的高遠人生志趣。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
深入領(lǐng)悟兩首詩(shī)在情感表達上的細微差異與獨特魅力，如《淮上與友人別》的惆悵綿密，《送杜少府之任蜀州》的曠達超脫，并能清晰地對比分析。
引導學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊含的文化內涵與哲理，思考其對現代友情觀(guān)與離別觀(guān)的啟示，促進(jìn)古典詩(shī)歌與現代生活的聯(lián)系與感悟。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1. 誦讀法：通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、齊讀等多種形式的誦讀，讓學(xué)生初步感知詩(shī)歌的韻律美、節奏美，為深入理解詩(shī)歌情感和意境奠定基礎。
2. 情境教學(xué)法：運用多媒體展示與詩(shī)歌情境相關(guān)的圖片、音樂(lè )、視頻等資料，創(chuàng )設生動(dòng)的詩(shī)歌情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)歌的情感世界，增強學(xué)習興趣和情感體驗。
3. 問(wèn)題引導法：設計一系列具有啟發(fā)性、層次性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考詩(shī)歌的意象、意境、情感、藝術(shù)手法等方面的內容，培養學(xué)生的思維能力和自主探究精神。
4. 小組合作探究法：將學(xué)生分成小組，針對詩(shī)歌的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作討論、探究，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞，培養學(xué)生的團隊合作意識和合作學(xué)習能力，提高學(xué)生的課堂參與度。
5. 比較分析法：對兩首詩(shī)在情感表達、意象運用、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行詳細的比較分析，引導學(xué)生發(fā)現其異同點(diǎn)，加深對送別詩(shī)特點(diǎn)和規律的認識，提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞和分析能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
播放一段飽含離情別緒的音樂(lè )，如《長(cháng)亭外，古道邊》，同時(shí)在多媒體上展示一些古人送別場(chǎng)景的圖片，營(yíng)造濃厚的離別氛圍。提問(wèn)學(xué)生：在你們的生活中，有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)與親朋好友的離別？當時(shí)的心情是怎樣的？古人在面對離別時(shí)，常常會(huì )用詩(shī)歌來(lái)表達內心的情感，今天我們就來(lái)學(xué)習兩首著(zhù)名的離別詩(shī)——《淮上與友人別》和《送杜少府之任蜀州》，看看古代詩(shī)人是如何抒發(fā)離別之情的。
2. 詩(shī)歌誦讀與初步感知
教師分別范讀兩首詩(shī)，要求學(xué)生注意字音、節奏和語(yǔ)調，感受詩(shī)歌的韻律之美。
學(xué)生自由朗讀兩首詩(shī)，初步熟悉詩(shī)歌內容。然后請兩位學(xué)生分別朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師針對朗讀中存在的.問(wèn)題進(jìn)行指導，如《淮上與友人別》中“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人”應讀出輕柔、惆悵之感，“愁殺”二字要重讀；《送杜少府之任蜀州》中“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”應讀出雄渾、壯闊之感，“輔”“望”二字需重讀。
全班齊讀兩首詩(shī)，整體感知詩(shī)歌的情感基調。
3. 詩(shī)歌解讀與分析
字詞釋義與詩(shī)句理解
讓學(xué)生結合課下注釋?zhuān)灾骼斫鈨墒自?shī)中重點(diǎn)字詞的含義和詩(shī)句的大意，將不理解的地方標注出來(lái)。然后小組內交流討論，共同解決疑難問(wèn)題。
教師針對學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，如《淮上與友人別》中“揚子江”“離亭”“瀟湘”等詞的意思，《送杜少府之任蜀州》中“城闕”“宦游”“天涯”“比鄰”等詞的含義，并對一些較難理解的詩(shī)句進(jìn)行詳細翻譯和闡釋?zhuān)_保學(xué)生理解詩(shī)歌的基本內容。
意象與意境分析
引導學(xué)生找出兩首詩(shī)中的意象，分析其特點(diǎn)和作用。對于《淮上與友人別》，提問(wèn)：詩(shī)中描寫(xiě)了哪些意象？這些意象營(yíng)造出怎樣的意境？引導學(xué)生找出“揚子江”“楊柳”“楊花”“離亭”“風(fēng)笛”“暮靄”等意象，體會(huì )這些意象所營(yíng)造出的暮春時(shí)節、揚子江畔、離亭別宴、楊花飄飛、風(fēng)笛嗚咽、暮靄沉沉的凄美意境，烘托出詩(shī)人與友人分別時(shí)的不舍與哀愁。對于《送杜少府之任蜀州》，同樣引導學(xué)生找出“城闕”“風(fēng)煙”“天涯”等意象，分析其展現出的長(cháng)安的雄偉、蜀地的遙遠以及遼闊的空間感，營(yíng)造出雄渾壯闊又略帶離情的意境。
情感探究與比較
組織學(xué)生分組討論兩首詩(shī)所表達的情感。對于《淮上與友人別》，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人與友人分別時(shí)的惆悵、憂(yōu)傷之情，如“君向瀟湘我向秦”一句直接點(diǎn)明友人與自己即將天各一方，這種離別之痛溢于言表；對于《送杜少府之任蜀州》，讓學(xué)生感受詩(shī)人在送別友人時(shí)既有離別的不舍，如“與君離別意，同是宦游人”，又有豁達樂(lè )觀(guān)的一面，“海內存知己，天涯若比鄰”一句化用典故，表達出只要彼此知心，即使遠在天涯海角也如同近鄰一般，體現出詩(shī)人對友情的堅定信念和對離別的超脫態(tài)度。
進(jìn)一步引導學(xué)生比較兩首詩(shī)情感表達的異同點(diǎn)，讓學(xué)生明確《淮上與友人別》情感較為纏綿、哀怨，側重于個(gè)人離別的愁緒；而《送杜少府之任蜀州》情感雖有不舍，但更顯豁達、曠達，上升到了對友情和人生境界的一種高遠認知。
藝術(shù)手法賞析
引導學(xué)生探究?jì)墒自?shī)的藝術(shù)手法。對于《淮上與友人別》，重點(diǎn)賞析其情景交融的手法，如詩(shī)中通過(guò)描寫(xiě)江頭春色等自然景象，將離別之情融入其中，使情感表達更加含蓄、深沉；對于《送杜少府之任蜀州》，分析其對仗工整的特點(diǎn)，如“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”“海內存知己，天涯若比鄰”等句，對仗嚴謹，使詩(shī)歌形式整齊美觀(guān)，韻律和諧，同時(shí)也增強了詩(shī)歌的表現力。此外，還可提及《送杜少府之任蜀州》中用典手法的運用及其效果。
4. 知人論世與深度理解
介紹兩首詩(shī)作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng )作背景。對于鄭谷，講述其生活在晚唐時(shí)期，目睹了社會(huì )的動(dòng)蕩不安，其詩(shī)歌風(fēng)格多清新通俗，本詩(shī)《淮上與友人別》正是在這樣的背景下創(chuàng )作，反映出當時(shí)人們在離別時(shí)的無(wú)奈與感傷。對于王勃，介紹他年少才高，卻命運坎坷，在仕途不順的情況下創(chuàng )作了《送杜少府之任蜀州》，這種經(jīng)歷使得他在詩(shī)中既有對友人的真摯情感，又有對人生境遇的豁達超脫，讓學(xué)生理解詩(shī)人的經(jīng)歷對詩(shī)歌情感和風(fēng)格的影響，從而更深入地理解詩(shī)歌內涵。
5. 拓展延伸與遷移應用
讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的其他離別詩(shī)，如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》等，與本節課所學(xué)的兩首詩(shī)進(jìn)行比較閱讀，從情感表達、意象運用、藝術(shù)手法等方面分析其異同點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生對送別詩(shī)這一題材的認識和理解。
引導學(xué)生思考：在現代社會(huì )，交通和通訊極為發(fā)達，古人的離別詩(shī)對我們的友情觀(guān)和離別觀(guān)有什么啟示？組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生結合自身經(jīng)歷和現代社會(huì )現象發(fā)表看法，如雖然現代離別不再像古人那樣充滿(mǎn)未知和長(cháng)久的分離，但友情的珍貴依然不變，我們應珍惜身邊的朋友，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度面對離別等，促進(jìn)古典詩(shī)歌與現代生活的聯(lián)系與融合。
6. 課堂小結
教師對本節課的內容進(jìn)行總結，回顧兩首詩(shī)的主要內容、情感表達、藝術(shù)手法以及作者的創(chuàng )作背景，強調兩首詩(shī)在送別詩(shī)中的獨特地位和價(jià)值，以及它們所傳達出的不同情感境界和人生態(tài)度。
鼓勵學(xué)生在課后繼續誦讀和品味這兩首詩(shī)，感受古典詩(shī)歌的魅力，提高自己的詩(shī)歌鑒賞能力和文學(xué)素養。
7. 布置作業(yè)
背誦并默寫(xiě)《淮上與友人別》和《送杜少府之任蜀州》。
選擇其中一首詩(shī)，寫(xiě)一篇 500 字左右的賞析文章，要求從意象、情感、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行深入分析，并結合自己的理解和感悟。
收集整理三首自己喜歡的離別詩(shī)，制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌手抄報，下節課在班級內展示交流。
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