唐雎不辱使命反思

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的唐雎不辱使命反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

唐雎不辱使命反思1

　　【說(shuō)明】

　　學(xué)習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著(zhù)重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：說(shuō)讀──以說(shuō)為主學(xué)習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說(shuō)讀──評讀。

　　設想能讓學(xué)生在讀、說(shuō)中了解人物性格，鍛煉學(xué)生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。設想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學(xué)習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)對具體語(yǔ)句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

　　教學(xué)反思

　　這是一篇傳統篇目。在本課教學(xué)中，我努力創(chuàng )造學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師對話(huà)的機會(huì )，讓學(xué)生自主建構作品中的人物形象。以小組演讀的方式帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，既珍視了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，又幫助學(xué)生在主動(dòng)探求的過(guò)程中，完成了知識的內化。課堂上，我給予了學(xué)生自由思維的.足夠空間，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，形成百家爭鳴的局面，學(xué)生不僅對《唐雎不辱使命》中的秦王有了深刻的認識，還將問(wèn)題引向深入，主動(dòng)探討鑒賞文學(xué)作品的一般規律，促成了課程內容的生成與轉化。

　　對文本的理解學(xué)生可以有自己的不同理解和感受，這是語(yǔ)文新課標所倡導的理念。一方面，我尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗，另一方面，也給予學(xué)生適時(shí)適當引導，在放飛學(xué)生思維的同時(shí)，讓文學(xué)作品中所固有的內在的東西，即文學(xué)作品中的人物所蘊含的作者觀(guān)點(diǎn)及態(tài)度為其指引方向。使學(xué)生在“山重水復疑無(wú)路”之時(shí)，發(fā)現“柳暗花明又一村”。

　　我認為教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力教會(huì )學(xué)生如何獲得知識，并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。我常常告誡我的學(xué)生們不要只滿(mǎn)足于答什么，而是要弄清為什么這樣答。這樣，學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程了。我將繼續實(shí)踐和探索。

唐雎不辱使命反思2

　　本文通過(guò)記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無(wú)畏、義正辭嚴地同秦王展開(kāi)針?shù)h相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過(guò)，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛國家利益的精神，唐雎不辱使命。

　　教學(xué)過(guò)程擬定了合理科學(xué)的學(xué)習目標，教學(xué)中能放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自己學(xué)習，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)比較好，重視了對課文的'朗讀訓練，體現了新課程學(xué)生主體性學(xué)習的意識，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中去！不足之處，對于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)普通話(huà)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)糾正；對課文的字詞強調、落實(shí)的不夠突出；譯講環(huán)節應發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展互學(xué)互幫，不能僅局限到同桌之間交流。

唐雎不辱使命反思3

　　首先，我由歷史談起，情景導入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，教師加以引導，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的`基礎上先提出問(wèn)題，加以整理，然后班級進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問(wèn)題有：1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景？

　　2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的？表現出了二人有什么不同？3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言？表現了他是一個(gè)什么樣的人？4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事？學(xué)生在感悟、賞析詞句的過(guò)程中對課文內容有了較深的理解。

　　再有，本節課在強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀(guān)的培養。通過(guò)故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養學(xué)生運用對話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養學(xué)生的愛(ài)國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休？降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì )，各抒己見(jiàn)，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點(diǎn)。

唐雎不辱使命反思4

　　細細思索，本節課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現有三：

　　一．強化誦讀教學(xué)，以讀代教促學(xué)。

　　文言文畢竟是古代的語(yǔ)言，和現代漢語(yǔ)想去甚遠，閱讀它難免令人感到晦澀難懂，枯燥無(wú)味，在現實(shí)生活中應用空間狹小，對初中生來(lái)說(shuō)，“難懂”加“無(wú)用”，所以難以提起學(xué)習的興趣。為打破僵局，沖出這一藩籬，針對本課教學(xué)，我采用多角度、有創(chuàng )意的閱讀以及學(xué)生的評讀等多種誦讀的形式，加深學(xué)生對文章內容及寫(xiě)作方法的理解，拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“三分文章七分讀 ”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。通過(guò)誦讀，有助于對字詞的讀音、語(yǔ)句的節奏、句讀、語(yǔ)調的把握；通過(guò)誦讀，可以真實(shí)體驗人物內心世界，達到解讀文本的目的；通過(guò)誦讀，既可豐富課堂教學(xué)氣氛，又能改變部分學(xué)生學(xué)習文言文的消極態(tài)度。學(xué)生讀，學(xué)生評，教師點(diǎn)，生生合作，師生合作交流，逐步掃清疑難字詞對理解文本造成的障礙，同時(shí)也培養了學(xué)生學(xué)習文言文的習慣與能力。如，“天下縞素”中的“縞”字讀音；秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”的輕蔑語(yǔ)氣；“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的連貫讀出的唐雎的氣勢和視死如歸的決心；“安陵君因使唐雎使于秦”中的兩個(gè)“使”字的區別等諸多疑難與知識的解析，均在多種形式的朗讀中得以解決，在輕松、愉快的環(huán)境中完成了教學(xué)任務(wù)。

　　二．重視學(xué)法指導，提升學(xué)習能力。

　　新課程的理念要求我們教師“授之以魚(yú)”的同時(shí)，更要“授之以漁”，重心是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而實(shí)現“教是為了不教”的偉大理想。教育是為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)的，所以它不僅在于知識的傳授，更要重視對學(xué)生學(xué)法的指導，教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。如，課堂上精講少析，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，創(chuàng )造條件讓學(xué)生自學(xué)；鼓勵學(xué)生對學(xué)習內容的自我理解與解讀，贊賞學(xué)生的個(gè)性化理解；以“留、替、補、刪、調”五字翻譯為原則，讓學(xué)生懂得結合注釋及工具書(shū)嘗試翻譯課文；明確文言文學(xué)習“會(huì )背、會(huì )默、會(huì )譯是基礎”，“會(huì )賞是提高”的目標；培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神等�？茖W(xué)有效的方法是學(xué)習文言文的一把“金鑰匙”，是取得“事半功倍 ”的.學(xué)習效果的關(guān)鍵之所在。子曰：“溫故而知新”，邊學(xué)習邊思考，聯(lián)系舊知識，推知新知識，從而讓學(xué)生在良好的方法指導下，逐漸養成創(chuàng )新思維與意識，不斷提升學(xué)生自己的綜合性學(xué)習能力。

　　三．內外兼顧，拓寬視野，啟迪思想。

　　文言文教學(xué)，不僅要立足文本，更要拓展文本，即從文本中走出去，不完全受文本的限制。在教學(xué)中，根據教學(xué)的實(shí)際，我適當穿插相關(guān)的古代文化知識，鏈接與作品人物具有共性特征的歷史人物，結合學(xué)生的生活實(shí)際，搭建學(xué)生表達心聲的平臺，擴大學(xué)生的視野，厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊。內外知識兼顧，相互貫通，既有利于拓寬學(xué)生的視野，培養學(xué)生語(yǔ)言表達與知識再運用的能力，使學(xué)習語(yǔ)文向學(xué)習生活的廣闊天地邁進(jìn)，同時(shí)又能對學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生積淀中國古典文化，培養學(xué)生天下興亡之感，發(fā)揚“不因禍福避趨之”的傳統道德，砥礪意志。

唐雎不辱使命反思5

　　一、滿(mǎn)意之處：

　　1、課上得比較本色，雖有預設，但更多的是生成。學(xué)生在預習中思考了不少問(wèn)題，課堂上呈現出來(lái)，自然生動(dòng)，多姿多彩。

　　2、古文教學(xué)經(jīng)常因著(zhù)眼于字、詞、句的落實(shí)而沉悶死板，但本課教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)為主，既讓學(xué)生提出了疑難字詞，也讓學(xué)生提出了篇章寫(xiě)作、人物塑造等問(wèn)題，探究意味較濃。如有一位同學(xué)提問(wèn)：“唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事？”本文的研究點(diǎn)達到教學(xué)預想。

　　3、多媒體教學(xué)手段的運用精當�，F在學(xué)術(shù)界鄙薄語(yǔ)文課堂上的多媒體運用，仿佛用了多媒體，就是嘩眾取寵。其實(shí)詬病不在多媒體本身，而在于運用是否得當。過(guò)猶不及，但投鼠忌器也不對。在本課教學(xué)過(guò)程中，我就有意識地將準備好了的PPT雪藏，當用時(shí)才出示，在學(xué)生對“秦滅韓亡魏”質(zhì)疑時(shí)，我出示“戰國形勢圖”，補充介紹了魏國的附庸國安陵國與強大的秦國對峙的情況，恰當地解決了學(xué)生的疑惑，可謂點(diǎn)眼之用，效果良好。

　　二、遺憾之處：

　　1、學(xué)生的層次不同，質(zhì)疑時(shí)層次低的學(xué)生因聽(tīng)課教師多而不好意思就字詞句的.疑難提問(wèn)，部分喪失了話(huà)語(yǔ)權，學(xué)得相對被動(dòng)。

　　2、分角色朗讀不夠充分，學(xué)生未能讀出秦王的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　3、教師朗讀的處理也值得商榷。我在讀唐雎的對話(huà)時(shí)過(guò)于強硬，表現出了唐雎與秦王針?shù)h相對的一面，而未能表現出唐雎有禮有節，有勇有謀的一面。課后的評課中有教師提出這個(gè)問(wèn)題，深有同感。說(shuō)明我的備課還不夠細致。

唐雎不辱使命反思6

　　《唐雎不辱使命》是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學(xué)中，在引導學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎上，著(zhù)重從文章人物對話(huà)推動(dòng)故事情節、展現人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

　　從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

　　一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的`搜集，找到了一些與課文內容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著(zhù)名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補充，同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學(xué)習能力。

唐雎不辱使命反思7

　　這是我個(gè)人認為上得較成功的一篇課文，過(guò)后一個(gè)月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認為莫過(guò)于以下幾點(diǎn)： １、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時(shí)不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應確立“我的`課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺(jué)地偏到學(xué)生這邊。 ２、教師從備課、上課到課外輔導，時(shí)時(shí)處處都應該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的存在發(fā)展 ３、教師要學(xué)會(huì )勤于反思。設計完一個(gè)問(wèn)題或活動(dòng)后，要站在教師和學(xué)生兩個(gè)角度去考慮可能會(huì )碰到的問(wèn)題或能收到什么樣的效果。 當然，即使做好了這些，課堂上還可能會(huì )滋生這樣或那樣的問(wèn)題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問(wèn)題的結果都會(huì )向最好處發(fā)展。

唐雎不辱使命反思8

　　詩(shī)的語(yǔ)言精練，意韻卻綿長(cháng)。教學(xué)前，把本課的主要教學(xué)目標定為：理解“綠色工廠(chǎng)”“綠色的希望”“綠色寶庫”等重點(diǎn)詞句，知道植樹(shù)的好處，有主動(dòng)植樹(shù)的意識；讀好詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌的節奏美，讀出少先隊員植樹(shù)的快樂(lè )和植樹(shù)綠化家園的決心。有了這個(gè)教學(xué)目標，后，我一直在思考，本文作為現代詩(shī)歌這一特殊的體裁，如何抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)，將這些教學(xué)目標一一實(shí)現呢。經(jīng)過(guò)考慮，我決定根據詩(shī)歌的語(yǔ)言形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

　　一、圖文結合，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的象征性

　　欣賞兩幅圖，讓孩子先用自己的話(huà)語(yǔ)描繪畫(huà)面內容，初步了解了課文的主要內容。在此基礎上，我讓孩子圖文對照，想一想，我們用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)的內容，是詩(shī)歌中的哪幾小節。孩子很快判斷出是第二自然段。追問(wèn)：我們的語(yǔ)言和詩(shī)句有什么不同之處。我們的語(yǔ)言很平實(shí)，口語(yǔ)化，清楚明了，缺乏想象空間。而詩(shī)句“迎著(zhù)和煦的春風(fēng)”足以讓我們張開(kāi)想象的翅膀，看到一幅“春光圖”，青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，活潑的`小燕子等，只要我們愿意，吟誦著(zhù)“迎著(zhù)和煦的春風(fēng)”可以看到很多，這就是詩(shī)歌語(yǔ)言的象征性，一個(gè)“和煦的春風(fēng)”象征著(zhù)生機盎然的春天。同樣的“邁開(kāi)輕快的步伐”，也能讓我們依稀可見(jiàn)雄赳赳、氣昂昂的“春天耕耘圖”�！盎臑�，溝渠，山坡，公路……”分明象征著(zhù)祖國各地，代表著(zhù)祖國遼闊的疆域；“歡聲笑語(yǔ)”則讓我們透過(guò)紙背聽(tīng)到了歡樂(lè )的歌聲、笑聲…… 帶著(zhù)學(xué)生這樣透過(guò)詩(shī)句去想象，再與自己的語(yǔ)言一比較，學(xué)生對詩(shī)歌的喜愛(ài)油然而生，閱讀興趣大增。

　　二、借助資料，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的柔美

　　帶著(zhù)學(xué)生利用《課課通》，利用網(wǎng)絡(luò )（教室有網(wǎng)絡(luò )，有大投影就擁有無(wú)窮的資源）讓孩子了解了綠樹(shù)的作用。那些資料的語(yǔ)言是說(shuō)明性，具體的數字，干枯的事例，為的是讓學(xué)生了解植樹(shù)的作用。學(xué)生唧唧喳喳讀了一遍，讓他們說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)。有的說(shuō)不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等詞語(yǔ)，有的說(shuō)讀不通，有的說(shuō)讀著(zhù)后面的，忘了前面的，沒(méi)有感覺(jué)。

　　在這樣的學(xué)習困擾下，我問(wèn)學(xué)生，知道資料呈現的內容在課文中的哪幾個(gè)自然段嗎？學(xué)生欣欣然，很快就找到了。

　　大聲朗讀詩(shī)句后，說(shuō)出感受。這下炸開(kāi)了鍋。都認為詩(shī)句沒(méi)有那么“拗口”，而且也知道是在寫(xiě)植樹(shù)的好處。

　　為什么不“拗口”呢？在這樣的追問(wèn)下，學(xué)生品出了詩(shī)句運用比喻、擬人手法，寫(xiě)出植樹(shù)的作用，讀起來(lái)很美；多處運用“對偶”使詩(shī)句讀起來(lái)抑揚頓挫，瑯瑯上口。

　　這樣一比較，再讓學(xué)生誦讀積累，孩子們自然是樂(lè )在其中。

　　我是想極力從孩子的現有水平出發(fā)，依據文本資源拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習的熱情，讓詩(shī)歌教學(xué)不再枯燥的。

　　從課堂看，孩子們還是輕松愉快的，也許從這節課始，孩子就“邁開(kāi)了輕快的腳步”，進(jìn)入了新年的學(xué)習中。

唐雎不辱使命反思9

　　今天學(xué)習《唐雎不辱使命》一文,采用了直接板書(shū)課題導入。讓學(xué)生抓住“不辱使命”理通題目意思。再把題目轉換為肯定句進(jìn)行比較,體會(huì )表達效果。進(jìn)而有題目引出對全文內容的概括,順勢引出概括記敘文的內容的方法之一：人十動(dòng)詞十事件結果。有“雎”字引出“睢”字讓學(xué)生進(jìn)行對比,進(jìn)而讓學(xué)生積累外交杰出事例,進(jìn)入課文內容閱讀分析。這些是自已在備課時(shí)沒(méi)特別注意,上課根據課堂生成產(chǎn)生的臨時(shí)問(wèn)題。沒(méi)想到效果還不錯。

　　這節課的第二個(gè)高潮在于評定本文的真實(shí)性。有學(xué)生提出本文是真實(shí)的'嗎？這一問(wèn)題。我說(shuō)：“有人認為本文是一部荒誕劇,你能根據所學(xué)知識談?wù)剢�？”很快有學(xué)生從四大刺客事件中的荊珂刺秦王中得出,見(jiàn)秦王不能佩帶寶劍的細節中,得出本文不真實(shí)。還有學(xué)生人人秦王最后的表現中,得出文中人物不具秦王一掃六合的霸氣有失王者風(fēng)范。

　　進(jìn)而我點(diǎn)出了文學(xué)作品取于現實(shí)又不等同于現實(shí)的結論。學(xué)生能把佩劍這樣的細節問(wèn)題都注意到,證明他們用心了。如果在今后的學(xué)習生活中學(xué)生們能利用好細節多觀(guān)生活,那么這節課也算沒(méi)白上。

唐雎不辱使命反思10

　　唐雎不辱使命出自戰國策，雖然是一篇文言文，但是文章情節曲折，矛盾尖銳人物形象個(gè)性鮮明，，本節課倡導自主合作探究學(xué)習方式，凸顯三生課堂理念，學(xué)生學(xué)習興趣濃，積極性高。

　　一妙用導語(yǔ)~解題導入是至關(guān)重要因素。魏書(shū)生老師說(shuō)：好的導語(yǔ)像磁鐵一下子把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，好的導語(yǔ)又像思想的電光火石，給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內容獲取知識的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學(xué)生就能輕松愉悅的到達下一站。這節課上我是這樣設計導語(yǔ)： 滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡無(wú)數英雄。但歲月的長(cháng)河永遠淹沒(méi)不了一些英雄群體的光芒。 他們?yōu)楹葱l國家領(lǐng)土舍生報國浩氣長(cháng)存。。今天就讓我們一起走近一位千古英雄---唐雎。，。巧妙借用蕩氣回腸的三國主題曲引入，既給學(xué)生豐富了語(yǔ)言積累，又設置懸念無(wú)形中引起學(xué)生好奇心，這位英雄是誰(shuí)的猜想，很快進(jìn)入課堂情境。

　　課題是文章的文眼，通過(guò)這個(gè)文眼可以了解和文章相關(guān)的許多知識。教師板書(shū)課題后讓學(xué)生根據課題了解文章有關(guān)信息，學(xué)生抓住不辱這個(gè)詞語(yǔ)剖析人物性格有膽有識，故事情節曲折扣人心弦。這樣自然走進(jìn)閱讀教學(xué)。

　　二注重知識落實(shí)，檢測方式靈活多變。語(yǔ)文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養，把提升人文素養滲透扎實(shí)語(yǔ)言文字的訓練中。文言文教學(xué)更要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，注重詞語(yǔ)的.積累。這節課在檢測自主學(xué)習環(huán)節，沒(méi)有單調的老師提問(wèn)學(xué)生回答，字詞大闖關(guān)，男女生賽答，小組搶答，你點(diǎn)我答。集體意識~個(gè)人榮譽(yù)~競爭意識讓全班學(xué)生動(dòng)起來(lái)學(xué)起來(lái)。靈活多變的形式中有效檢測學(xué)生對字詞句掌握情況。

　　三以讀促悟，多種形式朗讀有效展開(kāi)。書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，三分文章七分讀。本文主要通過(guò)任務(wù)對話(huà)來(lái)塑造鮮明的人物形象。分析人物形象必然要通過(guò)分析人物語(yǔ)言。引出針對本課教學(xué)，我采用多角度有創(chuàng )意的閱讀以及學(xué)生評讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對人物個(gè)性文章內容及寫(xiě)作方法的理解。要讀出人物個(gè)性，必須要弄清楚人物對話(huà)時(shí)的心理語(yǔ)氣。如“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人也”朗讀這句時(shí)，學(xué)生根據秦王身份判斷應讀出秦王驕橫的語(yǔ)氣，要重讀其許。而秦王色撓長(cháng)跪而謝之:t徒以有先生。應讀出秦王的心虛外強中干。與前文不悅怫然怒形成鮮明對比。以讀促悟環(huán)節中，自讀感悟——對讀揣摩——演讀欣賞——評讀升華的過(guò)程中，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生積極參與展現自我，學(xué)習目標實(shí)現。

　　四注重正確價(jià)值觀(guān)的培養。。這節課通過(guò)多種形式朗讀課文，培養學(xué)生運用對話(huà)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。同時(shí)培養學(xué)生的愛(ài)國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨特的想法，在心靈碰撞角色轉換環(huán)節中，老師拋出如果你是唐雎，你怎樣不辱使命?有學(xué)生就提出以死相拼根本改變不了秦王吞并安陵的結局，應該示弱滿(mǎn)足秦王虛榮心。這樣一來(lái)課堂上又展開(kāi)了一個(gè)小小的辯論賽，大家各抒己見(jiàn)，見(jiàn)解新穎獨到。

　　當然，這節課有不足之處：課堂容量大，面面俱到，忽略了點(diǎn)的重要性。如朗讀指導中，學(xué)生始終沒(méi)有很好人物語(yǔ)氣心里就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節。賽譯重點(diǎn)句子有一部分同學(xué)臨時(shí)抱佛腳抱著(zhù)資料書(shū)找答案，可見(jiàn)預習不充分。所以要依據學(xué)情制定更具針對性和實(shí)效性學(xué)習目標

唐雎不辱使命反思11

　　我通過(guò)觀(guān)察課堂展示后學(xué)生表現，認為本節課是比較成功的。這得益于我能夠在實(shí)現本節課教學(xué)重點(diǎn)的基礎上，不忘為學(xué)生創(chuàng )建愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、生生合作、師生合作的'學(xué)“悟”為主的方法完成學(xué)習任務(wù)，充分體現了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，充分展現了“以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生、信任學(xué)生”的新型的師生關(guān)系，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，課堂上學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、能學(xué)。

唐雎不辱使命反思12

　　核心提示：

　　堂熱鬧的語(yǔ)文課結束了，同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節語(yǔ)文課，下課后我沾沾自喜地品味著(zhù)今天“成功”的原因：

　　一、改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個(gè)人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠...

　　二、堂熱鬧的語(yǔ)文課結束了，同學(xué)們以空前的熱情全員參與了這節語(yǔ)文課，下課后我沾沾自喜地品味著(zhù)今天“成功”的原因：

　　三、改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個(gè)人較量，是一些原本依靠心理較重的同學(xué)也不敢怠慢。二、競賽中落敗的同學(xué)要被罰做演員，出演這個(gè)課本劇。

　　四、同學(xué)們厭煩了以往教讀古文時(shí)采用的教師指明—學(xué)生識記—課后復習的老套子。

　　我的滿(mǎn)足感并沒(méi)有維持多長(cháng)時(shí)間，下午的鞏固考試的成績(jì)把我的愉悅心情打得支離破碎，面對著(zhù)同學(xué)們糟糕的分數，我想不通，這樣一節學(xué)生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結果。問(wèn)題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個(gè)同學(xué)座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒(méi)有什么好的解釋?zhuān)�但是他們的�?huà)還是給了我啟示。其中一位同學(xué)說(shuō)：“競賽時(shí)只顧著(zhù)擔心被同學(xué)點(diǎn)名，別的同學(xué)競賽時(shí)說(shuō)了什么完全不知道”。另一位同學(xué)說(shuō)：“課挺有意思，同學(xué)們積極性高著(zhù)呢，可是好象老師沒(méi)什么事了”。我終于如夢(mèng)初醒，明白了個(gè)中原因。

　　課程改革明確指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂應以學(xué)生為主體、教師為主導，通過(guò)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，構建一種學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的'新學(xué)習框架。借以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。這就要求教師在轉變觀(guān)念的同時(shí)，也要為其主導作用的發(fā)揮儲備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導作用與學(xué)生的主體作用緊密結合，才能達到有效教學(xué)。而我在授課中，只顧著(zhù)調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導地位卻喪失了，失去了主導的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒(méi)有絲毫沉淀。失去了主導的學(xué)生們像一群無(wú)頭的蒼蠅一樣，在知識的天空里無(wú)秩序、無(wú)目的的亂飛，最后什么也沒(méi)有得到。

　　這節曾讓我短暫擁有愉快和滿(mǎn)足的語(yǔ)文課就這樣以另外一種形式留在了我的記憶中，它不僅讓我明白了教學(xué)相長(cháng)，相輔相成的道理，同時(shí)，也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個(gè)鮮活的示例。

唐雎不辱使命反思13

　　昨天上了一節公開(kāi)課，是一篇文言文，名為《唐雎不辱使命》，聽(tīng)課的有本校老師。

　　由于時(shí)間關(guān)系，這節課只利用課間10分鐘進(jìn)行了預習。課是這樣設計的，導課后，進(jìn)行了解題，簡(jiǎn)介了作品《戰國策》；接下來(lái)進(jìn)行了讀文，泛讀和自由讀；學(xué)生質(zhì)疑（主要是詞句的理解）；朗讀探究，主要是這樣設計的，朗讀人物對話(huà)，分析人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣及態(tài)度，再分角色朗讀，相機引入一些問(wèn)題探究，出使的原因，幾次交鋒，事情的結局（秦王為何退讓?zhuān)�，分析了人物形象（唐雎）；總結，事情得到和平解決，靠的是什么；朗讀全文。

　　上完課后，幾位老師 進(jìn)行了評課，有可取之處，也有需要改進(jìn)的地方。 文言文教學(xué)改變了過(guò)去逐段講解、逐句分析的教學(xué)狀態(tài)，用了一種全新的方式，在朗讀中進(jìn)行提問(wèn)、探究、點(diǎn)撥，以讀為突破口，完成了文章內容的解讀，分析了人物形象，注重感悟，方式新穎、符合新課標精神，有閱讀教學(xué)的意蘊。教師的板書(shū)，普通話(huà)為課堂增色不少，教學(xué)方法靈活，教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)得心應手。文言文教學(xué)的特點(diǎn)，要求把握住了，利用導語(yǔ)進(jìn)行了導讀，方法質(zhì)樸、簡(jiǎn)單、操作性強。

　　不足之處先從課題說(shuō)起。破題時(shí)要提醒“雎”的寫(xiě)法，文章是文言文，課題是白話(huà)文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用文言文做題目該怎么說(shuō)，可以對題目進(jìn)行質(zhì)疑導入對文章的`解讀；教師的泛讀應該滯后，學(xué)生對文章章內容有所領(lǐng)悟時(shí)再泛讀，才能起到示范引領(lǐng)作用；課堂中要加強質(zhì)量意識，注重考點(diǎn)的教學(xué)，注重詞句教學(xué)；教學(xué)時(shí)間安排有誤，應用兩節課的時(shí)間完成文章的解讀，第一課時(shí)，讓學(xué)生讀通課文，對照注釋讀懂課文，。

　　第二課時(shí)在進(jìn)行研讀、品讀；由于時(shí)間的不夠，整節課的品讀給人的感覺(jué)是沒(méi)有讓學(xué)生讀透、品夠，還有很多內容讓學(xué)生繼續深入品味，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，如人物形象、人性等，品出了秦王的殺氣后，還應二品、再品，要發(fā)掘秦王的心理活動(dòng)；閱讀教學(xué)的本質(zhì)、精神、實(shí)質(zhì)還要好好把握，課堂要改變容量、節奏，應圍繞重點(diǎn)轉；教師對文章的解讀不深入，事情的結局不能照搬教參，不能說(shuō)秦王“屈服”了，說(shuō)成秦王“退讓”了更為恰當，“不屈服”用在唐雎身上才恰當；教學(xué)中要重在讀唐雎的凜然正氣，而不是秦王的驕橫霸道；總結時(shí)，應讓學(xué)生進(jìn)行，總結出完成使命的原因；教學(xué)的結尾在安排一個(gè)小練筆，評價(jià)人物形象； 幾位老師還對閱讀教學(xué)進(jìn)行了指導，文章要三讀，一讀正音，二讀理解（結合注釋理解文章內容），三品讀(唐雎完成任務(wù)靠的是什么)；文言文閱讀要讀順（反復讀），讀懂（出示思考題進(jìn)行閱讀，出使的原因，幾次對話(huà)態(tài)度怎樣，概括故事梗概），讀悟（分析人物，讀的語(yǔ)氣，文章的用詞等）。

唐雎不辱使命反思14

　　一、充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生學(xué)生對內容的把握及對人物形象的分析都能如此深刻，是我在準備這一課是沒(méi)有想到的，當時(shí)我還設想了許多種引導學(xué)生思考的過(guò)度問(wèn)題，在這里都沒(méi)有用上，學(xué)生的表現很精彩，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。這讓我感到在今后的教學(xué)中要更大膽的放手讓學(xué)生去想去做，不要讓學(xué)生被老師的'擔心束縛了手腳。

　　二、古文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復誦讀只有讓學(xué)生通過(guò)大量的誦讀練習，學(xué)生才能逐步掌握文章的語(yǔ)言、節奏、句式、格調，進(jìn)而體會(huì )到作品的意蘊和理趣。

唐雎不辱使命反思15

　　教學(xué)過(guò)程擬定了合理科學(xué)的學(xué)習目標，教學(xué)中能放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自己學(xué)習，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)比較好，重視了對課文的朗讀訓練，體現了新課程學(xué)生主體性學(xué)習的意識，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中去！不足之處，對于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)普通話(huà)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)糾正；對課文的字詞強調、落實(shí)的`不夠突出；譯講環(huán)節應發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展互學(xué)互幫，不能僅局限到同桌之間交流。

　　這節曾讓我短暫擁有愉快和滿(mǎn)足的語(yǔ)文課就這樣以另外一種形式留在了我的記憶中，它不僅讓我明白了教學(xué)相長(cháng)，相輔相成的道理，同時(shí)，也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個(gè)鮮活的示例。

　　范例七我通過(guò)觀(guān)察課堂展示后學(xué)生表現，認為本節課是比較成功的。這得益于我能夠在實(shí)現本節課教學(xué)重點(diǎn)的基礎上，不忘為學(xué)生創(chuàng )建愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法完成學(xué)習任務(wù)，充分體現了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，充分展現了“以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生、信任學(xué)生”的新型的師生關(guān)系，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，課堂上學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、能學(xué)。

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