《背影》教學(xué)設計評析

　　《背影》是朱自清的一篇散文。寫(xiě)于1927年。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛(ài)，表達得深刻細膩，真摯感動(dòng)，從平凡的事件中，呈現出父親的關(guān)懷和愛(ài)護。

　　《背影》教學(xué)設計評析

　　評課是我們教育者必需的基本功。但是，目前的評課卻流于行式。大家在評課時(shí)往往不愿說(shuō)實(shí)話(huà)更不愿說(shuō)存在的問(wèn)題，套話(huà)假話(huà)應付了事。因此，專(zhuān)家稱(chēng)目前的評課是“三無(wú)產(chǎn)品”――一無(wú)合作，二無(wú)事實(shí)，三無(wú)研究。那么什么樣的評課才能既符合我們這人情味較濃的國度，又有實(shí)際效能?

　　老師將上課內容以表格式呈現出來(lái)，就叫復盤(pán)。在復盤(pán)的基礎上評課者再追問(wèn)一些問(wèn)題，就叫追問(wèn)式評課。二者結合就是最有效的評課。下面以一節《背影》課為例進(jìn)行說(shuō)明。

　　一、復盤(pán)

　　在評課時(shí)，為了評課的方便，老師用現代化技術(shù)將上課內容以表格式呈現出來(lái)，就叫復盤(pán)。復盤(pán)式評課可以幫助評課的教師更好地研究教學(xué)過(guò)程，重現教學(xué)環(huán)節。幫助評課教師和執教老師更好地了解教師的教學(xué)意圖。在復盤(pán)的基礎上去評課，可以幫助教師去更好的回憶教學(xué)過(guò)程，避免因為課后評課忘掉了實(shí)際過(guò)程的沒(méi)有內容、沒(méi)有目標、沒(méi)有聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的評課現象。

　　復盤(pán)并不是重復全部的教學(xué)過(guò)程，只是呈現主要教學(xué)環(huán)節。初中語(yǔ)文《背影》教學(xué)評課的復盤(pán)主要包括如下幾個(gè)方面。

　　首先由上課老師依據自己上課內容填表，而后，評課教師給他的目標、教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)、學(xué)的效果配對，和目標不能配對的就放在那里。一節課要完成的教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)、學(xué)的效果與教學(xué)目標都要對上號，如果對不上號就叫游離目標，就是一節失敗課。

　　二、追問(wèn)

　　追問(wèn)是評課過(guò)程中研究教學(xué)目標的實(shí)現和教學(xué)效果的重要手段。教學(xué)過(guò)程中，由于老師對教材理解的差異，教學(xué)的安排也會(huì )有不同。教學(xué)的設計的不同，教學(xué)方法的不同，教學(xué)的效果也會(huì )有區別。評課的一個(gè)重要的功能就是要找到最好的教學(xué)過(guò)程和與教學(xué)過(guò)程相適應的教學(xué)手段。在評課中要追問(wèn)為什么這樣設計，為什么這樣去教學(xué)，才能激發(fā)教師去思考。

　　1.為什么要確立這兩個(gè)目標?

　　確立目標要有依據，依據文本的體式來(lái)確定目標。這是一篇敘事散文。敘事散文通過(guò)事來(lái)表達作者情感的變化。本文的意脈是作者對父親感情的變化。要體現的是子對父的情感變化。因此，第一個(gè)目標不太恰當。另外，語(yǔ)言、表達方式是散文目標確立的依據。因此，第二個(gè)目標也有點(diǎn)欠妥。在確定目標時(shí)用詞也要注意盡量用動(dòng)賓短語(yǔ)，不要用“通過(guò)……，使……”“為了……，使……”本次課確立的目標雖然欠妥，但是用詞很好，用了動(dòng)賓短語(yǔ)。

　　2.在教的活動(dòng)里，有一個(gè)環(huán)節是學(xué)生讀課文并提問(wèn)，學(xué)生有可能會(huì )提出很多問(wèn)題，你這些問(wèn)題在課堂有限的時(shí)間內如何解決?教者的回答是選重點(diǎn)問(wèn)題回答。我覺(jué)得不妥，學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，都是他的疑團，如果他提出來(lái)得不到解決，那么以后他就不會(huì )再提問(wèn)了。那么如何在有限的時(shí)間內解決這些問(wèn)題呢?我們把學(xué)生提出的問(wèn)題放到小組內討論，再組內討論就可以解決掉一部分，組內解決不了的全班討論解決，全班討論解決不了的老師再來(lái)解決。

　　3.情感變化的依托是什么?第一句話(huà)蘊含哪些信息?

　　我與父親不相見(jiàn)已二年余了，那是1923年的事。文中寫(xiě)送橘子是在八年前，八年前的事為什么在八年前不寫(xiě)，而到八年后再寫(xiě)呢?

　　父親被開(kāi)除公職，家中景觀(guān)很慘淡。1920年朱自清在揚州中學(xué)就職，所有薪水被他父親全部拿走，1922年朱自清與家庭鬧翻，一氣之下帶著(zhù)妻兒去泰州。1923年朱自清到清華大學(xué)任教，途中去見(jiàn)他父親，卻被父親拒之門(mén)外，直到寫(xiě)作本文時(shí)都沒(méi)與父親見(jiàn)面�！侗秤啊肥侵熳郧鍖�(xiě)給父親的一封道歉信。父親看完《背影》后潸然淚下，問(wèn)朱國華：“你大哥什么時(shí)候能回來(lái)。”父子之間的恩怨到此化解。

　　我不知何時(shí)能與他相見(jiàn)中的“我”與八年前的“我”能否劃等號?

　　當然是不能，前面的“我”是以前的“我”。而后面的“我”是寫(xiě)作時(shí)的“我”。

　　三、總結

　　1.散文的教學(xué)要教給學(xué)生閱讀散文的方法。

　　2.散文中的“我”前后往往有變化，不能劃等號。

　　3.教敘事類(lèi)散文，就要用敘事類(lèi)散文的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。

　　4.通過(guò)散文中意脈的變化，來(lái)教學(xué)生讀散文。

　　5.深入到文本的語(yǔ)言中去品味、去解讀文本。