反對校園欺凌手抄報圖片

　　近年來(lái),校園欺凌屢上頭條、挑撥著(zhù)家長(cháng)的神經(jīng)、侵蝕著(zhù)社會(huì )的和諧。下面是反對校園欺凌手抄報圖片，和小編一起看一下吧。

　　備受關(guān)注的中關(guān)村二小“學(xué)生受傷害”事件發(fā)酵多天后，學(xué)校已經(jīng)聘請心理團隊進(jìn)駐，為學(xué)生、教師、家長(cháng)進(jìn)行心理輔導。而此事所引發(fā)的討論卻并未終止，當孩子哭哭啼啼地跑回家說(shuō)自己被欺負時(shí)，作為家長(cháng)到底應該怎么辦?校園欺凌行為到底該如何界定?如何預防校園中出現此類(lèi)事件?在北京市中小學(xué)心理咨詢(xún)中心主任溫方看來(lái)，校園欺凌事件的發(fā)生根源在于欺凌者、被欺凌者、圍觀(guān)者在“社會(huì )化教育”上出現了短板，而對孩子社會(huì )化學(xué)習的參與中，家庭教育是主角。

　　被欺凌者

　　家長(cháng)不能被壞情緒所“綁架”

　　小學(xué)5年級從外地轉到北京學(xué)校的小杰，急切地想要融入到新的班級當中。由于說(shuō)話(huà)夾帶口音，初來(lái)乍到又沒(méi)有要好的朋友，小杰沒(méi)少受到班上同學(xué)的孤立和嘲笑。然而，小杰對此卻是毫不在意，為了“求他人一笑”，他甚至偷偷省下自己的早點(diǎn)錢(qián)買(mǎi)了玩具“孝敬”班上的同學(xué)。在被“淘氣”的學(xué)生捆綁到自行車(chē)棚的電線(xiàn)桿上取樂(lè )時(shí)，小杰也以逗笑了“惡作劇”的同學(xué)而感到高興。對于這一切，小杰的家里人一無(wú)所知。一次，小杰洗澡時(shí)被媽媽發(fā)現了傷口之后，這一切才瞞不住了。這時(shí)的小杰卻依然攔著(zhù)媽媽?zhuān)�“你別去學(xué)校問(wèn)，你問(wèn)了我的日子更難過(guò)�！�

　　這是溫方曾經(jīng)接觸過(guò)的一個(gè)案例。溫方表示，如果家長(cháng)和學(xué)校老師觀(guān)察不到位，校園欺凌常常很難被察覺(jué)，而一旦被察覺(jué)到一般就已經(jīng)到了比較嚴重的程度�！�10歲到20歲之間的孩子，正是急切尋求同輩認同感的時(shí)候，身邊有人才覺(jué)得有安全感。在這個(gè)過(guò)程中，既有可能受到精神上的欺凌，也有可能受到身體上的欺凌�！睖胤奖硎�，出現這種現象，從一定程度上反映了家庭對于孩子的過(guò)分保護，使得孩子欠缺自我保護的能力以及人際溝通的技巧。對于這類(lèi)孩子，應該注重通過(guò)相應的活動(dòng)培養他們的成功感，在別的方面獲得了滿(mǎn)足感和成就感，就不會(huì )再為了爭取別人關(guān)注而努力。

　　那么，當聽(tīng)說(shuō)孩子在學(xué)校受到“欺凌”時(shí)，作為家長(cháng)應該怎么辦呢?北京大學(xué)第六醫院心理科主任黃薛冰表示，孩子遭受欺凌，家長(cháng)肯定會(huì )心疼憤怒，這種情緒完全可以理解�！扒榫w沒(méi)有對錯，家長(cháng)出現情緒是正常的�！秉S薛冰說(shuō)，家長(cháng)有情緒，但不能一直沉浸在情緒當中，而是要疏導情感，不要被情緒所綁架，然后再理性地解決問(wèn)題�！皨寢尪枷氡Ｗo孩子，但一定要明白：保護孩子的最終目的是為了讓他健康地成長(cháng)，包括挫折在內的各種經(jīng)歷都可以轉化為孩子的成長(cháng)經(jīng)歷，關(guān)鍵在于如何解讀和應對，懲罰對方不是根本目的�！�

　　溫方則表示，出現此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，家長(cháng)“全面”地傾聽(tīng)、了解很重要，不僅要聽(tīng)自己孩子的說(shuō)法，還要聽(tīng)對方的說(shuō)法�！耙�聽(tīng)敘述，不要插話(huà)，更不要往深處追問(wèn)，因為追問(wèn)的時(shí)候，孩子有時(shí)候會(huì )無(wú)意識地編造對自己有利的謊話(huà)�！甭�(tīng)完敘述做相應指導時(shí)，要強調“適應”，“客觀(guān)現實(shí)就是這樣，對方就是不講道理，聽(tīng)聽(tīng)孩子選擇如何適應，要躲嗎?怎么躲?如何巧妙地躲?家長(cháng)在傾聽(tīng)的過(guò)程中幫助孩子‘去偽存真’，幫助孩子進(jìn)行解決方案的優(yōu)化，比如學(xué)會(huì )自我保護，讓自己強壯起來(lái)，學(xué)會(huì )向家長(cháng)老師求助等�！�

　　欺凌者

　　家長(cháng)要教會(huì )孩子認識行為邊界

　　“我們家孩子不就是扇了別人一嘴巴嗎?”“他不罵我們，我們能打他嗎?”曉航因為在學(xué)校里“欺負”了同學(xué)，被安排轉進(jìn)了工讀學(xué)校。對此，曉航的媽媽一直憤憤不平，堅信“挨打的學(xué)生家長(cháng)肯定拍馬屁了，跟學(xué)校有不清不楚的勾結”，孩子間的“玩笑”不值得如此大動(dòng)干戈。

　　溫方告訴記者，在他做過(guò)咨詢(xún)的案例當中，曉航媽媽的反應代表了不少欺凌者家長(cháng)的心態(tài)。在中關(guān)村二小的校園傷害事件中，一方向另一方身上扣了廁所垃圾筐的行為，是否構成了校園“欺凌”和“暴力”也成了各方?jīng)_突的焦點(diǎn)之一。溫方表示，目前對于校園欺凌并沒(méi)有太過(guò)明確的界定。按照校園欺凌問(wèn)題權威專(zhuān)家的界定，欺凌具備三個(gè)基本特征，即“重復發(fā)生性、傷害性和力量不均衡性”，這三個(gè)特征現已被世界范圍內的眾多校園欺凌問(wèn)題研究者所接受。然而，傷害性該如何界定等問(wèn)題并沒(méi)有特別清晰�！拔覀兏�多考量的是被欺凌者的感受，孩子感覺(jué)自己受到了不正當的待遇，在心理上產(chǎn)生了痛苦的感受，不接受對方的‘玩笑’，基本可以判定孩子受到了校園欺凌�！�

　　而校園中“小霸王”的誕生，與有著(zhù)類(lèi)似心態(tài)的家長(cháng)不無(wú)關(guān)系。溫方形象地打了個(gè)比喻，孩子在家里吃的都是小桌營(yíng)養餐，而進(jìn)入學(xué)校準社會(huì )后吃的是大鍋飯，在這一轉化過(guò)程中，孩子沒(méi)有得到很好的適應，在家里為所欲為的行為沒(méi)有得到很好地矯正，因此模糊了行為邊界，成為校園“霸王”。從以往的統計情況來(lái)看，“欺凌者”在家庭教育上均存在缺失：在單親家庭、留守兒童等群體中，校園暴力更容易多發(fā)。

　　此外，很多人沒(méi)有注意到的是，欺凌行為其實(shí)也會(huì )為欺凌方帶來(lái)傷害。北京大學(xué)第六醫院心理科主任黃薛冰說(shuō)，有些家長(cháng)看到孩子成為欺凌方，還會(huì )鼓勵這種行為，以為這樣孩子就不會(huì )受欺負。然而，俗話(huà)說(shuō)，強中自有強中手，惡人自有惡人磨。欺凌別人實(shí)際上是一種惡的傾向，這樣的孩子長(cháng)大后與人相處時(shí)，處處要占上風(fēng)，別人比他強他就受不了，總以欺壓別人取樂(lè )。長(cháng)此以往，他在人際關(guān)系方面會(huì )出現很大的問(wèn)題。這樣的孩子習慣通過(guò)拳頭去解決問(wèn)題，與社會(huì )規范不融，就會(huì )被隔離在社會(huì )之外，很難與他人有深入的人際關(guān)系，沒(méi)有朋友、結了婚與家庭的關(guān)系也容易緊張。如果引導不好，這樣的孩子還容易出現反社會(huì )傾向，甚至走上犯罪的道路。此外，欺凌他人的孩子與自我相處容易不和諧，孤立隔絕的人際關(guān)系反過(guò)來(lái)也會(huì )影響他的心理健康。

　　圍觀(guān)者

　　學(xué)校要注重培養“公民意識”

　　在一起校園欺凌事件中，除了欺凌方、被欺凌方之外，還有一個(gè)重要的群體就是“圍觀(guān)者”。有研究發(fā)現，圍觀(guān)者在欺凌事件中占有重要地位，當沒(méi)有圍觀(guān)者的時(shí)候，欺凌事件的惡劣性質(zhì)會(huì )下降，欺凌時(shí)間也會(huì )縮短;圍觀(guān)人數越多，欺凌者的快感和被欺凌者的痛苦也就越大。

　　溫方介紹說(shuō)，美國對于校園欺凌事件的處理非常嚴格，除了對于欺凌方進(jìn)行處置之外，對于沒(méi)有阻止欺凌行為的圍觀(guān)者也有一定的處罰行為;而我們國家卻并不是如此�！捌鋵�(shí)受罰是次要的，重要的是讓學(xué)生們意識到，作為一個(gè)社會(huì )公民應該怎么做：你受到欺負了應該怎么做，你看到別人受到欺負了你該怎么做，這就是所謂的‘公民教育’�！庇袑�(zhuān)家表示，不少學(xué)校由于受到功利化教育導向的影響，只關(guān)注知識教育，而對于學(xué)生的公民教育、心理教育、法制教育的意識都很淡漠。在溫方看來(lái)，在學(xué)校出現校園欺凌事件時(shí)，學(xué)校的處理方式對于孩子來(lái)說(shuō)也是一種重要的教育途徑，以此告訴學(xué)生，行為邊界在哪兒、如何學(xué)會(huì )自我保護并利用自己的力量去支持正當的行為。

　　“對于校園欺凌事件的預防，需要學(xué)校、家庭、社會(huì )的多方參與。而社會(huì )化的學(xué)習主要應該由家庭教育來(lái)完成，學(xué)校教育應該發(fā)揮補充作用�！�

　　校園欺凌事件

　　1 美國：

　　反欺凌法嚴懲施暴行為

　　美國從2000年以來(lái)開(kāi)始立法嚴厲懲處校園欺凌行為，目前，全美約有45個(gè)州頒布了《反欺凌法》。這些法律要求學(xué)校職員見(jiàn)到欺凌行為時(shí)必須立即報告和干預，調查并懲罰加害者，通知家長(cháng)，并需要提供心理咨詢(xún)援助，預防欺凌升級到槍擊。

　　2 澳大利亞：

　　政府支持提供培訓

　　澳大利亞建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如“反欺凌網(wǎng)絡(luò )組織”和“澳大利亞無(wú)欺凌計劃”，以幫助學(xué)校了解欺凌現象，為學(xué)校制定相關(guān)政策，提供教師培訓的指導大綱。

　　3 韓國：

　　開(kāi)通校園暴力熱線(xiàn)電話(huà)

　　韓國政府分別于2012年、2013年和2014年連續出臺了預防和治理校園暴力對策方案，并開(kāi)通了舉報校園暴力的24小時(shí)電話(huà)熱線(xiàn)，將學(xué)校周?chē)�二百米內設為警察負責區，并加強學(xué)校周?chē)�安全巡邏�?/p>

　　4 日本：

　　第三方機構進(jìn)行調查

　　日本不少地方教育部門(mén)和學(xué)校都設立了“校園欺凌問(wèn)題對策委員會(huì )”等第三方機構。當學(xué)校中發(fā)生因校園欺凌問(wèn)題而出現自殺等嚴重事態(tài)時(shí)，該機構具有自行調查的權力，對校園欺凌事件進(jìn)行調查，防止學(xué)�；蚪逃�部門(mén)犧牲學(xué)生的利益。

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