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《鄉愁》的詩(shī)句全文

時(shí)間:2024-06-20 13:32:31 嘉璇 詩(shī)句 我要投稿
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《鄉愁》的詩(shī)句全文

  在日常的學(xué)習、工作、生活中,大家總免不了要接觸或使用詩(shī)句吧,詩(shī)句飽含著(zhù)作者的思想感情與豐富的想象。究竟什么樣的詩(shī)句才是好的詩(shī)句呢?下面是小編收集整理的《鄉愁》的詩(shī)句全文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《鄉愁》的詩(shī)句全文

  《鄉愁》

  ——余光中

  小時(shí)候,

  鄉愁是一枚小小的郵票,

  我在這頭,母親在那頭。

  長(cháng)大后,

  鄉愁是一張窄窄的船票,

  我在這頭,新娘在那頭。

  后來(lái)啊,

  鄉愁是一方矮矮的墳墓,

  我在外頭,母親在里頭。

  而現在,

  鄉愁是一灣淺淺的海峽,

  我在這頭,大陸在那頭。

  余光中生平:

  曾闊別大陸40余年 《鄉愁》被廣為傳誦

  余光中,祖籍福建永春,1928年10月21日生于南京,抗戰時(shí)期在重慶讀中學(xué)。1950年他隨家人遷居臺灣。

  1971年,20多年沒(méi)有回過(guò)大陸的余光中思鄉情切,在臺北廈門(mén)街的舊居里寫(xiě)下《鄉愁》。40多年來(lái),這首詩(shī)在海內外華人間廣為傳誦。

  1974年至1985年,余光中在香港中文大學(xué)中文系任教。1985年后定居高雄,在臺灣中山大學(xué)任教,去年退休。

  1992年,余光中首次應邀回大陸。雖然不是小時(shí)候的故鄉,但看到的北京的胡同、故宮和梁?jiǎn)⒊示,還是十分親切。他真正回故鄉是2000年,當時(shí)余光中第一次回到闊別多年的母校南京大學(xué),感慨萬(wàn)千。

  余光中說(shuō):“雖然出生之地已到處高樓大廈,但也不乏依然故我的江南人家,以及庭院里生長(cháng)著(zhù)的一株株桂樹(shù)枝葉茂密,它讓我聞到了小時(shí)候的桂花香味,只是再也尋覓不到兒時(shí)捉迷藏的小伙伴了!

  20余年來(lái),余光中回大陸60余次。到了山東、湖南、湖北等很多“小時(shí)候都沒(méi)去過(guò)的地方”,寫(xiě)了許多關(guān)于返鄉的詩(shī)。他說(shuō),大陸變了,人口多了,道路也順了;故鄉的菜、方言還保留,可是有些自然環(huán)境已經(jīng)改變。

  創(chuàng )作背景

  余光中的一生是在頻繁的奔波和遷徙之中,多次與親人的聚散離合。1971年,20多年沒(méi)有回過(guò)大陸的余光中思鄉情切,在臺北廈門(mén)街的舊居內寫(xiě)下《鄉愁》這首詩(shī)。

  作品賞析

  《鄉愁》是余光中詩(shī)集《白玉苦瓜》中的一首,和《民歌》《鄉愁四韻》《羅二娃子》等,同是余光中以民歌風(fēng)抒發(fā)鄉愁的經(jīng)典之作。

  余光中被稱(chēng)為“以鄉愁之詩(shī)撼動(dòng)億萬(wàn)華裔”的詩(shī)人,“鄉愁”是其眾多詩(shī)作中念念不忘的主題!多l愁》對一個(gè)抽象的、很難作出描繪卻被大量描繪所覆蓋的主題作出了新的詮釋。在意象上,選用了“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個(gè)生活中常見(jiàn)的物象,賦予其豐富的內涵,使原本不相干的四個(gè)物象,在鄉愁這一特定情感的維系之下,反復詠嘆。余光中本人曾說(shuō),這首詩(shī)是“蠻寫(xiě)實(shí)的”:小時(shí)候上寄宿學(xué)校,要與媽媽通信;婚后赴美讀書(shū),坐輪船返臺;后來(lái)母親去世,永失母愛(ài)。詩(shī)的前三句思念的都是女性,到最后一句想到祖國大陸這樣“大母親”,于是意境和思路便豁然開(kāi)朗,就有了“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句。

  內容上,按時(shí)間順序,從“幼子戀母”到“青年相思”,到成年后的“生死之隔”,再到對祖國大陸的感情,不斷發(fā)展的情感,逐漸上升,凝聚了詩(shī)人自幼及老的整個(gè)人生歷程中的滄桑體驗。不同階段的鄉愁,凝聚兩端的分別是:我——母親;我——新娘;我(生)——母親(死);我(游子)——大陸(祖國)。鄉愁的對象,由具體的“鄉”,到抽象的民族的“鄉”,從地域之鄉,到歷史之鄉和文化之鄉。使“鄉愁”逐漸沉淀出豐富的內涵和表現力。

  詩(shī)形上,四段文字在字數、句式上基本一致:“……(時(shí)間狀語(yǔ)),鄉愁是……(作為意象的具象化的‘鄉愁’的載體),我在這頭,……(具體的‘鄉愁’的對象)在那頭”。一氣呵成,回環(huán)往復,似乎是情感的一唱三嘆,余音繚繞,歷久彌篤。

  詩(shī)歌在語(yǔ)言上純凈、清淡,淺白真率而又意味雋永!靶⌒ 、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”等疊音的形容詞,用來(lái)修飾中心意象,增強了語(yǔ)言的生動(dòng)性。

  這首詩(shī)在藝術(shù)風(fēng)格上,一反詩(shī)人早年“現代時(shí)期”那種刻意錘字煉句、苦心經(jīng)營(yíng)意象和矛盾語(yǔ)法、追求陌生化效果以作驚人之語(yǔ),在晦澀中求深奧的特點(diǎn),轉而追求恬淡、圓融的美學(xué)風(fēng)格。以簡(jiǎn)代繁,以淡取勝,也算是絢爛之極,歸于平淡。

  《鄉愁》教案

  【教學(xué)目標】

 。、有感情地誦讀詩(shī)歌。

 。、在誦讀中體味詩(shī)人濃烈的懷鄉思國之情。

 。、學(xué)習作者運用鮮明的意象表達情感的寫(xiě)法。

  【教學(xué)設想】

  通過(guò)反復誦讀,體味詩(shī)中包含的濃烈的思鄉之情。

  通過(guò)揣摩品味,理解詩(shī)歌中語(yǔ)言之美。

  通過(guò)點(diǎn)撥指導,讓學(xué)生理解詩(shī)歌用意象來(lái)表達情感的妙處。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)

  【教學(xué)流程】

  走近鄉愁:創(chuàng )設情境,激起學(xué)生的情感體驗(播放《兩地書(shū)母子情》

  師:下面我給大家讀一段文字:我班朱慧慧,是個(gè)淚姑娘。自到校第一天起,她沒(méi)有一天不咧嘴的,不說(shuō)話(huà),一張嘴先是哭;一讀書(shū)也哭,整天一幅淚眼模糊的樣子!鞍澈ε隆薄鞍诚爰摇薄敖o俺家長(cháng)打電話(huà)吧”“俺有點(diǎn)不舒服”如此一類(lèi)的話(huà),每天都說(shuō)好幾遍,家長(cháng)一周至少到校兩次來(lái)看她,她還是想回家……這是我們學(xué)校的鄭英杰發(fā)表在校園網(wǎng)上的一篇文章,是他去年剛接新生不久寫(xiě)的。同學(xué)們,你聽(tīng)過(guò)之后有什么想說(shuō)的嗎?你有過(guò)這樣的體驗嗎?

  師:對家的思念,是多少游子的心中永遠揮之不去的痛,才下眉頭,又上心頭,可又無(wú)計可施,F實(shí)中就有這樣一位游子,離家時(shí),還是一個(gè)黑發(fā)少年,等他再踏上回家之路時(shí),已近古稀之年,這期間經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)的40年,40年!他對家的思念該是多么地熾烈、濃重!今天,我們一起走進(jìn)臺灣作家余光中的《鄉愁》世界,感受他濃重的思鄉之情。(出示幻燈片:大屏幕顯示課題)

  1、首先我們一起熟悉本文的作者。(點(diǎn)擊幻燈片走進(jìn)作者)

  余光中,臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人,散文家和詩(shī)歌評論家。 祖籍 福建永春, 1928年出生于南京,1950年赴臺。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學(xué)教授,曾在美國講學(xué)四年。余光中一生從事詩(shī)歌、散文、評論、翻譯,自稱(chēng) 為自己寫(xiě)作 的 “四度空間”。著(zhù)名文集有《白玉苦瓜》、《靈河》、《舟子的悲歌》等。雖然,詩(shī)人的后半生是在臺灣度過(guò)的。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯(lián)系。由于特殊的政治原因,大陸和臺灣長(cháng)期阻隔,詩(shī)人有家難回,思鄉之情也愈來(lái)愈濃。鄉愁》就是詩(shī)人思鄉的代表作,F在,我們一起傾聽(tīng)《鄉愁》。

 。、通過(guò)讀詩(shī),整體把握詩(shī)的內容。

  教師:關(guān)于讀詩(shī),我知道大家已積累了不少經(jīng)驗。誰(shuí)能給大家分享一下?(學(xué)生說(shuō):節奏、重音、語(yǔ)速)下面大家自己試著(zhù)朗讀一遍,把詩(shī)的節奏、重音標示出來(lái)。

  教師:找個(gè)同學(xué)朗讀一遍,大家仔細聽(tīng)這位同學(xué)讀的與自己有哪些不同?(語(yǔ)調不當、感情不投入等)

  教師:這首詩(shī)每小節各抒發(fā)了作者什么樣的思想感情?作者的感情是如何變化的?

 。ㄟ@首詩(shī)抒發(fā)了作者思母、念妻、失去母親的悲痛、對祖國的無(wú)比思念之情,感受情越來(lái)越強烈。)

  第三小節:“鄉愁/是一方//矮矮的墳墓”要重讀“矮矮”,讀出一種如泣如訴的深深的哀傷之感!拔/在外頭”,語(yǔ)調上揚,“母親/在里頭”語(yǔ)氣轉為激烈,“在里頭”要拖著(zhù)顫音,表達出一種撕心裂肺的悲痛之情。

  第四小節是全詩(shī)的高潮,所以要讀得蕩氣回腸,一波三折!按箨憽币刈x,“在那頭”語(yǔ)調上揚,一字一頓,拖音稍長(cháng)些。

 。、多媒體播放《鄉愁》的視頻朗讀。

  品味鄉愁

  1、詩(shī)人借助時(shí)空的變化層層推進(jìn)詩(shī)情,請把表示時(shí)間變化的詞找出來(lái)。

  明確:這四個(gè)詞分別是:小時(shí)候,長(cháng)大后,后來(lái),現在。四個(gè)時(shí)間序詞,代表了人生的四個(gè)階段。而這四個(gè)階段,恰恰是詩(shī)人的整個(gè)一生。

  2、鄉愁本是一種看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的非常抽象的情感,詩(shī)人通過(guò)意象憑借具體可感的事物把鄉愁表現得淋漓盡致。本首詩(shī)中,詩(shī)人借助了哪些意象來(lái)寄托鄉愁的?

  明確:作者用比喻手法,把濃濃的鄉愁濃縮在四種具體的事物上:郵票、船票、墳墓、海峽。(點(diǎn)擊幻燈片顯示:郵票船票墳墓海峽 。作者選取了這四個(gè)意象表達了自己一生的鄉土情結,讓人耳目一新。)

  3、王維說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”。本首詩(shī)每一小節,人、情、景俱在,讓讀者讀過(guò)之后腦中出現了一幅幅獨具特色的鄉愁圖。如老師讀過(guò)第二小節后腦中出現了這樣的畫(huà)面:我手中摸索著(zhù)這一張窄窄的船票,思緒又回到了妻子與我分別的那天;一聲汽笛,幾縷輕煙;駛去了,港口的船;垂下了,告別的手臂;拉開(kāi)了,彼此的思念……(相思殷殷,夫妻離愁。)請大家發(fā)揮想象,把這些畫(huà)面描繪出來(lái)。

  例如學(xué)生回答:(第一小節:小時(shí)候離家讀書(shū),外出求學(xué)的少年思念母親,可路途遙遠,只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小,含情依依。 點(diǎn)擊幻燈片顯示:含情依依,母子情愁)。

 。ǖ谌」潱翰还苁切r(shí)候,還是長(cháng)大后,鄉愁都有所寄托與排遣?墒,當詩(shī)人回到朝思暮想的家鄉時(shí),卻再也看不見(jiàn)母親慈愛(ài)的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開(kāi)了。所以墳墓矮矮,哀痛深深!點(diǎn)擊幻燈片顯示:哀痛深深,生死別愁)

 。ǖ谒男」潱憾F在,這淺淺的海峽,又把我與祖國隔開(kāi)。它阻斷了多少親人的團圓夢(mèng),它又使多少人骨肉分離;這淺淺的海峽之水,是多少游子的思鄉之淚,是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚!所以海峽淺淺,鄉愁濃濃。點(diǎn)擊幻燈片顯示:鄉愁濃濃,祖國鄉思。)

  小結:詩(shī)人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感。從中我們感受到了作者濃濃的母子情愁、纏纏綿綿的夫妻離愁、撕心裂肺的失去母親的哀愁,也感受到了世上最濃重、深情的祖國愛(ài)愁。

  4、下面全體同學(xué)起立,讓我們再次帶著(zhù)感情一起來(lái)朗讀這首詩(shī)。

  課堂拓展

  中國是詩(shī)的國度,鄉愁詩(shī)更是古典詩(shī)詞中一朵奇葩。古往今來(lái),文人墨客們留下了很多的鄉愁詩(shī),你能吟一兩句嗎?

  羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵。樹(shù)高千丈,葉落歸根。家是游子永遠的期待,希望臺灣和大陸早日統一,到時(shí)“月圓人也圓”。

  《鄉愁》說(shuō)課稿

  一、說(shuō)教材。

  《鄉愁》是長(cháng)春版教材七年級上冊的一篇詩(shī)歌,本詩(shī)要求學(xué)生在反復誦讀的基礎上,體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情,欣賞詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言。余光中的《鄉愁》抒發(fā)了千萬(wàn)游子的思鄉之情,表達了期盼民族分裂局面早日結束,祖國統一大業(yè)盡快實(shí)現的心情。

 。ㄒ唬⿲W(xué)情分析:

  七年級學(xué)生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善,對鄉愁的理解,對領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有一定的困難,因此可以通過(guò)了解余光中解詩(shī),也可以通過(guò)讀詩(shī)品余光中?紤]到一方面本詩(shī)是寫(xiě)實(shí)性很強的特點(diǎn),另一方面語(yǔ)文課文的學(xué)習首先是通過(guò)篇章完成的特點(diǎn),確定本文總體的教學(xué)順序是先讀詩(shī),然后在解詩(shī)中讀人。對詩(shī)歌的分析,注重先整體感知,再具體分析,理解感悟。

 。ǘ┙虒W(xué)目標:

  1、知識和能力目標:了解本課作者余光中,能有感情的朗讀課文;

  2、過(guò)程和方法目標:整體感知課文,培養學(xué)生體會(huì )欣賞詩(shī)歌中美的能力;

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:通過(guò)誦讀體會(huì )作者深沉的思鄉愛(ài)國之情。

  因此我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:詩(shī)歌教學(xué)重在閱讀,通過(guò)作者對詩(shī)歌的范讀自身的簡(jiǎn)介及談寫(xiě)作背景能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )情感,能有感情的朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

 。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn):

  因學(xué)生對詩(shī)歌意境的理解有一定的困難,通過(guò)品析詩(shī)中文字詞語(yǔ)提煉作者情感,透過(guò)文字讀出作者在文字當中像杜鵑啼血一般寫(xiě)出來(lái)的情感和其中所蘊含的悲歡離合。

  二、說(shuō)教法。

  《鄉愁》是一首新格律詩(shī),也可以說(shuō)是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文,根據本節課的教學(xué)目標和重難點(diǎn),我準備采用情境教學(xué)法、誦讀法、點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)。

  1、情景教學(xué)法:

  作者胸中的境界具體表現在文章,文學(xué)作品的言語(yǔ)情景之中,教師應采取一定的教學(xué)手段和方式來(lái)創(chuàng )設情境,引導學(xué)生披文入情。在本課教學(xué)中通過(guò)觀(guān)看余光中朗讀《鄉愁》以及他的簡(jiǎn)介談寫(xiě)作背景,調動(dòng)學(xué)生認知的積極性,理解詩(shī)歌情感。

  2、誦讀法:

  正所謂:“熟讀百遍,其意自現”。詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應在讀上下功夫,本文我采取學(xué)生自讀、齊讀、余光中讀詩(shī)方式進(jìn)行教學(xué),在反復誦讀中不斷加深對詩(shī)歌的理解,讓學(xué)生在讀中品,讀中悟、讀中感。

  3、點(diǎn)撥法:

  教師是在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候,給學(xué)生提供一些相關(guān)信息,把學(xué)生導入“最近發(fā)展區”(維果斯基心理學(xué)發(fā)展理論),給學(xué)生搭建“腳手架”。

  三、說(shuō)學(xué)法。

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)興趣是最好的老師。在利用現代化的教學(xué)手段創(chuàng )造出令學(xué)生感興趣的情景后引導學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習新知識。而學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習,強調一些學(xué)習習慣的養成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng )造性。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

 。ㄒ唬┣榫硨。

  我們說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半,上課伊始,播放一九九二年春節晚會(huì )歌曲《鄉愁》,學(xué)生觀(guān)看后拋出問(wèn)題,這樣一首不到一百字的唱詞,曲調也談不上悠揚,為何能引起人們的推崇?(設計意圖:情境教學(xué)法,提高學(xué)生認知積極性,通過(guò)音畫(huà)結合,引導學(xué)生感受愛(ài)國之情,欣賞鄉愁之美)

 。ǘ┰(shī)歌賞析。

  這是本課教學(xué)的重點(diǎn)部分,想要詩(shī)歌成功重要一點(diǎn)是情感遷移。遷移到自己、到學(xué)生身上,受感染,有感悟。就要給學(xué)生搭“腳手架”,也就是臺階,支點(diǎn)。

  第一環(huán)節:對比賞讀。

  屏幕呈現《鄉愁》全詩(shī),同時(shí)提供學(xué)生朗讀的背景音樂(lè )《江河水》。

  讀詩(shī)是情感表達的一種方式,要像演奏家一樣,把詩(shī)歌的潛在生命激發(fā)出來(lái),這樣的引導學(xué)生情緒飽滿(mǎn),有感染力。但還有比學(xué)生讀的更好的,那便是余光中,提出問(wèn)題:余光中和我們讀的有什么不同?

  進(jìn)而分析出余先生雖然沒(méi)我們讀的激情,但在感情上多了滄桑和難以言表的哀愁,所以讀一篇文章就是通過(guò)文字讀出文字背后的人生。

  第二環(huán)節:背景填充。

  播放余光中簡(jiǎn)介及他談寫(xiě)作背景的資料。

  利用多媒體的優(yōu)勢,讓學(xué)生們更加了解詩(shī)人的所思所想所感,才能了解他的感情,學(xué)生便對詩(shī)人對詩(shī)歌的理解大大加強,在此基礎之上學(xué)生的誦讀也更有情感。

  第三環(huán)節:品字煉情。

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“教會(huì )學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)!薄敖探o學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧之所在!痹谛抡n程標準下,教師更要注重學(xué)生思維能力的培養,教給學(xué)生學(xué)習的方法,所以我設置了幾個(gè)問(wèn)題培養學(xué)生思考的能力。

  1、請學(xué)生找出詩(shī)歌中表現時(shí)間的詞,作者以此寫(xiě)出的四個(gè)鄉愁是并列關(guān)系,還是側重其中一個(gè)?

  明確:

  這組表現時(shí)間的詞是小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)啊、而現在。相比第四個(gè)鄉愁,之前三個(gè)都是往昔的,是隨著(zhù)時(shí)間推移,也就變得不那般濃重了!岸F在”的“而”的轉折以及片段視頻里,作者在讀這這三個(gè)字時(shí)語(yǔ)氣較之前要沉重,語(yǔ)速要緩慢,同時(shí)讀前三個(gè)“鄉愁”兩個(gè)字的時(shí)候,遠不如第四個(gè)讀的凝重,那樣滄桑,所以作者有所側重第四小節。這些都是學(xué)生能夠分析出來(lái)的,老師只是給予點(diǎn)撥便可。

  2、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四組形容詞所蘊含的深意以及四組形容“鄉愁”的意象起到了怎樣的作用?

  明確:

  這四組形容詞都是形容微小的,那么這幾個(gè)詞真就那么微不足道嗎?學(xué)生能分析出郵票、船票和墳墓確實(shí)很小,但海峽并非淺而是很深。而作者并非認為淺,而是他希望海峽淺容易渡過(guò),由他內心情感所左右。文學(xué)講究的是合情而非合理,也因此才會(huì )有“飛流直下三千尺”“白發(fā)三千丈”的詩(shī)句。

  四組意象中郵票表明他與母親的來(lái)往可以書(shū)信,船票表明可以通過(guò)坐船與妻子重逢。前兩個(gè)作用相同,這種鄉愁是可以聯(lián)系見(jiàn)面的?蓧災故撬湍赣H的一個(gè)障礙,不能相見(jiàn)了,縱有萬(wàn)般思念,也無(wú)法再對話(huà),只能深深的祭奠。海峽與墳墓起到相同的作用,也是障礙,是隔離,但墳墓是穿越不了的,可海峽穿越就能跟大陸相見(jiàn)了。前者是死別,作者內心會(huì )逐漸接受,而后者則是生離痛于死別,所以這種情感在作者看來(lái)更凄楚、沉痛。

  第四環(huán)節:情境創(chuàng )設。

  講述余光中對家鄉思念的緣由。

  同學(xué)們會(huì )更加理解游子余光中對那片土地的想念,想念那片土地上的歷史,想念那片土地上的文化,現實(shí)無(wú)法穿越,所以詩(shī)歌更能傳情達意。

  現在海峽真如作者期望已經(jīng)變淺,可以通郵通航,余光中也終于回來(lái)了,我們一同接他回家,跟他說(shuō)幾句話(huà),此處環(huán)節是對詩(shī)歌情感延續的表達。

  深情朗讀,課堂小結。

  引導學(xué)生從內容、語(yǔ)言、結構、情感等對課文加深理解,給學(xué)生提供一個(gè)自我思考的機會(huì ),然后全班同學(xué)再深情的朗讀課文。落葉終能歸根,有傳說(shuō)狐貍死的時(shí)候,他的頭一定朝向出生它的那座山丘。草木尚能如此,動(dòng)物尚能如此,人怎么能忍受得了呢?回來(lái)吧!他一旦聽(tīng)到可以回鄉的消息,他一定會(huì )以最快的速度回來(lái)的!最后在余光中回家視頻的歌曲《回家》中結束課堂(設計理念:將個(gè)人的閱讀體驗和作者的情感體驗融為一體,能有感情的朗讀課文)。

  五、板書(shū)設計:

  鄉愁

  余光中

  小小的窄窄的矮矮的淺淺的

  郵票船票墳墓海峽

  思家——愛(ài)國

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