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關(guān)于從審美心境角度對古詩(shī)詞教學(xué)瓶頸的突破分析
如何在借助美學(xué)視角，培養小學(xué)生對古詩(shī)詞閱讀的審美心境，對其今后學(xué)習古詩(shī)詞至關(guān)重要。審美心境，主要指的是主體意識在完成欣賞古詩(shī)詞作品時(shí)所獲得的一種持續性的精神、情緒狀態(tài)，可使意識主體的心理情緒、審美知覺(jué)等受到影響，進(jìn)而更深刻地感受到古詩(shī)詞的意境。因此，教師只有把握古詩(shī)詞教學(xué)基調，并根據其創(chuàng )設適宜的學(xué)習氛圍，才能促使學(xué)生擁有閱讀古詩(shī)詞的審美心境，激發(fā)小學(xué)生對古詩(shī)詞的學(xué)習興趣以及投入感。
一、以別致導入為培養審美心境鋪墊
培養審美心境是一個(gè)較為漫長(cháng)且復雜的“工程”，它的竣工與否、質(zhì)量如何都取決于教師這個(gè)“建筑者”的引導。一般而言，創(chuàng )設富有吸引力的教學(xué)導入環(huán)節是學(xué)生審美心境培養的初始工序。課堂導入是拉開(kāi)整個(gè)課堂活動(dòng)的序幕，影響著(zhù)整個(gè)課堂完成的質(zhì)量，奠定所有教學(xué)過(guò)程的情感基調，因而若是能運用別具一格、有聲有色的導入形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，就能激起學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)課堂的動(dòng)力。
教師可以在了解小學(xué)生特征的基礎上，通過(guò)別致的導入，將學(xué)生引入古詩(shī)詞的課堂教學(xué)中，進(jìn)而為學(xué)生審美心境的培養奠定情感基礎。以小學(xué)五年級下冊的《古詩(shī)詞三首》為例，由于這三首古詩(shī)詞中有兩首為古詩(shī)，一首為詞，又都是用來(lái)描繪童趣之事的，因而教師可以將其導入部分設定為“童年”。例如采用話(huà)語(yǔ)交談的方式：“有人說(shuō)一支支優(yōu)美的旋律是童年的樂(lè )章，有人說(shuō)一幅幅靈動(dòng)的畫(huà)景是童年的景象，而我卻要說(shuō)，一首首別樣的詩(shī)詞是童年的模樣，只有用心去欣賞，才能讀出歌的動(dòng)聽(tīng)，讀出畫(huà)的美感，讀出故事的美好，那么我們今天就一起去看看，是否童年就是一首首詩(shī)詞�！奔群�(jiǎn)單地點(diǎn)明了主題，又為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造了良好的氛圍。
二、以語(yǔ)言示范促進(jìn)情感體會(huì )的交流
教師的教學(xué)智慧在于教學(xué)中如何將文本情感以及個(gè)人體會(huì )傳達給學(xué)生，并帶動(dòng)學(xué)生在體會(huì )交流的情感基礎上主動(dòng)抒發(fā)自我的情感體會(huì )，從而增加個(gè)人對文本的獨特體會(huì )，而這也正是古詩(shī)詞授課教師的教學(xué)任務(wù)之一。要想促使情感達到交流狀態(tài)，首先要借助于語(yǔ)言的示范。
以《九月九日憶山東兄弟》一課為例，由于該詩(shī)是詩(shī)人用來(lái)表達自己對家鄉、對親人、對朋友的思念之情，因而其整體的情感基調為傷感、惆悵以及深沉。因此，教師在授課前，應先把握好自我的情感基調，然后再通過(guò)用自己的語(yǔ)言情感、語(yǔ)言塑造來(lái)牽引、帶動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)而促使師生之間的情感達到同一層面，才能實(shí)現師生之間的情感交流，使學(xué)生進(jìn)入與古詩(shī)、與詩(shī)人相契合的心境中。在情感交流的過(guò)程中，教師還應指導學(xué)生把握住古詩(shī)中表達情感的字詞，例如“獨”與“異”，“獨”字表達了詩(shī)人獨自在外的場(chǎng)景，而“異”字更是表達了詩(shī)人與親人人地兩疏的情形與傷感的情感。通過(guò)字詞的情感把控，可以更好地促使學(xué)生掌握整首古詩(shī)的情感基調，理解詩(shī)人所要表達的思想。
三、以指導朗讀營(yíng)造良好學(xué)習氛圍
朗讀是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀的起點(diǎn)與基本功，對其審美心境的塑造起著(zhù)尤為重要的作用。一個(gè)人對陌生事物的了解、鑒賞，首先來(lái)自于其對這一事物感性、形象的直觀(guān)感受與認知，而古詩(shī)詞的感性面就是其語(yǔ)言符號的結構，因而認知其語(yǔ)言符號的結果就是對其感知的開(kāi)始。古詩(shī)詞的語(yǔ)言向來(lái)都是經(jīng)過(guò)推敲、精簡(jiǎn)而組成，具有聲韻和諧、節奏清晰的特點(diǎn)，非常適于小學(xué)生的認知特征。要想激發(fā)小學(xué)生對古詩(shī)詞的朗讀興趣，主要看教師對其良好學(xué)習、朗讀氛圍的塑造。
朗讀之所以可貴，主要在于其具有將古詩(shī)詞無(wú)聲的表達轉變?yōu)橛新�，將�?shī)人的靜止情感轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)情感，并借助讀者之口宣泄情感的作用。因而在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生很容易感受到古詩(shī)詞字里行間的情感表達，進(jìn)而受到熏陶，提高欣賞古詩(shī)詞的能力。
以《獨坐敬亭山》為例，該詩(shī)雖然表面上寫(xiě)到詩(shī)人獨游敬亭山的情趣，但是其深含之意卻是表達自身懷才不遇、孤獨寂寞等情感，敬亭山的靜景正好是詩(shī)人的寫(xiě)照，因此其語(yǔ)言節奏較為緩慢，猶如表達自我孤寂之感后的輕松。在學(xué)生的朗讀中，教師先要指導學(xué)生把握其基本的情感基調，然后糾正字詞的錯誤讀音，再通過(guò)節奏、神韻等方面的指導來(lái)營(yíng)造朗讀的氛圍和審美的氛圍，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴與投入，使學(xué)生融入到作品的情境里，并將其欣賞、學(xué)習的認識層面轉化到心境上來(lái)。
四、以音樂(lè )引入激發(fā)個(gè)人閱讀情緒
古詩(shī)詞的句讀之間之所以一直存在著(zhù)節奏感、音律感，主要在于其自始至終都離不開(kāi)與曲調的結合。教師可以借助古詩(shī)詞的這一特性，在古詩(shī)詞的教學(xué)課堂上引入適宜的音樂(lè )，增加學(xué)生對古詩(shī)詞情感的把握，營(yíng)造學(xué)習古詩(shī)詞的氛圍，極大程度上改變傳統課程中枯燥、沉悶的學(xué)習氛圍。
古詩(shī)詞學(xué)習的配樂(lè )大多可以根據其內容進(jìn)行選擇，例如激昂、悲憤、傷感、幽靜、急切、歡快等，在一定程度上可以帶動(dòng)學(xué)生的情感基調，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)而持續將情緒狀態(tài)貫穿于整個(gè)課堂中，完成審美心境的確立。
以《黃鶴樓送別》一課為例，這首詩(shī)主要渲染的是離別的情感，情感基調基本上為悲傷、不舍、落寞等，因此教師可以選用類(lèi)似曲調的音樂(lè )，或是以離別為基調卻更積極樂(lè )觀(guān)的音樂(lè )作為課堂教學(xué)的背景音樂(lè )。例如先播放《別亦難》，想象著(zhù)在楊柳依依、江水東流的情景中，二人泛舟訴別，悠悠離愁恰似“一江春水向東流”，讓離別的濃郁之情彌漫在整個(gè)教室里。然后可以再播放《相知相守》，因為“天下無(wú)不散的筵席”，離別雖在所難免，但是“我們”相知相守著(zhù)這份情感也不失為另一種情感的升華，這樣就使學(xué)生的情感在課堂中起伏，深刻體會(huì )古詩(shī)的情境。
五、以精彩圖片刺激想象思維的展開(kāi)
詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)是詩(shī)與畫(huà)的奇妙關(guān)系，同時(shí)也表達了古詩(shī)詞的另一美妙特點(diǎn)，即畫(huà)面感很強。詩(shī)與畫(huà)在結合中相得益彰，不僅可以增加古詩(shī)詞的美感，而且也使畫(huà)面增加了些許詩(shī)意。古詩(shī)詞就是一幅幅圖畫(huà)的真實(shí)寫(xiě)照，字里行間可以為人們展現出真實(shí)的畫(huà)面感。同時(shí)，圖畫(huà)也可以成為詩(shī)詞的描繪與寫(xiě)照。因此，在古詩(shī)詞的教學(xué)課堂中增加些許精彩的圖片，可以促進(jìn)學(xué)生對詩(shī)詞文本的理解，不僅便于理解基本內容，而且有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。
在如今的教材課本中，大多數古詩(shī)詞旁都會(huì )附上一張張圖片，用于促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)詞畫(huà)面的掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對詩(shī)詞中情感的體會(huì )。以《江雪》為例，這首詩(shī)可以說(shuō)是寫(xiě)景詩(shī)，因為其詩(shī)中既有山又有水，既有人又有鳥(niǎo)，既有船又有雪，呈現在讀者面前的就是一幅美景圖。教師可以利用圖片資源將畫(huà)面更加形象地展示，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的畫(huà)面及畫(huà)面中蘊含的情感。
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