《鄉愁》的詩(shī)句全文

　　在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用詩(shī)句吧，詩(shī)句飽含著(zhù)作者的思想感情與豐富的想象。究竟什么樣的詩(shī)句才是好的詩(shī)句呢？下面是小編收集整理的《鄉愁》的詩(shī)句全文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《鄉愁》

　　——余光中

　　小時(shí)候，

　　鄉愁是一枚小小的郵票，

　　我在這頭，母親在那頭。

　　長(cháng)大后，

　　鄉愁是一張窄窄的船票，

　　我在這頭，新娘在那頭。

　　后來(lái)啊，

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓，

　　我在外頭，母親在里頭。

　　而現在，

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽，

　　我在這頭，大陸在那頭。

　　余光中生平：

　　曾闊別大陸40余年 《鄉愁》被廣為傳誦

　　余光中，祖籍福建永春，1928年10月21日生于南京，抗戰時(shí)期在重慶讀中學(xué)。1950年他隨家人遷居臺灣。

　　1971年，20多年沒(méi)有回過(guò)大陸的余光中思鄉情切，在臺北廈門(mén)街的舊居里寫(xiě)下《鄉愁》。40多年來(lái)，這首詩(shī)在海內外華人間廣為傳誦。

　　1974年至1985年，余光中在香港中文大學(xué)中文系任教。1985年后定居高雄，在臺灣中山大學(xué)任教，去年退休。

　　1992年，余光中首次應邀回大陸。雖然不是小時(shí)候的故鄉，但看到的北京的胡同、故宮和梁?jiǎn)⒊�故居，還是十分親切。他真正回故鄉是2000年，當時(shí)余光中第一次回到闊別多年的母校南京大學(xué)，感慨萬(wàn)千。

　　余光中說(shuō)：“雖然出生之地已到處高樓大廈，但也不乏依然故我的江南人家，以及庭院里生長(cháng)著(zhù)的一株株桂樹(shù)枝葉茂密，它讓我聞到了小時(shí)候的桂花香味，只是再也尋覓不到兒時(shí)捉迷藏的小伙伴了�！�

　　20余年來(lái)，余光中回大陸60余次。到了山東、湖南、湖北等很多“小時(shí)候都沒(méi)去過(guò)的地方”，寫(xiě)了許多關(guān)于返鄉的詩(shī)。他說(shuō)，大陸變了，人口多了，道路也順了；故鄉的菜、方言還保留，可是有些自然環(huán)境已經(jīng)改變。

　　創(chuàng )作背景

　　余光中的一生是在頻繁的奔波和遷徙之中，多次與親人的聚散離合。1971年，20多年沒(méi)有回過(guò)大陸的余光中思鄉情切，在臺北廈門(mén)街的舊居內寫(xiě)下《鄉愁》這首詩(shī)。

　　作品賞析

　　《鄉愁》是余光中詩(shī)集《白玉苦瓜》中的一首，和《民歌》《鄉愁四韻》《羅二娃子》等，同是余光中以民歌風(fēng)抒發(fā)鄉愁的經(jīng)典之作。

　　余光中被稱(chēng)為“以鄉愁之詩(shī)撼動(dòng)億萬(wàn)華裔”的詩(shī)人，“鄉愁”是其眾多詩(shī)作中念念不忘的主題�！多l愁》對一個(gè)抽象的、很難作出描繪卻被大量描繪所覆蓋的主題作出了新的詮釋。在意象上，選用了“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個(gè)生活中常見(jiàn)的物象，賦予其豐富的內涵，使原本不相干的四個(gè)物象，在鄉愁這一特定情感的維系之下，反復詠嘆。余光中本人曾說(shuō)，這首詩(shī)是“蠻寫(xiě)實(shí)的”：小時(shí)候上寄宿學(xué)校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書(shū)，坐輪船返臺；后來(lái)母親去世，永失母愛(ài)。詩(shī)的前三句思念的都是女性，到最后一句想到祖國大陸這樣“大母親”，于是意境和思路便豁然開(kāi)朗，就有了“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句。

　　內容上，按時(shí)間順序，從“幼子戀母”到“青年相思”，到成年后的“生死之隔”，再到對祖國大陸的感情，不斷發(fā)展的情感，逐漸上升，凝聚了詩(shī)人自幼及老的整個(gè)人生歷程中的滄桑體驗。不同階段的鄉愁，凝聚兩端的分別是：我——母親；我——新娘；我（生）——母親（死）；我（游子）——大陸（祖國）。鄉愁的對象，由具體的“鄉”，到抽象的民族的“鄉”，從地域之鄉，到歷史之鄉和文化之鄉。使“鄉愁”逐漸沉淀出豐富的內涵和表現力。

　　詩(shī)形上，四段文字在字數、句式上基本一致：“……（時(shí)間狀語(yǔ)），鄉愁是……（作為意象的具象化的‘鄉愁’的載體），我在這頭，……（具體的‘鄉愁’的對象）在那頭”。一氣呵成，回環(huán)往復，似乎是情感的一唱三嘆，余音繚繞，歷久彌篤。

　　詩(shī)歌在語(yǔ)言上純凈、清淡，淺白真率而又意味雋永�！靶⌒　�、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”等疊音的形容詞，用來(lái)修飾中心意象，增強了語(yǔ)言的生動(dòng)性。

　　這首詩(shī)在藝術(shù)風(fēng)格上，一反詩(shī)人早年“現代時(shí)期”那種刻意錘字煉句、苦心經(jīng)營(yíng)意象和矛盾語(yǔ)法、追求陌生化效果以作驚人之語(yǔ)，在晦澀中求深奧的特點(diǎn)，轉而追求恬淡、圓融的美學(xué)風(fēng)格。以簡(jiǎn)代繁，以淡取勝，也算是絢爛之極，歸于平淡。

　　《鄉愁》教案

　　【教學(xué)目標】

　�。�、有感情地誦讀詩(shī)歌。

　�。�、在誦讀中體味詩(shī)人濃烈的懷鄉思國之情。

　�。�、學(xué)習作者運用鮮明的意象表達情感的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)設想】

　　通過(guò)反復誦讀，體味詩(shī)中包含的濃烈的思鄉之情。

　　通過(guò)揣摩品味，理解詩(shī)歌中語(yǔ)言之美。

　　通過(guò)點(diǎn)撥指導，讓學(xué)生理解詩(shī)歌用意象來(lái)表達情感的妙處。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)流程】

　　走近鄉愁：創(chuàng )設情境，激起學(xué)生的情感體驗（播放《兩地書(shū)母子情》

　　師：下面我給大家讀一段文字：我班朱慧慧，是個(gè)淚姑娘。自到校第一天起，她沒(méi)有一天不咧嘴的，不說(shuō)話(huà)，一張嘴先是哭；一讀書(shū)也哭，整天一幅淚眼模糊的樣子�！鞍澈ε隆薄鞍诚爰摇薄敖o俺家長(cháng)打電話(huà)吧”“俺有點(diǎn)不舒服”如此一類(lèi)的話(huà)，每天都說(shuō)好幾遍，家長(cháng)一周至少到校兩次來(lái)看她，她還是想回家……這是我們學(xué)校的鄭英杰發(fā)表在校園網(wǎng)上的一篇文章，是他去年剛接新生不久寫(xiě)的。同學(xué)們，你聽(tīng)過(guò)之后有什么想說(shuō)的嗎？你有過(guò)這樣的體驗嗎？

　　師：對家的思念，是多少游子的心中永遠揮之不去的痛，才下眉頭，又上心頭，可又無(wú)計可施�，F實(shí)中就有這樣一位游子，離家時(shí)，還是一個(gè)黑發(fā)少年，等他再踏上回家之路時(shí)，已近古稀之年，這期間經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)的４０年，４０年！他對家的思念該是多么地熾烈、濃重！今天，我們一起走進(jìn)臺灣作家余光中的《鄉愁》世界，感受他濃重的思鄉之情。（出示幻燈片：大屏幕顯示課題）

　　1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點(diǎn)擊幻燈片走進(jìn)作者）

　　余光中，臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人，散文家和詩(shī)歌評論家。 祖籍 福建永春， 1928年出生于南京，1950年赴臺。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學(xué)教授,曾在美國講學(xué)四年。余光中一生從事詩(shī)歌、散文、評論、翻譯，自稱(chēng) 為自己寫(xiě)作 的 “四度空間”。著(zhù)名文集有《白玉苦瓜》、《靈河》、《舟子的悲歌》等。雖然，詩(shī)人的后半生是在臺灣度過(guò)的。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯(lián)系。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，詩(shī)人有家難回，思鄉之情也愈來(lái)愈濃。鄉愁》就是詩(shī)人思鄉的代表作�，F在，我們一起傾聽(tīng)《鄉愁》。

　�。�、通過(guò)讀詩(shī)，整體把握詩(shī)的內容。

　　教師：關(guān)于讀詩(shī)，我知道大家已積累了不少經(jīng)驗。誰(shuí)能給大家分享一下？（學(xué)生說(shuō)：節奏、重音、語(yǔ)速）下面大家自己試著(zhù)朗讀一遍，把詩(shī)的節奏、重音標示出來(lái)。

　　教師：找個(gè)同學(xué)朗讀一遍，大家仔細聽(tīng)這位同學(xué)讀的與自己有哪些不同？（語(yǔ)調不當、感情不投入等）

　　教師：這首詩(shī)每小節各抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？作者的感情是如何變化的？

　�。ㄟ@首詩(shī)抒發(fā)了作者思母、念妻、失去母親的悲痛、對祖國的無(wú)比思念之情，感受情越來(lái)越強烈。）

　　第三小節：“鄉愁/是一方//矮矮的墳墓”要重讀“矮矮”，讀出一種如泣如訴的深深的哀傷之感�！拔�/在外頭”，語(yǔ)調上揚，“母親/在里頭”語(yǔ)氣轉為激烈，“在里頭”要拖著(zhù)顫音，表達出一種撕心裂肺的悲痛之情。

　　第四小節是全詩(shī)的高潮，所以要讀得蕩氣回腸，一波三折�！按箨憽币�重讀，“在那頭”語(yǔ)調上揚，一字一頓，拖音稍長(cháng)些。

　�。�、多媒體播放《鄉愁》的視頻朗讀。

　　品味鄉愁

　　1、詩(shī)人借助時(shí)空的變化層層推進(jìn)詩(shī)情，請把表示時(shí)間變化的詞找出來(lái)。

　　明確：這四個(gè)詞分別是：小時(shí)候，長(cháng)大后，后來(lái)，現在。四個(gè)時(shí)間序詞，代表了人生的四個(gè)階段。而這四個(gè)階段，恰恰是詩(shī)人的整個(gè)一生。

　　2、鄉愁本是一種看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的非常抽象的情感，詩(shī)人通過(guò)意象憑借具體可感的事物把鄉愁表現得淋漓盡致。本首詩(shī)中，詩(shī)人借助了哪些意象來(lái)寄托鄉愁的？

　　明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉愁濃縮在四種具體的事物上：郵票、船票、墳墓、海峽。（點(diǎn)擊幻燈片顯示：郵票船票墳墓海峽 。作者選取了這四個(gè)意象表達了自己一生的鄉土情結，讓人耳目一新。）

　　3、王維說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。本首詩(shī)每一小節，人、情、景俱在，讓讀者讀過(guò)之后腦中出現了一幅幅獨具特色的鄉愁圖。如老師讀過(guò)第二小節后腦中出現了這樣的畫(huà)面：我手中摸索著(zhù)這一張窄窄的船票，思緒又回到了妻子與我分別的那天；一聲汽笛，幾縷輕煙；駛去了，港口的船；垂下了，告別的手臂；拉開(kāi)了，彼此的思念……（相思殷殷，夫妻離愁。）請大家發(fā)揮想象，把這些畫(huà)面描繪出來(lái)。

　　例如學(xué)生回答：（第一小節：小時(shí)候離家讀書(shū)，外出求學(xué)的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。 點(diǎn)擊幻燈片顯示：含情依依，母子情愁）。

　�。ǖ谌�小節：不管是小時(shí)候，還是長(cháng)大后，鄉愁都有所寄托與排遣�？墒�，當詩(shī)人回到朝思暮想的家鄉時(shí)，卻再也看不見(jiàn)母親慈愛(ài)的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開(kāi)了。所以墳墓矮矮，哀痛深深!點(diǎn)擊幻燈片顯示：哀痛深深，生死別愁）

　�。ǖ谒男」潱憾�現在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開(kāi)。它阻斷了多少親人的團圓夢(mèng)，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是多少游子的思鄉之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚！所以海峽淺淺，鄉愁濃濃。點(diǎn)擊幻燈片顯示：鄉愁濃濃，祖國鄉思。）

　　小結：詩(shī)人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感。從中我們感受到了作者濃濃的母子情愁、纏纏綿綿的夫妻離愁、撕心裂肺的失去母親的哀愁，也感受到了世上最濃重、深情的祖國愛(ài)愁。

　　4、下面全體同學(xué)起立，讓我們再次帶著(zhù)感情一起來(lái)朗讀這首詩(shī)。

　　課堂拓展

　　中國是詩(shī)的國度，鄉愁詩(shī)更是古典詩(shī)詞中一朵奇葩。古往今來(lái)，文人墨客們留下了很多的鄉愁詩(shī)，你能吟一兩句嗎？

　　羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。樹(shù)高千丈，葉落歸根。家是游子永遠的期待，希望臺灣和大陸早日統一，到時(shí)“月圓人也圓”。

　　《鄉愁》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材。

　　《鄉愁》是長(cháng)春版教材七年級上冊的一篇詩(shī)歌，本詩(shī)要求學(xué)生在反復誦讀的基礎上，體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，欣賞詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言。余光中的《鄉愁》抒發(fā)了千萬(wàn)游子的思鄉之情，表達了期盼民族分裂局面早日結束，祖國統一大業(yè)盡快實(shí)現的心情。

　�。ㄒ唬�學(xué)情分析：

　　七年級學(xué)生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解，對領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有一定的困難，因此可以通過(guò)了解余光中解詩(shī)，也可以通過(guò)讀詩(shī)品余光中�？紤]到一方面本詩(shī)是寫(xiě)實(shí)性很強的特點(diǎn)，另一方面語(yǔ)文課文的學(xué)習首先是通過(guò)篇章完成的特點(diǎn)，確定本文總體的教學(xué)順序是先讀詩(shī)，然后在解詩(shī)中讀人。對詩(shī)歌的分析，注重先整體感知，再具體分析，理解感悟。

　�。ǘ�）教學(xué)目標：

　　1、知識和能力目標：了解本課作者余光中，能有感情的朗讀課文；

　　2、過(guò)程和方法目標：整體感知課文，培養學(xué)生體會(huì )欣賞詩(shī)歌中美的能力；

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)誦讀體會(huì )作者深沉的思鄉愛(ài)國之情。

　　因此我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：詩(shī)歌教學(xué)重在閱讀，通過(guò)作者對詩(shī)歌的范讀自身的簡(jiǎn)介及談寫(xiě)作背景能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )情感，能有感情的朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　�。ㄈ�）教學(xué)難點(diǎn)：

　　因學(xué)生對詩(shī)歌意境的理解有一定的困難，通過(guò)品析詩(shī)中文字詞語(yǔ)提煉作者情感，透過(guò)文字讀出作者在文字當中像杜鵑啼血一般寫(xiě)出來(lái)的情感和其中所蘊含的悲歡離合。

　　二、說(shuō)教法。

　　《鄉愁》是一首新格律詩(shī)，也可以說(shuō)是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我準備采用情境教學(xué)法、誦讀法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)。

　　1、情景教學(xué)法：

　　作者胸中的境界具體表現在文章，文學(xué)作品的言語(yǔ)情景之中，教師應采取一定的教學(xué)手段和方式來(lái)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生披文入情。在本課教學(xué)中通過(guò)觀(guān)看余光中朗讀《鄉愁》以及他的簡(jiǎn)介談寫(xiě)作背景，調動(dòng)學(xué)生認知的積極性，理解詩(shī)歌情感。

　　2、誦讀法：

　　正所謂：“熟讀百遍，其意自現”。詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應在讀上下功夫，本文我采取學(xué)生自讀、齊讀、余光中讀詩(shī)方式進(jìn)行教學(xué)，在反復誦讀中不斷加深對詩(shī)歌的理解，讓學(xué)生在讀中品，讀中悟、讀中感。

　　3、點(diǎn)撥法：

　　教師是在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，給學(xué)生提供一些相關(guān)信息，把學(xué)生導入“最近發(fā)展區”（維果斯基心理學(xué)發(fā)展理論），給學(xué)生搭建“腳手架”。

　　三、說(shuō)學(xué)法。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)興趣是最好的老師。在利用現代化的教學(xué)手段創(chuàng )造出令學(xué)生感興趣的情景后引導學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習新知識。而學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，強調一些學(xué)習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng )造性。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　�。ㄒ唬┣榫硨�入。

　　我們說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，上課伊始，播放一九九二年春節晚會(huì )歌曲《鄉愁》，學(xué)生觀(guān)看后拋出問(wèn)題，這樣一首不到一百字的唱詞，曲調也談不上悠揚，為何能引起人們的推崇？（設計意圖：情境教學(xué)法，提高學(xué)生認知積極性，通過(guò)音畫(huà)結合，引導學(xué)生感受愛(ài)國之情，欣賞鄉愁之美）

　�。ǘ�）詩(shī)歌賞析。

　　這是本課教學(xué)的重點(diǎn)部分，想要詩(shī)歌成功重要一點(diǎn)是情感遷移。遷移到自己、到學(xué)生身上，受感染，有感悟。就要給學(xué)生搭“腳手架”，也就是臺階，支點(diǎn)。

　　第一環(huán)節：對比賞讀。

　　屏幕呈現《鄉愁》全詩(shī)，同時(shí)提供學(xué)生朗讀的背景音樂(lè )《江河水》。

　　讀詩(shī)是情感表達的一種方式，要像演奏家一樣，把詩(shī)歌的潛在生命激發(fā)出來(lái)，這樣的引導學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，有感染力。但還有比學(xué)生讀的更好的，那便是余光中，提出問(wèn)題：余光中和我們讀的有什么不同？

　　進(jìn)而分析出余先生雖然沒(méi)我們讀的激情，但在感情上多了滄桑和難以言表的哀愁，所以讀一篇文章就是通過(guò)文字讀出文字背后的人生。

　　第二環(huán)節：背景填充。

　　播放余光中簡(jiǎn)介及他談寫(xiě)作背景的資料。

　　利用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生們更加了解詩(shī)人的所思所想所感，才能了解他的感情，學(xué)生便對詩(shī)人對詩(shī)歌的理解大大加強，在此基礎之上學(xué)生的誦讀也更有情感。

　　第三環(huán)節：品字煉情。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教會(huì )學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)�！薄敖探o學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在�！痹谛抡n程標準下，教師更要注重學(xué)生思維能力的培養，教給學(xué)生學(xué)習的方法，所以我設置了幾個(gè)問(wèn)題培養學(xué)生思考的能力。

　　1、請學(xué)生找出詩(shī)歌中表現時(shí)間的詞，作者以此寫(xiě)出的四個(gè)鄉愁是并列關(guān)系，還是側重其中一個(gè)？

　　明確：

　　這組表現時(shí)間的詞是小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)啊、而現在。相比第四個(gè)鄉愁，之前三個(gè)都是往昔的，是隨著(zhù)時(shí)間推移，也就變得不那般濃重了�！岸�現在”的“而”的轉折以及片段視頻里，作者在讀這這三個(gè)字時(shí)語(yǔ)氣較之前要沉重，語(yǔ)速要緩慢，同時(shí)讀前三個(gè)“鄉愁”兩個(gè)字的時(shí)候，遠不如第四個(gè)讀的凝重，那樣滄桑，所以作者有所側重第四小節。這些都是學(xué)生能夠分析出來(lái)的，老師只是給予點(diǎn)撥便可。

　　2、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四組形容詞所蘊含的深意以及四組形容“鄉愁”的意象起到了怎樣的作用？

　　明確：

　　這四組形容詞都是形容微小的，那么這幾個(gè)詞真就那么微不足道嗎？學(xué)生能分析出郵票、船票和墳墓確實(shí)很小，但海峽并非淺而是很深。而作者并非認為淺，而是他希望海峽淺容易渡過(guò)，由他內心情感所左右。文學(xué)講究的是合情而非合理，也因此才會(huì )有“飛流直下三千尺”“白發(fā)三千丈”的詩(shī)句。

　　四組意象中郵票表明他與母親的來(lái)往可以書(shū)信，船票表明可以通過(guò)坐船與妻子重逢。前兩個(gè)作用相同，這種鄉愁是可以聯(lián)系見(jiàn)面的�？蓧災故撬�和母親的一個(gè)障礙，不能相見(jiàn)了，縱有萬(wàn)般思念，也無(wú)法再對話(huà)，只能深深的祭奠。海峽與墳墓起到相同的作用，也是障礙，是隔離，但墳墓是穿越不了的，可海峽穿越就能跟大陸相見(jiàn)了。前者是死別，作者內心會(huì )逐漸接受，而后者則是生離痛于死別，所以這種情感在作者看來(lái)更凄楚、沉痛。

　　第四環(huán)節：情境創(chuàng )設。

　　講述余光中對家鄉思念的緣由。

　　同學(xué)們會(huì )更加理解游子余光中對那片土地的想念，想念那片土地上的歷史，想念那片土地上的文化，現實(shí)無(wú)法穿越，所以詩(shī)歌更能傳情達意。

　　現在海峽真如作者期望已經(jīng)變淺，可以通郵通航，余光中也終于回來(lái)了，我們一同接他回家，跟他說(shuō)幾句話(huà)，此處環(huán)節是對詩(shī)歌情感延續的表達。

　　深情朗讀，課堂小結。

　　引導學(xué)生從內容、語(yǔ)言、結構、情感等對課文加深理解，給學(xué)生提供一個(gè)自我思考的機會(huì )，然后全班同學(xué)再深情的朗讀課文。落葉終能歸根，有傳說(shuō)狐貍死的時(shí)候，他的頭一定朝向出生它的那座山丘。草木尚能如此，動(dòng)物尚能如此，人怎么能忍受得了呢？回來(lái)吧！他一旦聽(tīng)到可以回鄉的消息，他一定會(huì )以最快的速度回來(lái)的！最后在余光中回家視頻的歌曲《回家》中結束課堂（設計理念：將個(gè)人的閱讀體驗和作者的情感體驗融為一體，能有感情的朗讀課文）。

　　五、板書(shū)設計：

　　鄉愁

　　余光中

　　小小的窄窄的矮矮的淺淺的

　　郵票船票墳墓海峽

　　思家——愛(ài)國

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