拒絕校園欺凌手抄報

　　校園欺凌通常都是重復發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。下面是拒絕校園欺凌手抄報，和小編一起看一下吧。

　　近期，校園欺凌成為熱議話(huà)題。孩子是非觀(guān)念并不清晰，重視規則教育十分必要。

　　遏制校園欺凌，法治思維不可或缺，但過(guò)于依賴(lài)懲治，可能讓復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、線(xiàn)條化。依法懲戒是對行為的末端治理，并不能告訴學(xué)生應該遵循何種行為規范。讓所有孩子建立起清醒的底線(xiàn)意識和規則意識，才是負責任的做法。

　　防范校園欺凌，需要良好且成體系的規則教育。有專(zhuān)家指出，根據國外一些經(jīng)驗，從幼兒園到中小學(xué)，根據不同年齡和年級，設立詳細的行為規范和干預措施，如發(fā)生推碰他人、投擲物品、吐唾沫等行為，會(huì )視情節做出勒令停止、給予告誡、逐出課堂等懲罰。行為規范越是細致，指導意義和操作意義越明顯。只要在特定“烈度”范圍內邊解決邊引導，就能盡早規束行為，有效避免欺凌升級。

　　校園欺凌的存在，說(shuō)明教育是一個(gè)艱難的過(guò)程，抵達光明需要在學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )共同樹(shù)立規則意識。一旦孩子們在這樣的環(huán)境中成長(cháng)，校園欺凌就不至于成為一個(gè)需要到校外解決的問(wèn)題。

　　感受教育不可或缺

　　每談及校園欺凌，都會(huì )勾起我埋藏多年的痛苦，引發(fā)對教育的深思。欺凌多發(fā)，其中一個(gè)原因是孩子們缺少感同身受的教育。這在心理學(xué)上被稱(chēng)為“共情”。欺凌行為令人痛心，一些孩子對受害者沒(méi)有共情體驗，對一些沖動(dòng)行為也不以為然，更值得擔憂(yōu)。

　　教育專(zhuān)家認為，物質(zhì)短缺時(shí)心理感受不是最重要的，那么在物質(zhì)豐裕時(shí)代，孩子們對尊重心理的需求極為強烈。此時(shí)，如果不重視培養共情能力，只看重競爭結果，很容易結出惡果。

　　在青少年時(shí)代，感同身受的意識與能力，應該成為教育的重要內容。教育學(xué)生行為得體，不能只靠違紀、違法的后果去“嚇�！�，而要引導他們體驗因過(guò)失導致的痛苦，特別是那些弱者的傷痛。如講《孔乙己》時(shí)提示學(xué)生，那些短衣幫們明知孔乙己的痛苦卻當面羞辱他的不堪;講《風(fēng)箏》時(shí)，也可說(shuō)明，兄長(cháng)將“風(fēng)輪擲在地下，踏扁”“傲然走出”的舉動(dòng)，讓弟弟內心多么絕望。

　　教師和家長(cháng)作為教育者，也要接受感受教育。除了對孩子的境遇感同身受，也要明確告訴他們，失當行為會(huì )給家長(cháng)和老師帶來(lái)痛苦。用換位感受驅散欺凌陰霾，這堂課要跟上。

　　錘煉教育要會(huì )引導

　　教會(huì )孩子們對欺凌說(shuō)“不”，尤其是鼓勵男孩保護自己和同學(xué)，是讓其真正成長(cháng)、適應社會(huì )的必修課。

　　當前確實(shí)存在著(zhù)另一個(gè)層面的問(wèn)題，即家庭的“過(guò)度保護”讓孩子容易養成“柔軟心理”，孩子們也需要一定的錘煉。在一些發(fā)達國家，仍用童子軍制度來(lái)培養孩子的生存技能;在日本，幼兒園孩子要在冰天雪地里光著(zhù)小身子滿(mǎn)操場(chǎng)跑，進(jìn)行“耐寒訓練”;上海某小學(xué)日前推出全國首本男生性別教材……適當探索性別教育，就是為了找回正在流失掉的堅強、陽(yáng)光、力量等性格品質(zhì)。

　　當然，錘煉孩子的性格，教會(huì )孩子對欺凌說(shuō)“不”，并非教唆孩子“以暴制暴”。錘煉教育要有引導，不是讓孩子適應“弱肉強食”，而是讓孩子們更有擔當，更愿意呵護弱者，更能夠見(jiàn)義勇為。

　　學(xué)校是一個(gè)微縮的社會(huì )系統，校方當然要承擔一個(gè)建設“文明環(huán)境”的主要責任，而讓終要離開(kāi)父母懷抱的孩子們成長(cháng)起來(lái)，也是題中應有之義。

　　校園欺凌現象調查：不容忽視的隱痛

　　最近，中關(guān)村二小學(xué)生涉嫌“欺凌”事件引爆網(wǎng)絡(luò )。一位學(xué)生家長(cháng)稱(chēng)，孩子被同班同學(xué)用廁所垃圾筐扣頭，造成重度抑郁。昨天(13日)，中關(guān)村二小披露事情基本經(jīng)過(guò)及調查情況，認為涉事的三名學(xué)生屬于正常的同學(xué)關(guān)系，沒(méi)有明顯的矛盾沖突，該“偶發(fā)事件”不足以認定涉事學(xué)生的行為構成校園“欺凌”或“暴力”。

　　雖然校方予以了否認，但事件的持續發(fā)酵無(wú)疑讓“校園欺凌”一詞再次觸動(dòng)了公眾敏感的神經(jīng)。校園欺凌因何愈演愈烈?如何遏制惡劣行為、還校園一方凈土?

　　“打一下頭，然后掐脖子，跟你要東西。要吃的，要錢(qián)�！闭f(shuō)話(huà)的王魯青(化名)今年17歲，由于靦腆、老實(shí)，從小學(xué)四年級開(kāi)始，就經(jīng)常成為其他同學(xué)欺負的對象。升入初中后，同學(xué)的欺辱和打罵不僅沒(méi)有結束，反而變本加厲，“一個(gè)星期打兩三次，情況好的話(huà)，碰上他們不挨打，但下個(gè)星期肯定得挨上一次�！�

　　盡管王魯青曾向家長(cháng)、學(xué)校和老師反映自己的遭遇，但并沒(méi)有得到重視。由于每天都生活在恐懼和不安之中，他因此開(kāi)始厭學(xué)，成績(jì)也下降得厲害。

　　中國青少年研究會(huì )副會(huì )長(cháng)陸士幀認為，校園欺凌已經(jīng)影響到未成年人形成健全的人格。受害者往往會(huì )消極自我認知，缺乏自信，自我評價(jià)比同齡人逐漸偏低。這種自信心、自尊心的影響有時(shí)會(huì )伴隨一生，嚴重的會(huì )產(chǎn)生自殺和報復社會(huì )的傾向。而施暴者有盲目的優(yōu)越感，缺乏理智，脾氣越來(lái)越暴躁易怒，嚴重的會(huì )造成心理扭曲、變態(tài)，形成成年后的不良心理狀態(tài)，有的會(huì )誘發(fā)犯罪。

　　中國青少年研究中心2015年公布的針對十省市五千多名中小學(xué)生的調查報告顯示，32.5%的中小學(xué)生表示“偶爾會(huì )被欺負”，而6.1%的中小學(xué)生表示“經(jīng)常被高年級同學(xué)欺負”。遺憾的是，很多家長(cháng)往往會(huì )按照慣常思維，認為這只是孩子們之間的“玩笑”而不以為然。

　　那么，到底什么是校園欺凌?它與嬉笑打鬧、惡作劇之間有沒(méi)有明顯界限?西北政法大學(xué)教授褚宸舸認為，同學(xué)糾紛、校園欺凌、校園暴力三者是漸進(jìn)的過(guò)程。校園欺凌也叫霸凌，它強調自覺(jué)的、故意的、重復的攻擊行為、操縱行為或排斥行為;偶發(fā)的同學(xué)之間的惡作劇、開(kāi)玩笑不是重復的、故意的、自覺(jué)的，一般不認為是校園欺凌行為，就是一般同學(xué)間的糾紛、矛盾;校園暴力通常比欺凌造成的傷害程度深，一般來(lái)說(shuō)違反行政法，比如治安管理處罰法或刑法，或者行為主體沒(méi)達到刑事責任年齡，但實(shí)際上已經(jīng)造成輕傷以上的傷害或者財產(chǎn)比較重大的損失。

　　今年4月底，國務(wù)院教育督導委員會(huì )辦公室曾下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項治理的通知》。通知指出，發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò )等手段，實(shí)施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學(xué)生身心健康。在北京市青少年法律援助與研究中心主任佟麗華看來(lái)，通知沒(méi)有強調行為的重復性，所以涵蓋范圍更為寬泛。

　　佟麗華說(shuō)：“我贊成這種提法。因為有些即便是單次的嚴重欺凌行為，也會(huì )對受害學(xué)生造成嚴重傷害，所以沒(méi)有必要過(guò)于強調它的重復性。只要發(fā)生了故意欺負其他同學(xué)的行為，給其他同學(xué)造成了傷害，根據《通知》的定義，都應該列入校園欺凌的關(guān)注范疇�！�

　　由于未成年人對自己的行為缺乏足夠認知，不少校園欺凌事件會(huì )升級為校園暴力，甚至引發(fā)未成年人違法犯罪。根據最高法的統計，2013年到2015年，我國審結的100件校園暴力案件中，針對人身傷害的暴力占到88%之上，實(shí)際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的高達67%。

　　今年4月23日凌晨，山西絳縣一名15歲的少年張超凡，在網(wǎng)吧被多名同學(xué)毆打長(cháng)達4小時(shí)，最終被活活打死。據目擊者稱(chēng)，張超凡被毆打的起因，是因為同學(xué)讓他買(mǎi)東西�！翱葱『⒉豁樠�，讓他買(mǎi)東西，他沒(méi)帶錢(qián)，不給人買(mǎi)。買(mǎi)不成，就被打�！蹦繐粽吒嬖V記者。

　　據張超凡的母親說(shuō)，事發(fā)前，孩子休學(xué)在家。家人一直以為他不愿意去學(xué)校，只是因為調皮搗蛋。事發(fā)后才知道，原來(lái)張超凡在學(xué)校里就一直被欺負。

　　而就在同一個(gè)月，山西稷山縣曾發(fā)生高一學(xué)生在宿舍內被11名同學(xué)毆打致死的悲劇。短短20天時(shí)間，兩個(gè)未成年人死在同學(xué)的拳腳之下，讓人震驚而惋惜。最高法關(guān)于校園暴力刑事案件的統計報告顯示，從涉案階段看，小學(xué)生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。

　　最高法中國應用法學(xué)研究所副研究員代秋影認為，這與未成年人的身心特點(diǎn)密切相關(guān)。青春期的未成年人由于生理發(fā)育等客觀(guān)原因，攻擊性較強，沖突事件的引發(fā)多少基于情緒而非基于利益。加之青春期的未成年人沒(méi)有發(fā)展出足夠的同情心和控制力，因此校園欺凌事件和沖突的后果，特別是對受害人的心理傷害巨大。

　　曾有學(xué)者對在媒體上搜集到的51個(gè)校園暴力典型案例進(jìn)行梳理，發(fā)現有多人參與的多達37例，且均為多個(gè)孩子毆打一個(gè)孩子，說(shuō)明校園暴力有規�；�的趨向。令人意外的是，女生的施暴行為竟然占到一半。同時(shí)，校園暴力的形式也更加多樣化。除了傳統的打罵、勒索之外，還有利用QQ，微博等傳播手段進(jìn)行的言語(yǔ)暴力，上傳受害者視頻、照片等網(wǎng)絡(luò )暴力。

　　代秋影分析指出，由于法律法規不完善和監管執行不到位等原因，網(wǎng)吧、暴力色情網(wǎng)絡(luò )游戲等容易對青少年產(chǎn)生不良影響的場(chǎng)所管理不善，認同、模仿和示范也是部分沖突事件和校園欺凌產(chǎn)生的重要原因。

　　相比較而言，留守兒童或流動(dòng)兒童等群體更容易成為校園欺凌和暴力的對象。代秋影這指出，這些缺乏愛(ài)的孩子，在成長(cháng)過(guò)積壓了太多憤怒、仇恨和不滿(mǎn)，情緒會(huì )逐漸向弱勢轉移，在一些微小事情的激發(fā)下變得“攻擊性”特別強，由本來(lái)的受害者變?yōu)榧雍φ摺?/p>

　　中國青少年研究會(huì )副會(huì )長(cháng)陸士幀認為，校園欺凌和暴力的發(fā)生，還與懲罰機制缺位和學(xué)校教育缺失相關(guān)。他建議，首先，要盡快完善校園暴力立法和執法，明確標準、明確責任主體和追究賠償責任;其次，要把生命教育和反暴教育納入到學(xué)校的教育體系;第三，對構成校園暴力行為的人員采取矯正、感化、醫療等方式，改善其行為，預防犯罪。

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