遲子建散文之朗誦與逆向思維美文隨筆

　　從上小學(xué)起，我就喜歡朗誦。漢語(yǔ)的魅力在朗誦中得到完美的體現。好的文章會(huì )給人一種欣賞音樂(lè )的感覺(jué)，比如朗誦魯訊的《雪》、朱自清的《背影》，你能感覺(jué)到是在聽(tīng)一首如泣如訴的提琴曲；而朗誦蘇軾的《赤壁賦》和王勃的《滕王閣序》，你能感覺(jué)到是在聽(tīng)一首氣勢磅礴的交響樂(lè )。

　　我少年時(shí)代生活在大森林里，喜歡站在屋前的菜園里對著(zhù)瓜果蔬菜、蜻蜓蝴蝶朗誦，還喜歡到離家極近的山上對著(zhù)樹(shù)木溪水、野草飛鳥(niǎo)朗誦。大自然的清風(fēng)、鳥(niǎo)語(yǔ)和流水聲，為我的朗誦做了最好的伴奏。

　　我覺(jué)得朗誦可以最直接地品味到語(yǔ)言的美。有的句子富有陰柔之美，可以輕聲細氣地對它淺吟慢讀；有的句子富有陽(yáng)剛之美，讀它進(jìn)就會(huì )用激越高亢的聲調。朗誦不僅幫助我體味到了文字的旋律美，還激發(fā)了我對作文的興趣和熱愛(ài)。

　　想著(zhù)有些文章讀起來(lái)竟然如此瑯瑯上口，如聞仙樂(lè )，誰(shuí)能按捺住一試身手的激情呢？我最早的作文，就是從朗誦中獲得的靈感。我現在仍然認為，能夠讓人讀出聲來(lái)、讀出氣象的文章，才是好文章。這樣的文章生動(dòng)，有光彩，所以，我雖然已人到中年，并且蝸居在大都市冰冷而蒼灰的樓群中，仍然沒(méi)有間斷過(guò)朗誦。辛棄疾的詩(shī)詞是我常放在枕邊作為朗誦之用的。如果鄰人聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)女在屋子里抑揚頓挫地朗誦詩(shī)詞，一定會(huì )認為我神經(jīng)不正常，可他們又自動(dòng)能體司到朗誦給人帶來(lái)的審美的愉悅呢？

　　朗誦能夠培訓我們對文字的感情和寫(xiě)作的勇氣。好文章仿佛只能讀出聲來(lái)才覺(jué)得過(guò)癮。文章被朗誦，如同食物被咀嚼，你能細細品味其中的奧妙。如果一道美食僅僅只能看，卻不能品味，就如同好文章未被朗誦一樣，難解其真味。在朗誦的過(guò)程中，我漸漸喜歡上了文字，并且生發(fā)了要駕馭這些文字的.欲望。這可貴的“欲望”就是靈感受襲來(lái)的前兆。所以，我覺(jué)得中小學(xué)生應該注重朗誦，注意——是朗誦，而不是背誦。背誦往往只是囫圇吞棗地完成老師布置的作業(yè)，只記住了文章的內容，那充其量只能稱(chēng)為皮毛的東西；而朗誦卻能讀出文章的氣韻，能品咂到文章的精髓。

　　我上初中和高中時(shí)，所接觸到的作文基本都是命題的，比如《一件小事》、《難忘的一天》、《我的母親》、《記一次勞動(dòng)》等等。我相信如今的學(xué)生也常遭遇到這類(lèi)命題作文。命題作文最大的弊端就是容易使學(xué)生的思維模式化，遏制想象力的發(fā)展，這是非�？膳碌�。所以，能夠獨辟蹊徑地把“命題作文”寫(xiě)出新意，是我們所要思考的問(wèn)題。要知道，命題作文就是在你身旁設置了一道厚厚的墻，你如果只是在墻的陰影下徘徊，寫(xiě)出的文章必然會(huì )老氣橫秋、毫無(wú)生氣�？墒�，如果你穿越了這堵墻，就會(huì )看到別致的風(fēng)景。

　　記得1980年，我讀高一的那年，秋天的時(shí)候，學(xué)校組織了一次作文競賽。老師出的題目是《秋風(fēng)與黃葉》。但見(jiàn)同學(xué)都已經(jīng)刷刷有聲地下筆了，我卻不急不躁地仍在思考這篇作文究竟該怎樣寫(xiě)。如果僅僅寫(xiě)秋風(fēng)席卷大地、落葉飄飛的景色，我會(huì )毫不費力，而且可以賦予落葉以一種意義：它曾充沛地活過(guò)，它的凋零因而是壯麗的！可我猜測很多同學(xué)都會(huì )想到這個(gè)立意，也就沒(méi)有興趣去寫(xiě)。

　　突然，我靈機一動(dòng)——為什么不能把歷史比喻來(lái)黃葉，而把歷史上一次一次的農民起義比喻為秋風(fēng)呢？歷史這枚葉子之所以如此金黃燦爛，不就在于這些農民起義之風(fēng)的吹拂嘛！靈感如天梯一樣垂下，我終于可以偷竊地逾越《秋風(fēng)與黃葉》這堵墻了。我的筆開(kāi)始在白紙上飛快地走動(dòng)，獨特視角的擇取使我在寫(xiě)作時(shí)一直洋溢著(zhù)充沛的激情。我如釋重負地參加完作文競賽，我相信它會(huì )是最好的一篇作文。

　　果然，它得了一等獎，我的卷子被張貼在一樓宣傳欄的玻璃櫥窗里，很多同學(xué)都轉過(guò)去看。我聽(tīng)到最多的一個(gè)議論是：“這個(gè)題目可以這么寫(xiě)呀！”是的，這件事使我獲益匪淺，那就是我看待問(wèn)題一定要有自己的眼光，不能流俗。還有，我對我的語(yǔ)文老師一直心存感激，如果他當時(shí)認定我的文章立意有問(wèn)題，排斥了它，也許會(huì )扼殺我的創(chuàng )造力。要知道，學(xué)生時(shí)代的一點(diǎn)鼓勵，都會(huì )在人的成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　如果不想使自己在寫(xiě)作時(shí)陷入庸常立意的泥淖，我認為可以調動(dòng)和開(kāi)發(fā)“逆向思維”這根神精。逆向思維，并不是說(shuō)考慮問(wèn)題一些定要朝相反的方面去想，而是說(shuō)可以從獨特的角度切入問(wèn)題。這樣，能使你的思維始終富有新鮮感和活力，從而使由此生發(fā)的文字散發(fā)出一股與從不同的氣息。逆向思維的培養主要有賴(lài)于想象力的支撐，想象力是逆向思維的后盾，所有的奇思妙想，皆得力于想象力的推波助瀾。

　　當然，強調“逆向思維”并不是鼓勵學(xué)生放棄對常識知識的學(xué)習，沒(méi)有對常識知識的基本掌握，是不可能有修成“正果”的“逆向思維”的。如果僅僅為獨特而獨特，很可能使文章看上去乖張、艱澀，難入情理。而有了基礎和積淀的獨特，才能煥發(fā)出絢麗的藝術(shù)之光。

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