等來(lái)的精彩-散文

　　一位著(zhù)名的節目主持人，在一個(gè)談話(huà)節目中設置了這樣一個(gè)情景，一架飛機滿(mǎn)載乘客，飛行途中沒(méi)油了，可飛機上只有一個(gè)降落傘，他問(wèn)參與做節目的孩子，你看這傘給誰(shuí)用？孩子幾乎不假思索回答:“給我自己用”。這時(shí)，臺下一片騷動(dòng)，很多觀(guān)眾想：多么自私的孩子��？可是主持人沒(méi)有急于下定義，而是蹲下來(lái)，耐心地問(wèn)孩子“為什么呢？”孩子滿(mǎn)臉淚水，清晰地說(shuō)道：“我要跳下去，找到油后，回來(lái)救飛機上所有的人”。

　　這位主持人是一個(gè)善于傾聽(tīng)者，正是由于他的從容等待，讓大家聽(tīng)到了一個(gè)幼小軀體里高尚靈魂的獨白，也讓那些當初急于評定孩子的人感到慚愧。如果你以為這句話(huà)僅僅可以運用于主持行業(yè)，那就錯了，我就在課堂教學(xué)中感受到等待的醉人魅力。

　　人教版小學(xué)數學(xué)二年級“比較數的大小”一課，是在學(xué)生認識了千以?xún)鹊臄�，比較100以?xún)葦档拇笮　钡幕�礎上展開(kāi)教學(xué)，教材通過(guò)幾組數的大小比較的教學(xué)，從而豐富學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档恼J識，發(fā)展學(xué)生的數感。

　　如果按照以往的教學(xué)，也許絕大多數老師都會(huì )將題目出示給學(xué)生后，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的講解就給出結論，隨后經(jīng)過(guò)一系列類(lèi)似于重復的練習中結束這節課，課上學(xué)生積極練習，課后作業(yè)質(zhì)量很高，基本上不會(huì )有學(xué)生出錯，這樣學(xué)生學(xué)得也快，掌握的也扎實(shí)，老師批改作業(yè)也省事，這正是老師們想要的教學(xué)效果！但作為老師，我們可否想過(guò)：孩子們的想法真的都是這樣嗎？我們是否留給學(xué)生們表達的空間了呢？怎樣讓孩子們在有限的時(shí)間內收獲無(wú)限呢？知識不等于智慧！智慧不能象知識那樣直接傳授，它需要在獲取知識、積累經(jīng)驗的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間用智慧來(lái)啟迪智慧！

　　于是我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：抽卡片，比大小——同桌兩人輪流抽（數字卡片）三次，每次抽到的數字你可以任意將它填在個(gè)位、十位或百位上，填入表中，三次后誰(shuí)組成的數大誰(shuí)獲勝（兩人不能放在同一個(gè)數位上）獲勝者可得一個(gè)，并填入表格中：

　　第一個(gè)環(huán)節由我和同學(xué)玩， 黃同學(xué)是班上一名比較文靜的女生，文化基礎不太扎實(shí)，特別是平時(shí)很少講話(huà)。我倆石頭剪子布，我贏(yíng)了，由我先抽到7，我放在了百位上，她放在了個(gè)位，

　　輪到她抽，抽到了1，誰(shuí)知她臉漲得通紅，吱吱唔唔說(shuō)不出來(lái)。其他學(xué)生一邊舉手，一邊表現出非常著(zhù)急的神情，有的恨不得立即站起來(lái)就回答。我連忙跟同學(xué)們說(shuō)：“她能做出來(lái)，她一定能說(shuō)知道，我們等等她，好嗎？”

　　同學(xué)們安靜下來(lái)。

　　于是，我微笑地對她說(shuō)，“不要緊張，你怎么想的，就怎么說(shuō)！”

　　我頓了一下，接著(zhù)說(shuō)，“你是想放在十位還是百位呢”“放個(gè)位、放個(gè)位”下面的同學(xué)已經(jīng)急不可耐了！

　　“我想1比較小，還是……先放十位吧�！�

　　“那我……”我故作思考狀：“就放個(gè)位吧”

　　第三次，又輪到我抽了，是4，我倆填進(jìn)了最后一個(gè)數位，

　　“那你知道這兩個(gè)數誰(shuí)大誰(shuí)小嗎？”“當然是741＞417啦”，“怎么知道的呢？”“看百位就可以了呀？”……在黃同學(xué)露出靦腆的微笑之后幾秒鐘后就凝固了，因為我的問(wèn)題并沒(méi)有結束�！澳愠榈降�1為什么想到要放個(gè)位呢？”許多同學(xué)都愣住了，誰(shuí)知黃同學(xué)沒(méi)有，她隨即拋出“我今天運氣不錯，我想可能第三次的數可能是8或9呢？我也會(huì )贏(yíng)呢，拼一把吧！”的高論。

　　同學(xué)們自發(fā)地送了掌聲。黃同學(xué)終于完成了我的提問(wèn)，臉上也露出了靦腆的笑。

　　在后面的教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生們都在快樂(lè )的實(shí)驗著(zhù)，探究著(zhù)，創(chuàng )造著(zhù)，并享受著(zhù)自己的研究成果，而作為教師的我只是等待，積極地等待，適當的給與點(diǎn)撥……我啟發(fā)孩子們繼續觀(guān)察，我們能不能做的更加完美，確保自己一定獲勝呢？這時(shí)一個(gè)孩子說(shuō)到：“我倒是有個(gè)想法，如果抽到的數比較小就放在個(gè)位，是大數就放在百位，”孩子們笑了！在笑中又引發(fā)了孩子們的進(jìn)一步思考，“如果我的同桌運氣好，占據了主動(dòng)權，先確定了數位，我怎么用這種辦法也是不行的呀！”這時(shí)一個(gè)孩子大聲喊道！”“是呀！”“對對對！”幾個(gè)孩子不約而同的大聲喊道！這時(shí)孩子們都開(kāi)心的笑了！我們每一個(gè)人都要對彼此說(shuō)“謝謝你”！

　　“數學(xué)交流”是學(xué)生理解和表達的重要方式，“營(yíng)養與美味”的數學(xué)決不局限于某一個(gè)知識點(diǎn)上，而是要給學(xué)生大的道理、大的智慧。這就需要我們適時(shí)放慢教學(xué)的腳步，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)良好的表達空間，在這個(gè)空間中讓孩子們去發(fā)現、去探索、去創(chuàng )造，把孩子們粗糙的數學(xué)直覺(jué)變得越來(lái)越清晰，越來(lái)越有價(jià)值，在這樣的一個(gè)“火熱而美麗”的探究過(guò)程中，孩子們展示出的是各式各樣的思維，學(xué)生思維的培養需要時(shí)間，更需要空間！

　　教育的最終目的是為學(xué)生可持續發(fā)展服務(wù)的，從春種到秋收，人們在等待，讓我們的教學(xué)也學(xué)會(huì )等待吧！短暫的等一等，喚醒了“我能行”的意識；平靜的等一等，使其他同學(xué)體驗到如何尊重別人及其帶來(lái)的快樂(lè )；耐心的等一等，體現了教師對學(xué)生差異的尊重！等一等，讓孩子跟上來(lái)；等一等，讓老師的心舒緩下來(lái)；等一等，讓孩子把作業(yè)中最后幾筆寫(xiě)完；讓我們在教學(xué)中學(xué)會(huì )等待，放慢速度，平心靜氣地坐下來(lái)，回味過(guò)去，看看現在，想想將來(lái)，把一個(gè)個(gè)成長(cháng)的機會(huì )還給學(xué)生！

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