3、還可以給孩子準備一些專(zhuān)屬用品，如自己的書(shū)包、水杯、毛巾、枕頭和被子，甚至是一兩件心愛(ài)的玩具，這些熟悉的東西能給孩子一些心理安慰。

　　4、堅定信念，千萬(wàn)不要送孩子入園時(shí)候看見(jiàn)孩子哭自己也跟著(zhù)哭，或是送完孩子一步三回頭，有著(zhù)千千萬(wàn)的不舍，其實(shí)這樣會(huì )讓孩子感覺(jué)上幼兒園就意味著(zhù)與家人分離，反而會(huì )加重孩子的焦慮情緒。

　　早期教育應遵循以下原則：

　　(1)、應根據小兒大腦發(fā)育每個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行訓練，遵循大腦發(fā)育的規律性，抓住大腦發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)機，提供環(huán)境條件以發(fā)展孩子的智力潛力，既要注意刺激、誘發(fā)兒童智力的發(fā)展，又要重視培養，發(fā)展兒童的良好行為和個(gè)性品德。

　　(2)、循序漸進(jìn)：神經(jīng)系統的發(fā)育成熟有一定的先后順序，孩子的智力發(fā)育也有一定的規律，故對兒童進(jìn)行教育時(shí)應遵循生長(cháng)發(fā)育規律和知識本身的順序性，由易到難，由淺到深，不能超過(guò)他們的實(shí)際水平和能力，不能操之過(guò)急，否則反會(huì )妨礙兒童智力的發(fā)展。

　　(3)、因材施教：不同的孩子，由于遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、接受教育及個(gè)人努力程度不同，在身心發(fā)展的可能性和發(fā)展水平上存在著(zhù)差異，其興趣、能力、性格也都不同，即使是雙胞胎其智力水平也不完全相同。

　　因此要根據每個(gè)孩子的個(gè)性特征，實(shí)施不同的教育，而且家長(cháng)不能把自己的興趣愛(ài)好強加在孩子身上，對智力落后的孩子，更要善于發(fā)掘他們各自的特長(cháng)，激發(fā)孩子的興趣及增強他們的信心，以促進(jìn)其智力的發(fā)展。

　　(4)、避免過(guò)度教育：對兒童危害最大的一種教育方式是過(guò)度教育。過(guò)分的保護包辦代替，會(huì )剝奪孩子練習正常動(dòng)作的權利和機會(huì )，以至限制了智能的發(fā)展；

　　好奇好動(dòng)是兒童的天性，過(guò)多的干涉會(huì )使孩子膽小、怕事，也會(huì )助長(cháng)他們的反抗心理，過(guò)分保護和干涉培養出來(lái)的孩子缺乏獨立性、自立性。過(guò)度期望會(huì )給孩子造成壓力，使孩子出現神經(jīng)衰弱、恐懼、逃學(xué)、曠課等。

　　(5)、寓教育于游戲、講故事之中：做游戲和講故事是最生動(dòng)、具體的教育形式，適合孩子智力發(fā)育，各種游戲活動(dòng)有利于智力的發(fā)展，組織孩子游戲時(shí)應注意四個(gè)方面，即游戲的活動(dòng)性、創(chuàng )造性、知識性和角色性。

　　也就是通過(guò)游戲活動(dòng)促進(jìn)孩子的動(dòng)作、技能的發(fā)展，言語(yǔ)的發(fā)育，發(fā)揮他們的創(chuàng )造性，促進(jìn)思維能力及想象力的發(fā)展。講故事、聽(tīng)故事具有培養兒童表達力、注意力、思維力及想象力的綜合作用，但應注意故事內容要適合孩子的智力水平，言語(yǔ)要生動(dòng)，要注意培養孩子的想象力。