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《牧場(chǎng)之國》課文分析（通用14篇）
在學(xué)習、工作或生活中，大家對課文都再熟悉不過(guò)了吧，下面是小編為大家整理的《牧場(chǎng)之國》課文分析，歡迎大家分享。
《牧場(chǎng)之國》課文分析 篇1
《牧場(chǎng)之國》是篇獨立閱讀課文，它正是指的荷蘭。荷蘭，是花之國、風(fēng)車(chē)之國、運河之國，也是牧場(chǎng)之國。而本文正是從牧場(chǎng)之國的角度來(lái)展現荷蘭的獨特風(fēng)情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。白日里，牧場(chǎng)是動(dòng)物們的天堂，無(wú)論是花色多樣的牛，還是駿馬或羊、豬、雞，在見(jiàn)不到一個(gè)人影的綠草低地上是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無(wú)垠的草原無(wú)疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現了擠奶的人也并沒(méi)有打破草原的寂靜，奶牛仍是嚴肅沉默，擠奶人更是默默無(wú)語(yǔ)，連船只行駛也是舒緩平穩的，車(chē)船的到來(lái)與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。課文的描寫(xiě)讓我們看到了荷蘭牧場(chǎng)和運河交錯的獨特地形，看到了畜牧業(yè)尤其是奶牛和奶制品在荷蘭國計民生中的重要作用，更看到了荷蘭藍天、碧草、牛羊組成的優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀(guān)。
一、條理清楚，詳略分明。
課文第一段是一個(gè)總起句，句子緊扣課題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明了荷蘭是水之國、花之國后，強調了本文重點(diǎn)要描寫(xiě)的是荷蘭的另一獨特的特點(diǎn)──牧場(chǎng)之國。接著(zhù)作者連續四次寫(xiě)到這才是真正的荷蘭。從四個(gè)角度寫(xiě)出了荷蘭作為牧場(chǎng)之國的美。接下來(lái)第二段詳寫(xiě)碧綠的草原上牛多，以此突出荷蘭牧場(chǎng)之國的特點(diǎn)。第三段比較詳細的寫(xiě)遼闊無(wú)限的原野成群的膘肥體壯的駿馬自由生活的景象。第三段略寫(xiě)羊、豬、雞在見(jiàn)不到一個(gè)人影的綠草地上是那樣的悠然自得、愜意舒暢。二三四段詳略分明的描寫(xiě)，勾勒出一幅家畜家禽安閑游憩圖。五自然段寫(xiě)出了傍晚之靜，夜晚之靜。
二、語(yǔ)言生動(dòng)，色彩鮮明
本文語(yǔ)言生動(dòng)，形象傳神，課文最具特色的語(yǔ)言是擬人化的描寫(xiě)和運用排比句去渲染情境、表達情感的句子。
第二自然段寫(xiě)的是牧場(chǎng)之牛。寫(xiě)法是從遠到近，再到遠，即從整體到部分再到整體。第一句遠觀(guān)牧場(chǎng)，重在色彩的運用，作者的不厭其煩地寫(xiě)黑白花牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、蓋筆毛氈的牛加上綠色的低地、銀帶一般的運河使整個(gè)畫(huà)面顯得色彩炫爛。后面一句整體寫(xiě)草原（牧場(chǎng)）的也注重了色彩。兩句整體寫(xiě)的句子表現牧草之盛，草原之美，牛群之多，讓人很容易地就感覺(jué)到了荷蘭真是個(gè)牧場(chǎng)之國。當然最精彩的是段落當中具體寫(xiě)牛的句子，作者運用排比、擬人的手法具體寫(xiě)了牛群、牛犢、老牛并且恰如其分地進(jìn)行了擬人化描寫(xiě)，用上了仿佛、像、好似三個(gè)詞把牛的形態(tài)寫(xiě)活了。這是教學(xué)中必須予以關(guān)注的，正因為荷蘭的鄉村，水草豐茂，環(huán)境優(yōu)美，而牛兒悠閑、幸福，所以荷蘭是放牧的天堂，是動(dòng)物的王國，所以作者由衷地贊嘆：這就是真正的荷蘭。
第三自然段，寫(xiě)的是馬。最關(guān)鍵的句子是遼闊的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國里的主人和公爵這又是一個(gè)擬人化描寫(xiě)。把駿馬想像成這個(gè)自由王國里的主人和公爵。而這順話(huà)的關(guān)鍵詞又是自由王國。從哪里看出是自由王國？駿馬成群，匹匹膘肥體壯、深深的'野草，還有除了運河沒(méi)有什么能夠阻擋它們飛馳到遠方�？梢�(jiàn)誰(shuí)也沒(méi)有去干擾他們自在的生活，這兒是動(dòng)物的自由王國。
第四自然段寫(xiě)的是綿羊、豬群、小雞、山羊等動(dòng)物。文章同樣用擬人的手法去寫(xiě)。豬群像對什么表示贊許；小雞、山羊安閑地欣賞著(zhù)這屬于它們自己的王國。這里又一次出現王國，其實(shí)全文就是圍繞著(zhù)動(dòng)物的王國來(lái)寫(xiě)的。這段話(huà)的語(yǔ)言表達上還有一點(diǎn)是非常值得學(xué)習的，就是作者用怎樣的什么怎么樣句子去描述景物。學(xué)生作文寫(xiě)不具體往往是只寫(xiě)什么，而沒(méi)有寫(xiě)出怎么樣。這段話(huà)可以換成怎樣的什么怎么樣一句一行的形式讓學(xué)生去讀去品味，感知第一個(gè)怎樣是寫(xiě)真實(shí)的事物形象，后一個(gè)怎么樣是作者自己由事物產(chǎn)生的聯(lián)想。
第五自然段，寫(xiě)的是聲音，一個(gè)關(guān)鍵詞就是靜，一個(gè)是傍晚之靜，一個(gè)是夜晚之靜。傍晚的靜體現的是一種人們勞作的默契、規律、有序以及人與動(dòng)物的和諧。人來(lái)、車(chē)船來(lái)、擠奶、車(chē)船走一切都好像再也無(wú)需言語(yǔ)交流，一切都是那么熟練，那么有序，那么默契，特別是寫(xiě)擠奶的幾句話(huà)：誰(shuí)都不吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒(méi)有響聲，擠奶的人更是默默無(wú)言向我描述了一幅繁忙又安詳、有序、默契的獨特的田園勞動(dòng)風(fēng)光畫(huà)。夜晚的靜也非常值得品味，甚至需要背誦。作者用了兩個(gè)排比句寫(xiě)出了荷蘭鄉村夜晚的靜寂。第一句是狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的檔板試想如果寫(xiě)成狗、牛、馬都不響了或睡覺(jué)了就沒(méi)有了文章這樣的沖擊力和韻律感了。更值得注意的是馬也忘記了踢馬房的檔板中的忘記一詞。第二句，沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著(zhù)微弱的光芒。這就是真正的荷蘭顯得特別的有詩(shī)意。牲畜沉睡意味明天的活力，低地無(wú)聲卻孕育無(wú)數的生命，夜晚漆黑的等待著(zhù)另一個(gè)黎明。作者還特意寫(xiě)了遠處的燈塔閃爍著(zhù)微弱的光芒，這種暗中有光，使場(chǎng)面更暗，靜中有動(dòng)，使場(chǎng)面更靜的寫(xiě)是很常用的。這樣寫(xiě)更加顯示了荷蘭鄉村夜晚的靜謐，但這種靜謐卻蘊含著(zhù)勃勃的生機，這就是真正的荷蘭。
《牧場(chǎng)之國》課文分析 篇2
荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國。
一條條運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著(zhù)防潮的毛氈。牛群吃草時(shí)非常專(zhuān)注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著(zhù)什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(cháng)，無(wú)比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。
這就是真正的荷蘭：碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間，成群的駿馬，匹匹剽肥體壯。除了深深的野草遮掩著(zhù)的運河，沒(méi)有什么能夠阻擋它們飛馳到遠方。遼闊無(wú)垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國的主人和公爵。
在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊，悠然自得。黑色的豬群，不停地呼嚕著(zhù)，像是對什么表示贊許。成千上萬(wàn)的小雞，成群結隊的長(cháng)毛山羊，在見(jiàn)不到一個(gè)人影的綠草地上，安閑地欣賞著(zhù)這屬于它們自己的王國。這就是真正的荷蘭。
到了傍晚，才看見(jiàn)有人駕著(zhù)小船過(guò)來(lái)，坐上小板凳，給嚴肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天，遠處偶爾傳來(lái)汽笛聲，接著(zhù)又是一片寂靜。在這里，誰(shuí)都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒(méi)有響聲，擠奶的人更是默默無(wú)言。運河之中，裝滿(mǎn)奶桶的船只在舒緩平穩地行駛。滿(mǎn)載著(zhù)一罐一罐牛奶的汽車(chē)、火車(chē)，不停地開(kāi)往城市。車(chē)船過(guò)后，一切又恢復了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來(lái)。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著(zhù)微弱的光芒。這就是真正的'荷蘭。
作者卡爾·恰彼克簡(jiǎn)歷：
卡爾·恰彼克(1890～1938)，又譯為卡雷爾·恰佩克，捷克小說(shuō)家兼劇作家。
他自幼喜歡文藝，14歲即發(fā)表詩(shī)作。一生經(jīng)歷豐富，著(zhù)述浩瀚，寫(xiě)作涉及多種領(lǐng)域。代表作有散文《明亮的深潭》，戲劇《羅素姆萬(wàn)能機器人》，科幻小說(shuō)《鯢魚(yú)之亂》等。
第一次世界大戰后，他曾赴多國游歷，寫(xiě)有多部游記作品，本文為其中一篇。他的游記作品描寫(xiě)直觀(guān)生動(dòng)，能自然而然地透入社會(huì )各個(gè)層面，真切感人。筆調活潑且不乏幽默，讀起來(lái)給人以一種輕松感、舒適感。如本篇，開(kāi)頭一句話(huà)就勾出荷蘭特色，“水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國”，后面則把重點(diǎn)放在牧場(chǎng)上，以親切平和的筆觸，畫(huà)出了充滿(mǎn)“田園詩(shī)情”的“真正的荷蘭”，自然隨意中顯示出描寫(xiě)技巧的高明。
牧場(chǎng)之國資料：荷蘭 人們常把荷蘭稱(chēng)為“風(fēng)車(chē)之國”、“花之國”、“運河之國”，他的真正國名叫“尼德蘭”，“尼德蘭”是“低”的意思，“蘭”是“土地”，合起來(lái)稱(chēng)為“低洼之國”，荷蘭總面積41 548平方公里，三分之一的領(lǐng)土只高出北海海面1米，近四分之一低于海平面，真是名副其實(shí)的“尼德蘭”。荷蘭地勢非常平坦，但在東部和南部由幾座山丘。西歐的三大河流萊茵河、馬斯河以及斯海爾德河均通過(guò)荷蘭境內入海。由于荷蘭位居歐洲理想位置，素有“歐洲大門(mén)”之稱(chēng)。
荷蘭的首都阿姆斯特丹是最大的城市和第二大港口，“丹”是水城的意思，其中最重要的三條運河分別是紳士運河、國王運河、王子運河，阿姆斯特丹素有“北方威尼斯”之稱(chēng)，有90個(gè)小島，160條運河，1281座橋梁。市區道路多而不亂，層次井然，船只可以在市區運河中自由航行到市區的任何地方。
荷蘭三分之一的地區為牧場(chǎng)，主要飼養黑白花牛奶牛。奶牛業(yè)相當發(fā)達，全國共有6萬(wàn)個(gè)奶牛飼養場(chǎng)，飼養奶牛450萬(wàn)頭，在畜牧業(yè)中奶牛及其奶制品占畜牧業(yè)產(chǎn)值的70％以上，其次是羊、豬及家禽，肉類(lèi)和奶制品是重要的出口商品，農場(chǎng)為11.97萬(wàn)個(gè)。
《牧場(chǎng)之國》課文分析 篇3
《牧場(chǎng)之國》的詞語(yǔ)
【儀態(tài)端莊】
指神情舉止、姿態(tài)風(fēng)度端正莊重。
【鑲嵌】
把一物體嵌入另一物體內，這里指運河和低地交錯排列著(zhù)。
【悠然自得】
指悠閑的樣子，內心感到非常滿(mǎn)足。指綿羊生活在綠色草原上，快樂(lè )無(wú)憂(yōu)舒適滿(mǎn)足。
【吆喝】
大聲喊叫。這里指人與動(dòng)物全都低聲細語(yǔ)，可見(jiàn)環(huán)境的寂靜。
【近義詞】
專(zhuān)注──專(zhuān)心 儀態(tài)──儀表 端莊──莊重 無(wú)垠──無(wú)邊
安閑──悠閑 欣賞──觀(guān)賞 悠悠自得──怡然自然
【反義詞】
端莊──隨便 微弱──強烈 恢復──繼續
《牧場(chǎng)之國》寫(xiě)作背景
荷蘭一向以“花之國”、“風(fēng)車(chē)之國”、“運河之國”和“牧場(chǎng)之國”聞名于世。本文正是從“牧場(chǎng)之國”的角度來(lái)展現荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄：白日里，牧場(chǎng)是動(dòng)物們的天堂，無(wú)論是花色多樣的牛，還是駿馬或羊、豬、雞，在“見(jiàn)不到一個(gè)人影的綠草低地上”是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無(wú)垠的草原無(wú)疑就是他的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現了擠奶的人也并沒(méi)有打破草原寂靜，奶牛仍是“嚴肅沉默”，擠奶人更是“默默無(wú)語(yǔ)”，連船只行駛也是舒緩平穩的，車(chē)船的'到來(lái)與離去反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。課文的描寫(xiě)讓我們看到了荷蘭牧場(chǎng)和運河交錯的獨特地形，看到了畜牲業(yè)尤其是奶牛和奶制品在荷蘭國計民生中的重要作用，更看到了荷蘭藍天、碧草、牛羊組成的優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀(guān)，所以作者四次講到“這就是真正的荷蘭”。這既是作者在向人們介紹荷蘭的特點(diǎn)，更是對荷蘭的美景發(fā)出的贊嘆。
本文語(yǔ)言生動(dòng)，形象傳神，比喻、擬人是本文語(yǔ)言上的一個(gè)突出特點(diǎn)。
選編這篇文章的意圖，一是讓學(xué)生感受荷蘭牧場(chǎng)的田園風(fēng)光，體會(huì )動(dòng)物與人、與環(huán)境和諧統一的美好意境;二是使學(xué)生領(lǐng)悟本文在寫(xiě)景方面的一些特點(diǎn)，體會(huì )課文優(yōu)美的語(yǔ)言。
本文教學(xué)的重點(diǎn)，是引導學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉村生活的可愛(ài);體會(huì )作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語(yǔ)言的生動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。難點(diǎn)是讓學(xué)生明白課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。
《牧場(chǎng)之國》課文分析 篇4
《牧場(chǎng)之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
首先我激情導入，接著(zhù)讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求，然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預習情況后，整體感知課文內容，說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái)，并板書(shū)到黑板上，學(xué)生的熱情被調動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。一會(huì )課文的主要內容在學(xué)生的.板書(shū)下，完全出現在黑板上，荷蘭的美景盡現在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節。學(xué)生圍繞“為什么稱(chēng)荷蘭為牧場(chǎng)之國？從那些語(yǔ)句體現出來(lái)的？”展開(kāi)交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。最后歸結到課文最后小節“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導。一路走下來(lái)，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，體現朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
文中處處流露出作者對荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達到了人文統一的效果。
最后，在學(xué)習資料袋這一環(huán)節中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車(chē)之國的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學(xué)效果。
《牧場(chǎng)之國》課文分析 篇5
《牧場(chǎng)之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟為主的方式，讓學(xué)生充分感受牧場(chǎng)之國荷蘭的特點(diǎn)。
首先是讓學(xué)生通過(guò)課前預習，初步掌握課文的生字新詞的認讀和理解，以及對課文的初步了解。另外還讓學(xué)生課外搜集了一些有關(guān)荷蘭的資料。
課堂上的教學(xué)，也把主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生自己找找，課文主要為讀者描述了幾幅畫(huà)面，并用簡(jiǎn)單的句子概括圖畫(huà)的內容。接著(zhù)，讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對句子的理解，分享對荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國的感受。文中處處流露出作者對荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著(zhù)優(yōu)美的畫(huà)卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的.荷蘭”的由衷感慨。
接著(zhù)，在學(xué)習資料袋這一環(huán)節中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車(chē)之國的圖片和文字資料，再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向學(xué)生展示一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
《牧場(chǎng)之國》課文分析 篇6
5月15日的課孩子們和我都感覺(jué)意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？”孩子們通過(guò)預習課文，閱讀“資料袋”，以及同步訓練的課外語(yǔ)段，眾說(shuō)紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的風(fēng)景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽(yù)對號入座�！帮L(fēng)車(chē)之國”、“牧場(chǎng)之國”、“水之國”在孩子們期待的眼光中閃亮登場(chǎng)。尤其最后一幅郁金香的畫(huà)面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機讓他們用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)眼前的景色�！拔宀拾邤獭�、“美不勝收”、“花的世界”等詞語(yǔ)從他們的嘴里蹦跳出來(lái)。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環(huán)節，當時(shí)五年級學(xué)生的表現也不過(guò)如此。
接著(zhù)我導入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國的獨特風(fēng)光。根據自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。遺憾的是這個(gè)環(huán)節應該再節省些時(shí)間，因為預習已經(jīng)相當充分了，完全可以直接回答，把朗讀更多地放到后面的感悟和指導當中去。又是課堂機智，我把本來(lái)安排在最后的讀資料袋，體會(huì )寫(xiě)法的環(huán)節調整到了前面。讓學(xué)生齊讀第一自然段之后，問(wèn)：既然是總起句，就應該下文都圍繞這句話(huà)寫(xiě)，但課文卻只突出了哪個(gè)美譽(yù)？為什么？我沒(méi)有想到，孩子們的思路相當開(kāi)闊。王菲說(shuō)：因為題目就是《牧場(chǎng)之國》。依會(huì )玉說(shuō)：如果把花之國，水之國也寫(xiě)的話(huà)，課文就盛不下了。我馬上抓住這個(gè)課堂生成：對啊，順著(zhù)她的思路想，我們常常說(shuō)作文要注意什么？學(xué)生馬上答出了：詳略得當。我又引導孩子們朗讀“資料袋”，了解荷蘭“花之國”、“水之國”的特點(diǎn)。這樣就等于整合了課堂教學(xué)資源，讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當的寫(xiě)法都有了充分的認識，同時(shí)對荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線(xiàn)，和學(xué)生一起品讀2-4自然段，每個(gè)自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，并進(jìn)行感情朗讀。最后集中大家的智慧來(lái)給畫(huà)面起名字。這是在講《鄉下人家》的時(shí)候用過(guò)的方法。當時(shí)學(xué)生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達。今天孩子們說(shuō)出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我選定“牛的王國”板書(shū)，他們就順著(zhù)這樣的思路，又擬出了“馬的天堂”、“動(dòng)物樂(lè )園”等畫(huà)名。
在交流第4自然段的時(shí)候，我有意變化了說(shuō)法，讓大家談?wù)劯信d趣的動(dòng)物，避免學(xué)生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著(zhù)，像是對什么表示贊許�！蔽翼槃輪�(wèn)：“你們看見(jiàn)過(guò)豬嗎？聽(tīng)過(guò)豬呼嚕嗎？”孩子們的興趣馬上就調動(dòng)起來(lái)了�！斑@些豬，可能在說(shuō)什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子�！薄拔以谶@里吃的'好，睡的好。永遠也不要離開(kāi)�！薄半m然別處把我當做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很快樂(lè )，我是這里的主人�！�
每次當欣賞完一幅畫(huà)面，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無(wú)垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起說(shuō)：“真正的荷蘭！”我不由地會(huì )心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來(lái)，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回答，興奮的小臉上都能讀到他們對語(yǔ)文課的喜愛(ài)。
下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的贊嘆里，課就這樣不得不結束了。
如果再讓我上這節課，我會(huì )把“你從哪些地方體會(huì )到牧場(chǎng)是動(dòng)物們的自由王國？”這個(gè)問(wèn)題完成，這樣可以讓學(xué)生結合畫(huà)面，重點(diǎn)感悟幾個(gè)句子，讓他們對“自由王國”之一特點(diǎn)有更鮮明的認識，同時(shí)也更顯得重點(diǎn)突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過(guò)濃。對于昨天同步訓練中提到的幾個(gè)句子，就讓學(xué)生說(shuō)出修辭后，感情朗讀即可，新的美句可以展開(kāi)談。
但反過(guò)來(lái)想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最后一個(gè)自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節課上聯(lián)系“資料袋”理解第一自然段，欣賞第二自然段的修辭，第三自然段欣賞動(dòng)詞和四字詞語(yǔ)，第四自然段進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，訓練點(diǎn)還是挺突出的。尤其我今天上課因為沒(méi)有現成的教案，一些隨機生成的想法，居然效果很好。比如我讓學(xué)生談“絲絨般的碧綠草原”還像什么？用鑲嵌說(shuō)話(huà)，給膘肥體壯換個(gè)詞。都達成了語(yǔ)文的積累和應用的目的。而且學(xué)生欣賞美句，已經(jīng)提升了訓練層次，同時(shí)體現了自讀課的課型特點(diǎn)。
《牧場(chǎng)之國》課文分析 篇7
《牧場(chǎng)之國》這篇文章生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
這節課我采用了高效課堂五步三查的教學(xué)模式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節課的教學(xué)中，我利用導學(xué)案引導學(xué)生學(xué)習，省去了很多老師的講解。
在導學(xué)案中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問(wèn)題，使學(xué)生能夠準確把握問(wèn)題，讓他們充分自讀自悟。通過(guò)學(xué)生課前預習，獨學(xué)、群學(xué)、展示等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
整個(gè)過(guò)程設計圍繞著(zhù)“通過(guò)自讀自悟，交流展示，我能有感情地朗讀課文，并了解真正的荷蘭是什么樣的�！边@樣一個(gè)目標展開(kāi)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓練。有學(xué)生對課文內容理解展示的過(guò)程。也有學(xué)生課文資料搜集的.匯報。通過(guò)這些環(huán)節的展開(kāi)，不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況，而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚(yú)，更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。
《牧場(chǎng)之國》課文分析 篇8
《牧場(chǎng)之國》是一張畫(huà)。課文所描寫(xiě)的是被稱(chēng)為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間的情趣和意境，我也被打動(dòng)了。教學(xué)這篇文章，我想讓同學(xué)們感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
首先我用大量?jì)?yōu)美圖片導入，使學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在需求，然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學(xué)生的'預習情況后，整體感知課文內容，利用思維導圖的解釋來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大致寫(xiě)作思路和方法。緊接著(zhù)步入模塊二：我的感悟。設計兩個(gè)完整的問(wèn)題：
1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內容。
2.選擇課文片段朗讀，在全班分享。學(xué)生的熱情被調動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡現在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。這里體現朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
接下來(lái)進(jìn)入模塊三：我的批注與發(fā)現。質(zhì)疑合作回答：
1.荷蘭的田園景色是怎樣的?
2.文中哪些地方能說(shuō)明牧場(chǎng)是動(dòng)物們自由的王國?
3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的討論在集體的力量中展現出來(lái)。問(wèn)題也在全班范圍內得到解決。
不過(guò)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我的引導作用還不夠明顯，沒(méi)有體現一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。模塊四小練筆也沒(méi)有真正進(jìn)行下去。應該緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國。最后歸結到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的，所以提醒我要在教學(xué)中不要忘記教學(xué)目標和實(shí)際情況的把我，一定要和自己的學(xué)生相結合起來(lái)，臨機應變，使課堂變得更加充實(shí)!
《牧場(chǎng)之國》課文分析 篇9
《牧場(chǎng)之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。文章生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光。 教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。
開(kāi)篇，我激趣導入，讓學(xué)生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷蘭豆”，簡(jiǎn)介荷蘭豆，相機進(jìn)行一次愛(ài)國主義情感教育：外面的世界再好，也別忘了自己是中國人，然后再進(jìn)一步引出課題。接著(zhù)我出示課文第一段，讓學(xué)生整體感知荷蘭的特點(diǎn)，并結合圖片展示荷蘭的水之國、花之國的風(fēng)景，使學(xué)生對美麗的'荷蘭有了一個(gè)整體的認識。激發(fā)學(xué)生進(jìn)步認知荷蘭“牧場(chǎng)之國”特點(diǎn)的內在需求。
在教學(xué)這篇課文主體部分時(shí)，首先，我采取以學(xué)生自讀自悟為主的方式，讓學(xué)生整體感知課文內容，并用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下什么印象，并利用白板的注解模式板書(shū)到白板上。一會(huì )兒荷蘭的美景盡現在學(xué)生眼前，學(xué)生的熱情被調動(dòng)起來(lái)，也讓學(xué)生充分感受到荷蘭牧場(chǎng)之國的特點(diǎn)。
其次，組織學(xué)生回顧課文內容，緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統一。緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
在總結拓展部分，我先出示生字詞的復習圖片，讓學(xué)生鞏固新知，并通過(guò)視頻再次領(lǐng)略荷蘭的風(fēng)光之美，學(xué)生再一次為荷蘭的美景傾倒，教室里的贊嘆聲不絕于耳。
一節課下來(lái)，給人的印象是課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，體現朗讀的訓練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太多，啟發(fā)還欠靈活。另外我對這課的朗讀指導做得不夠到位。今后，我要在朗讀指導方面多下功夫。
《牧場(chǎng)之國》課文分析 篇10
荷蘭是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國。荷蘭是一個(gè)另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優(yōu)美的語(yǔ)句描述著(zhù)荷蘭的美麗。
閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習、合作學(xué)習自我提高的過(guò)程，通過(guò)指導小學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗地讀、傳情達意地讀、有興趣地讀等，來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
理解是閱讀的核心，就像大樹(shù)之根所吸收的.水份養料，通過(guò)“主莖”或“樹(shù)干”，才能送到分枝、杈丫，使之長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語(yǔ)言表達的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的閱讀體驗才能獲得。有體驗地讀，就是指導小學(xué)生在閱讀時(shí)能咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗語(yǔ)言文字的情感。有體驗地讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性，注重整體感知�！皞髑檫_意”地讀，要指導小學(xué)生流入作品，馳騁想象，與作者產(chǎn)生共鳴。本節課我力求指導學(xué)生用自己喜歡的方式讀，引導學(xué)生傳情達意地深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，把握文章主旨，感悟做人之道，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意。從讀中慢慢感受動(dòng)物們在牧場(chǎng)上自由生活的場(chǎng)景，只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場(chǎng)的和諧寧靜，體會(huì )綿羊豬群駿馬的悠然自得，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過(guò)程中引導學(xué)生結合語(yǔ)句想象畫(huà)面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班交流自己最喜歡的部分，說(shuō)說(shuō)吸引你的理由，最后將自己的感受融入到朗讀中，反復讀—悟—讀，最后達到學(xué)習目標。
《牧場(chǎng)之國》課文分析 篇11
荷蘭的花，最出名的莫過(guò)于國花郁金香了。在一座巨大靈動(dòng)的風(fēng)車(chē)下，是一片郁金香的海洋。極目遠眺，各種顏色交錯在一起，多么美麗，多么迷人，多么壯觀(guān)！藍的像那一望無(wú)際的天空和大海，白的像那冬日里厚厚的一層雪花，黃的像初秋那田野里此起彼伏的麥浪。還有兩種顏色的郁金香呢：紅白相襯的，黃白相間的，粉白相融的，沒(méi)有一點(diǎn)兒瑕疵，純潔得能與玉石相媲美。這就是真正的荷蘭。
你稍微走近郁金香花海，一縷縷清香就如影隨形地飄了過(guò)來(lái)，鉆進(jìn)了你的鼻子，滲進(jìn)了你的血液，流淌到了你的心里！你再走近一些，仔細看看。瞧！這一朵才剛剛裹起花苞，莖粉嫩粉嫩的，上面紅，下面白，像一個(gè)害羞而又美麗的小姑娘，扭著(zhù)纖細的腰肢在微風(fēng)中翩翩起舞。那一朵已經(jīng)完全綻開(kāi)了，花朵血紅血紅的'，底部略微有些帶黃，像一個(gè)盛滿(mǎn)了紅酒的高腳杯，被遺落在荷蘭的這片花海中。還有的含苞待放，花苞像要爆炸似的，有些如一輪初升的太陽(yáng)，放射出金黃耀眼的光芒。這就是真正的荷蘭。
一碧如洗的天空下，又是薰衣草的天地。隔著(zhù)狹窄的小徑，是一條條紫色的綢緞，在風(fēng)中搖曳生姿。如果你來(lái)到這里，一定會(huì )被這里獨特的風(fēng)景所吸引，不舍得離去。這就是真正的荷蘭。
《牧場(chǎng)之國》課文分析 篇12
在教學(xué)第22課《牧場(chǎng)之國》時(shí)，課堂上我激勵性的評價(jià)可謂熱情洋溢。當學(xué)生結結巴巴讀完課文時(shí)，我隨即表?yè)P：“你讀的真好！”課后我回憶當時(shí)的情景，他讀得真的好嗎？到底好在哪？
課文讀完后，我又問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡哪一部分？”“我喜歡夏天，因為夏天可以到河里游泳�！蔽衣�(tīng)后滿(mǎn)意地說(shuō)：“你真聰明，還會(huì )游泳！”這個(gè)小男孩的聰明之處到底在哪兒？會(huì )游泳就是聰明嗎？
反思：
從以上教學(xué)片斷可以看出，我的這些評價(jià)語(yǔ)缺乏針對性、準確性，就像個(gè)大帽子，扣在誰(shuí)的頭上都行。像第一個(gè)學(xué)生，他結結巴巴才讀完這篇課文，教師還表?yè)P“讀得真好”，這樣的.評價(jià)顯然是不恰當的。這個(gè)孩子克服困難，認真讀書(shū)的精神才是真正值得表?yè)P的。再看第二個(gè)學(xué)生，教師的評價(jià)是“你真聰明，還會(huì )游泳！”其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的聰明之處在于他不僅說(shuō)出了自己喜歡的部分，還道出了喜歡的理由，教師應及時(shí)指出：“你真是個(gè)聰明的孩子，不但說(shuō)出了自己最喜歡的部分，還告訴大家你喜歡的理由，讓我們聽(tīng)得更明白了�！边@樣有針對性地評價(jià)才是真正著(zhù)眼于孩子的，這樣以“潤物細無(wú)聲”的方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子可以效仿那個(gè)孩子的說(shuō)話(huà)的方式�？稍谠咐�，由于教師沒(méi)有準確、客觀(guān)地指出學(xué)生的長(cháng)處及存在的問(wèn)題，學(xué)生也就錯失了一次“揚長(cháng)避短”的機會(huì )。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負責任的。
《牧場(chǎng)之國》課文分析 篇13
《牧場(chǎng)之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動(dòng)形象地展現了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，側重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。
在選擇本課作為教研組研討課，是因為曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的教學(xué)，自己有諸多想法：比如對教學(xué)突破口的思考，對課堂教學(xué)策略的思考、對學(xué)生能力的提升方面的思考，對略讀課文教學(xué)的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意，特別是對時(shí)間的掌握，對略讀課文的教學(xué)該略去什么，又應該注重什么等問(wèn)題的實(shí)踐，于是在年級組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：
略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節課的教學(xué)中，我從練習入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動(dòng)物的名字后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、駿馬、綿羊、豬、小雞、長(cháng)毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)現，動(dòng)物的種類(lèi)很多，特別是奶牛的種類(lèi)多，數量多。接著(zhù)我又利用一個(gè)詞語(yǔ)搭配的練習，讓學(xué)生發(fā)現“動(dòng)物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場(chǎng)的主人�！睆亩钊胝n文，感悟動(dòng)物們生活自在的句子，在品句讀句的過(guò)程中，其樂(lè )融融。
略去問(wèn)題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的`荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問(wèn)題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場(chǎng)安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語(yǔ)言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學(xué)生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著(zhù)把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng )設了世博會(huì )上給荷蘭館當解說(shuō)員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。
上課總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，希望廣大同仁多提寶貴意見(jiàn)。
《牧場(chǎng)之國》課文分析 篇14
課上完的時(shí)候，感覺(jué)不是很好。后來(lái)仔細想想我知道了那節課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的交流不夠，換句話(huà)說(shuō)，就是學(xué)生對課文讀得不透，雖然我給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間了，可是時(shí)間還不夠，當然，老師對這課的朗讀的引導做得也不到位。
課標明確指出語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對話(huà)，老師與學(xué)生的對話(huà)，更不能忽視學(xué)生與文本的對話(huà)。這種對話(huà)怎么實(shí)現，應該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。有人說(shuō)：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺(jué)得這句話(huà)把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說(shuō)明。但怎么去讀，僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這里就體現出了教師的主導作用。教師對學(xué)生朗讀的指導，怎么指導？這一直一來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學(xué)習。像汪立民老師的.文言文讀得引導，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，讓學(xué)生對語(yǔ)句進(jìn)行細細的品味，讀得有激情；王瑞老師執教的《去年的樹(shù)》，抓住四次對話(huà)的朗讀，每一次對話(huà)的情境不同，學(xué)生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué)，朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩，讓閱讀走入學(xué)生的心靈。
面對生成性的課堂，突現教師的教育機智，在這一點(diǎn)上，我覺(jué)得自己還是經(jīng)驗尚淺。面對學(xué)生說(shuō)出“馬兒會(huì )不會(huì )結婚？”、“綿羊在談戀愛(ài)”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類(lèi)的解讀，可以說(shuō)是反文本的解讀，教師的教育機智沒(méi)有很好的體現出來(lái)�，F在靜下心來(lái)反思這些問(wèn)題的時(shí)候，我知道我沒(méi)有抓住這些解讀，如果當時(shí)引導的好的話(huà)，完全有可能成為這堂課的亮點(diǎn)。比如說(shuō)“綿羊在談戀愛(ài)”，我當時(shí)如果適時(shí)的綿羊談戀愛(ài)，在這里“結婚”，繁衍后代，不正是說(shuō)明動(dòng)物在這里悠然自得的生活著(zhù)嗎？多好的資源呀，沒(méi)有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當時(shí)就可以引導學(xué)生，在當時(shí)的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學(xué)生們肯定會(huì )有自己獨到的見(jiàn)解，我失之交臂，可惜！當然教育機智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經(jīng)驗的沉淀，正是自己年輕的不足吧。
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