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《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、學(xué)習目標：
1.朗讀課文，學(xué)習生字“箏”“翩”熟知課文的內容。
2.學(xué)習“放飛風(fēng)箏”這一特寫(xiě)鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3.理解重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩文章的表達效果，學(xué)習作者是怎樣表達文章思想感情的。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文本特點(diǎn)，通過(guò)放飛風(fēng)箏這一特寫(xiě)鏡頭的學(xué)習，感悟體會(huì )劉老師積極向上、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩文章的表達效果，學(xué)習“體會(huì )文章表達思想感情”的方法。
四、教學(xué)準備：
學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。
教師：自制多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)談話(huà)導入，板書(shū)課題。
1.談話(huà)導入。
介紹作者蘇叔陽(yáng)，回憶他的心靈獨白。
2.板書(shū)課題，指導生字“箏”的讀音和寫(xiě)法。
【設計意圖：貼近學(xué)生生活的談話(huà)，引發(fā)學(xué)生情感，拉近學(xué)生與文本的距離。教師在田字格中板書(shū)規范的“箏”字，感受漢字的美，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣�！�
(二)把握特點(diǎn)，理清文脈。
1.初讀課文，整體感知文章特點(diǎn)。
2.梳理文章脈絡(luò )，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。
引導概括四件事(師相機板書(shū))：
笑談殘腿、上歷史課、傾聽(tīng)發(fā)言、放飛風(fēng)箏
3.引導學(xué)生根據板書(shū)提示概括課文主要內容。
4.出示單元訓練重點(diǎn)，明確本節課的學(xué)習任務(wù)。
【設計意圖：依據單元訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生了解文本特點(diǎn)，明確學(xué)習任務(wù)，為下面的學(xué)習做好鋪墊�！�
(三)體會(huì )情感，梳理方法。
1.引言導入，出示自學(xué)提示。(課件出示)
2.學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習，教師巡視輔導。
3.抓典型事例中的重點(diǎn)語(yǔ)句，品詞析句，梳理“體會(huì )文章思想感情”的方法。
重點(diǎn)句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的歡樂(lè )。他總是自己手持線(xiàn)拐，讓他的孩子或學(xué)生遠遠地舉著(zhù)風(fēng)箏。他喊聲：“起!”便不斷拉動(dòng)手中的線(xiàn)，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時(shí)候，他最幸福，笑聲朗朗，指著(zhù)天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說(shuō)笑�！�
重點(diǎn)句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)和線(xiàn)拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著(zhù)，叫著(zhù)，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追趕線(xiàn)拐，還喊著(zhù)：“你們不要管，我自己來(lái)�！彼K于氣喘吁吁地抓住線(xiàn)拐，臉上飄起得意和滿(mǎn)足的稚氣。那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因為他感到了他生命的力量�！�
(1)生談體會(huì )，隨文識字“翩”。
(2)師相機引導作者是抓住典型事例，并通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細節描寫(xiě)表現人物精神品質(zhì)的。
(3)指導朗讀，體會(huì )兩個(gè)“最幸�！痹诓煌榫诚滤磉_的思想感情。
(4)師相機引導體會(huì )文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點(diǎn)句、關(guān)注課題、感情朗讀······
4.師生共讀，升華情感。
【設計意圖：依托文本，對教材內容作適當取舍，通過(guò)品詞析句，在對劉老師這個(gè)人物特點(diǎn)有所了解的基礎上，滲透“體會(huì )文章思想感情”的方法指導�！�
(四)遷移練習，加深感悟。
根據課堂生成，抓住課文最后一段，進(jìn)行補白練習。
課件出示：劉老師，我深深地想念您…….
【設計意圖：在閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導學(xué)生學(xué)會(huì )理解感悟，更要讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì )表達�！�
(五)回歸總結，布置作業(yè)。
1.總結學(xué)法，提出下節課學(xué)習要求。
2.布置作業(yè)。
�、庞懈星榈睦首x課文，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句段并做批注。
�、扑鸭嘘P(guān)名人成功的故事或有關(guān)理想的名言警句。
【設計意圖：將課內向課外延伸，進(jìn)一步培養學(xué)生搜集資料的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高�！�
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標：
1.有感情的朗讀課文，運用第一課時(shí)梳理的閱讀方法，自學(xué)其他三件事，在品詞析句的過(guò)程中，深入了解劉老師是個(gè)怎樣的人，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
2.理解課題和課文內容的聯(lián)系。
3.了解景物描寫(xiě)的作用。
二、教學(xué)過(guò)程：
(一)回顧課文，確定目標。
1.這節課我們繼續走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風(fēng)箏》。
2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事?(學(xué)生回顧并板書(shū))
笑談腿疾上歷史課傾聽(tīng)發(fā)言放飛風(fēng)箏
3.回憶上節課梳理的學(xué)習方法
通過(guò)“重點(diǎn)句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會(huì )文章的情感。
(二)品味細節，感受人物。
1.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，運用上節課梳理的學(xué)習方法，深入感受劉老師的.精神品質(zhì)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
2.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽(tīng)發(fā)言”這幾件事中哪些細節描寫(xiě)撥動(dòng)了你的心弦?表現了劉老師怎樣的特點(diǎn)?運用上節課的方法與同學(xué)交流自己的所得。
3.學(xué)生自主學(xué)習，教師巡視。
4.全班交流
(預設一)品悟外貌
�、艑W(xué)生根據自己板書(shū)的詞語(yǔ)(其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等)交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。
�、茙熛鄼C引導
(預設二)品悟“談腿疾”
�、艑W(xué)生根據自己板書(shū)的詞語(yǔ)(幽默風(fēng)趣、堅強樂(lè )觀(guān)、豁達等)交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。
�、茙熛鄼C引導。
�、侵笇Ю首x。
�、茸プ�(xiě)作者感受的關(guān)鍵句品讀。
(預設三)品悟“上歷史課”“傾聽(tīng)發(fā)言”
�、艑W(xué)生根據自己板書(shū)的詞語(yǔ)(愛(ài)祖國、愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)工作等)交流相關(guān)語(yǔ)句及自己的看法。
�、茙熛鄼C引導
(三)突破難點(diǎn)，理解課題
1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎?他追求的是什么?
2.反復引讀課題。
3.補充了解作者坎坷經(jīng)歷，加深對文中人物的感受。
(四)體會(huì )景物描寫(xiě)的精妙
文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫(xiě)，你能把它找出來(lái)嗎?自由讀讀，想想文字描繪的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你的感受。(課件出示第2自然段)
師引導學(xué)生了解景物的襯托作用。
(五)總結全文，感情升華(播放音樂(lè ))
師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。
六、教學(xué)結束：
布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文。
2.寫(xiě)寫(xiě)給自己留下印象最深的老師。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇2
�。ㄒ唬﹩�(wèn)問(wèn)題
師：今天我們學(xué)習一篇新課文，我知道大家都沒(méi)有預習過(guò)，但這正是考驗閱讀能力的機會(huì )，看看我們五（3）班的實(shí)力吧。（板題）理想的風(fēng)箏，讀題思文，你想到了什么？（激發(fā)學(xué)生思維）
生1：理想的風(fēng)箏，寫(xiě)什么內容��？題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”？
生2：理想和風(fēng)箏有什么關(guān)系？
生3：理想的風(fēng)箏是寫(xiě)什么人的什么事？
�。▽W(xué)生思維比較活躍，基本上能抓到主要問(wèn)題）
�。ǘ┳x提示，抓問(wèn)題：
師：這是一篇獨立閱讀課文，我們先看看“閱讀提示”有什么要求吧。
生1：這兒有個(gè)問(wèn)題。
�。�1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想起劉老師？
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景，二者有什么關(guān)系？
�。�3）如果我們也寫(xiě)一位自己尊敬的人，從這篇課文可學(xué)到哪些表達方法？（讀后歸納）
生2：你還可以自己提問(wèn)題。
生3：我們在讀書(shū)過(guò)程中，遇到什么問(wèn)題，可以和大家討論。
�。ㄈ┳宰x感悟，匯報交流：
生1：（讀）“柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著(zhù)自己的腰身�！边@一段寫(xiě)出了春天生機勃勃的樣子。
生2：（讀）“他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當眾提問(wèn)同學(xué)……他便靜靜地佇立在教室一側，微仰著(zhù)頭，瞇起眼睛，細細地聽(tīng)，仿佛在欣賞美妙和樂(lè )曲�！�
這里，我看到劉老師是多么愛(ài)學(xué)生啊。
師：說(shuō)的真好，“靜靜地佇立，欣賞一首美妙的樂(lè )曲”，學(xué)生的朗朗書(shū)聲是老師最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。
生3：（讀）“他的課講的極好。祖國的歷史……”說(shuō)明劉老師知識淵博，又非常愛(ài)國，我佩服這樣的老師。
生4：（讀）“他仰望白云，看那青黑的小燕子在風(fēng)是盤(pán)旋，仿佛他的.心也一齊飛上藍天�！边@些文字寫(xiě)的非常美，我好像看到了劉老師在癡癡地看風(fēng)箏。
師：那你再讀一讀，看能不能讀出劉老師癡迷的樣子？
生4：（再讀，情感投入）……
�。ㄋ模┥钭x探究，突破難點(diǎn)：
師：在我們的印象中，殘疾人一般是是怎么樣的？
生1：在街頭乞討，伸著(zhù)手，一幅可憐巴巴的樣子。
生2：不能自食其力，要別人幫助。
生3：沒(méi)什么信心一樣，活得很不容易。
生4：臟兮兮的，讓人討厭。
師：文中的劉老師給我們什么東西樣的印象？
生1：很陽(yáng)光。
生2：堅強、樂(lè )觀(guān)、自信心。
生3：對生活充滿(mǎn)信心，不怨天尤人。
生4：你看“劉老師仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求�！眲⒗蠋熓莻�(gè)充滿(mǎn)活力的人。
師：你最欣賞劉老師的哪一點(diǎn)？假如你是劉老師，你會(huì )說(shuō)些什么？假如你是他的學(xué)生，你又會(huì )說(shuō)些什么？你如果是個(gè)毫不相干的旁觀(guān)者呢？
�。ㄕn外片斷練習）
�。ㄎ澹┻m時(shí)點(diǎn)拔，突出重點(diǎn)：
師：現在，你怎么理解“理想的風(fēng)箏”的含義？
生1：名義上是寫(xiě)風(fēng)箏，實(shí)際上是寫(xiě)劉老師，他的理想就像天上的風(fēng)箏自由飛翔。
生2：風(fēng)箏代表著(zhù)劉老師的一顆熱愛(ài)生活、執著(zhù)追求的心。
生3：劉老師就像一個(gè)自由飛揚在藍天的風(fēng)箏，高高的，快樂(lè )的在飛。
�。▽W(xué)生說(shuō)的非常精彩，讓人意想不到。）
師：你有沒(méi)有從中學(xué)到一些作文的方法？為什么作者不以“我尊敬的劉老師”等為題目？
生1：要是以“我尊敬的劉老師”為題目,太普通了吧?不吸引人。
生2：我想，如果是寫(xiě)人的文章，不一定那么直，可以用有代表性的東西做做題目，就像“理想的風(fēng)箏”。
生3：我們要選取典型事例，像劉老師放風(fēng)箏一類(lèi)的，來(lái)表現人物特點(diǎn)。
生4：還可以通過(guò)景物來(lái)襯托，比如《理想的風(fēng)箏》中，寫(xiě)春天的美麗景色，作者借春天生機勃勃的景物襯托劉老師樂(lè )觀(guān)向上的精神。（好，掌聲）
生5：有些小的描寫(xiě)（師：就是細節描寫(xiě)）我們也要注意，你看，劉老師板書(shū)時(shí)“身體急速地一轉”，寫(xiě)完了，“又以拐杖為圓心，再轉向講臺”。多好啊。
�。┩卣寡由�，課外練筆
夾師：假如劉老師也看到學(xué)生蘇叔陽(yáng)在三十年后寫(xiě)的這篇文章，他會(huì )什么感慨呢？假如你是劉老師，你會(huì )說(shuō)些什么？假如你是劉老師的學(xué)生呢？假如你誰(shuí)也不是，就是一個(gè)旁觀(guān)者，你又有什么話(huà)想說(shuō)呢？
課外練筆，把你的得意之作和大家一起分享吧。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標：
知識教學(xué)點(diǎn)
認識本課5個(gè)生字及文中出現的生詞，理解課文內容。
能力訓練點(diǎn)
1、培養學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
2、培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
德育滲透點(diǎn)
通過(guò)理解課文，體會(huì )劉老師頑強的意志和對生活的愛(ài)與追求。培養學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2、體會(huì )劉老師身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，選取了兩方面的事例來(lái)寫(xiě)人，才能更全面地展現人物的內心世界。
教學(xué)方法：
討論法，情境教學(xué)法。
教學(xué)準備：
學(xué)生課前放一次風(fēng)箏
(實(shí)物)風(fēng)箏一只
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1、教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)：“這是什么?”(板書(shū)：風(fēng)箏)，同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過(guò)風(fēng)箏，
那么你在放風(fēng)箏時(shí)的心里感受是怎樣的?請說(shuō)一說(shuō)。
2、師小結：聽(tīng)了大家的感受，似乎你們都覺(jué)得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征(板書(shū)：14_
理想的風(fēng)箏)。為什么呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文。
二、學(xué)生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個(gè)記號。
2、默讀課文，體會(huì )課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問(wèn)題?
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2、組內交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況。
3、班上匯報。(同學(xué)之間互作補充、評價(jià)，師作適當點(diǎn)撥)
(1)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?(因為劉老師愛(ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。)
(2)劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系?
劉老師在課堂上，“只靠著(zhù)健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿(mǎn)了愛(ài)。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏�！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂(lè )”，“故意撒脫手”，“拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
(3)結尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求�！�
這句話(huà)既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng )造生活。
(4)題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無(wú)限熱愛(ài)的.標志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度與不懈追求。
四、總結、擴展。
1、挑選你最感動(dòng)的句子讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么?
2、談?wù)剬φn文或對劉老師的印象。
3、寫(xiě)法上的啟示。(師作適當的補充。)
五、課后延伸。
1、(必做題)摘抄課文中的優(yōu)美詞句。
2、(選做題)以“我最____的人”為題寫(xiě)一篇短文，并試著(zhù)運用從課文中學(xué)到的一些表達方法。
板書(shū)設計：
理想的風(fēng)箏
身殘志堅
熱愛(ài)工作
熱愛(ài)生活
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教材版本：
蘇教版6年級下冊
教學(xué)實(shí)錄：
一、引入
師：預習過(guò)課文吧？考考你，這是一篇寫(xiě)人的還是寫(xiě)風(fēng)箏的文章？
生：寫(xiě)人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫(xiě)人的文章要注意什么？
生：要寫(xiě)出任務(wù)的品質(zhì)、特點(diǎn)；要用具體事例，即用故事寫(xiě)人。
師：那么，用故事寫(xiě)人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來(lái)學(xué)習課文《理想的風(fēng)箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會(huì )一個(gè)一個(gè)冒出來(lái)了！
二、研究“故事的分配”
課文寫(xiě)了劉老師的幾個(gè)故事？請看課文的第四自然段。
�。ㄉ焖倌x）
師：第四自然段，寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。誰(shuí)能用三個(gè)字歸納？（板書(shū)：講故事）
�。ㄉx板書(shū)）
師：第五自然段，也寫(xiě)了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰(shuí)能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。
�。ㄉx后，師板書(shū)：寫(xiě)板書(shū)）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫(xiě)了一個(gè)故事。請你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。
生：第八自然段寫(xiě)“放風(fēng)箏”。
生：第九自然段寫(xiě)“追線(xiàn)拐”。
師：課文寫(xiě)了四個(gè)故事——
�。ㄉx板書(shū)：講故事、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏、追線(xiàn)拐。）
師：課文用四個(gè)故事來(lái)寫(xiě)人，記�。河霉适聛�(lái)寫(xiě)人。（板書(shū)：用故事來(lái)寫(xiě)人。生讀）
師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫(xiě)板書(shū)，都是發(fā)生在——
生：課上的。
師：作者寫(xiě)了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說(shuō)這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構思”。
三、研究“故事的長(cháng)短”
師：請你數一數，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數一數，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數一數，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數一數，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(cháng)一短，先長(cháng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(cháng)一短，先長(cháng)后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學(xué)，覺(jué)得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話(huà)，寫(xiě)劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對，請一起讀。
師：嚴格來(lái)講，這不是寫(xiě)“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統計過(guò)了，13.5行，減去第一句話(huà)的2.5行，寫(xiě)講故事的，其實(shí)是11行。
【生讀板書(shū)：講故事（11行），寫(xiě)板書(shū)（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）�！�
師：我一個(gè)字、一個(gè)標點(diǎn)地統計了：
“講故事”11行 218字
“寫(xiě)板書(shū)”7行 137字
“放風(fēng)箏”11行 217字
“追風(fēng)箏”7行 135字
師：現在，你還認為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫(xiě)作文，段落的長(cháng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話(huà)就多寫(xiě)點(diǎn)，沒(méi)什么話(huà)就少寫(xiě)點(diǎn)。寫(xiě)作文的挑戰之一就在于：明知道這里要寫(xiě)長(cháng)一些，可就是寫(xiě)不長(cháng)；明知道這里要寫(xiě)短一些，可是卻又那么多的話(huà)。
四、研究“故事的關(guān)聯(lián)”
�。◣熤割}目，生讀：理想的風(fēng)箏。）
師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫(xiě)�！獎⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”這兩個(gè)。請問(wèn)，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì )彈琴、會(huì )畫(huà)畫(huà)呢？
�。ㄉ了迹�
師：請你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師，是個(gè)怎樣的人？
生：是個(gè)樂(lè )觀(guān)、頑強的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應該寫(xiě)出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？
生：也應該是寫(xiě)出劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
師：現在，請你默讀“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”，這兩個(gè)故事，是不是也寫(xiě)出了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
生：這兩個(gè)故事寫(xiě)出了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。
師：（指板書(shū)，生讀）講故事，寫(xiě)板書(shū)，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。
師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂(lè )觀(guān)、頑強。用故事來(lái)寫(xiě)人，要注意故事，有沒(méi)有這樣的內在的聯(lián)系？（生點(diǎn)頭）
師：現在，你讀這句話(huà)——
●他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
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師：你認為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂(lè )觀(guān)頑強。
師：作者為什么不直說(shuō)，啊，劉老師，你的樂(lè )觀(guān)、頑強永遠留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現。
師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫(xiě)板書(shū)”，第五自然段。需要練習一下嗎？
�。ㄉ毩暫�，齊讀。生邊讀，師邊作必要的`點(diǎn)撥。）
五、研究“故事的連接”
�。◣熤赴鍟�(shū)，生讀：用故事來(lái)寫(xiě)人。）
師：課文用四個(gè)故事寫(xiě)人。
�。ㄉx：講故事、寫(xiě)板書(shū)。）
師：這兩個(gè)故事，一類(lèi)的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
�。ㄉx：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）
師：這兩個(gè)故事，也是一類(lèi)的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因為是一類(lèi)的，故事跟故事之間，可以沒(méi)有過(guò)渡；“課余”的故事，因為也是一類(lèi)的，也不需要過(guò)渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過(guò)渡一下。請你找一找過(guò)渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景�！�
師：是的，從這一句，就能過(guò)渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。
●然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，有長(cháng)達丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的歡樂(lè )……
�。ㄉx）
師：這樣過(guò)渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。
●北方的冬季漫長(cháng)而枯燥。當春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。
師：有點(diǎn)看不明白了吧？在寫(xiě)“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫(xiě)景的話(huà)�！患�，咱們回到課文的開(kāi)頭，寫(xiě)“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話(huà)——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著(zhù)生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數的人仰望天穹。
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師：這里也是寫(xiě)景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構思嗎？
生：寫(xiě)“課上”的故事前，先寫(xiě)一段景；寫(xiě)“課余”的故事前，也寫(xiě)一段景，這是作者的又一個(gè)構思。
師：用寫(xiě)景來(lái)連接故事，多有意思的過(guò)渡，多有意思的構思。
�。猩x第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發(fā)現沒(méi)有？“上課”的故事前的寫(xiě)景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫(xiě)景，一個(gè)自然段�！蹅儼训谝蛔匀欢�、第二自然段合在一起，看通不通。
●春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著(zhù)生命之歌。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開(kāi)頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結尾的——
生：不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰�(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了�！薄皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫(xiě)時(shí)間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時(shí)間之外，還有什么？不用說(shuō)。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書(shū)聲里，會(huì )有答案。
六、總結
師：這真是一篇很棒的文章。學(xué)習了這篇文章，我們明白了用故事寫(xiě)人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學(xué)會(huì )用一只眼睛看內容，一直眼睛看寫(xiě)作方法，你的眼睛會(huì )更清、更透、更明�。◣熤赴鍟�(shū)，生讀板書(shū)。）
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標：
1．認識本課5個(gè)生字。
2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3．學(xué)習劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
4．學(xué)習本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì )看見(jiàn)一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書(shū)：14 理想的風(fēng)箏
二、整體感知
1．輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2．默讀課文，體會(huì )課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3．交流所得。
三、深入思考
1．圍繞自己感興趣的部分，思考預習提示中提出的問(wèn)題和自己的疑問(wèn)。
2．組內交流，如意見(jiàn)不一致，展開(kāi)討論。
3．班上匯報。
�。�1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
�。�2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
�。�3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛(ài)與追求�！�
�。�4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無(wú)限熱愛(ài)的標志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的.理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度與不懈追求。
四、總結
1．聽(tīng)范讀錄音。
2．談?wù)剬φn文或對劉老師的印象。
五、布置作業(yè)
1．熟讀課文。
2．閱讀《積累·運用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附：板書(shū)設計
教案點(diǎn)評：
本課重難點(diǎn)：
1．題目“理想的風(fēng)箏”的含義。
2．體會(huì )劉老師身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。疑點(diǎn)是對結尾句的理解。通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、解疑來(lái)解決重、難點(diǎn)；教師點(diǎn)撥疑點(diǎn)。引導學(xué)生課前進(jìn)行預習。課上自讀、提問(wèn)、討論、交流。課下閱讀相關(guān)篇目。