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岑參《白雪歌送武判官歸京》說(shuō)課稿
《白雪歌送武判官歸京》詩(shī)情內涵豐富,意境鮮明獨特,具有極強的藝術(shù)感染力。
一、 說(shuō)教材
(一)教材分析
岑參的《白雪歌送武判官歸京》是八年級下學(xué)期第六單元的課文。大綱要求學(xué)生了解詩(shī)歌的基本特點(diǎn),培養他們閱讀詩(shī)歌的興趣和能力。同時(shí)要求學(xué)生感受詩(shī)歌的節奏、韻律,理解作者的思想感情,并提高自身的想象力和對古文化的涵養。
本詩(shī)是盛唐時(shí)期邊塞詩(shī)人所作,很具有代表性,在整個(gè)教材中占有重要的地位,而且是歷來(lái)必考內容之一。
(二)教學(xué)目標:
1、 認知目標:
A、了解唐朝詩(shī)歌發(fā)展的基本歷程,做到教學(xué)上的點(diǎn)面結合。
B、朗讀背誦詩(shī)歌,理解作品表達的思想感情。
2、 能力目標:
掌握初步的詩(shī)歌鑒賞方法,提高閱讀文學(xué)作品的能力。
3、 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
豐富學(xué)生古典文化修養,體會(huì )古代詩(shī)歌描繪景物,抒發(fā)感情的特點(diǎn)和方法,并展開(kāi)豐富的想象。
(三)教學(xué)重難點(diǎn):
反復誦讀,掌握朗讀技巧,體會(huì )詩(shī)人情感。
二、說(shuō)學(xué)生
我同時(shí)擔任兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué),學(xué)生的基礎也有差異。因而,在備課上應該以備中游為主,兼顧首尾的學(xué)習。比如,在詩(shī)歌的鑒賞方面,對處后生的要求相對要低很多。而對尖子生,很有必要提高他們的鑒賞能力,因為目前的考試難度逐步加大。而學(xué)習詩(shī)歌是提高對文學(xué)作品鑒賞力的一個(gè)非常有效的途徑。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
1、我參考了《中國文學(xué)發(fā)展史》,采用以時(shí)間為線(xiàn)索的方式,啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)到過(guò)的詩(shī)歌及相關(guān)的詩(shī)人。這樣,使學(xué)生對唐詩(shī)有一個(gè)系統性的了解,且便于他們對詩(shī)歌的記憶。從中,也就完成了教學(xué)目標1。
2、讓學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)景物的語(yǔ)句及關(guān)鍵詞語(yǔ),在理順詩(shī)歌線(xiàn)索的前提下,展開(kāi)想象,用自己的話(huà)來(lái)描繪詩(shī)歌中的畫(huà)面。教師與學(xué)生共同探討本詩(shī)的寫(xiě)作技巧。
3、誦讀法: “三分詩(shī)七分讀”,將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終,采用集體讀,小組讀,個(gè)人讀。指導學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌,并且要求他們用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)歸納本詩(shī)所表達的思想感情。這樣,既培養了他們的概括能力,也提升了他們用詞準確性的水平。
4.提問(wèn)法:以提問(wèn)的方式把全詩(shī)講析內容帶出來(lái),促進(jìn)學(xué)生積極思考,希望以此加深學(xué)生對課文的理解,達到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的。
5.合作探究:讓學(xué)生積極參與各個(gè)環(huán)節的討論與學(xué)習,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
6、想象與聯(lián)想:通過(guò)想象與聯(lián)想,深切體驗詩(shī)人的離愁別緒。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、導入我國是詩(shī)歌的國度,詩(shī)歌到了唐朝已經(jīng)達到了頂峰。唐朝的詩(shī)人就像是一顆顆璀璨的明珠,閃爍在文明古國的晨空。今天,我們不妨來(lái)看看,我們所了解的著(zhù)名詩(shī)人到底有哪些。讓我們順著(zhù)時(shí)間的腳步去探尋詩(shī)人的方向。一般來(lái)說(shuō),唐朝可以分為四個(gè)階段——初唐、盛唐、中唐和晚唐。
三、教師明確并在此過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生一起來(lái)背誦學(xué)過(guò)
二、學(xué)生思考: 這四個(gè)階段各有哪些著(zhù)名的詩(shī)人?
的相關(guān)的詩(shī)句。起到“溫故而知新”的作用。同時(shí),對學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)教師的歸納總結,他們對唐詩(shī)的了解就更具有系統性了。
初唐(618——712)這時(shí)期出現了“初唐四杰”——王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰,他們在轉變詩(shī)風(fēng)上起到了重要的作用。
盛唐(713——765)這時(shí)期出現了“詩(shī)仙”李白,“詩(shī)圣”杜甫。還有邊塞詩(shī)人岑參、王昌齡;田園詩(shī)人王維和孟浩然。
中唐(766——824)這時(shí)期更是群星閃耀,出現了自覺(jué)發(fā)揚杜甫精神與創(chuàng )新技巧的白居易、韓愈、孟郊、賈島等。還出現了擅長(cháng)散文的柳宗元和劉禹錫。
晚唐(825——907)這時(shí)期,詩(shī)歌也隨著(zhù)時(shí)代走下坡路,但詩(shī)人們的詩(shī),還殘留著(zhù)盛唐的余響。此間出現的主要有李商隱、杜牧(合稱(chēng)小李杜)。 今天我們所要學(xué)習的是盛唐時(shí)期邊塞詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》
四、教師范讀的基礎上學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌。要求體會(huì )其中的思想感情,并試用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括作者的思想感情。教師明確:離愁,別緒,依戀等。
五、學(xué)生再讀詩(shī)歌。在把握感情基調的前提下,要求體會(huì )古代詩(shī)歌描繪景物,抒發(fā)感情的特點(diǎn)和方法。并展開(kāi)豐的想象,勾勒出一幅幅塞北雪景圖,品味著(zhù)一份份濃濃離別情。
這個(gè)教學(xué)板塊要求學(xué)生1、理解作者“寫(xiě)什么”(用7個(gè)字來(lái)概括)
2、要懂得“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”等問(wèn)題。
3、抓住關(guān)鍵詞來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
4、分析情與景的融合。
A、抓住詩(shī)歌的線(xiàn)索。(通過(guò)讓學(xué)生找出有關(guān)“雪”的詞語(yǔ)——飛雪、暮雪、雪滿(mǎn)、雪上,學(xué)生很快就能夠明確,本詩(shī)的線(xiàn)索就是“白雪”)
B、同時(shí)找出與四個(gè)詞相對應的“情”——送別前、餞別中、臨別時(shí)、離別后。
C、依次與學(xué)生探討各部分的景與晴的有效結合。送別前(離愁)北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。寫(xiě)的是“飛雪”——大雪紛飛奇麗景。其中“卷”“折”寫(xiě)出了北風(fēng)的猛烈,于是才有了下文的飛雪。 “忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”是千古名句,要引導學(xué)生去想象并體會(huì )其中運用的比喻手法。散入珠簾濕羅幕,狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控,都護鐵衣冷猶著(zhù)。寫(xiě)的是“寒雪”——雪天奇寒戍邊人。學(xué)生很快就能夠找出表現“寒”的詞句。瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬(wàn)里凝。寫(xiě)的是“厚冰”——瀚海冰封愁云凝。“愁”,即離別的哀愁,為下文設下情感的基調。(學(xué)生試背該部分)餞別中(盛情)中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門(mén),風(fēng)掣紅旗凍不翻。寫(xiě)的是“餞別”——中軍置酒別故人。讓我們想到“勸君更盡一杯,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。臨別時(shí)(依戀)輪臺東門(mén)送君去,去時(shí)雪滿(mǎn)天山路。寫(xiě)的是——東門(mén)雪中送別情。抓住“雪滿(mǎn)”一詞,既寫(xiě)出了回京之路的艱辛為送別情憑添了一份凄涼,也說(shuō)明了作者的情深,與其說(shuō)“雪滿(mǎn)還不如說(shuō)是“情滿(mǎn)”。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。離別后(回味)山回路轉不見(jiàn)君,雪上空留馬行處。寫(xiě)的是——別君之后依依情。詩(shī)人在友人離去后還站在送別處遲遲不肯離去,進(jìn)一步表現了作者對友人的依戀之情。
六、學(xué)生試背全詩(shī),進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情,歸納本詩(shī)的主旨。
詩(shī)歌主旨:詩(shī)人以搖曳生姿的筆觸,描繪了瑰麗奇寒的塞外雪景,表達了對友人的誠摯濃厚的送別之情。
七、拓展性閱讀。
要求在理解的基礎上背誦默寫(xiě),加強古詩(shī)文的積累。推薦岑參的另一首詩(shī):《逢入京使》故園東望路漫漫,雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無(wú)紙筆,憑君傳語(yǔ)報平安。
八、作業(yè)
1、 默寫(xiě)詩(shī)歌
2、 將本首詩(shī)改編成500字左右的散文。
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