- 相關(guān)推薦
《秋天到》課堂實(shí)錄
《秋天到》課堂實(shí)錄1
教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才干打動(dòng)心的深處�！背湟缰腔酆蛺�(ài)心的評價(jià)語(yǔ)言，不只能激活學(xué)生的思維，更能是課堂情趣橫生。這種激勵性評是根據特定的教學(xué)進(jìn)程隨機的引發(fā)的，是教學(xué)內容的有機的組成局部。評價(jià)語(yǔ)主要是講究語(yǔ)言藝術(shù)，寓“貶”于“褒”，用真情與真心去打動(dòng)學(xué)生營(yíng)造活力課堂。
任何激勵都要以事實(shí)說(shuō)話(huà)，不要為了調動(dòng)學(xué)生的情感因素而忽略客觀(guān)事實(shí)。要做到評價(jià)內容真實(shí)，有根有據，防止激勵性語(yǔ)言慘白乏力。以下是我的一些做法
教師的課堂評價(jià)語(yǔ)是最常用也是最重要的教學(xué)語(yǔ)言。教師對學(xué)生的課堂評價(jià)語(yǔ)假如具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學(xué)生滿(mǎn)懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，有效地實(shí)現教學(xué)目標。但是評價(jià)時(shí)，不要泛泛而評，“好！”“很棒！”。要注意對不同的學(xué)生給予有針對性的評價(jià)。
例：
上課不久，我請了一位不愛(ài)舉手發(fā)言的學(xué)生起立讀書(shū)，她站起來(lái)后，我只看見(jiàn)她的小嘴在動(dòng)，可聽(tīng)不見(jiàn)她讀的是什么，他的同桌告訴我：“老師，她說(shuō)她沒(méi)有勇氣讀�！�
于是我面帶微笑走到她跟前說(shuō)：“沒(méi)有勇氣沒(méi)關(guān)系，老師允許你坐著(zhù)讀。行嗎？”
生：點(diǎn)點(diǎn)頭，還是站著(zhù)完成了朗讀任務(wù)。
師：給了她一個(gè)微笑，示意她別緊張。
生：齊讀全文。
師：“葉雨，你再讀第一小節�！�
生：站起來(lái)大聲地朗讀。
師：你讀得好，有功力，你應該大聲地朗讀。
下面進(jìn)行朗讀競賽，我讓班長(cháng)指定每組來(lái)一人競賽，沒(méi)想到這班長(cháng)還真是了解我，她點(diǎn)的大都是平時(shí)朗讀不太自信的學(xué)生，這些學(xué)生惶惶然地站在那里，有些手足無(wú)措。
師：“大家幫幫他們，誰(shuí)讀得好，誰(shuí)就到這個(gè)組里做組長(cháng)，你們可單獨找個(gè)地方練習，看哪個(gè)組得第一�！�
生：假如我得不了第一，那該怎么辦？我有點(diǎn)擔心，
師：走到他跟前，摸摸他的頭，壓壓他的肩，頓時(shí)教室里發(fā)出善意的笑聲和熱烈的掌聲，這個(gè)小朋友還讀得真不錯。
師：他們和自身比，都怎么樣？
生：很好�。R聲）
師：是��！每個(gè)人和自身比，都有了不起的進(jìn)步，所以評比結果：并列第一名。
頓時(shí)，教室里響起熱烈的掌聲。
反思：
“你太聰明了！”“你棒極了！”“你比老師好！”類(lèi)似籠統概括的贊美語(yǔ)言在現在課堂，尤其是公開(kāi)課堂上可以說(shuō)是比比皆是。據我所知，很多學(xué)生，特別是高年級學(xué)生對這種廉價(jià)而空泛的褒揚并不領(lǐng)情。所以今天的課堂上我幾乎沒(méi)有用這樣的評價(jià)語(yǔ)，但同樣收到了良好的效果。
對于沒(méi)有自信心的.學(xué)生我并沒(méi)有說(shuō)“要大膽”“要勇敢”之類(lèi)的空話(huà)，而是非常體貼地允許他坐著(zhù)讀，這樣為學(xué)生樹(shù)個(gè)梯子，搭個(gè)臺階，讓他自身由膽怯慢慢爬上自信之顛。對另一個(gè)害怕得不得了的小朋友，又變換了一種手法，摸摸頭，壓壓肩，此舉風(fēng)趣，幽默營(yíng)造一種愉悅氣氛，讓他在歡快的氣氛中消除緊張之情。
被班長(cháng)指名的朗讀不太好的同學(xué)要代表本組參賽，其壓力可想而知，其實(shí)這正是我想要的結果：借此讓同學(xué)們提供協(xié)助，這里的競賽只是手段，而互相協(xié)助，認真朗讀才是目的。
可見(jiàn)，評價(jià)的方式并非一味鼓勵，要有針對性。只要講究方法，考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，同樣能收到良好的效果。
《秋天到》課堂實(shí)錄2
教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處�！背錆M(mǎn)智慧和愛(ài)心的評價(jià)語(yǔ)言，不僅能激活學(xué)生的思維，更能是課堂情趣橫生。這種激勵性評是根據特定的教學(xué)進(jìn)程隨機的引發(fā)的，是教學(xué)內容的有機的組成部分。評價(jià)語(yǔ)主要是講究語(yǔ)言藝術(shù)，寓“貶”于“褒”，用真情與真心去打動(dòng)學(xué)生營(yíng)造活力課堂。
任何激勵都要以事實(shí)說(shuō)話(huà)，不要為了調動(dòng)學(xué)生的情感因素而忽略客觀(guān)事實(shí)。要做到評價(jià)內容真實(shí)，有根有據，防止激勵性語(yǔ)言蒼白乏力。以下是我的一些做法教師的課堂評價(jià)語(yǔ)是最常用也是最重要的教學(xué)語(yǔ)言。教師對學(xué)生的課堂評價(jià)語(yǔ)如果具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學(xué)生滿(mǎn)懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，有效地實(shí)現教學(xué)目標。
但是評價(jià)時(shí)，不要泛泛而評，“好！”“很棒！”。要注意對不同的學(xué)生給予有針對性的評價(jià)。例：上課不久，我請了一位不愛(ài)舉手發(fā)言的學(xué)生起立讀書(shū)，她站起來(lái)后，我只看見(jiàn)她的小嘴在動(dòng)，可聽(tīng)不見(jiàn)她讀的是什么，他的同桌告訴我：“老師，她說(shuō)她沒(méi)有勇氣讀�！�
于是我面帶微笑走到她跟前說(shuō)：“沒(méi)有勇氣沒(méi)關(guān)系，老師允許你坐著(zhù)讀。行嗎？”
生：點(diǎn)點(diǎn)頭，還是站著(zhù)完成了朗讀任務(wù)。
師：給了她一個(gè)微笑，示意她別緊張。
生：齊讀全文。
師：“葉雨，你再讀第一小節�！�
生：站起來(lái)大聲地朗讀。
師：你讀得好，有功力，你應該大聲地朗讀。
下面進(jìn)行朗讀比賽，我讓班長(cháng)指定每組來(lái)一人比賽，沒(méi)想到這班長(cháng)還真是了解我，她點(diǎn)的大都是平時(shí)朗讀不太自信的學(xué)生，這些學(xué)生惶惶然地站在那里，有些手足無(wú)措。
師：“大家幫幫他們，誰(shuí)讀得好，誰(shuí)就到這個(gè)組里做組長(cháng)，你們可單獨找個(gè)地方練習，看哪個(gè)組得第一�！�
生：如果我得不了第一，那該怎么辦？我有點(diǎn)擔心，師：走到他跟前，摸摸他的頭，壓壓他的肩，頓時(shí)教室里發(fā)出善意的笑聲和熱烈的掌聲，這個(gè)孩子還讀得真不錯。
師：他們和自己比，都怎么樣？
生：很好�。R聲）
師：是��！每個(gè)人和自己比，都有了不起的進(jìn)步，所以評比結果：并列第一名。
頓時(shí)，教室里響起熱烈的掌聲。
反思：
“你太聰明了！”“你棒極了！”“你比老師好！”類(lèi)似籠統概括的贊美語(yǔ)言在現在課堂，尤其是公開(kāi)課堂上可以說(shuō)是比比皆是。據我所知，很多學(xué)生，特別是高年級學(xué)生對這種廉價(jià)而空泛的表?yè)P并不領(lǐng)情。所以今天的'課堂上我幾乎沒(méi)有用這樣的評價(jià)語(yǔ)，但同樣收到了良好的效果。對于沒(méi)有自信心的學(xué)生我并沒(méi)有說(shuō)“要大膽”“要勇敢”之類(lèi)的空話(huà)，而是非常體貼地允許他坐著(zhù)讀，這樣為學(xué)生樹(shù)個(gè)梯子，搭個(gè)臺階，讓他自己由膽怯慢慢爬上自信之顛。對另一個(gè)害怕得不得了的孩子，又變換了一種手法，摸摸頭，壓壓肩，此舉風(fēng)趣，幽默營(yíng)造一種愉悅氣氛，讓他在歡快的氣氛中消除緊張之情。
被班長(cháng)指名的朗讀不太好的同學(xué)要代表本組參賽，其壓力可想而知，其實(shí)這正是我想要的結果：借此讓同學(xué)們提供幫助，這里的比賽只是手段，而互相幫助，認真朗讀才是目的。
可見(jiàn)，評價(jià)的方式并非一味鼓勵，要有針對性。只要講究方法，考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，同樣能收到良好的效果。
【《秋天到》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
《秋天》課堂實(shí)錄02-29
《秋天的雨》課堂實(shí)錄12-18
《秋天的懷念》課堂實(shí)錄03-03
《秋天的雨》的課堂實(shí)錄08-05
“浮力”課堂實(shí)錄03-04
課堂實(shí)錄《蒲公英》03-13
課堂實(shí)錄：社戲03-13
背影課堂實(shí)錄03-16