關(guān)于勸學(xué)教案匯編九篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,編寫(xiě)教案是必不可少的,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案要怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的勸學(xué)教案9篇,希望對大家有所幫助。
勸學(xué)教案 篇1
第一課時(shí):學(xué)習目標:
1熟讀全文
2掌握詞語(yǔ)
3、疏通文意
一、導入:有個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處,它能夠概括本文的內容,試問(wèn)是哪個(gè)成語(yǔ)?
二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜州夏縣(現在屬山西省)人。北宋著(zhù)名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》!顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事。
三 了解主要人物: 孫權:字仲謀,三國時(shí)吳國的建立者。呂蒙:字子明,三國時(shí)孫權的大將。魯肅:字子敬,三國時(shí)孫權的謀士。
四 查字典,弄清下列字讀音。
五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準字音,讀出句讀 第二步讀出句意,讀出節奏,讀出感情 第三步結合內容,自由朗讀,力爭表演 .
“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)” 注意:斷句 讀音 語(yǔ)氣讀 1、權謂呂蒙曰2、卿今當涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學(xué)6、大兄何見(jiàn)事之晚乎
六 齊讀課文,在疑難字詞上做記號
七 關(guān)鍵詞語(yǔ): 當涂:當道,當權 豈 :難道
邪 :相當于“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣 “嗎” 但 :只
見(jiàn) :知道 涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究 才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
成語(yǔ) 吳下阿蒙: 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的'人,比喻才識尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
八 關(guān)鍵語(yǔ)句
1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭
2、權曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書(shū)當博士嗎!”
3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
“ 士別三日,就要重新另眼看待,長(cháng)兄知道這件事多么晚!”
九 考考你:
1、初,權謂呂蒙曰
今當涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當涉獵
見(jiàn)往事耳
孰若孤
自以為大有所益
2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士:古義_______________ 今義_______________
b、但當涉獵
但:古義_______________ 今義_______________
c、見(jiàn)往事耳
見(jiàn):古義_______________ 今義_______________
d、既更刮目相待
更:古義_______________ 今義_______________
3說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣:
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當涉獵,見(jiàn)往事耳。
3、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
十 結合注釋?zhuān)纸M討論把課文譯成白話(huà)文
勸學(xué)教案 篇2
教學(xué)要求
1. 認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須積累堅持專(zhuān)一的道理只有這樣才能增長(cháng)知識、發(fā)展才能、培養高尚的品德、獲得良好教養的途徑。
2. 了解本文比喻論證的寫(xiě)法。
3. 掌握積累課文中文言虛實(shí)詞、古今字和通假字。
教學(xué)重點(diǎn)
探究詞義,學(xué)習比喻論證等的方法
教學(xué)難點(diǎn)
第1段。這一段是全文的總綱,其起句學(xué)不可以已似易而難,因為全篇論述皆發(fā)源于此;其結句君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣,明確地表示了作者反對儒家生而知之這一先驗論的立場(chǎng),聯(lián)
系荀子的基本哲學(xué)思想才能獲得比較透徹的理解。
教學(xué)過(guò)程:
1. 新課導入
同學(xué)們,也許我們有的同學(xué)不能真正理解學(xué)習的重要性;也許我們有的同學(xué)整天或冥思苦想,或埋頭看書(shū),但效果不佳,因而苦愁沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習方法。今天我們學(xué)習荀子的《勸學(xué)》,它將告訴我們學(xué)習的意義和作用,告訴我們學(xué)習的方法和應有的態(tài)度,希望大家能有所借鑒。
2. 解題
(1)《勸學(xué)》的勸起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫(xiě)一個(gè)勸字,問(wèn)道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì )不假思索地回答:勸告。教者趁此在勸字后加上一個(gè)學(xué),再問(wèn):勸是什么意思?學(xué)生才會(huì )領(lǐng)悟:原來(lái)它還有勸勉的意思。為什么要勸學(xué)?
(2)作者介紹
荀子(約公元前313前238)名況字卿,戰國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當過(guò)楚國蘭陵令。后來(lái)失官居家著(zhù)書(shū),死后葬于蘭陵。
荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規律是不以人們意志為轉移的,并提出制天命而用之的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠法制,又要重視教化兼用禮治,強調行對于知的必要性和后天學(xué)習的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變人的本性。
荀子的著(zhù)作有《荀子》二十卷。該書(shū)由《論語(yǔ)》、《孟子》的語(yǔ)錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著(zhù)古代說(shuō)理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說(shuō)理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的`節錄。
人性惡之說(shuō),是作者勸學(xué)之因,學(xué)而知之,完善自我。
作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,論述了學(xué)習的意義、作用、方法和態(tài)度。勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識、發(fā)展才能、培養高尚的品德、獲得良好教養的途徑。
3. 整體感知
課前同學(xué)們通過(guò)自讀、查找相關(guān)資料、研討和交流等途徑,已經(jīng)基本理解了這篇文章的大致內容。我們來(lái)大聲齊讀課文,整體感知文章內容。
朗讀要求:讀音準確、斷句正確、感情充沛。
學(xué)生齊讀課文,教師評價(jià)。
4.質(zhì)疑,討論,分析
從朗讀這個(gè)角度看,同學(xué)們對這篇文章的內容有了一定程度的理解。當然,盡管如此,我們還不能說(shuō)我們已經(jīng)讀懂了荀子的這篇文章?赡芪覀冞有一些難以解決的問(wèn)題。下面請各小組把你們討論交流后把難以解決的字、詞、句方面的問(wèn)題提出來(lái)。我們一起來(lái)解決。
生質(zhì)疑。
師生共同討論解決。
(1) 實(shí)詞:勸、已、中、就、勵、疾、彰、假、致、絕、興、功、舍、一、躁;虛詞:于、而、焉
(2) 通假字:揉、知、暴、有、生
(3) 詞類(lèi)活用:日、水、上、下、高
名詞作狀語(yǔ):a.君子博學(xué)而日參省乎己b.上食埃土,下飲黃泉
名詞用作動(dòng)詞:a.假舟楫者,非能水也
形容詞作名詞:登高而招
(4) 古今譯義:博學(xué)、用心、爪牙、寄托
(5) 句式:
判斷句:雖有槁暴,不復挺者,揉使之然也。
登高而招,臂非加長(cháng)也。
君子生非異也,善假于物也。
倒裝句:定語(yǔ)后置:蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強。
介賓短語(yǔ)后置:青,取之于藍,而青于藍。
冰,水為之,而寒于水。
5.問(wèn)題探究
1) 文章的中心論點(diǎn)是什么?
明確:學(xué)不可以已。
2) 荀子在文章中是從哪幾個(gè)方面闡明學(xué)不可以已這個(gè)中心論點(diǎn)的?
明確:①從學(xué)習的意義方面。作者用了五個(gè)比喻論證,人如果要知明而行無(wú)過(guò),就必須博學(xué)而日參省乎己,這樣才能提高自己。第一個(gè)比喻青出于藍,不能認為它的意思是比喻學(xué)生超過(guò)老師。這是它作為成語(yǔ)后新產(chǎn)生的意思。本文中這個(gè)比喻和冰寒于水,說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,可以提高。直木為輪說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化,還可以改變原來(lái)的狀態(tài)。這樣,三個(gè)比喻分了兩層意思。作者在這基礎上,用故歸納上文,又用了木受繩則直、金就礪則利兩個(gè)比喻作為事例,進(jìn)而推論出人必須通過(guò)學(xué)習和參省才能達到知明而行無(wú)過(guò)的境地。后面兩個(gè)比喻并列說(shuō)明:肯下功夫,必見(jiàn)成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述,本段是從總論學(xué)習的重要性這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。
、趶膶W(xué)習的作用方面。荀子用了5個(gè)比喻,論證了學(xué)習能彌補后天不足,并得到結論:君子的天賦本性和其他人并無(wú)異樣,而君子只所以能成為君子,是因為君子善假于物,善于利用學(xué)習來(lái)彌補自己的不足。
開(kāi)頭作者用終日而思,不如須臾之所學(xué)先來(lái)闡說(shuō),接著(zhù)就用揉而望,不如登高之博見(jiàn)這個(gè)比喻,形象說(shuō)明只有擺正學(xué)和思的關(guān)系才能使學(xué)習產(chǎn)生顯著(zhù)效果。為了把道理說(shuō)得更透辟,作者順勢而下,連用登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫四個(gè)比喻,從見(jiàn)、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助處界條件所起的重要作用,從而說(shuō)明人借助學(xué)習,就能彌補自己不足,取得更顯著(zhù)的成效。最后由此得出結論,君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習。綜上所述,本段是從學(xué)習的重要作用這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)。
、蹚膶W(xué)習的方法和態(tài)度方面。荀子用了十個(gè)比喻從正反兩方面論證學(xué)習要平時(shí)逐步積累,要堅持不懈,要用心專(zhuān)一。
作者先用兩個(gè)比喻,從積土、積水推論到人的積德,正面論述積累的作用,說(shuō)明學(xué)習上的成就是不斷積累起來(lái)的。接著(zhù)又用不積跬步、不積小流兩個(gè)比喻從反面說(shuō)明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個(gè)層次,說(shuō)明學(xué)習要積累。下面就分兩層說(shuō)明如何做到積累。作者用四個(gè)比喻正反對照:先用騏驥、駑馬對比,說(shuō)明主觀(guān)條件的好壞,不是學(xué)習的決定因素,堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;又用鍥而不舍,鍥而舍之對照,說(shuō)明只有堅持不懈、持之以恒,才會(huì )有所成就。這是本段第二個(gè)層次,說(shuō)明做到積累就要堅持不懈。最后一個(gè)層次,作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對照,說(shuō)明做到積累還要專(zhuān)一。后面兩個(gè)層次說(shuō)明:做到積累的兩點(diǎn)保證,兩者缺一不可。綜上所述,作者在本段中又分三個(gè)層次,是從學(xué)習的方法和態(tài)度這個(gè)角度來(lái)論述中心論點(diǎn)的。
3)《勸學(xué)》全篇人文性很濃,從開(kāi)篇到結尾始終講述人要怎樣。對此你怎么認識?
明確:全篇寫(xiě)了兩種人:一種是君子,一種是吾。
君子:博學(xué)而日參省乎己,善假于物,結果知明而行無(wú)過(guò)。
吾:吾嘗終日而思,跂而望得出不如須臾之所學(xué)。登高之博見(jiàn),得出假物的好處,兩者相比,君子比吾高一個(gè)境界。
4)《勸學(xué)》這部古代作品為什么到今天還能有生命力?
明確:《勸學(xué)》是兩千多年前的著(zhù)述,至今讀起來(lái),仍覺(jué)得很有道理。雖然時(shí)代變了,學(xué)習的條件和環(huán)境都大大地變了,可是我們可以看出,荀子論述的基本規律,對今天的學(xué)習仍然有指導意義。而正因為它已經(jīng)為兩千多年的實(shí)踐所驗證,所以更具有權威性。
5)本文是闡述學(xué)習道理的議論文,通篇設喻,使所講道理形象生動(dòng),深入淺出,既有說(shuō)服力又有感染力。本文的設喻特點(diǎn)是什么?
明確:A.以日常生活中常見(jiàn)的事情或現象作為喻體。如說(shuō)明學(xué)不可以已之理,作者用了人們生活中常見(jiàn)的靛青色的提取,車(chē)輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說(shuō)明,充分表達了學(xué)不可以已而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近,由感性到理性,令人心悅誠服。
B.設喻方式多樣:①正面設喻,如青出于藍、冰寒于水、輮木為輪、金就礪則利等從正面闡明學(xué)習的重要性。②正反設喻,如蚓和蟹、騏驥和駑馬、鍥而舍之和鍥而不舍,通過(guò)正反對照把所要說(shuō)明的道理說(shuō)得更具體明白。③反復設喻,如跂而望、登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫,連用幾個(gè)不同的比喻,使讀者加深對道理的理解。
C.設喻與說(shuō)理結合緊密,形式十分靈活:①有的是將道理隱含于比喻之中,如青出于藍、冰寒于水鍥而舍之、鍥而不舍。②有的先設喻,后引出道理,如第二段,作者先連用五個(gè)比喻,后引出善假于物也的道理。③有的先設喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證,如第三段第一層,作者先用積土成山積水成淵設喻,引出積善成德的道理,再用不積跬步、不積水流兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。
6)同學(xué)們學(xué)過(guò)了這篇哲理性很強的文章后,你對文章中哪些觀(guān)點(diǎn)比較認同,你不贊同哪些,談一談感想。
7.課堂小結
同學(xué)們,兩千多年前的荀子在《勸學(xué)》全文中就精辟論述了學(xué)習的重要性,論述了環(huán)境能夠影響人的道理。我們大家要進(jìn)一步認識學(xué)習的重要性,只有這樣,才能分清善惡,選擇環(huán)境,以利于自身發(fā)展。但是,我們還必須有超越荀子的想法和膽量,也就是通過(guò)學(xué)習,還要改變環(huán)境。
勸學(xué)教案 篇3
教學(xué)目標
知識與能力目標:
1、積累文中的一些常用文言詞語(yǔ),掌握并能運用文中的成語(yǔ)。
2、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。
3、品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì )學(xué)習的重要性.
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì )學(xué)習的重要性.
難點(diǎn):
品味人物對話(huà)的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。
教學(xué)方法
朗讀法、合作探究法
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
(一)、情景導入,渲染氣氛
三國時(shí)期,孫權手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰,立下了赫赫戰功,因此孫權十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛(ài)學(xué)習,每次孫權勸他學(xué)習,他都推三阻四,這不今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習的。
(二)、資料助讀,了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:
司馬光(1019-1086)
字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。
(三)、讀準字音,注意句讀
1、教師配樂(lè )示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽(tīng)清讀音,注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。
(四)、合作探究,疏通文意
1、讓學(xué)生結合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話(huà)的翻譯,小組之間開(kāi)展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內不能解決的.問(wèn)題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。
(五)、再現故事,品析人物
師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語(yǔ)言自由練讀。
孫權:
卿今當涂掌事,不可不學(xué)———語(yǔ)氣堅決、嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責備。
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益! ——語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切
魯肅:卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙:“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——深感自豪
通過(guò)指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì )人物的語(yǔ)言,從而總結出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對話(huà),為背誦課文打下基礎。
孫權:平易近人、關(guān)心下屬、王者權威、重才、善勸
呂蒙:虛心聽(tīng)勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅:真誠、敬才、愛(ài)才、講禮節
歸納成語(yǔ):吳下阿蒙 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙,現在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才,學(xué)識的人。
刮目相待 意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
(六)、拓展遷移,比較閱讀
我們學(xué)過(guò)《傷仲永》,你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,你覺(jué)得呂蒙的變化,對你有什么啟示?
(七)、吟誦課文、結束本課
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。
勸學(xué)教案 篇4
一、教學(xué)目標:
1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識
2、積累文言詞匯、文中的.成語(yǔ)
3、理解開(kāi)卷有益的主旨
二、課時(shí)安排:一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程:
1、導入
2、學(xué)生介紹作家作品,用課件進(jìn)行資料補充
3、學(xué)生朗讀
4、學(xué)生自譯課文(一人譯一句)
5、觀(guān)看課本劇
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進(jìn)行朗讀指導
7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀
8、探究質(zhì)疑
9、看圖背課文
10、延伸拓展題
勸學(xué)教案 篇5
【教學(xué)目標】
(一)知識目標:
1.認識“孟、斷、織、推、今、呢、堂、呆、念、逃、眼、淚、改”等13生字,會(huì )寫(xiě)“改、就、機、淚、呆、今、怎、念”8個(gè)字及本課的詞語(yǔ)。
2.分角色朗讀課文,并能演一演。
3.使學(xué)生懂得學(xué)習、做事都要持之以恒,否則將一事無(wú)成的道理。
(二)能力目標:
1.能正確書(shū)寫(xiě)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
(三)情感態(tài)度目標:
通過(guò)學(xué)習課文使學(xué)生懂得學(xué)習、做事都要持之以恒,否則將一事無(wú)成的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)習生字詞語(yǔ),分角色朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】 表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
【教學(xué)課時(shí)】?jì)烧n時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標:初讀課文,學(xué)習生字,掌握生字、詞語(yǔ)。
教具準備:生字卡 收集關(guān)于孟軻的資料以及孟母教子的故事
教學(xué)過(guò)程:
一、故事導入,激發(fā)興趣
老師給大家講個(gè)故事:(出示課件1)戰國的時(shí)候,有一個(gè)很偉大的大學(xué)問(wèn)家孟子。孟子小的時(shí)候非常調皮,他的媽媽為了讓他受好的教育,花了好多的心血呢!他四歲的時(shí)候,父親就去世了,母親由于思念父親,就住在墓地附近。孟子就和鄰居的小孩一起學(xué)著(zhù)大人跪拜、哭嚎的樣子,玩起辦喪事的游戲。孟子的媽媽看到了,就皺起眉頭:“不行!我不能讓我的孩子住在這里了!”孟子的媽媽就帶著(zhù)孟子搬到集市旁邊去住。到了集市 ,孟子又和鄰居的小孩,學(xué)起商人做生意的樣子。一會(huì )兒鞠躬歡迎客人、一會(huì )兒和客人討價(jià)還價(jià),表演得像極了!孟子的媽媽知道了,又皺皺眉頭:“這個(gè)地方也不適合我的孩子居住!”于是,他們又搬家了。這一次,他們搬到了學(xué)校附近。這里,孟子天天看到先生教學(xué)生念書(shū),也跟著(zhù)他們學(xué)了起來(lái)。有一天,孟子對媽媽說(shuō):“媽媽?zhuān)乙x書(shū),你把我送進(jìn)學(xué)堂里去吧!泵夏附K于發(fā)出了舒心的微笑??這就是“孟母三遷”的故事。
二、自然銜接,導入新課
在孟軻進(jìn)入學(xué)堂以后,發(fā)生了一件事,讓孟軻的母親非常的生氣。到底發(fā)生了什么事呢?孟母又是怎樣教育孟軻的呢?這就是我們今天要學(xué)的一個(gè)故事,板書(shū)課題:7.斷織勸學(xué)
三、初讀課文,整體感知
1、學(xué)生采用自己喜歡的'方式自由讀課文,畫(huà)出生字并讀準字音。
2、師范讀課文。
3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現?
四、多種方法,識記生字
1、學(xué)生自主識字。(出示課件2)
2、形近字比較:黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃(出示課件3)
3、加一加: 皿——孟 口——呆
4、強調易錯字:念(不要少寫(xiě)一點(diǎn))
五、認真觀(guān)察,指導書(shū)寫(xiě)
1、自主觀(guān)察生字在田字格中的位置。
2、老師范寫(xiě)。
3、指導書(shū)寫(xiě):“改”字的左邊是“己”的變形,右邊是“攵”。 “就”字的右邊是“尤”,不要寫(xiě)成“龍”!澳睢鄙厦媸恰敖瘛辈皇恰傲睢。
第二課時(shí)
課時(shí)目標
1.學(xué)習課文,分角色朗讀課文。
2.表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、復習回顧,上下銜接
1.(出示課件4)抽卡認讀生字,師生共同評價(jià)糾正。
2.齊讀課文。
二、學(xué)習課文,進(jìn)入情境
1.小組討論:(出示課件5:孟軻與孟母的話(huà))
孟母聽(tīng)了孟軻的話(huà),做了些什么?說(shuō)了些什么?
孟軻聽(tīng)了孟母的話(huà),心里想些什么?說(shuō)了些什么?他以后會(huì )怎么做?
2.全班匯報,師生評價(jià)。
三、分好角色,指導朗讀
1、指導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)練習 重點(diǎn)指導學(xué)生準確地讀出語(yǔ)氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各是什么樣的神態(tài)、心情、語(yǔ)氣。
2、同桌練習分角色表情朗讀。要注意括號內的提示。
3、全班匯報表演。
4.分角色演課本劇。
安排好出場(chǎng)順序,觀(guān)眾同學(xué)注意安靜,演完后,找同學(xué)來(lái)評價(jià)。
四、總結全文,思想教育
通過(guò)學(xué)習這個(gè)劇本,希望大家能學(xué)習孟軻知錯就改,努力學(xué)習,將來(lái)才會(huì )有所成就。
勸學(xué)教案 篇6
【教學(xué)目標】
一、知識目標
1、了解《荀子》及相關(guān)知識。
2、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。
3、掌握本文出現的通假字、詞類(lèi)活用和特殊文言句式。
二、能力目標
學(xué)習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
三、德育目標
1、明確認識學(xué)習的重要性以及學(xué)習必須“積累”“堅持”“專(zhuān)一”的道理。
2、理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、比喻的含義和內在的聯(lián)系。
2、背誦全文,積累文言詞語(yǔ)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點(diǎn)。
【教學(xué)時(shí)數】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課前五分鐘
安排2名學(xué)生背誦《論語(yǔ)》片段,并翻譯。
二、導入新課
1、導語(yǔ)設計
培根說(shuō)過(guò),知識就是力量。知識推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展和物質(zhì)文明的進(jìn)步。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個(gè),就是學(xué)習?梢哉f(shuō),人的一生都處于不斷的學(xué)習中,學(xué)習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無(wú)意識的本能轉化為自覺(jué)的行為,大幅度地提高學(xué)習效率。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。
2、解題
《勸學(xué)》的“勸”起著(zhù)統領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫(xiě)一個(gè)“勸”字,問(wèn)道:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì )不假思索地回答:“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問(wèn):“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì )領(lǐng)悟:原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著(zhù)就講:“勸”的繁體字“勸”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現代漢語(yǔ)中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習,只有這樣才能增長(cháng)知識,發(fā)展才能,培養高尚的品德。
三、研習課文
1、全班齊讀課文。
正音,指出不足之處。
2、講解第一自然段。
提問(wèn):本段在全文中的地位和作用是什么?
明確:①是全文的.文眼。②統領(lǐng)全篇,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,引起下文論述。
3、研習第2段
(1)學(xué)生齊讀第2段。
(2)講解第2段。
青①,取之于藍② ,而青于藍;冰,水為之,而寒于水。木直中繩③ ,輮④以為輪,其曲中規⑤ 。
、偾啵旱迩,一種染料 ②藍:草名,也叫蓼藍,葉子可制染料 ③中繩:合乎拉直的墨線(xiàn)④輮:使……彎曲 ⑤規:測圓之器
雖①有②槁暴③ ,不復挺④者,輮使之然也。
、 雖:即使 ②有:通“又” ③槁暴:槁,枯。暴,通“曝”,曬。 ④挺:直
故木受繩①則直,金②就③礪④則利。
、偈芾K:經(jīng)墨線(xiàn)量過(guò) ②金:金屬制的刀劍等 ③就:動(dòng)詞,靠近,接近 ④礪:磨刀石 君子博學(xué)而日參①、诤酡奂,則知④明而行無(wú)過(guò)⑤矣。
、賲ⅲ候,檢查 ②。菏〔 ③乎:相當于“于”④知:通“智”,智慧 ⑤過(guò):過(guò)錯
。3)要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn)。
加工 冷凍
明確:藍————青 水————冰
勝于 寒于
輮 繩 礪
直木————輪 木————直 金————利
。4)上面提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習的意義在于提高自己,改變自己。他們是平行并列的,還是依次排列的?請分析說(shuō)明。
明確:從論證思路可以看出,本段可以分層:①人只要不斷學(xué)習,就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學(xué),才能增長(cháng)知識,培養品德,鍛煉才干,即達到“知明而行無(wú)過(guò)”這兩層不是平
行并列的,而是延伸。
4、研習第3段。
。1)學(xué)生齊讀第3段。
。2)講解第3段。
吾嘗終日而思矣,不如須臾①之所學(xué)也;吾嘗跂②而望 矣,不如登高之博見(jiàn)也。登高而招,臂非加長(cháng)也,而見(jiàn)者遠③ ;順風(fēng)而呼,聲非加疾④也,而聞?wù)哒芒?。
、夙汈В浩 ②跂:提起腳后跟 ③見(jiàn)者遠:人在遠處也能看見(jiàn) ④疾:強,這里指聲音宏大 ⑤彰:明顯,顯著(zhù)
假①輿②馬者,非利足③也,而致④千里;假舟楫者,非能水⑤也,而絕⑥江河。君子生⑦非異也,善假于物⑧也
、偌伲航柚,利用 ②輿:車(chē) ③利足:腳步快 ④致:達到 ⑤能水:指游水,能,動(dòng)詞 ⑥絕:渡 ⑦生:通“性”,資質(zhì),稟賦 ⑧物:外物,指各種客觀(guān)條件
。3)要求學(xué)生找出本段最能說(shuō)明作者觀(guān)點(diǎn)的一句話(huà)。
明確:君子生非異也,善假于物也。
。4)作者是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明“善假于物”的?
明確:從四個(gè)方面說(shuō)明。即:登高而招見(jiàn)者遠,順風(fēng)而呼聞?wù)哒,假輿馬者致千里,假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結,說(shuō)明學(xué)習的作用在于彌補自身不足。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文1-3段。
2、完成課后練習第3題。
勸學(xué)教案 篇7
教學(xué)目標
1.體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法;
2、學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ);
3、理解文章的內容和主旨。
難點(diǎn):體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
教學(xué)類(lèi)型:自讀課
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ),進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力,導入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的運用。
同學(xué)們,上課之前來(lái)作一個(gè)聽(tīng)力小訓練,我來(lái)說(shuō)一段話(huà),要求是你們用心聽(tīng),并找出我這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)。
話(huà)說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉,這人特別不愛(ài)學(xué)習,成天臟兮兮掛著(zhù)兩條鼻涕,被同學(xué)戲稱(chēng)為“鼻涕蟲(chóng)”。鼻涕蟲(chóng)是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒(méi)有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒(méi)有見(jiàn)面。多年后工作了,有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì )。大家很久沒(méi)見(jiàn)面,個(gè)個(gè)都覺(jué)得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊:快看!我們一瞧,原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬,車(chē)門(mén)一開(kāi),從車(chē)上下來(lái)一個(gè)穿著(zhù)西裝,戴著(zhù)眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀,這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了:“他就是當年那個(gè)‘鼻涕蟲(chóng)’啊!人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的,特刻苦努力,后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因為實(shí)在沒(méi)辦法把鼻涕蟲(chóng)跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當刮目相看啊……”
好,這段話(huà)就講到這里,同學(xué)們能不能找出我剛才這段話(huà)里的兩個(gè)成語(yǔ)呢?(如示)對了,這兩個(gè)成語(yǔ)出自我國一部著(zhù)名的史學(xué)著(zhù)作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》
2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家,……
二、整體感知
1、聽(tīng)配樂(lè )范讀,整體感知全文。
2、對照注釋?zhuān)宰x理清課文情節。(顯示問(wèn)題,允許討論)
(1)孫權與呂蒙對話(huà)的主要內容是什么?(勸學(xué))
(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))
(3)課文是怎樣表現目蒙學(xué)習的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現)
(4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?(大驚——結友)
(板書(shū))
孫權勸學(xué)
呂蒙辭學(xué)——就學(xué)
魯肅大驚——結友
3、請學(xué)生看板書(shū),分角色用自己的話(huà)復述故事(一組一個(gè)同學(xué),由同學(xué)推選,一個(gè)復旁白部分,一個(gè)復述孫權的話(huà),一個(gè)復述呂蒙的話(huà),一個(gè)復述魯肅的話(huà))
4、小黑板顯示重要字詞,疏導理解。
三、品味語(yǔ)言
1、思考:課文以什么方式展開(kāi)故事情節?(人物對話(huà))
2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對話(huà),討論孫權究竟為什么要說(shuō)這些話(huà),該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。
3、請三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓?huà)的.理解,主要說(shuō)說(shuō)應該運用什么語(yǔ)調,語(yǔ)速,讀出什么情感來(lái),以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(板書(shū)顯示三句話(huà))
、佟安豢刹粚W(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
、邸扒溲远鄤,孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?
現身說(shuō)法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(cháng),言辭懇切。
說(shuō)明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛(ài)護之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
4、教師范讀,學(xué)生跟讀
5、孫權勸學(xué),語(yǔ)重心長(cháng),循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調揣摩得更準。)
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
、凇按笮趾我(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙當時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪。
7、思考:孫、蒙對話(huà)與蒙、肅對話(huà)在情調上有區別嗎?
孫權的話(huà)是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話(huà)有一種調侃的趣味蘊含其中。
四、說(shuō)話(huà)訓練
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語(yǔ)言表達要清楚,有條理。
五、總結
本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(cháng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對話(huà)為主,用不多幾句話(huà),就使人感受到人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
六、擴展訓練
1.在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思,F在多用在他人有了轉變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語(yǔ)。
“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。
2.當堂交流評點(diǎn)。
七、布置作業(yè)
根據下面情境寫(xiě)一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習非?炭,成績(jì)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著(zhù)急。今天,你準備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學(xué)》中學(xué)到的規勸技巧,寫(xiě)一段文字。(300字以上)
八、板書(shū)設計
不可不學(xué)(必要性)
孫權:勸學(xué)涉獵、見(jiàn)往事(方法,目的)
孤常讀書(shū)(現身說(shuō)法)
呂蒙:辭學(xué)——就學(xué)
論議輕松調侃
魯肅:大驚——結友
教學(xué)建議:利用復述和分角色朗讀,充分調動(dòng)學(xué)生自學(xué)理解課文。
教學(xué)反思:
勸學(xué)教案 篇8
一、 教材分析及設計意圖
《孫權勸學(xué)》是人教社版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課,選自宋代司馬光的《資治通鑒》,講的是三國時(shí)期東吳呂蒙在孫權勸說(shuō)下認真讀書(shū),才略長(cháng)進(jìn)的故事。文章短小精悍,對話(huà)描寫(xiě)生動(dòng),既可承擔、落實(shí)本單元寫(xiě)人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù),又是引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度的好文本,具有極強的教育意義。
本設計以朗讀(不同形式)為主線(xiàn),以練習(不同形式)為副線(xiàn),意在通過(guò)引導,學(xué)生能夠疏通文意,積累一些基礎的文言詞句,體會(huì )傳神的語(yǔ)言,感知生動(dòng)的人物形象,習得文言文基本的學(xué)習方法,從而達到“教師為了不教”的目的。
二、學(xué)情學(xué)法分析
教學(xué)此課前,學(xué)生初中階段已學(xué)過(guò)八篇文言文,初步掌握了借助工具書(shū)與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力,本課的主題與學(xué)習有關(guān),易于激起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此,聯(lián)系實(shí)際選準切入點(diǎn),引導學(xué)生朗讀課文,疏通文意,在讀中質(zhì)疑文題,圈點(diǎn)勾畫(huà),運用自主合作探究式的學(xué)習方法,通過(guò)體會(huì )人物對話(huà)時(shí)的.神態(tài)、心理,進(jìn)而感知文本思想內容,提升學(xué)生的感悟與理解能力。
三、教學(xué)目標
1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)。
2.在朗讀的基礎上,能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話(huà),評說(shuō)人物特點(diǎn)。
3.領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ),把握文意;
2.難點(diǎn):品味人物對話(huà)并據此評說(shuō)人物形象的特點(diǎn)。
五、教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
六、教學(xué)方法與準備
1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2.準備:課件,學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習資料等。
七、教學(xué)步驟
一)創(chuàng )設懸念,導入新課
滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄。三國時(shí)代,英雄輩出的時(shí)代,關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄,但他最終敗在東吳的一位將軍之手,可想而知這位將軍定有非凡之處,他也是咱們安徽人,他是誰(shuí)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習與他有關(guān)的一篇文章。(板書(shū)文題:孫權勸學(xué))
二)范讀課文,正音斷句
1.師范讀,生聽(tīng)讀,注意正音斷句。
2.生試讀,生評議,師隨機糾正。
3.指名讀無(wú)標點(diǎn)課文,要讀音準確,斷句正確。(投影無(wú)標點(diǎn)課文)
三)自讀課文,疏通文意
1.交流學(xué)習資料,明確課文背景。(投影作者作品及文中人物,呼應導語(yǔ))
2.借助課文注釋和工具書(shū),讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處,小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)
四)演讀課文,感知內容
1.發(fā)問(wèn)文題。孫權勸學(xué)的對象是誰(shuí)?為什么要勸學(xué)?怎么勸學(xué)的?結果如何?
小組合作討論,明確答案,理清課文思路。(板書(shū):孫權勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))
2.分角色演讀課文,模仿并感受人物對話(huà)中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理,完成課后練習二,評說(shuō)人物形象特點(diǎn)。(板書(shū):對話(huà) 善勸 肯學(xué) 敬才)
五)賽讀課文,探究質(zhì)疑
1.師生賽讀,嘗試背誦。
2.從文中找出能夠表現呂蒙就學(xué)前后鮮明對比的兩個(gè)成語(yǔ),并以此說(shuō)一段話(huà)。(板書(shū):吳下阿蒙 刮目相待 對比)
3與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn)。
小組合作探究,明確答案。(板書(shū) 同:與學(xué)習有關(guān);異:《傷仲永》----少年不學(xué),泯然眾人 先敘后議 《孫權勸學(xué)》----成年肯學(xué),刮目相待 對話(huà)描寫(xiě))
4.本文主要人物是誰(shuí)?用哪一個(gè)成語(yǔ)能概括本文的思想主題?
小組合作探究,明確答案,完成課后練習一。(板書(shū):開(kāi)卷有益)
六)齊讀課文,梳理總結
1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點(diǎn)。(投影練習題)
2.請學(xué)生對照板書(shū),回顧本課教學(xué)內容,齊讀課文。
七)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)
1.課下搜集與學(xué)習有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
2.根據課文內容,補寫(xiě)一段“就學(xué)”時(shí)的情況。
3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題,寫(xiě)一篇想象作文。
4. 學(xué)完本課,你肯定有所感悟,聯(lián)系生活,寫(xiě)一篇讀后感。
勸學(xué)教案 篇9
教學(xué)目標
。ㄒ唬┱J知目標
。、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
。、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
。ǘ┻^(guò)程和方法目標
。、 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
。、 通過(guò)理解文意,體會(huì )對話(huà)中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
。ㄈ┣楦心繕藢W(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對話(huà)并說(shuō)出其中表現的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn) 聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的'發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)設想
教法設計
。、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來(lái)共同解決。
。、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來(lái)想象人物當時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對課文內容的理解;二來(lái)可充分調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。
。、合作探究針對學(xué)習過(guò)程中的疑難,師與生、生與生之間可通過(guò)合作,共同探討解答。
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教時(shí) 1課時(shí)
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