木蘭詩(shī)評課稿

　　下面就是小編為您收集整理的木蘭詩(shī)評課的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！

　　《木蘭詩(shī)》評課稿一

　　鐘運想老師在這堂課上較好地完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程有感知、疏通、復述、賞析、疑難問(wèn)答等五個(gè)部分，有問(wèn)有答，同時(shí)穿插情景劇的活動(dòng)，情景劇的表演設計不錯，加深了學(xué)生對人物的理解，只是教師應適當點(diǎn)撥。

　　鐘老師講課，語(yǔ)言清晰，引導到位，分析全面，學(xué)生活動(dòng)較積極，尤其是情景劇部分。上課前的每日積累活動(dòng)較好。課文分析較細，對于初一學(xué)生這樣做很好。

　　這堂課教學(xué)，我感覺(jué)鐘老師做到了內容充實(shí)，教法得當，體現在以下幾個(gè)方面：

　�、儆袟l不紊的引導學(xué)生分析故事情節，激發(fā)學(xué)生的思維，體現了教師是學(xué)生的組織者、指導者、激發(fā)者，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，盡量以平等的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，充分考慮到尊重學(xué)生，課堂氣氛活躍。

　�、凇白x”貫穿課堂始終，在一定程度上渲染了課堂氣氛。引導學(xué)生在讀中思考，在讀中領(lǐng)悟。

　　當然，也存在尚有欠缺的地方，本堂課課堂容量較大，時(shí)間略顯緊張。部分學(xué)生略顯拘謹。還要多注意啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。感受木蘭品質(zhì)的時(shí)間較緊，此外課文講解完了教師再點(diǎn)撥、總結一下效果會(huì )更好。在分析上不必過(guò)細，留給學(xué)生一些反思的時(shí)間。

　　《木蘭詩(shī)》評課稿二

　　《木蘭詩(shī)》是第四冊第二單元的一篇課文，該單元的教學(xué)要求是“凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言”。陳老師上第一課時(shí)，她主要要完成的教學(xué)任務(wù)有兩個(gè)：課文的結構安排和木蘭的人物形象分析。整節課下來(lái)，我覺(jué)得她基本上完成了預定的教學(xué)目標。

　　很顯然，陳老師在上課之前，動(dòng)了許多腦筋。在教學(xué)過(guò)程的設計上，她自己朗讀課文并配置了音樂(lè )，讓學(xué)生從整體上、從情感上接受這篇課文。然后利用搜尋到的相關(guān)的地方戲（豫劇《花木蘭》）和動(dòng)畫(huà)影片，找到與課文的有機聯(lián)系進(jìn)行剪輯，幫助學(xué)生從直觀(guān)的角度理解課文，解決了課文的總體結構，再理出的線(xiàn)索，總結人物性格，最后安排一個(gè)拓展練習，討論電影《花木蘭》和樂(lè )府民歌《木蘭詩(shī)》的異同，我覺(jué)得思路是比較清晰的。在教學(xué)方法的安排上，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀的手段（個(gè)別讀、齊讀、）和多種回答問(wèn)題的方法（個(gè)別回答、一齊回答、四人小組討論等）來(lái)完成自己設定的教學(xué)目標。教態(tài)大方自然，這對一個(gè)年輕教師來(lái)說(shuō)難能可貴。我注意到，陳老師有時(shí)侯是不看課文、講稿的，直接把課文的內容說(shuō)出來(lái)了，可見(jiàn)她對教材是非常熟悉的，對教材得挖掘也是挺深的，比如線(xiàn)索，她既關(guān)注到了時(shí)間線(xiàn)索，還關(guān)注到情感線(xiàn)索。對課文詳略安排的突破也是挺好的。

　　下面我想提出幾點(diǎn)我的意見(jiàn)，供陳老師參考：

　　1．詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言應該通過(guò)對語(yǔ)言的反復咀嚼、體味而得，我在想影片的詮釋能否替代對文本的閱讀？我覺(jué)得無(wú)論影片的手段如何先進(jìn)，如何直觀(guān)，對文本的閱讀始終是基礎，也就是說(shuō)對語(yǔ)言文字的理解、把握始終是閱讀的基礎。這堂課剪輯了木蘭為什么出征、木蘭在戰場(chǎng)上的英姿、木蘭辭賞還家三部分影片，對直接理解課文是有幫助的。學(xué)生在拓展練習的討論中也提到當然更喜歡電影，因為它直觀(guān)、情節性強。但是被這么詮釋以后，學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中的對木蘭形象的再創(chuàng )造也被固定了，而且學(xué)生也不愿再低下頭去思考木蘭到底是個(gè)怎樣的人。因此我覺(jué)得還是應該以把握語(yǔ)言為主，從語(yǔ)言本身來(lái)深入體會(huì )木蘭的形象，這樣會(huì )更好些。

　　2．在分析木蘭的人物性格的時(shí)候，老師讓學(xué)生說(shuō)了一些純粹是概念性的話(huà)，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺(jué)得應該這樣問(wèn)：你從的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實(shí)際上還是從語(yǔ)言本身入手去分析的意思。否則有點(diǎn)架空之感。

　　3．讓學(xué)生找線(xiàn)索的時(shí)候，學(xué)生居然連時(shí)間線(xiàn)索都沒(méi)有找出來(lái)，我覺(jué)得課前預習還應該加強些。

　　4．現在我們強調教師是學(xué)生學(xué)習上的幫助者，學(xué)生是學(xué)習的主體�？傮w上我覺(jué)得陳老師自己還是講得多了一些，應該發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)講，比如討論線(xiàn)索那會(huì )兒，時(shí)間線(xiàn)索完全可以讓學(xué)生自己講，就是親情線(xiàn)索老師提個(gè)頭，也可以讓學(xué)生來(lái)講。

　　以上是我的體會(huì )，不當之處請見(jiàn)諒。

【木蘭詩(shī)評課稿】相關(guān)文章：

木蘭詩(shī)評課稿09-05

《木蘭詩(shī)》評課稿06-23

木蘭詩(shī)評課稿05-15

《木蘭詩(shī)》評課稿12-23

木蘭詩(shī)評課稿（精）05-19

木蘭詩(shī)的評課朗讀10-19

《木蘭詩(shī)》評課稿9篇09-11

木蘭詩(shī)評課稿(9篇)08-28

木蘭詩(shī)評課稿(精選9篇)08-31

木蘭詩(shī)評課稿9篇11-12