山路上的問(wèn)候散文

　　每當最后一遍下課鈴想起，回家的教師就急忙跨上摩托，向家的方向急駛而去，學(xué)生陸續回家的隊伍像小蛇一樣遍布學(xué)校附近的山間小路，老師騎車(chē)疾馳，學(xué)生結伴漫步，歸途中師生相見(jiàn)卻彼此無(wú)言，形同陌路�；蛟S這種現象日久大家已習以為常，或許無(wú)人在意這一切，但是這一幕演繹在剛剛調入本校我的眼前時(shí)，我總感覺(jué)到有一絲不妥和缺憾。

　　一天下午，回家的路上再次和歸途的學(xué)生不期而遇，這次我想主動(dòng)打破相見(jiàn)無(wú)言的冷清局面，于是朝著(zhù)并沒(méi)有我班學(xué)生的人群說(shuō)了聲：同學(xué)們再見(jiàn)！可是這句簡(jiǎn)單的問(wèn)候并沒(méi)有一石激起千層浪，問(wèn)候沒(méi)有換回問(wèn)候，學(xué)生們先是愣在原處不知所措，復而自顧自默默依舊前行，我有點(diǎn)尷尬，有點(diǎn)失落。想起《弟子規》中在講到學(xué)生禮儀時(shí)說(shuō)到“路遇長(cháng)疾趨揖長(cháng)無(wú)言退恭立騎下馬乘下車(chē)過(guò)猶待百步余”，雖然這樣的要求過(guò)于繁文縟節，放到今天早已不合時(shí)宜，但其中的禮儀文化，尊敬長(cháng)輩的品格要求放到咱們這個(gè)素有“禮儀之邦”之稱(chēng)的文明國度似乎永遠也不會(huì )過(guò)時(shí)。起初我為學(xué)生的這種無(wú)知，無(wú)禮表現生氣和著(zhù)急，日日竭盡全力苦苦教導的學(xué)生竟然換不回一聲問(wèn)候，這是何等的令人心涼？然而細想之下自己在平時(shí)似乎一味傳授學(xué)生知識和技能，在教導如何做人方面有點(diǎn)厚此薄彼，育人大于教書(shū)的理念沒(méi)有落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐上，想到這里不僅為自己的教育缺失而感到羞愧和自責，于是我決心改變這種局面！

　　為了進(jìn)一步分析和解決問(wèn)題，閑暇時(shí)間我和經(jīng)驗豐富的教師交流這個(gè)問(wèn)題，該老師告訴我小學(xué)生尤其具有向師性和親師性的特征，低年級學(xué)生對于老師的尊敬和愛(ài)戴是與生俱來(lái)的，他們會(huì )把自己對于父母的信任轉移到老師身上，那么孩子們?yōu)槭裁幢憩F出這樣的“無(wú)禮”呢？第一，禮貌是一種品質(zhì)，同樣在表達禮貌時(shí)也需要一定的`知識，問(wèn)候也是一樣；正確合宜的問(wèn)候是一種智慧和經(jīng)驗。第二，禮貌文明是一種習慣，需要養成教育的培養。第三，山區孩子較為羞澀內斂，不善于表達自己的感情。沒(méi)想到簡(jiǎn)單的現象竟蘊含著(zhù)這么多的知識！

　　第二天走進(jìn)一年級我帶的班級，我首先講了關(guān)于禮貌的知識，隨即要求學(xué)生從今天放學(xué)開(kāi)始在路上要向每位教師問(wèn)好，我想一年級小學(xué)生具有更強的可塑性，興許會(huì )起到帶動(dòng)效應，在路上我主動(dòng)和學(xué)生熱情問(wèn)好，或叮囑，或提醒，一年級小朋友積極回應，有的還舉起小手揮手再見(jiàn)，我看在眼里喜在心頭及并時(shí)予以肯定贊許，久而久之，這種回家路上的問(wèn)候禮蔚然成風(fēng)，別班的同學(xué)紛紛效仿，“小手拉大手，共行禮貌路”的方案成功實(shí)施。一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候為彼此帶來(lái)快樂(lè )和甜蜜。

　　從此山路上一句迎來(lái)送往的問(wèn)候，像春天一陣和煦的風(fēng)，冬天里一把暖人的火團，它裹挾著(zhù)師生間濃濃的愛(ài)意，構筑著(zhù)師生間情感交流的橋梁。

　　問(wèn)候，讓山路成為了一堂流淌著(zhù)快樂(lè )和關(guān)愛(ài)的課堂。

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