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中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)存在哪些問(wèn)題
摘要：我國是一個(gè)詩(shī)的國度，詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，是中華民族深厚的文化底蘊的積淀。但是在當前的中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中卻存在不同程度的問(wèn)題：灌輸模式依舊存在，應付考試心理占比重等等。詩(shī)詞教學(xué)缺乏文學(xué)本位意識。因此，新形勢下，中學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揚我國詩(shī)詞文化傳統，結合實(shí)際，引導學(xué)生正確認識詩(shī)詞，理解詩(shī)詞的內涵。文章分析了當前中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應的解決策略。
我國歷史文化悠久，詩(shī)詞是我國歷史文化發(fā)展中的一顆璀璨耀眼的明珠。語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞的占比也在逐年增加，入選的詩(shī)詞都是經(jīng)典作品中的精華內容。因此，在新課標背景下，學(xué)習古詩(shī)詞有助于幫助中學(xué)生了解中國的傳統文化，同時(shí)也有助于學(xué)生提高自己的語(yǔ)文水平。
一、當前中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念和教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)，有待創(chuàng )新
很多教師的教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。多數教師認為，詩(shī)詞教學(xué)的主要任務(wù)就是理解詩(shī)詞的意思，能掌握其中的生僻字即可。按照教材要求，能背誦詩(shī)詞，能應付考試就算完成了教學(xué)任務(wù)。完全不注重詩(shī)詞本身的文化內涵，文化表達。其中，還有的教師本身的文學(xué)素養不夠，對詩(shī)詞的閱讀不多，沒(méi)有詩(shī)詞積累，缺乏深厚的駕馭詩(shī)詞的文學(xué)功底，在詩(shī)詞教學(xué)中，很難融入自己的情感在里面，無(wú)法激起學(xué)生在情感上的共鳴。一篇好的詩(shī)詞作品，其中的內涵不能很好的被表達出來(lái)，學(xué)生學(xué)的過(guò)程也就難免枯燥單調了。另外一個(gè)方面就是教學(xué)方法傳統，沒(méi)有創(chuàng )新性。當前中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)，注重的仍舊是應試性，以考試為主，詩(shī)詞本身的藝術(shù)性、抒情明智的特點(diǎn)往往被忽視。詩(shī)詞的教學(xué)方法仍舊是分析文章的結構、中心思想等，本來(lái)內涵十足的詩(shī)詞和其它類(lèi)型的文章沒(méi)有了區別，詩(shī)詞本身的趣味性被降低了。
�。ǘ┲袑W(xué)生在學(xué)習詩(shī)詞時(shí)存在一定的困難
中學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習方面的困難主要是兩個(gè)方面原因：一是，本身對詩(shī)詞的興趣不足。詩(shī)詞的特點(diǎn)就是以簡(jiǎn)潔著(zhù)稱(chēng)，往往幾行字就表達很多意境，不像有的文體敘事性很強，能引起學(xué)生的興趣。因此，在詩(shī)詞的學(xué)習過(guò)程中，多數的學(xué)生就是為了應付考試，很多學(xué)過(guò)的詩(shī)詞考試一過(guò)，基本上也就忘了。對于詩(shī)詞的學(xué)習只是在淺層面，詩(shī)詞的內涵基本掌握不了。第二個(gè)原因就是，詩(shī)詞閱讀對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的困難。尤其是古詩(shī)詞，一首詩(shī)詞里面會(huì )出現很多的生字，還有一些典故，對古文化了解不多的學(xué)生，學(xué)習起來(lái)會(huì )比較困難，這是從字面本身的角度來(lái)看。如果從詩(shī)詞表達的內涵角度來(lái)看，更難理解。詩(shī)詞的作者一般都是以詩(shī)言志，表達的情感有自己的抱負，有懷才不遇的苦悶，有對祖國河山的贊美，或者對世俗一些偏見(jiàn)進(jìn)行抨擊等等，作為中學(xué)生來(lái)說(shuō)，人生閱歷不夠，古詩(shī)詞知識積累比較少，是無(wú)法很好的理解詩(shī)詞的內涵的。
二、解決當前中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題的策略
為了提高中學(xué)生詩(shī)詞的鑒賞能力，提高詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，一線(xiàn)語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：1.教師本身要不斷學(xué)習，提高自身對詩(shī)詞的積累量，一些經(jīng)典的、優(yōu)秀的詩(shī)詞要吃透。這樣在教學(xué)生的過(guò)程中，才能更好地將詩(shī)詞的魅力展現出來(lái)，才能提高學(xué)生對詩(shī)詞的學(xué)習興趣。教學(xué)方法要創(chuàng )新，不能單純的為了考試而學(xué)，一首詩(shī)詞在學(xué)習之前，首先要了解寫(xiě)作的背景。詩(shī)詞的內容和背景都有很大的關(guān)系，只有了解了詩(shī)詞的背景，才能更好地理解詩(shī)詞本身的內容。不能只是知道了每句話(huà)的意思，了解了文章的意思，按照大綱的要求，能背誦就行。2.激發(fā)學(xué)生要反復閱讀，盡量在課外也閱讀詩(shī)詞。詩(shī)詞的掌握首先需要反復的閱讀。閱讀之前，要掌握文中出現的生字和多音字，這就需要借助工具書(shū)來(lái)完成。通讀幾遍之后，熟悉了詩(shī)詞的內容，再閱讀的時(shí)候要掌握語(yǔ)速和語(yǔ)感。詩(shī)詞的閱讀一般都講究節奏分明，停頓準確。最后，有感情的閱讀。理解了詩(shī)詞的大意，明白了作者的意圖，要善于融入詩(shī)詞中的境界，有感情的閱讀。例如：宋詞中婉約派的主要特征是側重兒女情長(cháng)，語(yǔ)言清麗，有柔婉之美，代表人物有李煜、柳永、李清照；豪放派則以蘇軾、辛棄疾為代表，激情澎湃，語(yǔ)言以豪放、大氣為主，風(fēng)格多變，想象力豐富。閱讀不同作品時(shí)，融入的感情也不同。這樣，才能與作者共鳴，才能體會(huì )到作者當時(shí)的心境，體會(huì )到作者的喜怒哀樂(lè )，才能更好地掌握詩(shī)詞。
3.反復閱讀，推敲詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞句。往往一首詩(shī)詞中，包含了很多的事物和意境。因為詩(shī)詞本身的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔，抒發(fā)情感就要靠表現手法來(lái)實(shí)現。例如唐代詩(shī)人岑參《白雪歌送武判官歸京》中寫(xiě)到“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，以江南春景喻胡天雪景，用比喻的修辭方法反映出唐朝邊塞詩(shī)人內心的浪漫和英雄主義情懷。因此，在詩(shī)詞學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì )抓住詩(shī)詞中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，并仔細推敲，體會(huì )詩(shī)人所要表達的情感，領(lǐng)會(huì )詩(shī)詞的意境，把握全文的內涵。詩(shī)詞是中華民族五千年的燦爛文化的重要組成部分，內涵表達及其豐富。作為炎黃子孫，我們應該繼承和發(fā)揚我國傳統的優(yōu)秀文化。作為中學(xué)的語(yǔ)文教師，更有責任把我國優(yōu)秀的傳統文化一代代傳承下去。當然，提高中學(xué)生詩(shī)詞的鑒賞能力并不是一日之功，需要長(cháng)期的過(guò)程。中學(xué)語(yǔ)文教師要轉變觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，合理運用現代先進(jìn)的教學(xué)手段，有條件的可以結合多媒體技術(shù)，將傳統的詩(shī)詞文化內涵挖掘出來(lái)，增強詩(shī)詞的鑒賞性，讓學(xué)生真正理解詩(shī)詞的內涵，提高中學(xué)生詩(shī)詞的鑒賞能力。
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