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《親愛(ài)的爸爸媽媽》反思（集合）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《親愛(ài)的爸爸媽媽》反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》反思 篇1
這篇課文的教學(xué)結束之后，我為沒(méi)有用第一個(gè)教案去上課感到慶幸。每篇課文能夠教給學(xué)生的東西都很多，把這些都設計到教案里去，讓學(xué)生掌握，這是老師所希望的。但在實(shí)際教學(xué)中，面面俱到的講授，反而是低效的教學(xué)。因為這樣的出發(fā)點(diǎn)必然會(huì )導致提問(wèn)過(guò)多、過(guò)碎， 提問(wèn)過(guò)多、過(guò)碎的弊端有：“步步為營(yíng)”的提問(wèn)成為牽引著(zhù)學(xué)生向“設計”靠近的階梯;“提問(wèn)群”成為幫助教師滔滔講析的橋梁;“碎問(wèn)碎答”成為桎梏學(xué)生創(chuàng )造思維的網(wǎng)絡(luò )。因此很多情況下，教師投入在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課時(shí)間非常多，準備得很充分，課堂上也很熱鬧，但效果如何呢?由于教師的那些提問(wèn)是較瑣碎的、膚淺的，設計的問(wèn)題過(guò)于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問(wèn)題”式的設計方法，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且是在教師的提問(wèn)之下被動(dòng)學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習積極性受到極大的抑制，最終還是不利于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習的興趣，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
而“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！� 學(xué)生才是教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應擁有學(xué)習和發(fā)展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學(xué)習的快樂(lè )還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和文本對話(huà)，去自主探索，真正實(shí)現與作者、與文本的對話(huà)。
余映潮老師首先提出了“主問(wèn)題”式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題設計新理念。什么是 “主問(wèn)題”呢?“主問(wèn)題”是相對于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習慣性的碎問(wèn)而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的'提問(wèn)或問(wèn)題。如此看來(lái)，對“主問(wèn)題”的設計，就是在閱讀教學(xué)中對課堂提問(wèn)的設計，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論。用“主問(wèn)題”來(lái)形成課堂教學(xué)步驟，往往表現出一種“線(xiàn)索”之美，表現出“妙在這一問(wèn)”的新穎創(chuàng )意。
對于《親愛(ài)的爸爸媽媽》這樣的需要一課時(shí)完成的，篇幅又較長(cháng)的課文，“主問(wèn)題”的設計尤為重要。如果僅僅按照作者的寫(xiě)作順序，讀一部分提一個(gè)問(wèn)題，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，那課文結束之時(shí)，學(xué)生很可能對課文的重點(diǎn)茫然無(wú)知，這樣的教學(xué)是無(wú)意義的。所以教師在備課時(shí)不久要全面理解課文，更要把握課文的重點(diǎn)，以此作為自己教學(xué)的重點(diǎn)，精心設計主問(wèn)題，帶領(lǐng)、引導學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)《親愛(ài)的爸爸媽媽》時(shí)，我主要是從文章的主題思想的角度設計主問(wèn)題，不同的文章可以從不同的角度設計主問(wèn)題，比如：可從文章的結構角度設計主問(wèn)題;可從語(yǔ)言品析的角度設計主問(wèn)題等等。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》反思 篇2
“叔叔，不要把我們埋得太深，媽媽回來(lái)會(huì )找不到我們的!”由詩(shī)入文，踏雪無(wú)痕。在兒童的純潔，天真、幼稚、信任中，納粹德軍人性的泯滅，殘酷，無(wú)情展現得一覽無(wú)遺，達到了動(dòng)人心魄的藝術(shù)效果。學(xué)生也在對小詩(shī)的欣賞中跨越時(shí)空隧道走進(jìn)了那血雨腥風(fēng)的悲壯歷史，帶著(zhù)一種對歷史的回顧，對人性的審視，聆聽(tīng)作者發(fā)自心底的聲音。學(xué)生讀得很認真，連一向好動(dòng)的秋水，也在同學(xué)們的'感染下靜心地讀起了課文。
本堂不足是：學(xué)生的感情得到了醞釀，探討課文的積極性卻沒(méi)有完全被激發(fā)，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的任務(wù)——用小標題的形式概括四小節的內容都沒(méi)有很好地完成，只有兩個(gè)同學(xué)舉手把自己的概括展示出來(lái)，而其中一位同學(xué)還是從參考書(shū)上竊取的結果。
是什么原因遏制了學(xué)生展示自我的欲望?仔細分析，我覺(jué)得原因有三：1、課文較長(cháng)，可我為了完成預設的任務(wù)，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，而且過(guò)高的估計了學(xué)生綜合概括的能力;2、上期對這樣的問(wèn)題我是允許他們看參考書(shū)的，可這個(gè)學(xué)期我為了培養學(xué)生的自主感悟能力，課堂上我有了新的規定——禁用參考書(shū)，這樣一來(lái)，部分依賴(lài)性強的同學(xué)，就像剛會(huì )走路的小孩，突然失去了可以依靠的對象而顯得六神無(wú)主，無(wú)從下手。
學(xué)生的熱情沒(méi)有激發(fā)，就不可能有與文本，與教師，與作者發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\對話(huà)，也就很難有觸及學(xué)生靈魂的高層次的感悟!
《親愛(ài)的爸爸媽媽》反思 篇3
《親愛(ài)的爸爸媽媽》是八年級語(yǔ)文第一單元的一篇略讀課文。這個(gè)單元的文章都是與戰爭有關(guān)的。本文是美籍華裔女作家聶華苓寫(xiě)的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過(guò)人們悼念在二戰中被納粹殺害的遇難者的活動(dòng)，再現了那一段殘酷的歷史，表現了塞爾維亞人在面對屠殺時(shí)所表現出來(lái)的整個(gè)民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰爭了。
為了讓學(xué)生們能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給學(xué)生們介紹了關(guān)于第二次世界大戰的相關(guān)的'一些歷史背景，然后讓學(xué)生們帶著(zhù)對這段歷史的真切認識去閱讀課文，認真思考作者寫(xiě)這篇文章的目的何在？因為有對課文中所介紹的那段歷史的認識，很多學(xué)生都能說(shuō)出文章的主旨：就是世界不要再有戰爭了。
在這一課中我通過(guò)介紹歷史讓學(xué)生理解了課文內容，弄清了文章的主旨，同時(shí)也讓學(xué)生們對歷史、戰爭、和平有了更深的認識，達成了單元目標要求。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》反思 篇4
本堂不足是：學(xué)生的感情得到了醞釀，探討課文的積極性卻沒(méi)有完全被激發(fā)，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的任務(wù)——用小標題的形式概括四小節的內容都沒(méi)有很好地完成，只有兩個(gè)同學(xué)舉手把自己的概括展示出來(lái)，而其中一位同學(xué)還是從參考書(shū)上竊取的結果。
是什么原因遏制了學(xué)生展示自我的欲望?仔細分析，我覺(jué)得原因有三：
1、課文較長(cháng)，可我為了完成預設的任務(wù)，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，而且過(guò)高的估計了學(xué)生綜合概括的能力;
2、上期對這樣的問(wèn)題我是允許他們看參考書(shū)的，可這個(gè)學(xué)期我為了培養學(xué)生的自主感悟能力，課堂上我有了新的'規定——禁用參考書(shū)，這樣一來(lái)，部分依賴(lài)性強的同學(xué)，就像剛會(huì )走路的小孩，突然失去了可以依靠的對象而顯得六神無(wú)主，無(wú)從下手。
3、學(xué)生的熱情沒(méi)有激發(fā)，就不可能有與文本，與教師，與作者發(fā)自?xún)刃牡恼嬲\對話(huà)，也就很難有觸及學(xué)生靈魂的高層次的感悟!
《親愛(ài)的爸爸媽媽》反思 篇5
《親愛(ài)的爸爸媽媽》是八年級語(yǔ)文第一單元的一篇略讀課文。這個(gè)單元的文章都是與戰爭有關(guān)的。本文是美籍華裔女作家聶華苓寫(xiě)的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過(guò)人們悼念在二戰中被納粹殺害的遇難者的活動(dòng)，再現了那一段殘酷的.歷史，表現了塞爾維亞人在面對屠殺時(shí)所表現出來(lái)的整個(gè)民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰爭了。
為了讓學(xué)生們能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關(guān)的一些歷史背景，然后讓孩子們帶著(zhù)對這段歷史的真切認識去閱讀課文，認真思考作者寫(xiě)這篇文章的目的何在?因為有對課文中所介紹的那段歷史的認識，很多學(xué)生都能說(shuō)出文章的主旨就是世界不要再有戰爭了。
在這一課中我通過(guò)介紹歷史讓學(xué)生更輕松的理解了課文內容，弄清了文章的主旨，同時(shí)也讓孩子們對歷史、戰爭、和平有了更深的認識，達成了單元目標要求。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》反思 篇6
為了讓學(xué)生們能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關(guān)的一些歷史背景，然后讓孩子們帶著(zhù)對這段歷史的真切認識去閱讀課文，認真思考作者寫(xiě)這篇文章的目的何在?因為有對課文中所介紹的那段歷史的認識，很多學(xué)生都能說(shuō)出文章的主旨就是世界不要再有戰爭了。
在這一課中我通過(guò)介紹歷史讓學(xué)生更輕松的理解了課文內容，弄清了文章的主旨，同時(shí)也讓孩子們對歷史、戰爭、和平有了更深的'認識，達成了單元目標要求。
課后反思，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們語(yǔ)文教師經(jīng)常為了趕教學(xué)任務(wù)，怕影響進(jìn)度，便“緘默其口”，在課文背景介紹上“吐字如金”�？山Y果往往會(huì )事與愿違，在沒(méi)吃透作者寫(xiě)作意圖的條件下，非生拉硬拽著(zhù)孩子往主題上牽扯，這樣的語(yǔ)文教學(xué)怎一個(gè)失敗了得?
作為語(yǔ)文教師，課文背景的深刻滲透絕對不可缺少!
《親愛(ài)的爸爸媽媽》反思 篇7
1、課文通過(guò)四個(gè)部分來(lái)記述紀念活動(dòng)的四個(gè)片斷：來(lái)到紀念地;看紀念演出;參加座談會(huì );參觀(guān)紀念館。按照以上四個(gè)部分，依次閱讀課文，來(lái)理解全文回顧歷史，面向現實(shí)，呼喚和平的強烈愿望。
2、自己動(dòng)手搜集一些有關(guān)戰爭的圖片和資料，并結合你的理解數數自己的'感受。
3、同學(xué)之間相互幫助搜集一些南京大屠殺的相關(guān)資料，出一期簡(jiǎn)報。
4、文中對那位日本人是什么態(tài)度，為什么?結合新聞和報紙的相關(guān)報道，了解現在日本人對戰爭的反省情況，并發(fā)表你的看法。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》反思 篇8
人教版語(yǔ)文八年級上冊第一單元五篇課文，全部都是以“戰爭”為題材的文章。本單元的設計意在讓孩子們了解歷史，看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個(gè)極端。從而在心里樹(shù)立起“要和平，不要戰爭”的意識，激起孩子強烈的`愛(ài)國主義感情。
本單元第三課《蠟燭》和第五課《親愛(ài)的爸爸媽媽》所講的故事都是發(fā)生在二戰期間。字里行間是對法西斯納粹分子的批判和憎惡，對被侵略者英勇無(wú)畏精神的贊美。就拿第五課《親愛(ài)的爸爸媽媽》來(lái)說(shuō)，在講這節課之前，我深深明白，要想讓孩子們深入了解文本，深刻感悟“要和平，不要戰爭”這個(gè)中心 ，字詞可以粗講，語(yǔ)句賞析可以少說(shuō)，但必須花一定的時(shí)間去講二戰。有了這個(gè)想法，我開(kāi)始搜集大量有關(guān)二戰的資料、圖片及二戰期間法西斯的野蠻殘暴行為，比如德國法西斯的奧斯維辛集中營(yíng)，希特勒對猶太人的“最后解決”徹底滅種計劃，日本在中國令人發(fā)指的“三光”政策，法西斯德國及日本利用所謂“囚犯”進(jìn)行的毒氣細菌實(shí)驗等等。一幅幅慘不忍睹的歷史畫(huà)面，配上簡(jiǎn)單深刻的文字解說(shuō)，圖文并茂 ，這樣既讓孩子們有了感官視覺(jué)，又可在心靈深處受到震撼。
可想而知，孩子們帶著(zhù)這種被感染起來(lái)的憤怒情緒去學(xué)習文本，身心完全融入其中，這樣的課會(huì )是何等精彩。課后反思，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們語(yǔ)文教師經(jīng)常為了趕教學(xué)任務(wù)，怕影響進(jìn)度，便“緘默其口”，在課文背景介紹上“吐字如金”�？山Y果往往會(huì )事與愿違，在沒(méi)吃透作者寫(xiě)作意圖的條件下，非生拉硬拽著(zhù)孩子往主題上牽扯，這樣的語(yǔ)文教學(xué)怎一個(gè)失敗了得?
作為語(yǔ)文教師，課文背景的深刻滲透絕對不可缺少!
《親愛(ài)的爸爸媽媽》反思 篇9
《親愛(ài)的爸爸媽媽》是八年級語(yǔ)文第一單元的一篇略讀課文。這個(gè)單元的文章都是與戰爭有關(guān)的。本文是美籍華裔女作家聶華苓寫(xiě)的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過(guò)人們悼念在二戰中被納粹殺害的遇難者的活動(dòng)，再現了那一段殘酷的歷史，表現了塞爾維亞人在面對屠殺時(shí)所表現出來(lái)的整個(gè)民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰爭了。
這節課在整體上體現了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，學(xué)生發(fā)言踴躍，發(fā)言次數和發(fā)言人數都比較多，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。 在閱讀教學(xué)中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達到這一境界，平等的對話(huà)是前提。通過(guò)這節課，我體會(huì )到，教師要實(shí)現和學(xué)生的平等對話(huà)，就必須鼓勵孩子每一個(gè)思想的火花，不輕易否定任何一次思維的'過(guò)程。當學(xué)生的思維火花被激活時(shí)，情感的體驗就很容易實(shí)現了，方法能力的培養也盡可以貫穿其中。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》反思 篇10
在我們周?chē)鱾髦?zhù)這樣一句笑話(huà)：教書(shū)瞎了一只眼睛，教語(yǔ)文又瞎了一只眼睛。而昨天，通過(guò)看了《親愛(ài)的爸爸媽媽》這一課光碟，我心中不禁要說(shuō)，這句話(huà)應該改一改了：教書(shū)讓我們多了一只眼睛，教語(yǔ)文讓我們多了無(wú)數只眼睛。由此可見(jiàn)，我們廣大的語(yǔ)文教師是多么地幸福，新課程改革帶給帶給語(yǔ)文教學(xué)的沖擊，碰撞是無(wú)可比擬的，下面讓我具體談?wù)効础队H愛(ài)的爸爸媽媽》光碟后的反思。
一、本節課教師上得一清如水
本節課教師課堂簡(jiǎn)明扼要，教什么、怎么教，教師心中一清二楚，課堂教師向學(xué)生展示了三點(diǎn)：一、呈現資料;二、文章的主題;三、質(zhì)疑。教學(xué)思路清晰，教學(xué)線(xiàn)索分明，層層推進(jìn)，步步深入，軌跡清楚，輪廓分明。思路清晰是教課的基本要求，教學(xué)流程清晰，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)心中才明白，才有可能積極參與課堂，才有可能積極思考。
二、本課教師充分啟動(dòng)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了他們智力的發(fā)展
新課程改革告訴我們廣大語(yǔ)文教師，課堂教學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生的智力的發(fā)展，而智力發(fā)展的核心是思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他們的智力發(fā)展。本節課，教師可以說(shuō)是充分調動(dòng)了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，教師向學(xué)生展示圖片資料，然后讓學(xué)生討論，自由發(fā)表對本文主題的看法，通過(guò)學(xué)生的發(fā)言、論說(shuō)，我們可以看出學(xué)生已深深地進(jìn)入了本課的意境，如果沒(méi)有思維，學(xué)生能談出那么精辟的言語(yǔ)嗎?更精彩的是課堂后期，教師大膽放手讓學(xué)生質(zhì)疑--交流--論說(shuō)，可以看出有充分的思考，才可能質(zhì)疑;有思考，才會(huì )論說(shuō)�？梢�(jiàn)本節課充分做到這些。
三、本節課教師解放，充分享受著(zhù)學(xué)生的快樂(lè )，幸福，痛苦，悲傷
本節課，讓我們廣大的語(yǔ)文教師感到欣慰的'是，語(yǔ)文課再也不是填鴨式的教學(xué)，而是放手讓學(xué)生自己去做，相信他們，給他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機會(huì )，而讓語(yǔ)文老師從滔滔不絕的講課中解放出來(lái)了，老師在課堂上充分享受著(zhù)學(xué)生的快樂(lè )，幸福，痛苦，悲傷，和他們同呼吸，共命運。
今天，通過(guò)看《親愛(ài)的爸爸媽媽》一課的教學(xué)，我深切的感受到，做一名語(yǔ)文教師真幸福。教室里，有那么多種生機勃勃的笑臉;有那么多張嘴巴向我們講述著(zhù)世界上最美、最真、最動(dòng)聽(tīng)的故事;有那么多顆誠摯的心帶領(lǐng)我們廣大的語(yǔ)文老師走近世界，親近世界，和他們一起感受著(zhù)世界的真、善、美;體驗著(zhù)快樂(lè )、幸福、痛苦、悲傷的人生雜味。
做一名語(yǔ)文教師，真的很幸福。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》反思 篇11
為了讓學(xué)生能更好的把握課文內容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關(guān)的一些歷史背景，然后讓孩子們帶著(zhù)對這段歷史的真切認識去閱讀課文。
本課教學(xué)我設計的教學(xué)主問(wèn)題是“為什么薩特說(shuō)記憶是“沉重”的，又是“美麗”的?”，根據文首薩特的那句話(huà)而設計。采用了小組討論、讀中品的方式，并舉例了一些歷史事件，以加深印象。課堂上也讓學(xué)生閱讀了《綜合性學(xué)習》中“鑄劍為犁”的內容，深層感知了戰爭帶給人類(lèi)的殘酷性。
通過(guò)分析，加上對那段歷史的介紹認識，很多學(xué)生都能說(shuō)出文章的主旨就是文中的那句：世界不要再有戰爭了。學(xué)生的感情得到了醞釀，但探討課文的積極性卻沒(méi)有完全被激發(fā)，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的.任務(wù)——用小標題的形式概括四小節的內容都沒(méi)有很好地完成，只有兩個(gè)同學(xué)舉手把自己的概括展示出來(lái)，而其中一位同學(xué)還是從參考書(shū)上竊取的結果。
我在想，這個(gè)教學(xué)環(huán)節是不是可以刪去，以情感解讀為主。
《親愛(ài)的爸爸媽媽》反思 篇12
1、課文通過(guò)四個(gè)部分來(lái)記述紀念活動(dòng)的四個(gè)片斷：來(lái)到紀念地；
看紀念演出；參加座談會(huì )；參觀(guān)紀念館。按照以上四個(gè)部分，依次閱讀課文，來(lái)理解全文回顧歷史，面向現實(shí)，呼喚和平的強烈愿望。
2、自己動(dòng)手搜集一些有關(guān)戰爭的圖片和資料，并結合你的理解數數自己的感受。
3、同學(xué)之間相互幫助搜集一些南京大屠殺的相關(guān)資料，出一期簡(jiǎn)報。
4、文中對那位日本人是什么態(tài)度，為什么？結合新聞和報紙的.相關(guān)報道，了解現在日本人對戰爭的反省情況，并發(fā)表你的看法。
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