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中班一周反思
在學(xué)習、工作、生活中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家整理的中班一周反思，希望能夠幫助到大家。
中班一周反思1
班級自開(kāi)展彩泥活動(dòng)以來(lái)，幼兒的泥塑特色成效已顯現。我一直清晰地記得一句話(huà)：我們的生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現的眼睛。作為教師，如何在幼兒的泥塑世界里，引導和激發(fā)幼兒發(fā)現美。在《綱要》中指出；教育內容的選擇應遵循“即適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”這一原則。幼兒園泥塑教學(xué)作為一種藝術(shù)教育的內容之一，教師如何在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)眼于幼兒的可持續發(fā)展，提升幼兒的美感已成為班級教育的一個(gè)目標。
第一：在幼兒泥塑的過(guò)程中，幼兒從揉、捏、搓、壓等粘合彩泥的過(guò)程中，幼兒體驗到了捏泥的快感和游戲感。彩泥本身也蘊藏著(zhù)色彩美，線(xiàn)條美，造型美，彩泥的趣味性又符合幼兒的年齡特點(diǎn)，讓孩子盡情的玩彩泥，從生活中最熟悉又讓幼兒感興趣的物體開(kāi)始制作。例如：在安排教學(xué)內容時(shí)，也是把相同或者相似類(lèi)型的物體安排在同一個(gè)主題單元里進(jìn)行練習。經(jīng)過(guò)這樣一系列的.分析比較練習后，不但讓孩子比較方便的掌握了同一類(lèi)型或相似類(lèi)型物體的基本捏法，而且也提高了孩子們的觀(guān)察能力和分析能力。
第二：從立體到平面。由于幼兒的蘇思維是直覺(jué)的半邏輯思維特點(diǎn)，因而很少出現“胸有成竹”的狀況，大多數是在行動(dòng)中“遷想狀物”。在泥工活動(dòng)中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著(zhù)粘土的變長(cháng)，他們會(huì )聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著(zhù)粘土的變圓，他們會(huì )聯(lián)想到“皮球”“圓宵”等形象。根據這一特點(diǎn)，我們的教學(xué)都是從立體到平面。例如：從立體的茄子、蘋(píng)果、小雞、麻花等等，到平面的各種動(dòng)物的塑造。
第三：泥工與繪畫(huà)結合。在進(jìn)行幼兒泥工教學(xué)的同時(shí)，我們根據泥塑作品內容的不同，將泥工和繪畫(huà)相結合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，幼兒對泥塑的基本特征掌握較好。同時(shí)在已經(jīng)有了捏泥的基礎上，幼兒能將泥工的作品一繪畫(huà)形式表現出來(lái)。同時(shí)，也通過(guò)繪畫(huà)的基本步驟，幼兒能自己制作出平面的泥塑作品。例如：小兔字、小豬等多種動(dòng)物。通過(guò)這樣的交替練習，不僅提高了幼兒的繪畫(huà)與泥塑制作技能，更大程度上鍛煉了幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，這對發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng )造力有著(zhù)促進(jìn)的作用。幼兒在泥塑的創(chuàng )造過(guò)程中，能真正體會(huì )到創(chuàng )造性活動(dòng)的愉悅，享受著(zhù)成功的快樂(lè )。
第四：環(huán)境的熏陶。除了在教學(xué)過(guò)程中設置泥塑課程，我們還在環(huán)境布置中讓幼兒感受，熏陶泥塑藝術(shù)，讓幼兒在耳濡目染中體驗成功的快樂(lè )。如：我們在班級的特色墻中設置了彩泥藝術(shù)，又在班級中創(chuàng )設了美工小區。主題環(huán)境布置中也融入了濃濃的泥塑特色。幼兒在寬松愉快的環(huán)境中，不知不覺(jué)的喜歡上泥塑，慢慢的學(xué)會(huì )用泥塑表達生活。
總之，班級在開(kāi)展泥塑活動(dòng)以來(lái)，我們欣喜的發(fā)現，幼兒的雙手變靈巧了，思維更活躍了。幼兒將心中美好的事物通過(guò)泥塑的制作，以各種形式表現出來(lái)，讓思維產(chǎn)生興趣，對于生活中的美，幼兒的關(guān)注逐步從無(wú)意到有意，對美的探究更主動(dòng)。如果說(shuō)，童年是一幅畫(huà)，幼兒的泥塑特色就是畫(huà)中色彩墨線(xiàn)勾勒的最美風(fēng)景。
中班一周反思2
3月25日上午的數學(xué)活動(dòng)，我們班的每位孩子都是非常的積極。我問(wèn)孩子們一周有幾天時(shí)，大部分的孩子回答我說(shuō)：“一周有五天！”經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，原來(lái)他們的理解是一周要上五天學(xué)，所以一周是五天，后來(lái)在我的提醒后，了解到了一周是有七天的，包括休息在家的周六和周日。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，另外一個(gè)孩子們容易混淆的是地方就是一周這七天的`排序，班級里絕大部分小朋友的理解是周一是一周的開(kāi)始，這也是他們結合上幼兒園總結出來(lái)的，因此我在黑板上給一周七天做了排序，并請幼兒用點(diǎn)數來(lái)標示哪一天排第幾！最后開(kāi)火車(chē)和找朋友的游戲，是用游戲的形式鞏固了他們今天所學(xué)，幼兒在玩玩的過(guò)程中，將一周的排序以及昨天、今天和明天的概念吸收了，孩子們很開(kāi)心。
中班一周反思3
又到了孩子們鐘愛(ài)的“玩具分享日”，康康帶來(lái)了媽媽才給他買(mǎi)的奧迪雙鉆陀螺，和同伴瑯瑯進(jìn)行終極PK比賽�？悼档摹傲绎L(fēng)天翼”戰勝了瑯瑯的“青藍冰傘”，康康高高舉起自己的陀螺歡呼起來(lái)：“我是冠軍，我贏(yíng)了！”。這時(shí)凱凱走過(guò)來(lái)什么也沒(méi)說(shuō)，伸手想要搶康康的玩具�？悼稻o緊地抓住自己的陀螺，連聲說(shuō)：“這是我的！我的新陀螺�！眲P凱見(jiàn)康康不放手，就張嘴去咬康康的手。
凱凱沒(méi)有使用交往語(yǔ)言和有效的交往動(dòng)作，試圖達到自己的目的——分享同伴的玩具或將同伴玩具占為己有。在幼兒同伴交往活動(dòng)中，不乏出現類(lèi)似的案例。究其原因，幼兒處于“自我中心”的心理發(fā)展階段，表現為幼兒與同伴交往以自己為主，只顧自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，為了滿(mǎn)足自己的需要甚至采取攻擊性行為傷害同伴。凱凱是在家中“獨二代”，“421”的家庭模式使得凱凱成了爺爺、奶奶、外公、外婆以及爸爸媽媽的掌上明珠。6個(gè)成人圍著(zhù)1個(gè)孩子轉的家庭教育模式，使得大家對凱凱比較溺愛(ài)，凱凱的.各種要求都會(huì )得到滿(mǎn)足。加上凱凱平時(shí)缺乏與同齡人交往的機會(huì )，使凱凱與同伴交往能力缺失，不能用正確的方式表達自己的想法與需要。于是便出現了案例中試圖用攻擊性行為實(shí)現自己擁有“冠軍陀螺”的目的。
中班一周反思4
這幾個(gè)星期，學(xué)校組織老師去國際部聽(tīng)課，并要求移植過(guò)來(lái)。在移植的幾個(gè)活動(dòng)中，給我印象最深的是語(yǔ)言活動(dòng)中的閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現有的老師整個(gè)活動(dòng)都是她翻著(zhù)大書(shū)自問(wèn)自答，孩子坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，很少有孩子能舉手回答的，這樣整堂課就成了填鴨式的教學(xué)方式；有的老師運用自身的優(yōu)勢，用簡(jiǎn)潔、扼要的語(yǔ)言及夸張的肢體語(yǔ)言來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，使孩子能快樂(lè )、自主地參與到活動(dòng)中去——————縱觀(guān)這幾個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，我覺(jué)得有序地培養孩子的閱讀能力是最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。那么，怎樣培養孩子的閱讀能力呢？
首先，要有意識地培養孩子閱讀的習慣。有一次整理書(shū)架，我隨手把已經(jīng)學(xué)過(guò)的幼兒用書(shū)放在書(shū)架上，結果在餐后活動(dòng)，我發(fā)現好多孩子都圍在那兒議論著(zhù)，我走近一看，原來(lái)每個(gè)小朋友手中都捧著(zhù)一本幼兒用書(shū)在那兒津津有味地大聲朗讀。他們一邊翻著(zhù)書(shū)看圖片，一邊討論著(zhù)、朗讀著(zhù)，有的孩子還一本正經(jīng)地邊指著(zhù)字邊大聲朗讀—————這種專(zhuān)注的程度是我從沒(méi)發(fā)現過(guò)的。所以，在以后的日子里，我總是在餐后活動(dòng)的這段時(shí)間里給孩子分發(fā)已學(xué)過(guò)的幼兒用書(shū)，讓他們一邊看一邊自由討論，這樣，使他們有一個(gè)寬松的閱讀氛圍，在孩子的相互交流中，孩子們不僅擴充了知識經(jīng)驗、改變了自身的看法，還升華了自身的思想情感。
第二、在教學(xué)過(guò)程中，老師要有意識地培養孩子的閱讀方法。如，在張老師執教的《熊小弟的柵欄》這個(gè)活動(dòng)中，張老師先以游戲的方式導入，來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。游戲是孩子們都喜歡的一種學(xué)習方式，是一項快樂(lè )而自主的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的參與，孩子們的一些前期經(jīng)驗也在不知不覺(jué)中再次得到提煉，為下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節打下了基礎。而當老師出示形象鮮明、畫(huà)面生動(dòng)的課件時(shí)，孩子們又一下被深深地吸引了，這時(shí)讓孩子在動(dòng)態(tài)的'情景一邊閱讀故事，一邊尋找老師提出的問(wèn)題—————“為什么熊小弟的蘿卜總是會(huì )少？”在通過(guò)直觀(guān)、生動(dòng)的圖像，使孩子更容易找出故事中所發(fā)生的事，并嘗試尋求解決問(wèn)題的方法。從而提高孩子的觀(guān)察力和語(yǔ)言表達能力。
我想：正確培養孩子的閱讀能力，會(huì )使孩子擴大書(shū)面詞匯量、掌握豐富的文學(xué)語(yǔ)言的表達方式，還能提高孩子的語(yǔ)言能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。閱讀，還可以幫助老師和家長(cháng)們更好地了解孩子，積極地關(guān)注和參與到孩子的早期成長(cháng)過(guò)程，并正確地發(fā)揮啟蒙教育的功用，讓兒童成為一個(gè)喜歡讀書(shū)、終身有讀書(shū)欲的讀書(shū)人。
中班一周反思5
“老師，你吵醒我了”
像往常一樣，下午上班時(shí)，我提早二十來(lái)分鐘到達班上，來(lái)到寢室。江老師正在幫幾個(gè)小朋友蓋好被子，我看到吳昊軒，突然想起了早上入園時(shí)他爺爺交待的事，說(shuō)昊昊昨晚發(fā)燒，今天白天注意一下他。于是，我和江老師說(shuō)起這件事，想了解一下昊昊午睡期間有什么情況。這時(shí)，一個(gè)稚嫩的聲音傳來(lái)：“岑老師，你們怎么講話(huà)呀，吵醒我了�！蔽乙宦�(tīng)，才意識到自己犯“錯誤”了，平時(shí)，總在幼兒睡覺(jué)前重復叮囑孩子們：“睡覺(jué)時(shí)，寢室要靜悄悄，不能講話(huà)，否則會(huì )吵醒別人睡覺(jué)�！爆F在，自己卻打擾了幼兒午睡，實(shí)在是有損教師形象。在孩子率直的話(huà)面前，我連忙誠心地向孩子承認了自己的.錯誤，并向孩子們道歉。
是啊，平時(shí)我們總是教育孩子注意這樣，注意那樣，而對自己的一言一行卻比較隨意。通過(guò)這件事，使我知道，在對孩子提要求的同時(shí)，不能忘了全班有那么多雙眼睛看著(zhù)我們，關(guān)注我們一舉一動(dòng)，有時(shí)候一些細小的環(huán)節，孩子們會(huì )看在眼里，記在心里，甚至會(huì )模仿，所以，作為為人師表的我們需要不斷提高自己、約束自己，當好孩子的榜樣。
中班一周反思6
班里的孩子來(lái)自不同的家庭，不同的個(gè)體差異導致了他們有著(zhù)不同的發(fā)展，有的能說(shuō)能唱又能跳，有的只有頑皮的勁不喜歡學(xué)習，而有的從不做聲，在這個(gè)小家庭里，我們老師就是家長(cháng)，就是媽媽?zhuān)撊绾我龑绾谓逃�？尤其是一些比較內向，不做聲的孩子，更應該是我們關(guān)注的對象，并不是他們不會(huì )，而是不善表現而已。
做早操時(shí)，由于要全面觀(guān)察孩子們，老師所用的小啞鈴一直是由站在排頭的小米負責幫忙帶過(guò)來(lái)的`，小米呢比較聰明伶俐，有什么需要幫忙的任務(wù)，我們也喜歡安排給她，因為她可以完成的又快又好，是老師的好幫手。有一次，小米因為感冒請假沒(méi)來(lái)幼兒園，在做早操的時(shí)候，又到的啞鈴操的時(shí)間了，我依舊站在原地等待孩子們那好啞鈴就位做操，不一會(huì )兒，段春夷小朋居然給我送來(lái)了小啞鈴，這時(shí)我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的，因為她平時(shí)一直是默默無(wú)聞，不管是上課時(shí)還是在游戲時(shí)，很少聽(tīng)到她的聲音，今天居然是她先發(fā)現小米沒(méi)來(lái)，而且給我送來(lái)了小啞鈴，這讓我又驚訝又歡喜，然而，這又讓我深思，對于像她一類(lèi)的孩子，乖巧、聽(tīng)話(huà)、不頑皮，平時(shí)很少會(huì )注意到他們，可以說(shuō)有一些忽視。其實(shí)她們也很想表現自己，可能由于膽小，不自信，丟失了許多表現自己的機會(huì )，那么我們教師又應該如何對待呢？我想，還是應該多提供孩子們鍛煉的機會(huì )，在不斷的嘗試中，能找到真我，做個(gè)自信開(kāi)朗的小寶寶。
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