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體會(huì )課文內容的方法
閱讀文章是從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話(huà)，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來(lái)，進(jìn)而抓住文章的主要內容，為大家分享了體會(huì )課文內容的幾種方法，一起來(lái)看看吧！
體會(huì )能力有很強的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維見(jiàn)長(cháng)。一篇課文要用一兩句話(huà)表達出主要內容，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)不易。究其原因，總結起來(lái)有三點(diǎn)：
1、縮不短。概括課文大意時(shí)，常常講著(zhù)講著(zhù)就接近復述的。
2、該不該刪。在概括課文大意時(shí)，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪。
3、抓不住重點(diǎn)。課文內容那么多，顧前不顧后，很難快速把握重點(diǎn)。
如何幫助學(xué)生準確、簡(jiǎn)潔、快速地概括出課文主要內容？
一、課題擴充法
題目是文章的眼睛，透過(guò)題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類(lèi)文章的主要內容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話(huà)，在此基礎上逐步進(jìn)行豐滿(mǎn)，使表達更加完整，更加全面。如《草船借箭》，讀課文后，請學(xué)生把課題四個(gè)字擴展成一句話(huà)：諸葛亮利用草船向曹操“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭。在此基礎上請學(xué)生補上借箭的起因，及周瑜最后的態(tài)度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬(wàn)支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭。周瑜自嘆不如。學(xué)會(huì )從課題入手也就悟到了“概括”與“具體”之間的關(guān)系了。
二、段意合并法
一篇文章由幾個(gè)段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡(luò )，寫(xiě)出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來(lái)；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時(shí)，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。如《祖國，我終于回來(lái)了》，課文第一大段主要寫(xiě)了：錢(qián)學(xué)森聽(tīng)到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國；第二大段主要寫(xiě)了：美國當局用種種手段迫害錢(qián)學(xué)森，阻撓他回國；第三大段主要寫(xiě)了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關(guān)懷下，錢(qián)學(xué)森終于回到了祖國。三個(gè)大段的內容合并起來(lái)，稍加整理就可以概括出文章的主要內容：錢(qián)學(xué)森聽(tīng)到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，而美國當局用種種手段迫害他，阻撓他回國。最后，在中國人民、世界人民的關(guān)心支持下，錢(qián)學(xué)森終于回到了祖國。
三、重點(diǎn)突出法
有些文章，重點(diǎn)部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個(gè)重點(diǎn)部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來(lái)了。具體的操作：可以先簡(jiǎn)單地讀讀課文，了解大致內容。然后找出文章的重點(diǎn)段，弄清作者在重點(diǎn)段中要表達的意思，再聯(lián)系其余各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來(lái)了。如《落花生》一文，重點(diǎn)部分是第二大段：一家人嘗花生，談?wù)摶ㄉ暮锰�，并以花生喻做人要做�?wù)實(shí)有用的人。以此為核心，聯(lián)系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在后園過(guò)花生節，他們邊品嘗花生，邊談?wù)摶ㄉ暮锰�，父親以花生來(lái)比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
四、句子摘錄法
有的文章結構上有總起句、總結句、過(guò)渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語(yǔ)句，稍加改動(dòng)，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時(shí)候我們可以直接“抄”。如《偉大的友誼》，直接摘抄過(guò)渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們在共產(chǎn)主義的事業(yè)上親密合作。
有時(shí)候我們摘錄中心句后，還需要“串”。如老舍筆下的《貓》，既寫(xiě)了大貓，又寫(xiě)了滿(mǎn)月的小貓 。我們在概括課文大意時(shí)，必須把文中兩個(gè)中心句串聯(lián)起來(lái)：貓的性格很古怪，而滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)。還有的時(shí)候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡(jiǎn)一些修飾性的詞語(yǔ)，使課文大意表達得更精煉。
五、重點(diǎn)羅列法
不同體裁的文章要點(diǎn)不同。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時(shí)，往往可以抓住“六要素”，先羅列出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果，再加以整理成一段表達通順的話(huà)。如《董存瑞舍身炸暗堡》，事情發(fā)生的時(shí)間： 1948年5月25日；地點(diǎn)：隆化中學(xué)；主人公：董存瑞；起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進(jìn)；經(jīng)過(guò)：董存瑞在戰友的掩護下，冒著(zhù)炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住***包舍身炸毀了暗堡。結果：消滅了敵人，戰斗取得了勝利。把六要素內容連接起來(lái)，就可以概括出文章的主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進(jìn)。董存瑞在戰友的掩護下，冒著(zhù)炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住***包，舍身炸毀了暗堡。戰斗取得了最后的勝利�！爸攸c(diǎn)羅列法”采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡(jiǎn)，化難為易。
概括能力是高層次的思維活動(dòng)，以上方法的運用能幫助學(xué)生從淺易處入手，消除概括課文大意時(shí)無(wú)從開(kāi)口、無(wú)從下手帶來(lái)的苦惱。
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