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《三打白骨精》課堂實(shí)錄
一、談話(huà)揭題
師：孫悟空的故事廣為流傳，你知道哪些關(guān)于孫悟空的故事？
生1：我知道“火燒盤(pán)絲洞的故事”。
生2：我知道“大鬧天宮”。
師：你最棒，知道用話(huà)筒說(shuō)。
生3：“三借芭蕉扇”
……
師：孫悟空的故事非常多，今天我們就學(xué)習非常有名的一則，“三打白骨精”。
課件出示課題，指導“悟”的讀音。齊讀課題。
二、初讀初感
師：知道這個(gè)故事是根據哪一部古典小說(shuō)改編的嗎？
生：這個(gè)故事是根據明朝吳承恩的《西游記》改編的。
師：說(shuō)的好。連作者也說(shuō)出來(lái)了。
師：它就是根據第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編的。這個(gè)故事你熟悉嗎？我還沒(méi)上你怎么熟悉的？
生：看電視、動(dòng)畫(huà)片、原著(zhù)……
師：調查一下，看過(guò)或聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事兩遍以上的請舉手。那我們今天學(xué)習有新的體會(huì )，新的發(fā)現，新的收獲，好不好？
師：打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)146面，自由讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)，有沒(méi)有疑問(wèn)、敬佩、憎恨、氣憤、同情……
或者其他的感受。
生響亮的自由讀文。
師：都讀完了，咱們步調真一致。來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的感受。
生：我非常憎恨唐僧，因為他不認識妖怪，冤枉孫悟空。
師：你有不同意見(jiàn)，是嗎？
生：唐僧只是認不出妖怪，錯怪了孫悟空。、
生：我同情孫悟空，他打妖怪，還被師傅責怪。
生：我非常憎恨白骨精，他騙了唐僧，把孫悟空趕走了。
師：用心險惡！
生：我敬佩孫悟空，不管唐僧怎么責怪，還是要打妖怪。
師：認為對的就堅持。
生：我敬佩白骨精，他兩次沒(méi)把孫悟空趕走，也不泄氣！
師：可是白骨精是在干壞事，堅持下去能行嗎？
看來(lái)同學(xué)們感受很多。
三、再讀梳理
師：我們中國人很喜歡用三這個(gè)數字，事不過(guò)三、三顧茅廬……快到課文找找，有沒(méi)有三的。
生：我找到白骨精第一次變成村姑，第二次變成老太婆，第三次變成老頭。白骨精三騙唐僧！
師板書(shū)：白骨精三騙
生：還想到孫悟空三次打妖怪！
師板書(shū)孫悟空三打
生：白骨精三跑、唐僧三罵、
師板書(shū)唐僧三攔
師：你們能不能用箭頭把他們之間的關(guān)系表示出來(lái)？
指名板演，并說(shuō)明理由。
生一：唐僧三攔，孫悟空三打白骨精。
師：對他剛才說(shuō)的有沒(méi)有意見(jiàn)？
生：是孫悟空三打，唐僧才三攔的！
四、品讀深入
師：說(shuō)的好。按事情發(fā)展順序說(shuō)。那我們先來(lái)研究白骨精這個(gè)人物。默讀課文第一自然段，是怎么描寫(xiě)白骨精的？
課件出示第一自然段。
生：白骨精詭計多端。
師：這個(gè)計指的是什么計？
生：指的是計謀
生：三十六計
師：詭計是什么計？
生：惡毒的、壞人的計……
師：到課文找找，白骨精為了吃唐僧肉，用了哪些計？
生：白骨精變化成人形，來(lái)騙唐僧。
生：白骨精三變是為了趕跑唐僧。挑撥離間！
師：白骨精把這個(gè)計用來(lái)對付的是好人還是壞人？它為什么要變成村姑？
生：是為了唐僧不起疑心。
生：是為了迷惑唐僧。
生：它是為了接近唐僧趁機吃他。
生：它是用了美人計。
生：它是用了苦肉計，變成老頭，被打死。
師：剛才我們研究的是白骨精，它用了那么多的詭計，你覺(jué)得這對研究孫悟空有什么好處呢？
生：可以更能顯示出孫悟空的正義。
生：從白骨精的壞可以襯托孫悟空的好。
師：總而言之，從白骨精的特征可以襯托孫悟空的特征�，F在我們來(lái)正面接觸孫悟空。對孫悟空的描寫(xiě)在哪一段？選擇最能顯示孫悟空特征的句子，把它讀好。
生自由練讀
師：你讀哪段？
指名讀。
生評：她讀的很流利，讀出了重點(diǎn)詞，一嗅，一視……
師：那我們再來(lái)讀讀。怎么把孫悟空的特點(diǎn)讀出來(lái)？
指名讀、
生評：他把妖怪讀的特別響亮。
師：是重音。
生齊讀
師：還有沒(méi)有別的句子。
生再讀第二句
師：讀的響亮到底好不好？為什么讀的響？自己試試。一讀就明白！
生：他很急；他兇；很厲害……
指名多人讀，互評。
師：他讀的不但響，還怎么樣？
生：讀出了打的氣氛。
反復練讀
交流讀第三句話(huà)，練讀，促進(jìn)
五、延伸擴展
師：剛才通過(guò)讀課文中的句子，很好的讀出了孫悟空的人物特征。除了讀，我們還可以想，想一想，他們的內心活動(dòng)，猜一猜，他們當時(shí)是怎么想的呢？拿出作業(yè)紙，選擇你最感興趣的一個(gè)人物，寫(xiě)出他的內心獨白。
生想象寫(xiě)話(huà)三分鐘、交流體會(huì )各個(gè)角色的內心獨白。
簡(jiǎn)評：
這是一堂很精彩的課。
眾觀(guān)整堂課的架構，整個(gè)教學(xué)思路非常的清晰：談話(huà)揭題——初讀初感——再讀梳理——品讀深入——延伸擴展。
基于本文的特殊背景，教師引導從文本的大環(huán)境入手，孫悟空的故事廣為流傳，以學(xué)生所了解的故事為基點(diǎn)切入，又使學(xué)生了解了必要的知識，吳承恩和他的《西游記》。這個(gè)大的文本環(huán)境，在學(xué)習時(shí)起了主導的作用，更好的幫助學(xué)生理解文本及其中的不同角色。
初讀課文時(shí)，為了幫助學(xué)生良好地表達閱讀感受，教師給出了合適的詞語(yǔ)，解決想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)的難題，匠心獨具。經(jīng)過(guò)這樣的指導，再學(xué)別的課文，學(xué)生就可以學(xué)有所感，很好的交流自己的閱讀感受。
對于這個(gè)復雜的故事，從哪個(gè)角度入手進(jìn)行梳理呢？“三”這一關(guān)鍵詞，老師抓的準，扎的深。圍繞這個(gè)“三”，（白骨精三騙、孫悟空三打、唐僧三攔）清晰明確的概括了課文的框架。使學(xué)生從大處著(zhù)眼文本，理解文本。并時(shí)刻鼓勵學(xué)生大膽表達個(gè)性化的認知。
如何深入文本？朗讀訓練點(diǎn)如何落實(shí)？正如專(zhuān)家所點(diǎn)評的：教師的情感讓人感動(dòng)。始終以自己的情感調動(dòng)學(xué)生的情感，使人敬佩的語(yǔ)言，她不僅風(fēng)趣、幽默、干練、到位，而且作用相當大。她的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )造了良好的學(xué)習氛圍，顯示了較好的教育機智。以情一步步的推動(dòng)了課文的品讀深入。并不急于從主要人物孫悟空入手，而是從另一個(gè)獨特的視覺(jué)，先研究白骨精的詭計多端，以它的壞來(lái)襯托孫悟空的正義。以情感來(lái)推動(dòng)閱讀，給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間開(kāi)展閱讀。學(xué)生主體，教師主導在這里體現的淋漓盡致。找出最能體現孫悟空特點(diǎn)的句子，進(jìn)行品讀。在不知不覺(jué)中，在學(xué)生練讀與品評中，在教師情感的推動(dòng)中，將朗讀訓練升上高潮。讀出情感，讀出情境氣氛，讀出人物性格特征……
當學(xué)生讀的津津有味時(shí)，如何升華？教師給出了一個(gè)適合的主題，想一想，各個(gè)人物的內心活動(dòng)。選擇你最感興趣的一個(gè)角色，想象描寫(xiě)它的內心獨白。不只為讀而讀，為寫(xiě)而寫(xiě)，使情還可以升，訓練可以遷移，（讀到寫(xiě)）真正走進(jìn)文本，高于文本。達到語(yǔ)文教育的真正目的。
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