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《最后的常春藤葉》課堂實(shí)錄
《最后的常春藤葉》課堂實(shí)錄1
師：同學(xué)們，《最后的常春藤葉》這篇小說(shuō)，自誕生以來(lái)就一直深深打動(dòng)著(zhù)每一個(gè)讀者，人們?yōu)樘K艾、瓊珊、老貝爾曼而流淚，人們?yōu)槔Ь持械男∪宋矬w現出來(lái)的高風(fēng)亮節而擊節贊賞。除此而外，還有什么讓人淚流滿(mǎn)面呢？小說(shuō)的主旨有哪些呢？
同學(xué)們思考后發(fā)言。
生：人生不能沒(méi)有“葉子”，維系生命的葉子，人生不能沒(méi)有生存寄托的精神支點(diǎn)，葉子是飄揚在生命枝頭最鮮艷的一面旗幟。
生：貝爾曼老畫(huà)家非常平凡甚至有點(diǎn)邋遢的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
生：偉大藝術(shù)的誕生是以生命為代價(jià)的，沒(méi)有超人的付出何來(lái)美妙藝術(shù)的熠熠生輝。
師：“信念決定生命”、“精神超越死亡”、 “歌頌為了他人的生命作出最大的自我犧牲的一種精神”這些都是小說(shuō)的主旨。還有嗎？
生：老師，我覺(jué)得我們現在的思考方式有問(wèn)題——
師：我們思考到的世界才會(huì )是我們真正擁有的世界。你不思考，那個(gè)世界永遠與你缺少交集，當然也不可能成為你自己獨一無(wú)二的世界。大膽說(shuō)出自己的想法。
生：我們總覺(jué)得人與人之間的關(guān)系是單向的`，其實(shí)，應該是雙向或者是多向的。
師：你想說(shuō)？
生：蘇艾、瓊珊、貝爾曼，相互之間是互相影響的，互相成就了對方。
師；再多想想，誰(shuí)成就誰(shuí)呢？
生：貝爾曼用自己柔弱的生命畫(huà)成了最后一片常春藤葉，挽救了年輕的瓊珊，成就了瓊珊美麗的生命。
生：生命即將凋零的瓊珊，促使貝爾曼完成了藝術(shù)杰作，也成就了貝爾曼的人生杰作。
師：這倒有新意，大家能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生：貝爾曼的外形，跟藝術(shù)家相去甚遠，“他年過(guò)60，有一把像米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子，這胡子長(cháng)在一個(gè)像半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上”�！澳赀^(guò)60”的老畫(huà)家，還沒(méi)有什么作品，還奢談什么杰作？有了蘇艾、瓊珊，才有了杰作。
生：貝爾曼空有理想，卻遲遲未能實(shí)現�！柏悹柭莻�(gè)失敗的畫(huà)家。他操了四十年的畫(huà)筆，還遠沒(méi)有摸著(zhù)藝術(shù)女神的衣裙。他老是說(shuō)就要畫(huà)他的那幅杰作了，可是直到現在他還沒(méi)有動(dòng)筆�！�
生：蘇艾、瓊珊的境遇觸發(fā)了貝爾曼的靈感�！耙环瞻椎漠�(huà)布繃在個(gè)畫(huà)架上，擺在屋角里，等待那幅杰作已經(jīng)25年了，可是連一根線(xiàn)條還沒(méi)等著(zhù)�！边@是老貝爾曼苦苦等待的“畫(huà)布”，“25年”多么漫長(cháng)，老貝爾曼一直沒(méi)有動(dòng)筆，一直找不到靈感。蘇艾的述說(shuō)，讓老貝爾曼的心為之一顫，直接推動(dòng)了他的創(chuàng )作。
生；作者也有暗示，相互間的關(guān)系和友誼促成了當事人的美事�！澳切┌阉陀颜x極大地聯(lián)結起來(lái)的關(guān)系逐漸消失以后，她那個(gè)狂想（最后一片葉子掉落，自己就會(huì )死去）越來(lái)越強烈了�！�
師：同學(xué)們，貝爾曼以自己的杰作救贖了瓊珊，同時(shí)瓊珊也以自己的遭遇成就了貝爾曼，使得貝爾曼能用自己的生命捍衛藝術(shù)的希望與生命，他自己也在畫(huà)常春藤葉的過(guò)程中，完成他一生中最偉大的“杰作”的同時(shí)，完成了人生真正意義上的救贖。
生：老師，這篇小說(shuō)是不是有許多隱喻��？
師：是的，常春藤的花語(yǔ)是感化。凡是受到這種花祝福而生的人，具有很強的感化力，能夠影響到身邊的人。常春藤象征著(zhù)忠誠，在希臘神話(huà)中，常春藤代表酒神，還有著(zhù)歡樂(lè )與活力的象征意義，它同時(shí)也象征著(zhù)不朽與永恒的青春。把常春藤送給友人表示友誼之樹(shù)長(cháng)青。給結婚的朋友，則代表著(zhù)新婚幸福、白頭偕老的祝愿。所以——
生：瓊珊在永不凋落的常春藤中獲得新生，老貝爾曼在瓊珊的新生活中永生。
師：換一種眼光，多一種智慧；變一種思路，添一種方法。我何曾想到，“常春藤葉”有如此美妙的寓意。瓊珊的一切感動(dòng)了老貝爾曼，繪就了老貝爾曼的“杰作”，老貝爾曼的“杰作”，又感化了瓊珊，挽救了將來(lái)會(huì )創(chuàng )作“杰作”的年輕的女藝術(shù)家。這個(gè)世界，不是單純的誰(shuí)感化了誰(shuí)，誰(shuí)成就了誰(shuí)，而是你成就了我，我成就了你，“人”一撇一捺，互相支撐，缺少了撇或捺，就什么“人”都不是了。
生：沒(méi)有他人，我們會(huì )如瓊珊一樣慢慢枯萎，我們會(huì )如老貝爾曼一樣在歲月長(cháng)河中漸漸老去，一無(wú)所得。
師：今天，我們就是在咀嚼著(zhù)文本，體驗著(zhù)生命，分享著(zhù)他人的經(jīng)驗，到底是小說(shuō)感化著(zhù)我們，我感化著(zhù)你們，還是你們感化著(zhù)我，如果歐·亨利有幸參加我們今天的課，他一定會(huì )說(shuō)，讀者們，你們感化了我。
《最后的常春藤葉》課堂實(shí)錄2
[教學(xué)目標]
1. 理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對人物塑造和主題表達的作用,學(xué)習主人公“犧牲自己,成全他人”的精神。
2. 結合歐亨利其他作品,體味探討“歐亨利式結尾”的妙處。
3.懂得歐亨利小說(shuō)含蓄而深刻的批判主題對精心建構美好人性的重要性。
[教學(xué)流程]
一、 播放韋唯《愛(ài)的奉獻》,伴隨著(zhù)音樂(lè )導入
“只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間�！闭切牡暮魡�,愛(ài)的奉獻,正是“犧牲自己,成全他人”,才挽回了一個(gè)即將消失的生命。請同學(xué)們觀(guān)賞文本小品《最后的常春藤葉》。
二、 六名學(xué)生登臺表演(有簡(jiǎn)單道具,演員化淡妝,表演結束,學(xué)生報以熱烈的掌聲。在學(xué)生主持下,大家結合文本,就剛才的表演紛紛發(fā)言,肯定成績(jì),指出不足。課堂氣氛異�；钴S,令聽(tīng)課老師也為之興奮。)
三、 文本研習
師:大家預習了《最后的常春藤葉》,也觀(guān)賞了幾位同學(xué)根據文本改寫(xiě)的小品,你認為小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節?
生:應該是小說(shuō)的結局部分。蘇艾揭示謎底:老貝爾曼的死,換來(lái)了“最后一片葉子”這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
師:最后的藤葉與瓊珊有什么關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
生:瓊珊把自己的生命托付給藤葉,葉在人在,葉落人亡。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗爭的理由;當然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗爭,在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái),直到康復。
師:這個(gè)情節安排得非常好,但妥當嗎?
(生討論)
生1:我認為這個(gè)情節安排是妥當的。因為葉子距離瓊珊太遠,她又臥病在床,看不清楚也是可以理解的。
生2:天氣惡劣,再加上瓊珊病情嚴重,高燒導致神志不清,瓊珊看不出來(lái)也在情理之中。
生3:為了信念去活去死都能讓人理解,而把自己的生命交給一片秋葉,就讓人難以相信了。從這個(gè)角度看,我認為文章這樣安排是欠妥當的。
師:大家發(fā)言,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,都有獨到之處,很好!剛才這位同學(xué)說(shuō)“為了信念生或死都能讓人理解”,誰(shuí)能就這句話(huà)列舉些事例啊?
生1:鉆戒是愛(ài)情信物,有人就因為不小心丟掉了鉆戒而尋死覓活。
生2:作家畢淑敏在《我的五樣》中放棄其他,最后選擇了筆,從這一點(diǎn)看,作者是準備把生命交給筆的。
生3:屈原終生愛(ài)國,當他看到楚國滅亡的時(shí)候,他義無(wú)反顧地走向了汨羅江!
……
師:瓊珊將自己的生命交給一片秋葉,確實(shí)讓人費解!對這個(gè)問(wèn)題,誰(shuí)能作出合理的解釋?
生1:我想這個(gè)問(wèn)題應該結合瓊珊所處的生活環(huán)境來(lái)考慮:她是底層藝術(shù)家,沒(méi)有什么錢(qián),為了生活,她和蘇艾只能在華盛頓廣場(chǎng)東面藝術(shù)區內找一個(gè)狹窄的房子來(lái)工作。所在的街道錯綜復雜,周?chē)μ\遍地陰暗潮濕。這個(gè)惡劣環(huán)境導致了瓊珊感染肺病。當瓊珊看到那么多人因染上流行性肺病都像秋葉一樣飄落了而政府不聞不問(wèn)的.現實(shí)時(shí),她精神怎么能不崩潰呢!在這時(shí),她只好把自己的生命和秋葉聯(lián)系起來(lái)。
師:你這樣理解很有道理!我們國家“非典”猖獗的時(shí)候,有感染上“非典”的病人對政府失去希望,像瓊珊那樣失去信心而將生命交給秋葉的嗎?
生:(齊聲)沒(méi)有!
師:最后這片藤葉是貝爾曼畫(huà)的,為什么說(shuō)這片藤葉是他的杰作呢?
生1:從前文介紹可知,瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家,作為畫(huà)家的瓊珊,居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉是畫(huà)上去的,由此可見(jiàn)貝爾曼先生最后畫(huà)的這幅作品技藝之精湛,當然說(shuō)是杰作了。
生2:我認為最主要的是因為這片葉子給予病人瓊珊以生的希望和信念,表現出普通人之間的那種無(wú)私的情意,閃爍著(zhù)人性的光輝。能救人命的作品,不是杰作又是什么呢?
師:兩位同學(xué)說(shuō)得很有道理!一篇好的小說(shuō),一般說(shuō)來(lái)都有主人公,那么你認為這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí),你能說(shuō)出理由嗎?
生1:是瓊珊。文章寫(xiě)她的地方最多,情節也是圍繞著(zhù)她而展開(kāi)的。
生2:是蘇艾。瓊珊的室友,畫(huà)家。 她得知瓊珊病情,在生活上無(wú)微不至地照顧她,并以善意的謊言安慰她�？梢赃@樣說(shuō),凡有情節之處都有她。
生3:應該是老貝爾曼,因為最后的藤葉是他畫(huà)的。
生4:我認為小說(shuō)主人公評判的標準,不應單純看作者筆墨的多少,而應看他在文中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否能直接推動(dòng)情節的逆轉,對主題思想的表達是否具有關(guān)鍵作用。從這個(gè)角度看我認為主人公應該是老貝爾曼。
師:這位同學(xué)的發(fā)言很有見(jiàn)地,可我還想問(wèn)你,既然貝爾曼是主人公,那么作者是怎么寫(xiě)他的呀?你能說(shuō)說(shuō)嗎?
生4:作品集中寫(xiě)老貝爾曼先生的地方有兩處:初見(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們,貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家,他生活失意又不滿(mǎn)于現狀,不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過(guò)描寫(xiě)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,表現了他的善良和同情。再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫(huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現。貝爾曼畫(huà)常春藤葉雖是小說(shuō)的重要情節,作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě),這樣處理使得小說(shuō)結尾產(chǎn)生出人意外的效果,這就是歐亨利式結尾。
四、 課外延伸
師:什么是“歐亨利式結尾”?誰(shuí)能結合歐亨利的小說(shuō)來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題呀?
生1:《警察和贊美詩(shī)》講述的是這樣一個(gè)故事:一無(wú)所有、露宿街頭的流浪漢蘇比為了應對即將來(lái)臨的嚴冬,千方百計地想犯點(diǎn)法,以求達到去布萊克維爾監獄度過(guò)寒冷冬天的目的。而當他忽然良心發(fā)現,準備洗心革面重新做人之時(shí),卻被警察逮捕了,終于實(shí)現了他去布萊克維爾監獄度過(guò)嚴冬的夢(mèng)想。
生2:《麥琪的禮物》講述的是圣誕節來(lái)臨之際,一對貧賤夫妻為了互贈圣誕禮物,妻子賣(mài)掉了一頭秀發(fā),為丈夫買(mǎi)來(lái)了一條白金表鏈;而丈夫卻賣(mài)掉了金表為妻子買(mǎi)來(lái)了一套梳子。當他們都各自拿出禮物時(shí),卻發(fā)現這些禮物都失去了各自的用場(chǎng),雖然他們都犧牲了自己最寶貴的東西,但是他們純真美好的愛(ài)情得到了升華。
師:哦,從剛才兩位同學(xué)所舉的例子,結合這篇小說(shuō),我明白了所謂“歐亨利式結尾”就是結局常常出乎人意料之外,又在情理之中,我概括得對嗎?
生:(齊聲)對!
五、 題目探討
師:題目為什么叫《最后的常春藤葉》,而不叫《最后一片常春藤葉》?“最后”有哪些意思?
生1:“最后”就含有最后一片的意思,如加“一片”就不夠精練�；òl(fā)第一枝才加“一”,如齊己的《早梅》“前村深雪里,昨夜一支開(kāi)”�！白詈蟆睂Ν偵簛�(lái)說(shuō),如果這一片葉子“掉”了,她的生命也就終結了。而對貝爾曼來(lái)說(shuō),這是他生命中的最后一幅畫(huà)。
生2:對于“最后”,還要注意對不同的人物有不同的意義:對瓊珊來(lái)說(shuō),是她生命中的精神支點(diǎn),它重新燃起了瓊珊的生命火炬。對貝爾曼來(lái)說(shuō),是他藝術(shù)的升華,是愛(ài)的結晶,是體現了貝爾曼人生價(jià)值的不朽杰作。
六、 作家之路
師:兩位同學(xué)回答得很好!我還想提出另一個(gè)問(wèn)題:歐亨利為什么能寫(xiě)出這樣好的小說(shuō)呀?
(討論)
生:歐亨利當過(guò)藥房學(xué)徒、牧牛人、會(huì )計員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾�、銀行出納員。他一生坎坷,長(cháng)期生活在大都市的底層,對都市生活有著(zhù)切身的體驗。因此他才能用他那支幽默風(fēng)趣而又飽蘸真情的筆,寫(xiě)出小人物的痛苦與不幸,寫(xiě)出他們相濡以沫的道德光輝。老舍熟悉北京,能寫(xiě)出《想北平》這樣平實(shí)的文章;歐亨利生活在美國底層,寫(xiě)出像《麥琪的禮物》《警察和贊美詩(shī)》《最后的常春藤葉》也就不奇怪了。 (鼓掌)
師:你回答得很好!我們知道歐亨利是不幸的,他的一生有著(zhù)太多的艱難與坎坷,但也是幸運的,因為命運之神在和他開(kāi)了一個(gè)玩笑后,以入獄為代價(jià)把一個(gè)默默無(wú)聞的小職員變成了“曼哈頓桂冠詩(shī)人”,變成了一個(gè)享譽(yù)世界的短篇小說(shuō)大師。歐亨利一生共創(chuàng )作了300多篇短篇小說(shuō),并以其獨特的藝術(shù)風(fēng)格蜚聲國際文壇。從1918年開(kāi)始,美國設立了“歐亨利紀念獎”,每年評比一次,專(zhuān)門(mén)獎勵那些在短篇小說(shuō)領(lǐng)域做出突出貢獻的作家。
歐亨利就像一片永不凋零的常春藤葉,以他震撼人心的小說(shuō),在世界文學(xué)史上展示著(zhù)永恒的生命綠色。
《最后的常春藤葉》課堂實(shí)錄3
首先關(guān)掉孩子們已經(jīng)為我打開(kāi)的多媒體設備：這次我不用課件，一支粉筆一張嘴，體驗一下反璞歸真的感覺(jué)。
是學(xué)校的教學(xué)開(kāi)放日，看見(jiàn)許多陌生的面孔，還有一些無(wú)關(guān)的面孔：本校的一些英語(yǔ)老師、生物老師、心理學(xué)老師、歷史老師、數學(xué)老師都串科來(lái)聽(tīng)我的課了，坐在后面沖我笑。還有一個(gè)校長(cháng)和幾個(gè)主任。上午最后一節課了，他們應該去食堂的……
我講課一向不習慣看后面的老師。但這一次去早了幾分鐘，正好碰上學(xué)生做眼保操，我在音樂(lè )聲中在走廊中行走，看到一個(gè)陌生的女老師沖著(zhù)我可愛(ài)地笑，我便回她一個(gè)笑。在學(xué)生做眼保健操的時(shí)候，我將課題用紅、綠兩種粉筆分兩行板書(shū)在黑板上：（全部板書(shū)附于文章最后）
最后的
常春藤葉
眼保操結束，課前三分鐘的主持人上場(chǎng)。
今天是張琦。她上來(lái)之后，不緊不慢地在黑板上書(shū)寫(xiě)了一些成語(yǔ)填空：
�。ā 。I(yè)有成�。ā 。┬囊恍Α。ā 。┪菁盀酢。ā 。┏鲂牟谩。ā 。┙艿仂`
�。ā 。┟搽p全�。ā 。┭陨妻q�。ā 。﹦僖换I�。ā 。┦露嗄ァ。ā 。┐笪锊�
�。ā 。┠苤。ā 。┰棺园。ā 。┧挥鹗┯谌�
她一邊寫(xiě)，我心里一邊急，心想：這娃娃，寫(xiě)那么多簡(jiǎn)單的成語(yǔ)干嘛？早知道你要寫(xiě)那么多，我應該提醒你課前就寫(xiě)好的。這樣，我講課的時(shí)間就不夠用啦！
當她叫了兩位同學(xué)上去用紅色粉筆填好空，我才豁然開(kāi)朗，并感到強烈震撼！
所有成語(yǔ)的首字聯(lián)起來(lái)就是一句話(huà)：“學(xué)會(huì )愛(ài)別人，才能更好地愛(ài)自己！”
張琦說(shuō)：“我們常常覺(jué)得這世界不公平，覺(jué)得別人不夠愛(ài)我們。事實(shí)上，除了我們的父母外，沒(méi)有人能夠完全無(wú)私地愛(ài)我們。我們不能對別人有太多的索取和期待，不要覺(jué)得我們愛(ài)了別人就一定要得到回報。愛(ài)不是等價(jià)交換。有時(shí)候愛(ài)別人其實(shí)就是愛(ài)自己。希望大家牢記這句話(huà)：‘學(xué)會(huì )愛(ài)別人，才能更好地愛(ài)自己！’”
�。ㄉR鼓掌）
師：好，她真是別出心裁！她寫(xiě)的時(shí)候我還詫異：這孩子寫(xiě)那么多成語(yǔ)干嘛？接著(zhù)我開(kāi)始后悔：早知道你要寫(xiě)那么多，我應該提醒你們課前三分鐘如果有書(shū)寫(xiě)內容就應該在課前寫(xiě)好的。但等到曹俐和羅嫻填出結果我才發(fā)現其中暗藏玄機，美好的玄機！而且，與我們今天要學(xué)習的課文主題有直接的關(guān)系！謝謝你，老師非常震撼！好，先給大家看一樣東西（出示一面小圓鏡）：這是什么？
生（詫異，齊）：鏡子。
師：誰(shuí)能告訴我，你認為它最有價(jià)值的用途是什么？
皋晨暉：看清自己。
師：好，繼續說(shuō)。
曹俐：不僅讓我們看清自己的外表，還可以不斷省查自己心靈的狀態(tài)，因為眼睛是心靈的窗戶(hù)，從鏡子里的眼神我們就可以發(fā)現自己的生命狀態(tài)。
師：非常好。還有其他的看法嗎？
王旻鵬：如果沒(méi)有鏡子的話(huà)，我們只能看到我們前面和兩旁的景物；有了鏡子，我們通過(guò)鏡子的反射，可以看到我們身后的東西。
師：真好，鏡子有反射功能，所以可以改變角度，擴大我們的視野。你的說(shuō)法讓我想到了我們小時(shí)候常做的一個(gè)游戲，我不知道你們有沒(méi)有玩過(guò)：拿著(zhù)鏡子站在屋外，將陽(yáng)光反射到屋內，墻上就會(huì )出現圓圓的“小太陽(yáng)”……（學(xué)生恍然，齊說(shuō)：嗯嗯嗯，我們也玩過(guò)�。┰谖铱磥�(lái)，鏡子最有價(jià)值的用途就是這個(gè)了：當我們讓陽(yáng)光在鏡子上面歇歇腳，一個(gè)黑暗的世界就會(huì )得到改變。鏡子做了陽(yáng)光的支點(diǎn)，將陽(yáng)光傳遞到了黑暗的角落。（板書(shū)：支點(diǎn)）那么在我們這篇小說(shuō)里，有什么東西做了類(lèi)同鏡子的一個(gè)支點(diǎn)呢？
生：常春藤葉。
師：對！鏡子是陽(yáng)光的支點(diǎn)。常春藤葉是生命的支點(diǎn)。（用箭頭將“常春藤葉”和“支點(diǎn)”連接起來(lái)。）
圍繞這個(gè)常春藤葉，小說(shuō)寫(xiě)了哪幾個(gè)與之發(fā)生關(guān)聯(lián)的主要人物“
生（齊）：瓊珊、蘇艾、貝爾曼。
師：他們跟藤葉分別有怎樣的關(guān)系？瓊珊跟藤葉有怎樣的關(guān)系？
生：她相信藤葉能夠決定她的生死。
師：好，她“信”藤葉。（板書(shū)：信）那么蘇艾呢？
生：她告訴了貝爾曼瓊珊關(guān)于藤葉的玄想。
生：最后關(guān)于最后的藤葉的謎底也是由她來(lái)講述的。
師：對，非常好！關(guān)于藤葉的事情，一直是由她講說(shuō)的。她的講說(shuō)對小說(shuō)情節起到了一個(gè)編織的作用。（板書(shū)：說(shuō)）那么貝爾曼呢，這個(gè)不能稱(chēng)為畫(huà)家的畫(huà)家，他跟藤葉的關(guān)系又是什么？
生：畫(huà)藤葉。
師：對，畫(huà)藤葉。（板書(shū)：畫(huà)）好，很清楚，小說(shuō)的情節實(shí)際是幾條線(xiàn)索？
生：兩條。
生：一條明線(xiàn)：瓊珊以藤葉決定自己的生死，一條暗線(xiàn)：貝爾曼以自己畫(huà)的假藤葉來(lái)點(diǎn)燃瓊珊生的希望。
師：說(shuō)得真好�。ò鍟�(shū)：明線(xiàn)、暗線(xiàn)）那么這兩條線(xiàn)索是怎樣發(fā)生交集的呢？
生：蘇艾的講說(shuō)。
師：很好。是蘇艾的陳述讓兩條線(xiàn)索發(fā)生了交集（板書(shū)：波浪線(xiàn)）。我們再看，藤葉在文中有哪兩種呈現方式？
吳宇：一種是自然界里真實(shí)的藤葉，一種是貝爾曼畫(huà)的。
師：好，一種是真實(shí)的（板書(shū)：真），一種是畫(huà)作，是假的（板書(shū)：假），是藝術(shù)作品。這兩類(lèi)藤葉對他們來(lái)說(shuō)分別意味著(zhù)什么？對于瓊珊來(lái)說(shuō)，無(wú)論是自然界里的還是貝爾曼的畫(huà)作，她都以為是真的藤葉。這種“以為”帶給了她什么？
生：活下去的信心。
師：對，是真實(shí)的信心，是一種把握和憑據！那么，對于瓊珊來(lái)說(shuō)，這“真”的藤葉，就是一種“信心的確據”，是一種可靠的證據。（板書(shū)：信心的確據）那么對于貝爾曼來(lái)說(shuō)，這“假”的藤葉又意味著(zhù)什么？
生：愛(ài)心。
師：很好，愛(ài)心。（板書(shū)：愛(ài)心）那么我想問(wèn)一問(wèn)：難道蘇艾不愛(ài)瓊珊?jiǎn)幔?/p>
生：愛(ài)。
師：是，蘇艾對瓊珊也是非常關(guān)愛(ài)的！哪些細節讓你感動(dòng)？
�。ㄉ氉x課文）
師：找到了嗎？找到一處說(shuō)一處，不必說(shuō)得很齊全。
曹俐：第12段：“醫生走后，蘇艾到工作室里哭了一場(chǎng)，把一張日本紙餐巾擦得一團糟。然后，她拿起畫(huà)板，吹著(zhù)拉格泰姆曲調，昂首闊步走進(jìn)瓊珊的房間�！睆倪@個(gè)地方我們看出，當醫生告訴她瓊珊的康復機會(huì )很渺茫的'時(shí)候，她非常傷心。她哭了一場(chǎng)之后，卻并沒(méi)有帶著(zhù)傷心的表情走進(jìn)房間，而是吹著(zhù)拉格泰姆曲調，努力表現得輕松樂(lè )觀(guān)，給瓊珊陽(yáng)光和鼓勵。
師：嗯，吹口哨，是為了瓊珊。再看下文，第13段，緊接著(zhù)又寫(xiě)她趕緊不吹口哨，看看又是為了什么。
生：蘇艾以為瓊珊睡著(zhù)了，怕吵醒她。
師：對！吹口哨，是為了她；不吹口哨，也是為了她！還有其他細節嗎？
宋雅璇：第23段，當她看到瓊珊非常絕望的時(shí)候，她責備她犯傻，又編造了醫生的話(huà)來(lái)安慰她，還努力畫(huà)畫(huà)掙錢(qián)來(lái)給瓊珊買(mǎi)吃的喝的。
師：非常好，她發(fā)現了一段非常有表現力的文字。當蘇艾說(shuō)這段話(huà)的時(shí)候，是怎樣的表情？
生：裝得滿(mǎn)不在乎。
師：嗯，故意大事化小。那么是怎樣的口吻呢？
生：數落。
師：不是安慰，而是數落。怎么理解？你們平時(shí)都不喜歡聽(tīng)父母的數落是吧？現在瓊珊是一個(gè)病人，而且是一個(gè)非常絕望的病人，她卻來(lái)數落她，而不是安慰她，你怎么理解這個(gè)？
夏瑜：越是安慰，越是會(huì )讓病人感覺(jué)自己已經(jīng)沒(méi)希望了。
師：嗯，安慰，會(huì )讓病人感覺(jué)真的沒(méi)有希望了，所以她數落她，責罵她。就像我們常說(shuō)的，打是親，罵是愛(ài)，她不許她悲觀(guān)，不許她絕望。好，在這一段里，除了這里所說(shuō)的她的表情、口吻以外，還有哪些方面能夠讓我們看出蘇艾對瓊珊的濃濃愛(ài)意？
唐云麗：稱(chēng)呼：“你這淘氣的姑娘”。
師：什么感覺(jué)？
唐云麗：這是一種昵稱(chēng)，是充滿(mǎn)愛(ài)意的。
師：非常好！是昵稱(chēng)，把她當孩子一樣寵愛(ài)著(zhù)。其實(shí)，她們年齡是怎樣的？
生（齊）：相仿的！
師：對，年齡相仿，卻稱(chēng)她“淘氣的姑娘”，還有后面的“病孩子”，言語(yǔ)間自然地流露出濃濃的愛(ài)意。而且這種愛(ài)不僅從語(yǔ)言中流露出來(lái)，更從什么方面表達出來(lái)？
生：行動(dòng)！
師：什么行動(dòng)？
生：編造善意的謊言鼓勵她。
生：畫(huà)畫(huà)掙錢(qián)給瓊珊買(mǎi)吃的喝的。
師：還有其他感人的細節嗎？看看其他的段落？
生：瓊珊和蘇艾對話(huà)時(shí)候的語(yǔ)氣常常不好，而蘇艾總是很耐心。
師：怎樣的語(yǔ)氣？
生：第26段：“你不能到另一間屋子里去畫(huà)嗎？”瓊珊冷冷地問(wèn)道。
師：嗯，“冷冷”。
生：第38段：“把窗簾拉上去，我要看�！彼梦⑷醯穆曇裘钫f(shuō)。
師：哦，“命令”。
生：第45段：天色剛明的時(shí)候，狠心的瓊珊又吩咐把窗簾拉上去。
師：“吩咐”。瞧，這個(gè)病人，既需要蘇艾照顧她，又要蘇艾掙錢(qián)養活她，醫治她，她還反過(guò)來(lái)對蘇艾沒(méi)有好聲氣，而蘇艾對她怎樣��？
生：非常的包容。
師：這讓我聯(lián)想到史鐵生的《秋天的懷念》，他說(shuō)：“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁�！币粋�(gè)對生命絕望的人常常會(huì )表現得情緒狂躁，心境無(wú)限悲哀和凄涼，所以蘇艾能夠理解她，能夠包容她，一心只為她著(zhù)想。好，現在我有一個(gè)問(wèn)題：蘇艾對瓊珊的愛(ài)一點(diǎn)不比貝爾曼對瓊珊的愛(ài)來(lái)得少，為什么為瓊珊畫(huà)藤葉的是貝爾曼而不是蘇艾？
�。▽W(xué)生對這一提問(wèn)感到意外，陷入沉默和思考）
師：蘇艾也是畫(huà)家，而且蘇艾年輕，爬梯子相對容易。如果她穿好雨衣去畫(huà)那片藤葉，應該不至于像貝爾曼一樣生病最終去世。
�。▽W(xué)生繼續沉默）
馬嘉琪：因為貝爾曼和瓊珊一樣是肺炎病人，所以貝爾曼能夠理解和體會(huì )瓊珊的絕望心情，知道她此刻最需要的是生的意志和信心。
生（齊糾正）：貝爾曼是畫(huà)藤葉淋雨之后才生肺炎的！
師：呵呵，好，我發(fā)現了，你昨天根本沒(méi)事先自己讀一遍課文。不過(guò)，你思考問(wèn)題的角度還是很好的。
羅嫻：因為貝爾曼一直想要完成一個(gè)杰作，蘇艾讓他去畫(huà)，就是想幫他圓這個(gè)夢(mèng)。
師：你有沒(méi)有讀課文��？蘇艾事先跟貝爾曼商量好了的嗎？
生（齊）：沒(méi)有。
師：昨天我要你們自己把課文讀一遍的，看來(lái)你們兩個(gè)都沒(méi)有讀��！蘇艾事先根本不知道那片藤葉是貝爾曼畫(huà)的，她并非事先跟貝爾曼商量好了說(shuō)：哎呀，我還年輕，還沒(méi)活夠呢，你反正老了，也活得差不多了，就你去畫(huà)吧！
�。ㄉ笮�。）
師：到底是什么原因？誰(shuí)來(lái)回答？
吳恒亮：因為貝爾曼一生不得志，覺(jué)得自己活得沒(méi)什么價(jià)值，所以想做一件有意義的事。
師：嗯，你的話(huà)讓我想到了《夏洛的網(wǎng)》，當小豬威爾伯對夏洛的幫助表示感激并不解的時(shí)候，夏洛對威爾伯說(shuō)：“你一直是我的朋友，這本身就是你對我最大的幫助。我為你織網(wǎng)，是因為我喜歡你。然而，生命的價(jià)值是什么，該怎么說(shuō)呢？我們出生，我們短暫地活著(zhù)，我們死亡。一只蜘蛛在一生中只忙碌著(zhù)捕捉、吞食小飛蟲(chóng)是毫無(wú)意義的。通過(guò)幫助你，我才可能試著(zhù)在我的生命里找到一點(diǎn)價(jià)值。老天知道，每個(gè)人活著(zhù)時(shí)總要做些有意義的事才好吧�！蔽蚁�，貝爾曼愿意舍命去畫(huà)藤葉，不僅僅是因為想要為生命尋找一點(diǎn)價(jià)值，也同樣是因為，他對這兩個(gè)姑娘有發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)。我們看看文中怎么寫(xiě)他對這兩個(gè)姑娘的愛(ài)。
生：“極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗”。
師：道是無(wú)情卻有情。
生：“天哪，像瓊珊小姐這樣的好人實(shí)在不應該在這種地方害病�？傆幸惶�，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們都可以離開(kāi)這里啦�！�
師：愛(ài)，讓他有了拯救的使命感。
胡盈：我覺(jué)得他一直都沒(méi)有畫(huà)出自己理想中的杰作是因為他內心缺少一種創(chuàng )作的沖動(dòng)。而瓊珊的境況激起了他神圣的使命感，他覺(jué)得真正的藝術(shù)作品應該是能夠對人的生命有用的，能夠喚醒人的生命欲望的。
師：你說(shuō)得太好了！是的，貝爾曼詮釋了藝術(shù)的真正價(jià)值：真正的藝術(shù)作品不是用來(lái)?yè)Q錢(qián)的，而是用來(lái)啟悟、喚醒、激勵人的生命的！我想到同樣是歐·亨利的作品：《警察與贊美詩(shī)》，小說(shuō)中的主人公聽(tīng)到教堂的贊美詩(shī)之后，靈魂瞬間受到洗禮，想要重新做人。這便是音樂(lè )的真正價(jià)值。這些分析都很好，只是，難道蘇艾不追求生命的價(jià)值和藝術(shù)的價(jià)值嗎？為什么畫(huà)藤葉的不是蘇艾呢？
呂淮清：因為蘇艾要守著(zhù)瓊珊，怕她孤獨，而且，她怕瓊珊半夜起來(lái)看藤葉，所以守著(zhù)她。
師（笑）：哦，這個(gè)想法很可愛(ài)！不過(guò)，第二天瓊珊命令她拉窗簾時(shí)，她還是無(wú)奈地照辦了。我們不得不承認，老貝爾曼在付出愛(ài)心的時(shí)候，他的理解更為深透。年輕的蘇艾也許只能想到鼓勵、關(guān)懷、照顧，還有為她掙錢(qián)治病這些比較具體的事情，但老貝爾曼的愛(ài)里邊是包含了有智慧的。（補全板書(shū)：愛(ài)心的智慧）雖然蘇艾將醫生的話(huà)改頭換面編造善意的謊言鼓勵瓊珊也未嘗不是一種智慧，但人生的智慧有大智和小智之分。人生的閱歷不一樣，智慧的深淺也會(huì )不一樣。經(jīng)歷了幾十年人生坎坷的老貝爾曼，更加懂得瓊珊在這種境況下最需要的是什么。所以，他用他和智慧和勇氣將他的愛(ài)化為了行動(dòng)。
師：好，現在我們再來(lái)看一看，作為施者（板書(shū)：施者），他的這個(gè)行動(dòng)對他自己的生命狀態(tài)本身有什么影響？
袁聞：這個(gè)行動(dòng)讓我感覺(jué)他的生命有了亮度。因為之前他只是一個(gè)失意的藝術(shù)家，沒(méi)有真正意義的作品，只是替人充當模特兒換點(diǎn)錢(qián)來(lái)生活，整天只會(huì )嘮叨，幻想，喝酒，讓我感覺(jué)他的生命很灰暗很頹廢。但他的這個(gè)行動(dòng)讓我感覺(jué)到了他生命的升格。
師：很好，在庸常的生活中，他已經(jīng)失去了畫(huà)家的身份，活著(zhù)，只成為一種慣性。但他因愛(ài)而創(chuàng )作，因創(chuàng )作而死，實(shí)際是對藝術(shù)的一個(gè)完成，也是對自己生命的一個(gè)完成。好，那么，他的這個(gè)行動(dòng)，對于受者（板書(shū)：受者）瓊珊的生命狀態(tài)有又什么樣的影響呢？讓我們看看她前后的狀態(tài)有什么不同。
戴宇峰：之前她求死，之后她求生。
師：嗯，之前“求死”，她真的“想”死嗎？
吳宇：我覺(jué)得她之前并不是真的想死，如果真的想死，就不會(huì )把生死寄托于藤葉。真的想死就不會(huì )考慮那么多，直接就去死了。（生齊笑）我覺(jué)得她其實(shí)還是很渴望能夠活下去的，只是看不到希望，就很痛苦、無(wú)奈、絕望。
師：嗯，不錯，她內心其實(shí)有很強烈的求生欲望，只是對于自己的處境很絕望。那么這個(gè)時(shí)候就需要有人來(lái)拉她一把，而貝爾曼就給了她一個(gè)支點(diǎn)。阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能……”
生（齊）：撬動(dòng)地球！
師：對！一個(gè)支點(diǎn)能夠改變一個(gè)世界。貝爾曼給予瓊珊的這個(gè)支點(diǎn)扭轉了瓊珊的整個(gè)人生！之前的她，一動(dòng)不動(dòng)地躺在那里數葉子，也數算她最后的時(shí)光。在看到最后一片葉子沒(méi)有掉落的時(shí)候，她的狀態(tài)發(fā)生了什么變化？哪個(gè)段落最能表現這種變化？
生（齊）：第48段。
師：好，齊讀第48段。
�。ㄉR讀）
師：好，有什么變化��？
郭麗菲：想吃東西了！而且挺講究：要摻葡萄酒的牛奶！
吳玲玲：她開(kāi)始感覺(jué)從前不想活下去是一種罪惡。開(kāi)始熱愛(ài)生命敬畏生命了。
虞珍：她開(kāi)始親近蘇艾，以前總是背對著(zhù)她，對她說(shuō)話(huà)冷冷的，現在卻要坐起來(lái)看她煮東西。
曾馨：還愛(ài)臭美了，要一面小鏡子！
師：嗯，這正好呼應了前面醫生所說(shuō)的哪句話(huà)��？
生（齊）：“要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問(wèn)題，我就可以保證，她恢復的機會(huì )準能從十分之一提高到五分之一�！�
師：對，一個(gè)愛(ài)美的女孩是絕對不會(huì )想死的！當一個(gè)人獲得信心的時(shí)候，他的生命會(huì )發(fā)生徹底的改變！富蘭克林說(shuō)：“希望是生命的源泉，失去它的生命就會(huì )枯萎�！杯偵河锰偃~為自己的生命設定終點(diǎn)（板書(shū)：終點(diǎn)）老貝爾曼用自己的生命畫(huà)一片藤葉為瓊珊尋找到一個(gè)支點(diǎn)，從而延續了她的生命！所以我們看到，永遠不要為自己設定終點(diǎn)（板書(shū)：永遠不設），要不斷為自己尋找新的支點(diǎn)�。ò鍟�(shū)：不斷尋找）從前我們講過(guò)哲學(xué)界的三大問(wèn)題：生、活、死。小說(shuō)中的這三個(gè)主要人物身上，恰好各有側重地呈現了作者對這三個(gè)問(wèn)題的思考。想想看，分別是什么？
師：瓊珊……
生（齊）：生。（板書(shū)：生）
師：貝爾曼……
生（齊）：死。（板書(shū)：死）
師：蘇艾……
生（齊）：活。（板書(shū)：活）
師：對，怎么活。蘇艾一直活在盼望中，她一直相信她的好朋友會(huì )活下去，并且為了這個(gè)盼望而盡自己最大的努力！所以，人活著(zhù)，不能沒(méi)有盼望。（板書(shū)：望）
師：透過(guò)瓊珊，我們看到一個(gè)人的“生”最需要的是什么？
生：是信心。
師：對，需要相信自己能活下去�。ò鍟�(shū)：信）那片葉子明顯是假的，文中有幾處伏筆。找找看。
生：第40段，“貼在墻上”。
生：第46段，“仍在墻上”。
生：最后一段：“在風(fēng)中不飄不動(dòng)”。
師：瓊珊真的看不出來(lái)嗎？你可以說(shuō)她高燒糊涂了，也可以說(shuō)她身體虛弱產(chǎn)生了幻覺(jué)，但最重要的原因可能是什么？
生（齊）她根本不想去懷疑。
師：對，她選擇了不去懷疑，當你不想去懷疑的時(shí)候，你就會(huì )相信！所以，相信，是一種選擇。選擇了相信，便選擇了“生”。然后，貝爾曼用自己的死向我們昭示了人間最美麗的東西，是什么？
生：愛(ài)。
師：對，是愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）有了信、望、愛(ài)，我們就能從容面對三大終極問(wèn)題：生、活、死�，F在，老師想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：你們想象中的天使是什么形象的？
孫迎潔（可愛(ài)地笑）：穿著(zhù)白袍，有一雙潔白的翅膀，很可愛(ài)，很美麗……
師（笑）：嗯，我想象中也是這樣。讀了這篇小說(shuō)，如果我要你們給天使畫(huà)像，你會(huì )以誰(shuí)為原型？
�。ㄒ话雽W(xué)生說(shuō)蘇艾，還有一半說(shuō)貝爾曼。）
師：沒(méi)有人選瓊珊，因為她是一個(gè)需要幫助的對象是嗎？我們都會(huì )覺(jué)得天使是來(lái)幫助人的。
馬嘉琪：我會(huì )選瓊珊。
師：你為什么選她？
馬嘉琪：��？還要問(wèn)原因��？（生大笑。好像他只是想標新立異而已，沒(méi)料到我要他講原因。）這個(gè)，因為她自己經(jīng)歷過(guò)痛苦了，就能夠理解那些痛苦的人，所以能夠更好地幫助別人吧。
師：說(shuō)得真好！我們每個(gè)人都想像過(guò)自己會(huì )遇到天使，我們心中的天使幾乎總是穿著(zhù)白袍，長(cháng)著(zhù)一雙潔白的翅膀，然而，天使也有可能長(cháng)著(zhù)摩西式的大胡子，有像薩蒂爾似的腦袋、小鬼般的身體，他（她）也有可能滿(mǎn)身遍布傷痕，雖然如此，天使的一生卻是充滿(mǎn)了愛(ài)、祝福和使命。只要你愿意，你也可以成為別人的天使。不過(guò)，要我選，我也可能會(huì )選蘇艾，蘇艾真的很善良很可愛(ài)，但是很客觀(guān)地說(shuō)，讀這篇作品，我們的目光都會(huì )不約而同地聚焦于誰(shuí)��？
生：貝爾曼。
師：是啊，甚至有人寫(xiě)賞析文章說(shuō)這篇小說(shuō)的主人公不是貝爾曼而是瓊珊，主人公到底是誰(shuí)我覺(jué)得需要看作者的視角了，看作者傾向于表達什么主題。我覺(jué)得這個(gè)沒(méi)有確定答案。盡管如此，我們還是會(huì )不自覺(jué)地將目光聚焦于貝爾曼，這是為什么呢？
嚴菲：我覺(jué)得他是因為幫助別人而犧牲了自己，所以更加震撼。
師：嗯，他的大愛(ài)讓他的生命放出光華。
周婷：因為整個(gè)故事和瓊珊的人生發(fā)生轉折的一個(gè)點(diǎn)就在于那片葉子，而那片葉子是他畫(huà)的。
師：嗯，我們會(huì )不由自主地關(guān)注那個(gè)扭轉瓊珊人生的巨大力量的源頭。
計鳳：這個(gè)人物前后反差太大了，所以特別能夠引起關(guān)注。前面說(shuō)他是個(gè)暴躁的小老頭，根本沒(méi)有什么引人注意的地方。后面突然做出這樣感人的舉動(dòng)，所以會(huì )特別震撼。
師：非常好！他的愛(ài)，改變的不僅是別人，還有他自己！所以生命中最大的奇跡是什么？
生：愛(ài)！
師：好，讓我們學(xué)會(huì )在人間傳遞愛(ài)，將絕望變成希望！
課后思考，下一節課集中討論：
1、如果將標題換作“最后的梧桐樹(shù)葉”，如何？
2、想想歐·亨利式的結尾有什么妙處。
3、體會(huì )作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
4、作者擅長(cháng)描寫(xiě)小人物的悲歡和他們真摯的友情及愛(ài)情，是不是小人物的身上就一定會(huì )閃耀出樸素的人性美？（聯(lián)讀泰戈特的《窗》）
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