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走進(jìn)水世界課文教后記
《走進(jìn)水世界》這一單元是放手給學(xué)生在課前自主探究了中國自然資源總的特點(diǎn)之后才開(kāi)始實(shí)施實(shí)驗教學(xué)，水在人類(lèi)的生活中很重要，但我們并不一定能全面的認識和了解它，走進(jìn)水世界 單元教學(xué)反思。所以本科組在設計課程的時(shí)候，采用實(shí)驗的方式，讓學(xué)生到水的世界里漫游一回，利用各種感知器官去認識水的性質(zhì)和特點(diǎn)。
《新課標》要求科學(xué)課程培養學(xué)生科學(xué)素養的重點(diǎn)不在于科學(xué)知識體的傳授，而在于通過(guò)引導學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。本課的教學(xué)目標把知識點(diǎn)的掌握轉變?yōu)榭茖W(xué)技能與精神的領(lǐng)悟與培養，正是體現了這一思想�；仡櫿麄�(gè)單元的教學(xué)，無(wú)論是對教材的處理，還是教學(xué)過(guò)程的設計，都充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。
科學(xué)課程要以探究為核心的教育理念，為學(xué)生自由地展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，提供適當的條件。本節課就著(zhù)重使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，使學(xué)生從實(shí)驗中認識水的性質(zhì)和特性�？偟膩�(lái)說(shuō)，可以歸納為以下幾點(diǎn)：
一、堅持學(xué)生是學(xué)習的主體。
如讓學(xué)生上臺去判斷哪杯是純水，指導學(xué)生用眼睛看、鼻子聞和嘴巴嘗的方式去辨別，最終認識水的基本性質(zhì)是無(wú)色、無(wú)味、透明等，教學(xué)反思《走進(jìn)水世界 單元教學(xué)反思》�！敖o水變個(gè)樣”，指導學(xué)生把水倒入不同形狀的器皿，觀(guān)察水的形狀，再總結水是液體。最后歸納水的定義。
二、以探究為核心的教育理念。
水的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師都沒(méi)有給出答案，而是引導學(xué)生從實(shí)驗中探究總結出來(lái)。如“判斷哪杯是純水”，讓學(xué)生親自去看，聞、嘗，從而判斷哪杯是純水，也明白了水和醋、酒精的區別。課堂也引導學(xué)生去探究“海水為什么不能喝”，了解海水的特點(diǎn)。
三、課堂注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習興趣都很高，都能積極參與實(shí)驗操作。每次的實(shí)驗，執教者都會(huì )讓學(xué)生表達自己的感知和理解，而老師和其他同學(xué)都會(huì )認真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言。如果學(xué)生回答得不夠充分或完整，其他同學(xué)就會(huì )繼續舉手，希望能進(jìn)行補充。執教者也不會(huì )輕易地下結論，而是積極引導學(xué)生自己從活動(dòng)中去分析和總結，形成自己正確全面的認識。
回顧整個(gè)單元的教學(xué)，但仍有一些瑕疵。如忽略了實(shí)驗前的操作指導，如用鼻子聞的方式去判斷哪杯是純水時(shí)，學(xué)生直接把鼻子伸到杯子邊去聞了。后來(lái)，老師才指導學(xué)生要用“扇聞法”。而當學(xué)生把水倒入容器時(shí)，執教者也沒(méi)有在實(shí)驗前給出倒的方法指導。做實(shí)驗倒液體，不能直接就倒，應該讓液體沿著(zhù)容器壁緩緩注入。
總的來(lái)說(shuō)，整個(gè)單元以學(xué)生實(shí)際實(shí)驗操作為主線(xiàn)，貫穿整個(gè)課程的教學(xué)是很成功的教學(xué)，能讓學(xué)生裝充分動(dòng)腦和動(dòng)手。學(xué)生比較喜歡上，也能積極投入到課堂中，體現了學(xué)生的自主性。創(chuàng )設研究水的情境，共同觀(guān)察水，感知水的神奇特性。孩子親歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是探究科學(xué)的精神和樂(lè )趣。
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