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六下匆匆課文主要內容
《匆匆》是現代散文家朱自清寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。以下是小編整理的六下匆匆課文主要內容，歡迎閱讀。
主要內容：
寫(xiě)的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)：
一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；
二是文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；
三是情景交融，無(wú)論是寫(xiě)燕子、楊柳、桃花，還是寫(xiě)太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。
《匆匆》課文原文
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那里呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著(zhù)；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著(zhù)旋轉。于是-洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著(zhù)些什么痕跡呢？我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
《匆匆》賞析
朱自清的散文詩(shī)《匆匆》寫(xiě)于一九二二年三月二十八日。時(shí)是“五四”落潮期，現實(shí)不斷給作者以失望。但是詩(shī)人在彷徨中并不甘心沉淪，他站在他的“中和主義”立場(chǎng)上執著(zhù)地追求著(zhù)。他認為：“生活中的各種過(guò)程都有它獨立的意義和價(jià)值——每一剎那有每一剎那的意義與價(jià)值！每一剎那在持續的時(shí)間里，有它相當的位置�！保ㄖ熳郧濉督o俞平伯的信》二二年十一月七日）因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的腳印”（朱自清《毀滅》）以求得“段落的滿(mǎn)足”。全詩(shī)在淡淡的哀愁中透出詩(shī)人心靈不平的低訴，這也反映了“五四”落潮期知識青年的普遍情緒。
《匆匆》是詩(shī)人的感興之作。由眼前的春景，引動(dòng)自己情緒的俄然激發(fā)，詩(shī)人借助想象把它表現出來(lái)。想象“使未知的事物成形而現，詩(shī)人的筆使它們形象完整，使空靈的烏有，得著(zhù)它的居處，并有名兒可喚�！保ㄉ勘葋啞吨傧囊怪畨�(mèng)》）詩(shī)人把空靈的時(shí)間，抽象的觀(guān)念，通過(guò)現象來(lái)表示，而隨著(zhù)詩(shī)人情緒的線(xiàn)索，去選擇、捕捉那鮮明的形象。詩(shī)人的情緒隨著(zhù)時(shí)間從無(wú)形到有形，從隱現到明晰的一組不斷變化的畫(huà)面而呈現出起伏的浪花。
“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青了的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！痹�(shī)人幾筆勾勒一個(gè)淡淡的畫(huà)面。作者不在于描繪春景的實(shí)感，而在于把讀者帶入畫(huà)面，接受種情緒的感染，同時(shí)又作形象的暗示：這畫(huà)面里現出的大自然的榮枯，是時(shí)間飛逝的痕跡，由此詩(shī)人追尋自己日子的行蹤�？墒恰拔摇钡娜兆訁s“一去不復返”，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，是被人“偷了”還是“逃走”了呢？自然的新陳代謝的跡象和自己無(wú)形的日子相對照，在一連串疑問(wèn)句中透出詩(shī)人悵然若失的情緒。
“象一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里�！卑炎约喊饲Ф嗳兆颖瘸伞耙坏嗡毙缕娴谋扔�，極度的夸張，和喻成大海的時(shí)間之流的浩瀚相比，而突出自己日子的“沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子”的特點(diǎn)。實(shí)際上，這里有自己日子的蹤跡，一滴水是它的具象，滴水在大海里，有它微微的聲音。詩(shī)人竭力從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上去感受它，搜尋過(guò)去的日子�？墒前饲Ф嗳兆訁s悄無(wú)聲息的“溜去”了。時(shí)間之無(wú)情，生命之短暫，使詩(shī)人不禁“頭涔涔”而“淚潸潸”了。
時(shí)間是怎樣的“匆匆”呢？詩(shī)人并沒(méi)有作抽象的議論，他把自己的感覺(jué)，潛在的意識通過(guò)形象表現出來(lái)，“把觸角穿透熟悉的表面，向未經(jīng)人到的那里”，尋那“新鮮的東西”。（朱自清《詩(shī)與感覺(jué)》）因此，空靈的時(shí)間被形象化了，習已為常的生活畫(huà)面里透出詩(shī)人“獨得的秘密”
“早上，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有步啊，輕輕悄悄地挪移了�！碧�(yáng)被人格化了，他象一位青春年少的姑娘邁動(dòng)腳步來(lái)了，悄悄地從詩(shī)人的身邊走過(guò)，隨著(zhù)太陽(yáng)的“挪移”也“茫茫然跟著(zhù)旋轉了”。接著(zhù)，詩(shī)人用一系列排比句展示了時(shí)間飛逝的流。吃飯、洗手、默思，是人們日常生活的細節，詩(shī)人卻敏銳地看到時(shí)間的流過(guò)。當他企圖挽留時(shí)，它又伶俐地“跨過(guò)”，輕盈地“飛去”，悄聲地“溜走”，急速地“閃過(guò)”了，時(shí)間步伐的節奏越來(lái)越快。詩(shī)人用活潑的文字，描寫(xiě)出時(shí)間的形象是在不斷的變化之中，給人一個(gè)活生活的感覺(jué)，我們聽(tīng)到了時(shí)間輕俏、活潑的腳步聲，也聽(tīng)到了詩(shī)人心靈的顫動(dòng)。
在時(shí)間的匆匆里，詩(shī)人徘徊，深思而又執拗地追求著(zhù)。黑暗的現實(shí)和自己的熱情相抵觸，時(shí)間的匆匆和自己的無(wú)為相對照，使詩(shī)人更清楚地看到：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了�！比绻f(shuō)第三節還是以作者一天的具體感受來(lái)反映時(shí)間的流逝，以個(gè)別來(lái)反映一般的話(huà)，在這里，作者就把八千多日子的流逝作了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的各種影象凝聚在一個(gè)點(diǎn)上，使時(shí)間流逝的情況更加清晰可感：有色彩，是淡藍色、乳白色的；有動(dòng)感，是被“吹散去”，被“蒸融了”。詩(shī)人看到了，觸到了，清醒地用全部身心去感受時(shí)光的流逝，追尋自己生命的“游絲般的痕跡”。
詩(shī)人隨著(zhù)情緒的飛動(dòng)，緣情造境，把空靈的時(shí)間形象化，又加之一連串抒情的疑問(wèn)句，自然而然流露出他心靈的自我斗爭，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的執著(zhù)追求。在樸素平淡中透出濃烈的抒情氣氛。
詩(shī)歌具有音樂(lè )美的素質(zhì)。格律詩(shī)靠格律和韻來(lái)體現它的音樂(lè )性，自由詩(shī)也用分行和韻來(lái)保持它的節奏感。散文詩(shī)拋棄了這一切外在的形式，它的音樂(lè )美，從詩(shī)人的內在的情緒的漲落和語(yǔ)言的節奏的有機統一中自然地流露出來(lái)。亨特認為：“雖是散文，有時(shí)也顯出節奏之充分存在，因而它岔出了它的名義上的類(lèi)型，而取得了‘散文詩(shī)’的名義，就是在詩(shī)的領(lǐng)域里的一種半節奏的作品”。（《美學(xué)概論》傅東華譯）《匆匆》就是這樣的“半節奏的作品”。
《匆匆》表現作者追尋時(shí)間蹤跡而引起情緒的飛快流動(dòng)，全篇格調統一在“輕俏”上，節奏疏隱綿運，輕快流利。為諧和情緒的律動(dòng)，作者運用了一系列排比句：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)……”相同的句式成流線(xiàn)型，一縷情思牽動(dòng)活躍而又恬靜的畫(huà)面迅速展開(kāi)，使我仿佛看到時(shí)間的流。而且句子大多是短句，五六字一句而顯得輕快流暢。句法結構單純，沒(méi)有多層次的變化，如一條流動(dòng)的河連續不斷，如一條調合的琴，泛著(zhù)連續的音浪。它的音樂(lè )性不是在字音的抑揚頓挫上著(zhù)力，而是在句的流暢輕快上取勝，作者并沒(méi)有刻意雕琢，而只是“隨隨便便寫(xiě)來(lái)，老老實(shí)實(shí)寫(xiě)來(lái)”，用鮮明生動(dòng)的口語(yǔ)，把詩(shī)情不受拘束地表現出來(lái)，語(yǔ)言的節奏和情緒的律動(dòng)自然吻合，使詩(shī)達到勻稱(chēng)和諧。
《匆匆》疊字的運用也使它的語(yǔ)言具有節奏美。陽(yáng)光是“斜斜”的，它“輕輕俏俏”地挪移，“我”“茫茫然”旋轉，時(shí)間去得“匆匆”，它“伶伶俐俐”跨過(guò)……這些疊字的運用，使詩(shī)不僅達到視覺(jué)的真實(shí)性，而且達到聽(tīng)覺(jué)的真實(shí)性，即一方面狀時(shí)間流逝之貌，一方面又寫(xiě)出時(shí)間邁步之聲。同時(shí)，詩(shī)人一方面狀客觀(guān)之事，一方面又達主觀(guān)之情，現實(shí)的音響引起詩(shī)人情緒的波動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言的音響表現出來(lái)，情和景自然地融合在一起。我們還可以看到詩(shī)人疊字自然勻稱(chēng)地分布在各句中，以顯出它的疏隱綿遠的節奏來(lái)，這恰合了作者幽微情緒的波動(dòng)。
復沓的運用，也是散文詩(shī)維持其音樂(lè )特點(diǎn)通常運用的手段。所謂“言之不已，又重言之”，既顯出詩(shī)人感慨的遙深來(lái)，又增加了詩(shī)的旋律感�！爸挥信腔擦T了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”“徘徊”“匆匆”等字眼反復出現，一種幽怨之情反復回蕩�！拔伊糁�(zhù)些什么痕跡呢？我何曾留著(zhù)象游絲樣的痕跡呢？”相同的意思句子數字的變化，使感情層層推進(jìn)，在參差中又顯出整齊的美。結句的反復，反復強化作品的主旋律，畫(huà)出詩(shī)人感情起伏的波瀾。復沓的運用，反復吟詠，起到了一唱三嘆的效果。
《匆匆》結構也十分單純，十一個(gè)問(wèn)句是情緒消漲的線(xiàn)索。問(wèn)而不作答，飄忽而過(guò)，既顯作品流暢感，也顯出詩(shī)緒的跳躍性，使形象得以迅速展開(kāi)。一般詩(shī)句為顯示情緒的跳躍性，往往別于一般的語(yǔ)言句法結構，不顧語(yǔ)法的限制，省略一些句子成分。散文詩(shī)卻不然，它基本運用是散文的句式，作者情緒的跳躍一般沒(méi)有自由詩(shī)那樣大的跨度。但它也別于散文，句與句，段與段之間形成間隙，憑作者思緒連接�！洞掖摇返膯�(wèn)句問(wèn)而不答，而答意隱含之中，這既可啟迪讀者想象，引起深思，顯出它的含蓄美，又合作者情緒的飛快流動(dòng)，顯出詩(shī)情跳蕩的節奏美來(lái)。
注釋
�、糯_乎：的確。
�、瓶仗摚豪锩鏇](méi)有什么實(shí)在的東西，不充實(shí)。
�、卿逛梗╟én cén）：形容汗、淚等不斷往下流的樣子。
�、蠕╯hān shān）：形容流淚不止的樣子。
�、闪媪胬郝斆黛`活。文中指時(shí)間輕快而靈活地從“我”身邊流走了。
�、逝腔玻涸谝粋�(gè)地方來(lái)回走動(dòng)。
�、肆T了：而已。
�、逃谓z：蜘蛛所吐的絲，飄蕩于空中，故稱(chēng)游絲。
創(chuàng )作背景
《匆匆》寫(xiě)于1922年3月，恰逢“五四”運動(dòng)落潮期。當時(shí)的“五四”知識青年忙于救國，忙于追求進(jìn)步；他們備受當時(shí)政治環(huán)境的壓迫，卻沒(méi)有停止追求進(jìn)步的腳步；他們苦惱、彷徨，卻在冷靜的沉思后，繼續追趕人生的路�！拔逅摹边\動(dòng)落潮期的現實(shí)情況讓朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于沉淪。朱自清站在他的“中和主義”立場(chǎng)上執著(zhù)地探尋與追求。作者認為：“生活中的各種過(guò)程都有它獨立的意義和價(jià)值——每一剎那有它的意義與價(jià)值！每一剎那在持續的時(shí)間里，有它相當的位置�！保ㄖ熳郧濉督o俞平伯的信》一文中的內容）朱自清依托春景激發(fā)內心情感，借助想象釋?xiě)衙篮谩?/p>
作者簡(jiǎn)介
朱自清（1898—1948），原名自華、號實(shí)秋，改名自清；原籍浙江紹興，生于江蘇省東�？h（今連云港市東�？h平明鎮）；現代杰出的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。主要作品有《背影》《春》《梅雨潭的綠》《荷塘月色》。
匆匆課文教案
教學(xué)目標：
知識與能力目標：學(xué)習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
過(guò)程與方法目標：在自讀自悟中懂得時(shí)間的來(lái)去匆匆。
情感與態(tài)度目標：體會(huì )作者的思想感情，懂得要珍惜時(shí)間。
教學(xué)重點(diǎn)：感受文中表達的思想感情，體會(huì )作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，體會(huì )文章的語(yǔ)言文字之美
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、猜謎語(yǔ)：什么東西是“世界上最快而又最慢的，最長(cháng)而又最短的，最平凡而又最珍貴的，最容易被人忽視而又最令人后悔的�！保〞r(shí)間）
2、是啊，時(shí)間匆匆如流水，一去不復返。今天我們一起來(lái)看看朱自清先生是怎樣表達他對時(shí)間的感嘆的。（板書(shū)課題）
3、通過(guò)預習，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)對朱自清的了解嗎？
4、教師出示朱自清的一段話(huà)。（出示課件，讀）
朱自清先生意識到了過(guò)去的時(shí)間匆匆溜走而無(wú)所作為，他決定今后要從小處、近處著(zhù)手，切切實(shí)實(shí)的做事，所以就寫(xiě)下了《匆匆》這篇散文。
�。ㄟ@段話(huà)的出示，為了讓學(xué)生知道除了《匆匆》這篇課文以外，朱自清的其他語(yǔ)言也都是有哲理的，都能觸動(dòng)青年人的心靈，使人進(jìn)步。）
5、課文中的“匆匆”是什么意思？（時(shí)間過(guò)的很快。）
二、整體感知
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準字音，不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2、指名讀文，糾正字音。
3、請同學(xué)們小組合作學(xué)習，從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。
三、品讀課文
隨學(xué)生匯報，課件出示相應段落。
1、“燕子去了，……我們的日子為什么一去不復返呢？”
生邊讀邊說(shuō)體會(huì )。
指導朗讀。指名讀。（讀出作者對時(shí)間的無(wú)奈和留戀。）
師板書(shū)：花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。
2、“于是——洗手的時(shí)候……在嘆息里閃過(guò)了�！�
生自由讀。
師：你對這段話(huà)有什么理解？
師：“凝然的雙眼”是什么樣的？“伶伶俐俐”在這句話(huà)里是什么意思？
師：朱自清先生就是通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活描述出了時(shí)間的匆匆。我們的時(shí)間是不是也在日常生活中溜走了呢？
�。ㄒ龑W(xué)生仿寫(xiě)句子）的時(shí)候，日子。
練習自由朗讀。指名讀。
3、“過(guò)去的日子如輕煙……為什么偏要白白走這一遭��？”
指名談體會(huì )。
師：在“我赤裸裸來(lái)……赤裸裸回去罷”這句話(huà)中，怎樣理解“赤裸裸去”？
師：在這一自然段中，出現了幾次問(wèn)號？朱自清先生在22歲就寫(xiě)出了這樣的文章，他算“白白走這一遭”嗎？
�。ㄒ陨险n件出示的精品段落，都是文章中的重點(diǎn)，跳出課文，把目光都集中在重點(diǎn)上，重點(diǎn)突出，指導朗讀，難點(diǎn)迎刃而解。）
師出示朱自清介紹（課件），學(xué)生讀資料。
師：談?wù)勀愕母惺�，你覺(jué)得朱自清的人生如何？
生談感受。師板書(shū)：珍惜時(shí)間
生帶著(zhù)感受自由讀文。指名讀。
4、生齊讀最后一段。
師：這句話(huà)與文中的哪句話(huà)相似？這是什么寫(xiě)法？有什么好處？
師：讀了這篇文章，你有什么感悟？
四、總結全文
1、師送生一句名言“人最寶貴的東西是生命……”（課件出示，師讀）。
2、總結。
教后反思：
師生品味重點(diǎn)句子“于是，洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……掩著(zhù)面嘆息……”“過(guò)去的日子如輕煙……為什么偏要白白走這一遭��？”在教學(xué)中既鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師的主導作用。學(xué)生朗讀喜歡或感受深刻的句子，有獨特的體會(huì )，真正體現了學(xué)習的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也體現了互動(dòng)性。抓住開(kāi)頭和結尾的設問(wèn)句，“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去，并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想的讀書(shū)方法。課上也存在一些不足，比如在教學(xué)中只重視了學(xué)生讀后談理解和感受過(guò)程，而學(xué)生自讀會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，自悟會(huì )有什么困難，怎樣適時(shí)地指導、幫助他們考慮不多；學(xué)生課前對課文的相關(guān)背景知識不夠熟悉，所以語(yǔ)言的感悟還不是很到位等，這些遺憾對我以后的備課起到很大的提示作用，我會(huì )更加用心的探究教學(xué)的技巧。
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