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索橋的故事15篇（實(shí)用）
索橋的故事1
設計意圖：
本文是巴金的一篇散文，故事性較強。通過(guò)學(xué)習，重在培養學(xué)生的能力，從文中讀出自己，整體把握全文的內容和結構。聲情并茂地講述故事情節，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、參與者，啟發(fā)學(xué)生按照旅游線(xiàn)路理解本文的寫(xiě)作順序。通過(guò)感悟內容，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“人們美麗的手和心”，激發(fā)他們對美好事物的.歌頌和向往之情，從而使自己的心靈受到熏陶、感染和凈化。
教學(xué)背景分析：
《索橋的故事》是人教版六年級下冊第二單元第七課，故事性較強，有著(zhù)豐富的思想內涵。對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想透徹理解文章主旨，就必須有深層次的閱讀。也就是要體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，品位作品中富有表現力的語(yǔ)言。從而培養高尚的審美情趣，同時(shí)文章內容較為零散，經(jīng)過(guò)閱讀讓學(xué)生更好地理解散文的特點(diǎn)。并體會(huì )引用其他情節的作用。
教學(xué)目標：
�。�、知識與技能：整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。了解作者的寫(xiě)作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學(xué)生的自主閱讀能力。
�。�、過(guò)程與方法：閱讀——感悟——探究——延伸，在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體驗人類(lèi)最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入：
引用毛澤東詩(shī)詞《七律·長(cháng)征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒�！倍鴮胄抡n。
二、整體感知：
�。�、作者簡(jiǎn)介：
巴金：原名李堯棠，中國現代作家。第一部中篇小說(shuō)《滅亡》，“愛(ài)情三部曲”《霧》《雨》《電》，“激流三部曲”《家》《春》《秋》。
�。�、詞匯積累：給加點(diǎn)字注音。
安瀾橋橋墩岷江逮捕頭暈眼花
雪冤千真萬(wàn)確
�。�、展示“安瀾橋”“都江堰”“二王廟”的圖片。
�。�、按旅游行蹤感悟課文內容
介紹索橋（１）:名稱(chēng)、橋身、橋面、橋欄、橋墩
站在索橋上（２－３）:都江堰
走下索橋（４－５）:索橋來(lái)歷
感悟（６）:主旨
�。�、合作探究：
�。ǎ保�、寫(xiě)索橋為什么還要還要寫(xiě)都江堰？
�。ǎ玻�、我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心？這里的“手”和“心”都比喻什么？
�。�3）這個(gè)石頭是會(huì )說(shuō)話(huà)的。你猜猜石頭會(huì )說(shuō)些什么？
三、拓展延伸。
結尾一句“什么東西”比故事更美、更好，結合現實(shí)生活你還能說(shuō)出那些人間更美、更好的故事嗎？
四、板書(shū)設計：
介紹索橋
索橋的得到比故事
站在索橋看到——都江堰聯(lián)想——手和心
故事更美好的東西
走下索橋——故事——燃燒的心
五、寫(xiě)作技巧：
�。�、比喻手法
�。�、聯(lián)想
�。�、襯托
�。�、鋪墊
六、作業(yè)：
課下寫(xiě)一段反映“愛(ài)心”這一主題的語(yǔ)段，200字左右。
索橋的故事2
教學(xué)目標：
知識能力
默讀課文，了解主要內容。
過(guò)程與方法
理清條理，寫(xiě)出課文提綱。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
體會(huì )課文結尾的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
能體會(huì )課文3、5段中一些句子的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )課文最后一句話(huà)的意思。
一、導入，板書(shū)課題。
1、引導學(xué)生分析課題。
2、介紹查閱的相關(guān)資料。
二、讀課文，學(xué)會(huì )生字詞。
投影出示
安瀾(lán)橋
縫隙(xì)
大堤(dī)
相關(guān)資料展示：安瀾橋介紹 魚(yú)嘴剖面圖。
三、正確朗讀，了解內容。
1、指名，自定朗讀段，要求把字讀正確。
2、自由讀，弄清課文主要寫(xiě)了什么?學(xué)生交流。
3、再讀課文，想想文章按什么順序來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)出每自然段內容。
4、全班交流，理清表達順序。
(1) 介紹索橋的樣子。
(2) 在索橋上，想到兩千年前的李冰父子所留下的工程。
(3) 介紹魚(yú)嘴及它的作用。
(4)走下索橋，想起索橋的另一個(gè)名字。
(5)從故事中感受到“燃燒的'心”，引發(fā)思緒。
(6)由索橋的故事想到比故事更美、更好的東西。
5、聯(lián)系全文，想想課文最后一句話(huà)的意思。
6、分別朗讀理解。
四、總結學(xué)習收獲。
五、作業(yè)。
進(jìn)一步朗讀全文。
板書(shū)設計：
17*索橋的故事
介紹索橋
按參觀(guān)游覽順序站在橋上 想到千年前
走下索橋，引發(fā)思緒
點(diǎn)明中心，深化含義
索橋的故事3
《索橋的故事》是作者巴金寫(xiě)的一篇散文。全文按照參觀(guān)游覽順序，先介紹索橋；然后寫(xiě)站在索橋上；看到李冰父子留下的都江堰工程，想到兩千兩百多年前的“人們的手和心”；再寫(xiě)走下索橋，從故事中感受到“燃燒的心”，引發(fā)思緒：“那種想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大心是不會(huì )死的”；最后點(diǎn)明主旨：“得到比故事更美、更好的東西”。
本文重點(diǎn)不是寫(xiě)“橋”，而是寫(xiě)與橋有關(guān)的故事，通過(guò)寫(xiě)故事來(lái)表現人物的精神特點(diǎn)，揭示主旨�！氨裙适赂�、更好的東西”。
教學(xué)流程
一、預習并預設問(wèn)題
1、索橋是什么樣子？
2、為什么修建索橋？
3、誰(shuí)修建索橋，怎么修建的？
4、索橋到底有哪些故事？
二、研讀課文，讀懂故事，體悟人物精神
李冰父子勇于犧牲
索橋的故事何公何母不怕困難
勇士丹柯舍己為人
重點(diǎn)研讀：巴金老人動(dòng)情的說(shuō)：“索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)，都江堰也還有許多動(dòng)人的故事�！l(shuí)要是到都江堰走一趟，誰(shuí)要是在索橋上站片刻，他一定會(huì )得到比故事更美、更好的東西�！�
三、閱讀拓展
教學(xué)反思
讀書(shū)是學(xué)生自身的一種參與、體悟行為。設計發(fā)散性的問(wèn)題，引導學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行欣賞、揣摩、誦讀，進(jìn)行個(gè)性話(huà)閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)實(shí)效。
那是一顆------------的心
a都江堰
李冰父子和成千上萬(wàn)修建都江堰的百姓有什么樣的心？
b、索橋部分
何氏夫婦有一顆什么樣的心？
教學(xué)感受
精心設計教學(xué)，嚴謹教學(xué)過(guò)程，本來(lái)想著(zhù)預期的目標肯定會(huì )順利完成，可是到了揭示主旨的地方，“比故事更美、更好的東西”是什么？問(wèn)題一出，學(xué)生一臉茫然，這時(shí)我突然一陣失落，怎么會(huì )這樣？我不甘心就這么失��！使學(xué)生的學(xué)習出了問(wèn)題？還是我的引導不夠到位？突然有了靈感，“換一個(gè)問(wèn)法”學(xué)習了《索橋的故事》，你都知道了那些故事，故事中的`人物都有一顆什么樣的心？一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，學(xué)生恍然大悟：李冰父子有一顆造福人類(lèi)的心，充滿(mǎn)智慧的心，堅韌不拔的心，勇于犧牲的心。何氏夫婦有一顆：無(wú)比善良的心，善于創(chuàng )造的心，不怕困難的心，造福人類(lèi)的心。丹柯有一顆默默奉獻的心，勇于犧牲自己的心。
老師引導他們都有一顆什么樣的心？（偉大的心）
學(xué)生眼里充滿(mǎn)靈光，紛紛表示這些人有一個(gè)共同的特點(diǎn)“那種想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。這時(shí)我終于松了一口氣，難點(diǎn)不攻自破，此時(shí)，我想學(xué)生的心靈肯定會(huì )受到熏陶、感染和凈化�？梢�(jiàn)教學(xué)的靈感，機智還是來(lái)自于老師深鉆教材，來(lái)自于平時(shí)的教學(xué)厲煉。
索橋的故事4
教學(xué)目的
1、聯(lián)系上下文，結合查閱的資料理解重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生學(xué)習有關(guān)索橋的感人故事;練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學(xué)生理解文中所贊美的李冰父子、何公何母、丹柯等人犧牲自己，造福于百姓的無(wú)私奉獻精神，是他們在學(xué)習的過(guò)程中心靈受到熏陶、感染。
3、引導學(xué)生充分讀書(shū)，從整體上把握全文，理清條理，寫(xiě)出課文提綱。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解體會(huì )“故事是講不完的，誰(shuí)要是在都江堰走一趟，誰(shuí)要是在索橋上站片刻，他一定會(huì )得到比故事更美、更好的東西”的含義。
2、引導學(xué)生學(xué)習有關(guān)索橋的感人故事，體會(huì )文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無(wú)私奉獻精神，使他們在學(xué)習的過(guò)程中受到熏陶、感染。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習有關(guān)索橋的感人故事，理解課文所贊美的犧牲精神，造福于百姓的人的無(wú)私奉獻精神。
教學(xué)準備
教學(xué)課件、都江堰、李冰父子、丹柯的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
同學(xué)們：“走遍天下路，難過(guò)岷江渡�！边@是沒(méi)有索橋前，流傳于民間的一句話(huà)。清嘉慶年間岷江渡口翻船，一百余人葬身魚(yú)腹。私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們不想讓這樣的人間悲劇再次發(fā)生，決心克服重重困難修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚(yú)嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾橋。圍繞著(zhù)索橋有著(zhù)許多感人的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)課文，和著(zhù)名作者巴金先生一起去了解它，了解它的故事。(板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課文)。
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式閱讀課文，思考你有哪些不懂得問(wèn)題。
2、預設問(wèn)題：
(1)索橋什么樣子?
(2)為什么要修建索橋
(3)誰(shuí)修建的索橋?怎么修建的?
(4)索橋到底有哪些故事?
三、研讀課文，品味深化
1、既然題目叫做“索橋的故事”那我們有必要首先來(lái)了解一下索橋的樣子(出示圖片)。自由讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子。
(1)學(xué)生回答后出示有關(guān)句子。
(2)齊讀課文第一自然段并交流以下問(wèn)題：
�、僮髡呤前词裁错樞騺�(lái)描寫(xiě)索橋的?橋身—橋面—欄桿—竹架。
�、跇蛏碛惺裁刺攸c(diǎn)?橋面有什么特點(diǎn)?欄桿有什么特點(diǎn)?竹架呢(看圖片觀(guān)察)?
�、蹣蚴怯檬裁床馁|(zhì)建成?
�、芩鳂蚪o你留下了什么印象?
(3)帶著(zhù)理解讀讀描寫(xiě)索橋樣子的語(yǔ)句。
2、師：巴金老人在文章最后動(dòng)情地說(shuō)：“索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)，都江堰也還有許多動(dòng)人的故事�！l(shuí)要是到都江堰走一趟，誰(shuí)要是在索橋上站片刻，他一定會(huì )得到比故事更美、更好的東西�！�
(1)誰(shuí)向巴金老人訴說(shuō)索橋的故事?默讀課文2—5自然段，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
(2)出示句子。這個(gè)“石頭”是會(huì )說(shuō)話(huà)的。那許多用手建造了這個(gè)“魚(yú)嘴”的人，雖然沒(méi)有留下名字，可是留下了他們的心。
投影出示都江堰的圖片，“魚(yú)嘴”有什么作用?
(3)還有誰(shuí)在向我們訴說(shuō)索橋的故事?碑—我不能說(shuō)這個(gè)故事是千真萬(wàn)確的，然而碑上的文字讓我們看見(jiàn)了那一對夫婦的心。
(4)請大家把剛才找到的這兩段話(huà)放在一起比較一下會(huì )發(fā)現，他們都提到了“心”。再讀第2—5自然段，看看兩千兩百多年前的李冰父子的心和三百年前何氏夫婦的`心到底是什么樣的心。
預設：
A、都江堰部分：
李冰父子和成千上萬(wàn)修建都江堰的老百姓有什么樣的心?
�、僭旄Ｈ祟�(lèi)的心。②充滿(mǎn)智慧的心。③堅忍不拔的心。
�、転槊裨旄５男�。⑤用于犧牲的心。
B、索橋部分：
何氏夫婦有一顆什么樣的心?
�、贌o(wú)比善良的心。②善于創(chuàng )造的心。
�、鄄慌吕щy的心。④為民造福的心。
(5)默讀第5自然段，看看有沒(méi)有一個(gè)詞能概括大家的意見(jiàn)?(偉大的心)
那是一顆——(引讀第五自然段第4句話(huà))
李冰父子和成千上萬(wàn)修建都江堰的老百姓都有一顆——(引讀第5自然段第4句話(huà)。)
修建索橋的何氏夫婦有一顆——(引讀第5自然段第4句話(huà)。)
(6)師：他們偉大的心是不會(huì )死的，不管經(jīng)過(guò)百年千載，他都會(huì )發(fā)光，就像勇士柯丹“燃燒的心”那樣。
(充介紹勇士柯丹“燃燒的心”的故事。)
3、師：然而故事是講不完的，誰(shuí)要在索橋上站片刻，他一定會(huì )得到比故事更美、更好的東西。什么東西“比故事更美、更好”?
小結：充滿(mǎn)智慧與才干的勞動(dòng)人民使得這里更加美麗。
四、質(zhì)疑交流，拓展延伸
1、本文的重點(diǎn)是寫(xiě)橋么?
重點(diǎn)是寫(xiě)與索橋有關(guān)的故事，通過(guò)寫(xiě)故事來(lái)表現人物的精神特點(diǎn)，揭示全文的主旨。
2、文題是“索橋的故事”，為什么還要寫(xiě)都江堰?
索橋造福于人民，寫(xiě)索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。
五、課后作業(yè)
1、搜集關(guān)于索橋的故事。
2、背誦課文第5自然段中的重要句子。
六、板書(shū)設計
索橋的故事 何公何母 不怕困難
李冰父子 勇于犧牲
勇士柯丹 舍己為人
以上就是小編分享的索橋的故事教案的全部?jì)热�，如果對你有幫助，請繼續支持語(yǔ)文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會(huì )盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的教學(xué)文章!
索橋的故事5
在鎮級高效課堂達標活動(dòng)中，我執教了北師大版六年級第二單元第二課《索橋的故事》一課，《索橋的故事》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第二主題單元“遺跡”的一篇精讀課，該文是作家巴金去都江堰參觀(guān)時(shí)有感而發(fā)寫(xiě)的一篇散文。索橋的故事不是在寫(xiě)橋，而是在于寫(xiě)與索橋有關(guān)的故事。通過(guò)介紹故事，來(lái)表現人物的精神特點(diǎn)，揭示文章的主旨�？梢哉f(shuō)本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。
上完這節課我對這節課的教學(xué)方法，課堂上的教學(xué)預設環(huán)節和生成以及教學(xué)預定目的進(jìn)行深刻的反思，這樣有利于提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)更精彩、更有效，真正落實(shí) “ 惜時(shí)增效，輕負高效”是十分必要的。因此對這節課反思如下：
《索橋的故事》這篇文章故事簡(jiǎn)練，意蘊深遠，但“索橋”什么樣？在哪？它有什么作用？什么時(shí)候修建的？它有什么故事？這些問(wèn)題對于學(xué)生都是陌生的，根據六年級學(xué)生的實(shí)際及本課的特點(diǎn)，教學(xué)中宜采用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行教學(xué)。
然后，我讓學(xué)生熟讀課文，理解作者的寫(xiě)作順序，列出提綱。再根據提綱和文章的內容，結合課外收集的資料，對照圖畫(huà)，引起聯(lián)想。充分調動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習積極性，鼓勵合作交流，倡導個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在與文本交流的過(guò)程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。
再次，我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。然后來(lái)概括每一段的內容，了解作者的寫(xiě)作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學(xué)生的自主閱讀能力，在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類(lèi)最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。學(xué)習文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無(wú)私奉獻精神，了解了文章的脈絡(luò )層次和故事中所蘊含的精神。即“比故事更美，更好的東西”也就是上文所說(shuō)的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫(xiě)索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。本節課我感觸最深的是在解決“寫(xiě)索橋為什么還要寫(xiě)都江堰”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我班同學(xué)回答說(shuō)“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難�！庇纱�，可以看出同學(xué)們是真正理解課文的思想感情了。窗體底端
成功之處：
1、本節課學(xué)生積極投入學(xué)習，充分體現自主、合作、探究的學(xué)習理念；如：批劃從哪些方面介紹索橋，了解索橋的特點(diǎn)，爭當小導游，師生簡(jiǎn)介索橋，了解索橋的故事，體會(huì )人物品質(zhì)，理解李冰父子、何公何母、勇士丹柯又一顆偉大的心。學(xué)生思維的火花再一次又一次的碰撞中學(xué)到了新知，激活了課堂，提高了效率。
2、把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，教師只是課堂的組織者、引導者、合作者。讓學(xué)生自讀自悟索橋的特點(diǎn)，發(fā)生的故事，蘊含的道理，生活中的故事，自己今后應做一個(gè)怎樣的人，通過(guò)同桌交流，小組合作，全班交流匯報，其他學(xué)生補充教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生真正深入了解課文內容，入情入境地明白作者的寫(xiě)作意圖。
3、為學(xué)生搭建展示自己的平臺。本課爭當小小導游的設計，找生活中更美、更好的故事，課上小練筆今后自己想做一個(gè)怎樣的人，充分為學(xué)生提供了展示自己才華的空間，一個(gè)個(gè)精彩的介紹，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，思想的洗禮，活躍了課堂的氣氛，深化了課文的中心，完成了教學(xué)目的。
不足之處：
1、本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養閱讀能力，但是并沒(méi)有給孩子一個(gè)太大的想象空間，比如交流“當同學(xué)們你站在這樣的橋上會(huì )想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等這些問(wèn)題時(shí)，如果同學(xué)們能把書(shū)中的故事和自己的感受聯(lián)系起來(lái)的說(shuō)一說(shuō)，對文章的理解會(huì )更深刻。
2、沒(méi)有把作者的游覽順序和整節課有機地整合起來(lái)，課堂生成一些環(huán)節有些不盡人意，讓學(xué)生去讀故事，一些同學(xué)放不開(kāi)，沒(méi)有做到入情入境，體會(huì )故事中人物的品質(zhì)體會(huì )得不太到位，介紹索橋時(shí)，學(xué)生讀得不太充分，今后應多加強訓練。學(xué)生在發(fā)現更美、更好的東西時(shí)，學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，應多聯(lián)系實(shí)際生活。
總之，經(jīng)過(guò)反思自己找到了教學(xué)中的得與失，今后會(huì )發(fā)揚長(cháng)處，克服不足，上出高效率、高質(zhì)量的課還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷地努力。
索橋的故事6
一、展示資料，巧妙引入
《基礎教育課程改革綱要》指出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息能力�！边@是一篇散文，文中提到的知識，如索橋、都江堰的魚(yú)嘴工程、二王廟、李冰父子、勇士丹柯的故事等內容不僅，又與與學(xué)生的認知水平和學(xué)習實(shí)際相距較遠，教學(xué)中教師請學(xué)生課前搜集整理，在課堂上將資料相機請學(xué)生交流：引入課題時(shí)，請學(xué)生展示與索橋相關(guān)的資料；檢查預習時(shí)，交流作者資料；理解課文內容時(shí)交流都江堰工程的相關(guān)資料。整個(gè)資料的交流不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣的，擴大知識面，也為學(xué)生理解課文提供幫助。
二、夯實(shí)基礎，扎實(shí)訓練
常言道：“萬(wàn)丈高樓平地起�！笨梢�(jiàn)高樓大廈離不開(kāi)夯實(shí)的基礎，足見(jiàn)基礎的`重要和必要。學(xué)生雖已經(jīng)六年級，但教學(xué)中教師并沒(méi)有將基礎知識完全放手，無(wú)論是檢查預習時(shí)請學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)音義的辨析、造句，還是在理解課文時(shí)反問(wèn)句與陳述句的轉換比較，都是適應全體學(xué)生需求的，是符合語(yǔ)文課特點(diǎn)的，是扎扎實(shí)實(shí)地回歸了語(yǔ)文課的真實(shí)面貌，不但培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養,還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文能力，會(huì )使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的道路上走得更順暢。
美中不足，講解課文用的時(shí)間較長(cháng)，應再精簡(jiǎn)。
索橋的故事7
教材分析：
《索橋的故事》是讓同學(xué)復習鞏固列提綱，教師要肯于放手，讓同學(xué)獨立進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，當同學(xué)遇到困難時(shí)，再給予點(diǎn)撥、指導。
教學(xué)目標：
1、默讀課文，了解主要內容，理清條理，寫(xiě)出課文提綱。
2、搜集課外資料，進(jìn)一步了解文章中講述的有關(guān)索橋的故事。
3、體會(huì )課文結尾的含義。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.讓同學(xué)感受有關(guān)索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。
2.體會(huì )課文結尾的含義。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
“走遍天下路，難過(guò)岷江渡”這是沒(méi)有索橋前，流傳于百姓間的一句話(huà)。
清嘉慶八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚(yú)腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發(fā)生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚(yú)嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著(zhù)索橋有著(zhù)許多感人的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)課文，和著(zhù)名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會(huì )其中蘊含的道理運用生動(dòng)的故事將同學(xué)引入文章情景中，激發(fā)同學(xué)閱讀、探究的興趣。
二、初讀課文
讀課文，考慮你有哪些不懂的問(wèn)題。
讀課文，考慮，提出問(wèn)題。
預設的問(wèn)題：
�。�1）索橋什么樣子？
�。�2）為什么要修建索橋
�。�3）誰(shuí)修建的索橋？怎么修建的？
�。�4）索橋到底有哪些故事？
閱讀課文，充沛發(fā)揮同學(xué)自主、探究的學(xué)習意識，為同學(xué)搭設問(wèn)題研究的平臺尤為重要。初讀課文后，鼓勵同學(xué)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)的自主探究的愿望。
三、深入理解課文
1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點(diǎn)呢？? 讀課文，邊讀邊畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，邊考慮。
2、看圖片，直觀(guān)感受索橋的樣子�？吹搅怂鳂蚰阌惺裁锤惺�。
3、帶著(zhù)自身的感受再來(lái)讀課文。
讀課文，考慮
橋長(cháng)，高，用竹索和木板修筑的，兩邊有竹索編的欄桿。沒(méi)有橋墩。
交流感受
多媒體課件的運用為協(xié)助同學(xué)理解語(yǔ)言文字，感受索橋的特點(diǎn)服務(wù)。使同學(xué)將籠統的語(yǔ)言文字轉變?yōu)榫唧w的形象，再回歸語(yǔ)言，更好的理解與感悟。
1、為什么要修建索橋，是誰(shuí)修建的？我想等你們了解了關(guān)于索橋的故事后就一定能解決這些問(wèn)題了。
2、默讀課文，想一想索橋有什么故事？作者有什么感受。結合文章內容及課前所查找的資料想一想你從中有哪些收獲與體會(huì )。
默讀，自學(xué)，邊讀邊畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，做批注。
從這些故事中選擇一個(gè)你最喜歡的和同學(xué)交流。
作者的感受：“魚(yú)嘴”依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。那是怎樣的手和心呢？
第二課時(shí)
小組合作學(xué)習，交流讀書(shū)心得。
�。�1）李兵父子的故事。
引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。
討論。（勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著(zhù)想的手和心。）
�。�2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的發(fā)明精神，為后人造福。）
�。�3）勇士丹柯的故事。（舍己為人）
讀書(shū)是同學(xué)自身的一種參與、體悟行為。假如失去同學(xué)的自主性、主動(dòng)性，強迫同學(xué)被動(dòng)讀書(shū)，那么同學(xué)的興趣與情感無(wú)法體現，同學(xué)的閱讀就會(huì )成為一種負擔，就會(huì )成為一種“有口無(wú)心”的形式過(guò)程，必定落入死讀書(shū)的巢穴。所以教師要從同學(xué)的喜好、認知水平、閱讀能力動(dòng)身，有的.放矢地組織教學(xué)，給同學(xué)留下選擇閱讀文本內容的時(shí)間和空間，提供展示自我的平臺，讓同學(xué)根據自身的喜好，選擇自身最喜歡的局部，進(jìn)行欣賞揣測、誦讀，促使同學(xué)主動(dòng)讀書(shū)，協(xié)助同學(xué)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，提高教學(xué)實(shí)效性。
多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著(zhù)獨特的風(fēng)光，發(fā)生了豐富的聯(lián)想，有了新的收獲與體會(huì )。同學(xué)們今天也追隨著(zhù)作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。
選擇自身喜歡的故事，帶著(zhù)新的感受有語(yǔ)氣地再讀一讀。
索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)都江堰也還有許多動(dòng)人的故事。你了解嗎，能給大家介紹介紹嗎。
交流課前查找的資料。
故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會(huì )得到比故事更美、更好的東西。
看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時(shí)你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西？
看圖片，交流感受，理解最后一句話(huà)的意思。
多媒體課件的引用，協(xié)助同學(xué)親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動(dòng)人們的智慧與才干。情境的創(chuàng )設激發(fā)了同學(xué)的發(fā)明性，表達欲望，難點(diǎn)也在其中被解決。
小結：
充溢智慧與才干的勞動(dòng)人民才使得這里更加美麗。
完整讀課文，想想課文是按什么順序寫(xiě)的，試著(zhù)給課文列一個(gè)提綱。
列提綱
交流
讓同學(xué)通過(guò)閱讀進(jìn)一步掌握文章的脈絡(luò )，列出提綱，對文章整體結構布置有進(jìn)一步的認識。
板書(shū)設計：
《索橋的故事》
勇于犧牲
李兵父子 舍己為人
故事 何公 何母
勇士丹柯 不怕困難
索橋的故事8
教材分析：
《索橋的故事》是作家巴金去都江堰參觀(guān)時(shí)有感而發(fā)寫(xiě)的一篇散文，通過(guò)介紹索橋及講述索橋的故事，抒發(fā)了作者對“更美、更好”的東西的贊美之情，表達了自己對“想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意�？梢哉f(shuō)本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能在老師的引導下進(jìn)行自主閱讀，并且初步具備了理解感悟文本的能力。通過(guò)第二單元第一課《長(cháng)城贊》的學(xué)習，學(xué)生對悠久燦爛的中華文化有了進(jìn)一步的體悟，本課旨在前一課的基礎上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵合作交流，倡導個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在與文本交流的過(guò)程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生充分讀課文，了解主要內容，理清條理，寫(xiě)出課文提綱。
2、搜集“安瀾橋、都江堰”等課外資料，進(jìn)一步了解文章中講述的有關(guān)索橋的故事。
3、引導學(xué)生自讀感悟，交流討論，理解重點(diǎn)語(yǔ)句和課文的思想感情。
4、體會(huì )課文結尾的含義。
5、讓學(xué)生感受有關(guān)索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。
教學(xué)重點(diǎn)：
在故事中使心靈得到熏陶、感染、凈化。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )都江堰工程與索橋故事之間的內在聯(lián)系。
2、體會(huì )課文結尾的含義，感悟什么東西“比故事更美、更好”。
教學(xué)過(guò)程和設計意圖：
第一課時(shí)
一、課前預習。
索橋對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。他們不知道索橋在什么地方，不知道索橋什么樣子，不知道索橋的重要作用，更不了解索橋的故事。為此，在課前應讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，這些資料包括索橋、都江堰、魚(yú)嘴、二王廟、何氏夫婦等等。因為資料的內容比較多，可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行搜集整理歸類(lèi)，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又能提高他們的合作學(xué)習能力。
二、激情導課。
1、“走遍天下路，難過(guò)岷江渡”這是沒(méi)有索橋前，流傳于百姓間的一句話(huà)。清嘉慶八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚(yú)腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發(fā)生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚(yú)嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著(zhù)索橋有著(zhù)許多感人的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)課文，和著(zhù)名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會(huì )其中蘊含的道理。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
三、初讀課文。
1、請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音。如果遇到不明白的地方做上標記。
2、檢查字詞掌握情況。
縫隙 雪冤 竹索
都江堰 安瀾橋（注意“堰”“ 瀾”的寫(xiě)法）
3、提出不明白的問(wèn)題
例如：索橋什么樣子？為什么要修建索橋修建的索橋？怎么修建的？索橋到底有哪些故事？課文中的“石頭”說(shuō)了些什么？什么東西“比故事更美、更好”？寫(xiě)索橋為什么還要寫(xiě)都江堰工程？……
�。ü膭顚W(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主探究的愿望，老師可以將課文中的要點(diǎn)與學(xué)生提出的一些問(wèn)題結合起來(lái)，預設或生成某些問(wèn)題。）
四、賞析感悟。
�。ㄒ唬┝私馑鳂�
1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點(diǎn)呢？小聲讀課文第一自然段，找出描寫(xiě)索橋建造特點(diǎn)的語(yǔ)句讀一讀，把其中你感受深的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
2、在小組里交流找出的句子和詞語(yǔ)，結合搜集到的資料，說(shuō)說(shuō)索橋的建造特點(diǎn)。
3、全班交流：運用書(shū)中的語(yǔ)言信息并結合相關(guān)資料介紹“索橋”。
4、“索橋”雖然是那樣的簡(jiǎn)陋，可走在上面別有一番情趣。請同學(xué)們觀(guān)察圖中的人物，想象一下他們走在橋上時(shí)的感受。（可直接運用書(shū)上的語(yǔ)言，也可以結合自己的體會(huì )）
�。ǘ┝私馑鳂虻墓适�
1、剛才我們通過(guò)讀重點(diǎn)語(yǔ)句并結合搜集到的資料了解了索橋的建造特點(diǎn)，那索橋究竟發(fā)生了哪些動(dòng)人的故事呢？
2、（出示句子）“索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)兒，都江堰也還有許多動(dòng)人的故事�！鼻О倌陙�(lái)，是誰(shuí)在向走過(guò)都江堰和索橋的人們訴說(shuō)著(zhù)它們的故事？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句。（根據學(xué)生的回答出示語(yǔ)句）
�。�1）“‘‘魚(yú)嘴‘‘依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前人們的手和心�！�
�。�2）“我不能說(shuō)這個(gè)故事是千真萬(wàn)確的，然而碑上的文字讓我們看見(jiàn)了那一對夫婦的心�！�
3、兩千兩百多年前人們的心和何氏夫婦的心究竟是怎樣的心呢？請同學(xué)們再來(lái)讀讀課文，邊讀邊做批注，結合自己搜集到的資料在小組里交流交流，建造都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有一顆什么樣的心？
4、全班交流
給學(xué)生留下充分閱讀文本內容的時(shí)間和空間，通過(guò)小組的合作學(xué)習給他們提供展示自我的平臺，在交流中圍繞著(zhù)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析、揣摩、誦讀，從而在全班的交流中逐漸感悟到：幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有“想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心�！保ǔ鍪镜箶档诙沃械恼Z(yǔ)句，齊讀）
5、了解了都江堰和索橋的故事，同學(xué)們知道作者在寫(xiě)索橋故事的同時(shí)，為什么還要寫(xiě)都江堰工程了嗎？（學(xué)生交流補充）
6、老師小結：
幾千年前建筑都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦都具有勇于克服困難，為他人著(zhù)想，為多數人而犧牲自己的心。所以說(shuō)都江堰工程和索橋之間是一脈相承的，只是索橋的故事更深的感染了作者，引起思想上的共鳴，前者是鋪墊，后者是人物精神的深化。
7、著(zhù)名作家高爾基筆下的勇士丹柯同樣具有這樣一顆“勇于克服困難，為他人著(zhù)想，為多數人而犧牲自己的心”。（簡(jiǎn)單介紹勇士丹柯的故事）
8、齊讀課文第五段，嘗試背誦感受最深的語(yǔ)句。（可簡(jiǎn)要交流背誦的原因）
�。ㄈ┱n外延伸，深化主題
1、（出示句子）“索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)兒，都江堰也還有許多動(dòng)人的故事�！蹦氵�了解哪些故事，能給大家介紹介紹嗎？（學(xué)生可以將自己搜集到的有關(guān)資料與同學(xué)們分享，在交流中進(jìn)一步感受到古代勞動(dòng)人民的智慧與才干。）
2、出示都江堰河索橋的相關(guān)錄相圖片和課文的最后一句話(huà)“然而故事是講不完的，誰(shuí)要是到都江堰走一趟，誰(shuí)要是在索橋上站片刻，他一定會(huì )得到比故事更美、更好的東西”，什么東西“比故事更美、更好”？
�。ǘ嗝襟w課件的運用，就能夠幫助學(xué)生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗，從而領(lǐng)悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”，使每一個(gè)人的心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。這種情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性，表達欲望，難點(diǎn)也在其中得到解決。）
五、總結全文：
作者在游都江堰和安瀾索橋時(shí)，被幾千年前的人觸動(dòng)和感染，從而領(lǐng)悟到人間更美、更好的東西，那就是“一顆想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。
第二課時(shí)
一、回顧全文
1、有感情地朗讀課文，在小組內交流感受最深的地方。
2、修建都江堰的人們和建造索橋的何氏夫婦以及勇士丹柯都具有顆什么樣的心？（出示倒數第二段中的語(yǔ)句，引導學(xué)生背誦）
二、列提綱
學(xué)習完了課文，想想課文是按什么順序寫(xiě)的，試著(zhù)給課文列一個(gè)提綱。
�。ㄗ寣W(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)一步把握文章的脈絡(luò )，列出提綱，對文章整體結構安排有進(jìn)一步的認識。在小組和全班進(jìn)行交流）
三、作業(yè)布置
你的家鄉還有哪些古跡？這些古跡背后發(fā)生了哪些故事？以小組合作的形式進(jìn)行考察并搜集相關(guān)資料，在全班交流。
《索橋的故事》教學(xué)反思
《索橋的故事》這篇文章故事簡(jiǎn)練，意蘊深遠，但“索橋”什么樣？在哪？它有什么作用？什么時(shí)候修建的'？它有什么故事？這些問(wèn)題對于學(xué)生都是陌生的，根據六年級學(xué)生的實(shí)際及本課的特點(diǎn)，教學(xué)中宜采用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行教學(xué)。
然后，我讓學(xué)生熟讀課文，理解作者的寫(xiě)作順序，列出提綱。再根據提綱和文章的內容，結合課外收集的資料，對照圖畫(huà)，引起聯(lián)想。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵合作交流，倡導個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在與文本交流的過(guò)程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。
再次，我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。然后來(lái)概括每一段的內容了解作者的寫(xiě)作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學(xué)生的自主閱讀能力，閱在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類(lèi)最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。學(xué)習文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無(wú)私奉獻精神，了解了文章的脈絡(luò )層次和故事中所蘊含的精神。即“比故事更美，更好的東西”。也就是上文所說(shuō)的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫(xiě)索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。還了解了作者的寫(xiě)作技巧：比喻手法、聯(lián)想、襯托、鋪墊 。
索橋的故事9
學(xué)習目標：
1. 自主學(xué)習本課生詞，能夠正確書(shū)寫(xiě)“安瀾橋、雪冤”等詞語(yǔ)。
2. 能正確、流利、有感情的朗讀課文，整體感知索橋的故事，
寫(xiě)課文提綱；體會(huì )課文結尾的含義。
3. 通過(guò)對課文的理解，體會(huì )犧牲自己、造福于百姓的人的無(wú)私
奉獻精神，使自己心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。（重點(diǎn)） 使用說(shuō)明及學(xué)法指導：
1. 通讀課文，梳理遇到的基礎知識（生字字音、形近字、多音
字等）；勾畫(huà)感受深刻的語(yǔ)句，初步理解；再讀課文，了解段落大意，概括小標題。
2. 完成“預習自測”題目�！罢w感知”2.書(shū)面完成。
3. 將預習中遇到的需要給大家提醒的問(wèn)題，或不懂的問(wèn)題填寫(xiě)
在后面的“我的疑問(wèn)”處。
教材助讀：
走進(jìn)作者; 閱讀課本p18左上方“小資料”，了解作者。
知識鏈接：
安瀾索橋又名“安瀾橋”“夫妻橋”。始建于宋代以前。位于四
川省成都市都江堰魚(yú)嘴之上，被譽(yù)為“中國古代五大橋梁之一”，是都江堰最具特征的景觀(guān)，全長(cháng)約500米。
預習自測：
�。�1）給下列帶點(diǎn)字注上拼音。
露縫（ ） 岷江（ ） 斷折（ ） 逮捕（ ）處死（ ） ．．．．．
團扇（ ）來(lái)扇（ ） 紫坪鋪（ ） 縫隙（ ）河堤（ ） ．．．．．
�。�2）將下列詞語(yǔ)從課文中劃出來(lái)(用彩筆)，并在生字本上抄寫(xiě)兩遍。 安瀾橋 縫隙 橋墩 忙碌 搖擺 逮捕 雪冤
疲乏 頭暈眼花 千真萬(wàn)確 都江堰
�。�3）比一比再組詞。
灌 ( ) 砂 （ ） 瀾 （ ） 敦 （ ） 宴（ ）
罐（ ） 沙 （ ） 斕 （ ） 墩 （ ） 堰（ ）
整體感知：
1. 有感情的朗讀課文，找出感受深刻的語(yǔ)句，反復朗讀品味。
�。ɡ首x指導：要放聲讀，讀準字音、讀清句子、讀出語(yǔ)氣體會(huì )作者的感情）。
2. 請給課文列提綱。
我的疑問(wèn)：請你將預習中遇到的需要給大家提醒的問(wèn)題，或不
懂的'問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，等待課堂上和老師同學(xué)交流。
家長(cháng)評價(jià)：
我的自主學(xué)習可認真啦！爸爸、媽媽送我幾顆星吧�。� ）
課 內 探 究
1. 我思考，我收獲
學(xué)習建議：
請同學(xué)們用6分鐘左右的時(shí)間認真朗讀課文，并結合預習中自己的疑問(wèn)開(kāi)始下面的探究學(xué)習。（獨學(xué)）
2. 質(zhì)疑解疑，合作探究
探究點(diǎn)一： 索橋有什么故事？什么比故事更美更好？ 探究點(diǎn)二：課文寫(xiě)索橋為什么還要寫(xiě)都江堰？
1. 給下列多音字選擇正確讀音。
Pū pù 當鋪（ ） 鋪墊（ ） 鋪家（ ） ．．．
鋪面（ ） 鋪設（ ） 鋪張（ ） ．．．
dǎi dài 逮�。� ） 逮老鼠（ ）逮捕（ ） ．．．
Chù chǔ 處理（ ） 處（ ）罰 處所（ ） ．．．
處置（ ） 處方（ ） 處得來(lái)（ ） ．．．
2. 縮句。
�。�1） 都江堰便是兩千兩百多年以前李冰父子在岷江修筑的一條大
堤。
�。�2）“何公何母”的心給每一個(gè)走過(guò)索橋的人添一些溫暖。
3.背誦課文倒數第二段中的重要句子，對桌檢查，并完成填空。
拓展練習：
�。�1） 認真完成練習冊“含英咀華”。
�。�2） 閱讀巴金的優(yōu)秀作品，如激流三部曲《家》《春》《秋》，長(cháng)
篇小說(shuō)《寒夜》。
索橋的故事10
一、 說(shuō)教材。
《索橋的故事》是北師大教材六年級語(yǔ)文下冊《遺跡》一單元的第二篇主體課文，《索橋的故事》是作家巴金寫(xiě)的一篇散文。文章通過(guò)講述都江堰上“安瀾橋”的故事，抒發(fā)了作者對“更美更好”的東西的贊美之情，表達了他對“想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”的敬意。文章故事簡(jiǎn)練，但意蘊深遠，給人以啟迪。這篇課文的教學(xué)目標是自主學(xué)習生字新詞，在充分朗讀課文的基礎上，整體感知課知索橋的感人故事，理清條理，寫(xiě)出課文提綱；搜集資料，加深對索橋故事的了解，深入學(xué)習課文，在自讀自悟的基礎上，交流討論，理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )文章結尾的含義，激發(fā)學(xué)生對美好事物的贊美之情。教學(xué)重難點(diǎn)是在讀中理解“寫(xiě)索橋還寫(xiě)都江堰工程”的原因；體會(huì )課文中重點(diǎn)句的含義，了解故事的同時(shí)，體會(huì )文章所蘊含的精神。這篇課文在這個(gè)單元非常重要，通過(guò)本文的學(xué)習既要讓學(xué)生感悟到文章所表達的人文內涵，體會(huì )到遺跡厚重的歷史文化內涵，又要在寫(xiě)作方法上進(jìn)行深入的體會(huì )，以利于學(xué)生進(jìn)行后面幾篇課文學(xué)習內容的體會(huì )的鋪墊和綜合實(shí)踐內容的領(lǐng)悟和學(xué)習，習作的書(shū)寫(xiě)。因為關(guān)于遺跡厚重的歷史文化和人文內涵學(xué)生理解是比較困難的。
二、說(shuō)學(xué)生。
六年級學(xué)生已經(jīng)養成了一定的自主預習的習慣，具備了查閱與課文內容相關(guān)的資料，并根據自己的需要進(jìn)行整理的能力。他們能夠運用自己所學(xué)習的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，了解課文大致內容，捕捉文章的重難點(diǎn)，并能聯(lián)系上下文談出自己的獨特感受，從而體會(huì )文章所表達的情感。此外，他們在課堂上善于發(fā)現，樂(lè )于表達，參與意識強。
三、說(shuō)教法。
課程標準中指出“閱讀教學(xué)應重視熏陶感染，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的形為”所以在整體把握全文的內容和結構的基礎上，理清文章的脈落，然后引導學(xué)生通過(guò)“讀—畫(huà)－批－議－讀” 來(lái)與文本進(jìn)行對話(huà)，從而領(lǐng)會(huì )文章的主題。同時(shí)，本篇文章所包含的知識較豐富，教學(xué)中應引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用課外資料，做到課內與課外相結合，深化認知，增強閱讀量。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┙沂菊n題，激發(fā)學(xué)習興趣。
1、板書(shū)“索橋”，提問(wèn)：看到這個(gè)題目，你想到了什么？
2、補充課題，談話(huà)：中國現代著(zhù)名的作家巴金先生曾到四川安瀾橋游覽，感觸頗深，便寫(xiě)下了這篇文章以抒情懷。這節課我們就一同學(xué)習這篇文章，感受索橋令人心動(dòng)的故事，（設計意圖：建構主義認為：一切新的學(xué)習都是建立在以前學(xué)習的基礎上或在某種程度上利用以前的學(xué)習。他們通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對客觀(guān)世界中各種現象已經(jīng)形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念。教學(xué)時(shí)，老師為學(xué)生提供這樣一個(gè)機會(huì )，一方面了解學(xué)生的前概念，便于更好的調控課堂教學(xué)，另一方面引導學(xué)生做生活中的有心人）
�。ǘ┏踝x課文，感知課文的內容，理清文章脈落。
1、檢查學(xué)生預習情況
�。�1）師生交流作者資料[設計意圖：課堂上給一定的時(shí)間請學(xué)生交流作者資料，在了解作者的同時(shí)，把握文章的寫(xiě)作背景，培養搜集整理的習慣，同時(shí)，教師也參與交流，為學(xué)生樹(shù)立榜樣]
�。�2）重點(diǎn)詞語(yǔ)辨析：
光景 露縫 頭暈眼花 橋墩 都江堰 紫坪鋪 岷江 團扇來(lái)扇
a、指名讀詞語(yǔ)b、給加點(diǎn)字標音，區別多音字與前后鼻韻母c、說(shuō)說(shuō)畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)的意思并造句。
�。ㄔO計意圖：六年級訓練重點(diǎn)是段和篇，但不能放松對字詞句這些基礎知識的掌握，教師有必要在課堂上針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行一定的基礎訓練，夯實(shí)學(xué)生基本功，為下一步理解課文打下堅實(shí)的基礎）
�。�2）指名讀課文，檢查讀得是否正確流利。
�。�3）理清文章脈落。
a、說(shuō)說(shuō)文章按什么順序來(lái)寫(xiě)的？根據自己的理解列出提綱。
b、請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，強調說(shuō)明理由。
�。ㄔO計意圖：理清了文章的順序，教學(xué)就有了方向，課堂就不會(huì )顯得零散）
�。ㄈ�、圖文對照，感知索橋的樣子。
1、課文中的插圖與文中哪一部分內容相符？默讀你找到的段落，畫(huà)出能體現索橋特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。
2、討論交流，教師結合批畫(huà)情況進(jìn)行引導：
�。�1）橋所處的地理位置及名稱(chēng)
�。�2）橋身有一里光景長(cháng)……中間還露縫。（說(shuō)明橋很簡(jiǎn)陋）
�。�3）幸好橋兩旁……也不會(huì )落到水里去。（橋比較安全）
�。�4）索橋沒(méi)有橋墩……升上去。（體會(huì )設計者的才智）
�。ㄔO計意圖：這一段看上去與文章主題聯(lián)系不大，但細讀會(huì )發(fā)現這段中的許多地方為下文作了鋪墊，教學(xué)中試圖利用插圖，將學(xué)生置身于索橋之上，尋找游覽者的感覺(jué)，為理解課文搭建情感臺階）
�。ㄋ模�、細讀課文，體會(huì )故事的感人之處。
引入：這樣一座簡(jiǎn)陋而安全，給人帶來(lái)幾分樂(lè )趣的橋，究竟包含了怎樣的故事呢？請大家快速瀏覽課文，尋找講述索橋故事的段落。
1、學(xué)習第四自然段。
�。�1）學(xué)生瀏覽課文后，交流：第4自然段向我們講述了這個(gè)感人的故事。
�。�2）指名讀這個(gè)故事，思考：你從中體會(huì )到了什么？
�。�3）組織交流。（故事中的夫妻二人為了人們的便利而舍棄自己的生命，他們的行為是感人的，是值得世人贊頌的）
過(guò)渡；課文圍繞索橋只講述了這個(gè)感人的故事嗎？（不是）文章還寫(xiě)了在索橋上看到的都江堰的工程。[設計意圖：六年級課文篇幅長(cháng)，含義深刻，教學(xué)中不宜平均使用力量，要依據課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，選擇恰當的切入點(diǎn)，并以此為線(xiàn)突破文章的重點(diǎn)，師生都會(huì )有所收獲]
2、學(xué)習第2、3自然段
�。�1）默讀第2、3自然段，思考；作者站在橋上看到了什么，想到了什么？把你讀后的發(fā)現及感受批注下來(lái)。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟，并將自己的感悟及時(shí)批注，使他們明白文章的內涵是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字來(lái)體現的，并不是憑空的想象，真正提高他們的自讀自悟能力）
�。�2）同桌互相交流。
�。�3）集體交流，重點(diǎn)理解：
a、作者看到“一個(gè)鄉下人挑著(zhù)擔子迎面走來(lái)”“忽然起了一陳笑聲，兩個(gè)小孩從高處跑下來(lái)”（從中體會(huì )索橋給人們帶來(lái)的便利）
b、看到“分水魚(yú)嘴” （借助圖片及文字資料，了解它的用途及特點(diǎn)。）
c、文中將“魚(yú)嘴”比喻成什么？（石頭）文中說(shuō)：“這個(gè)石頭是會(huì )說(shuō)話(huà)的�！辈孪胍幌滤鼤�(huì )說(shuō)什么呢？指名說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄔO計意圖：“我的視角”以學(xué)習伙伴的形式教給學(xué)生讀書(shū)的方法，在教學(xué)中選擇適當的機會(huì )進(jìn)行穿插解決，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì )質(zhì)疑解疑的策略，培養良好的語(yǔ)文素養）
d、想到了“都江堰便是兩千兩百多年前李冰父子在岷江中修筑的一條大堤”；想到“兩千兩百多年前人們的手和心�！�
e、想到“就在離這里……那些人的心一樣的么？”這句話(huà)是一個(gè)什么句式，如果改成陳述句好不好，為什么？（體會(huì )反問(wèn)句的作用）填空：這是一顆顆（ ）的心。
�。ㄔO計意圖：將句式轉換及對比訓練滲透在理解課文之中，學(xué)生從中感受到作者寫(xiě)作的巧妙之處，通過(guò)拓展讓學(xué)生填上修飾詞，讓學(xué)生明白這些人們他們曾經(jīng)付出的艱辛和汗水，他們的高貴的品質(zhì)，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也為侯文5自然段重點(diǎn)段的學(xué)習作好鋪墊。）
�。�4）引入“我的視角”：冬冬在學(xué)習了文章后，不明白寫(xiě)索橋為什么還要寫(xiě)都江堰工程，你明白嗎？把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。（引導說(shuō)出：在索橋上看到都江堰，想到人們的手和心，走下索橋，聽(tīng)到索橋的故事，從故事中聯(lián)想了為多數人而失去生命的人，一脈相承。只是索橋的故事更感人，更深地感染了作者，引起作者的共鳴。前面是鋪墊，后面是深化。
3、學(xué)習第5自然段
�。�1）談話(huà)引入：作者被許多年前的人的手和心所感染，他的思緒怎能平靜？請同學(xué)們默讀第五自然段，畫(huà)出你認為含義深刻的句子，并注上自己的體會(huì )。
�。�2）組織交流，先請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所畫(huà)的句子及理由，再重點(diǎn)理解下面的句子：
“那樣的心，那種想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、為我多數從甚至犧牲自己的'偉大的心是不會(huì )死的，不管經(jīng)過(guò)百年千載，它都會(huì )發(fā)光，就像高爾基在一篇故事里所描寫(xiě)的‘燃燒的心’那樣�！保ㄍㄟ^(guò)交流學(xué)生批注的感受，使學(xué)生明白這句話(huà)謳歌了為多數人的幸福溫暖犧牲自己的人，贊美了他們無(wú)私奉獻的精神，說(shuō)明這樣的心永存于人們的心中，在發(fā)光，人們永遠記著(zhù)他們。）
“何公何母的心給每個(gè)走過(guò)索橋的人添一些溫暖，甚至在三百年后的寒冷的冬天，我站在橋頭還會(huì )揭下帽子當團扇來(lái)扇”（體會(huì )到這句話(huà)并不是說(shuō)作者感到天氣熱來(lái)扇扇子，而是人們的行為使自己的心得以溫暖）
�。�3）這些人的確值得我們歌頌，讓我們懷著(zhù)對他們的敬意來(lái)讀一讀這段話(huà)吧！
�。�4）試著(zhù)背誦這兩個(gè)句子。
�。ㄔO計意圖：學(xué)生在閱讀了文章之后，總會(huì )有自己的見(jiàn)解和感受，老師相信他們，放手讓他們自己去發(fā)現，并進(jìn)行批注，無(wú)疑為學(xué)生提供了走入文本、平等與文本交流的機會(huì )）
4、學(xué)習第6自然段
過(guò)渡：索橋的故事很感人，都江堰也有許多動(dòng)人的故事，那文中寫(xiě)到：“比故事更美、更好的東西”指什么呢？
�。�1）請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。�2）教師酌情引導：指的是心靈在故事中得到感染和凈化。
�。ㄎ澹┘で榭偨Y：一首悅耳的歌曲，會(huì )使你心情愉悅；一句溫馨的祝福，會(huì )使你倍感溫暖，相信索橋的故事也會(huì )在你的心中永存，因為它使我們每個(gè)人的心靈得到了洗禮。
�。┎贾米鳂I(yè)：
�。�1）在我們的生活中也有不少遺跡，如：寺廟、石橋…。它們的背后也有不少故事，請大家考察一下，并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，準備與大家交流 。 [設計意圖：語(yǔ)文來(lái)源于生活，又回歸于生活，讓他們將自己在課堂上學(xué)到的知識與生活進(jìn)行連接，并進(jìn)行練筆，有利于培養學(xué)生在生活中捕捉語(yǔ)文的意識]
�。�2）推薦閱讀巴金作品《家》（設計意圖：擴大學(xué)生的閱讀量不能太盲目，老師利用課堂向學(xué)生進(jìn)行推薦，引導他們多讀書(shū)的同時(shí)，讀好書(shū)，可使學(xué)生終身受益）
反思：運用地處都江堰的優(yōu)勢，交流索橋激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣，將學(xué)生引入文章情景中。） 讀書(shū)是學(xué)生自身的一種參與、品悟行為。如果強迫學(xué)生讀書(shū)，那么學(xué)生的興趣與情感無(wú)法體現，學(xué)生的閱讀就會(huì )成為一種負擔，所以教師要從學(xué)生的喜好、認知水平、閱讀能力出發(fā)，給學(xué)生留下選擇閱讀文本內容的時(shí)間和空間，提供展示自我的平臺，讓學(xué)生根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的故事講述，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)實(shí)效性。）
�。ńY合學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，既提高了學(xué)生語(yǔ)言的運用，有讓學(xué)生了解了古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧，品悟到了他們的無(wú)私奉獻的精神，更加深刻地理解了遺跡給我們留下的物質(zhì)和精神上的財富，激發(fā)學(xué)生對他們的熱愛(ài)和敬仰）本節課，教師根據當堂教學(xué)的任務(wù)目標、教學(xué)文本的自身特征和教學(xué)的實(shí)際情景，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而選取適宜的切入點(diǎn)，作為有限的突破口和橫斷面，以達成教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，并以此為抓手，將課文、教師、學(xué)生這些課堂教學(xué)因素整合起來(lái)，實(shí)現教學(xué)內容的合理優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化追求。通過(guò)拓展讓學(xué)生填上修飾詞，讓學(xué)生明白這些人們他們曾經(jīng)付出的艱辛和汗水，他們的高貴的品質(zhì)，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也為侯文5自然段重點(diǎn)段的學(xué)習作好鋪墊。）
索橋的故事11
《索橋的故事》這篇文章故事簡(jiǎn)練，意蘊深遠，這篇課文我徹底放手，讓學(xué)生自學(xué)，感悟，用批注的辦法學(xué)習課文。學(xué)生能找出重點(diǎn)語(yǔ)句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？但整體自學(xué)的效果不是很好。會(huì )找重點(diǎn)句，不會(huì )從文章內容想開(kāi)去。學(xué)習本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法，都是在我的引導下完成的。真不知道自己哪做的不對，培養學(xué)生的'自主閱讀能力，閱在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類(lèi)最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。該有一定的順序吧？有待探索。
索橋的故事12
我走在沙灘上，一個(gè)蒼老的聲音激起了我的警覺(jué)：“年輕人，想聽(tīng)聽(tīng)我的故事嗎？“
我一低頭發(fā)現了聲音的來(lái)源，原來(lái)是一塊幾寸大的石頭；我不禁問(wèn)道：“你如此之小，看上去不過(guò)形成了幾年時(shí)間又怎能稱(chēng)我為年輕人呢？“
“小”石頭笑了笑也不反駁說(shuō)：“你可以去問(wèn)問(wèn)那些碩大無(wú)朋的石頭們，哪一個(gè)不對我敬重有加？就是因為我便是兩千多年前碩果僅存的石頭，當年我就是被一個(gè)叫李冰的人用著(zhù)那巧奪天工的方法給放在這里的�！�
我坐了下來(lái)，雙手托著(zhù)下巴聽(tīng)著(zhù)他繼續講：“那時(shí)候我在一座不知名的山上看見(jiàn)無(wú)數的人在為了建設魚(yú)嘴、寶瓶口，一個(gè)一個(gè)的倒在了路上，但沒(méi)有任何一個(gè)人因為死亡而退縮，他們放下石頭將同伴的尸體放到一旁，擦了擦“名存實(shí)亡“的眼淚背上石頭繼續前行，尸體被泥土掩蓋變成了土地的一部分滋養著(zhù)這里的生靈�！�
石頭停了一下，似乎在猶豫，驟然間他的眉頭好像舒展了，于是他接著(zhù)說(shuō)：“后來(lái)沒(méi)有可以挖的`石頭了，于是李冰那貨將小石頭堆在了山下，并組織人們挖山，結果因為山體的劇烈搖晃我滾落下來(lái)經(jīng)由那個(gè)石頭堆，滾入了岷江，成為了魚(yú)嘴的一個(gè)大部分。說(shuō)實(shí)話(huà)我挺佩服他們的，接下來(lái)他們用了五年時(shí)間將我雕琢成一個(gè)個(gè)可以放進(jìn)水利工程的大零件。所以我愿用每一粒沙、每一顆石子去守護他們的后人、和他們的家園�！�
你也看到了我現在只有幾寸大小了，我希望他們的后人，也就是你們能像你們的祖先一樣為蒼生造福；我并不恨李冰，因為他帶給了我拯救數萬(wàn)生靈的機會(huì )。
索橋的故事13
今天，我讀了巴金老先生寫(xiě)的文章—《索橋的故事》。
這篇文章主要復述了巴金老先生到四川灌縣二王廟的時(shí)候突發(fā)感想寫(xiě)的文章。山腳下有一座索橋，叫做“安瀾橋”。
橋身有一里光景，木板鋪不整齊，中間還露縫。有的木板有洞、有的木板斷折，人走在橋上，看得見(jiàn)岷江下面的綠水，也看的見(jiàn)橋下的砂石。冬天水少，橋顯得更高，要是人在橋上走，眼睛只顧穿過(guò)縫隙望下面，就會(huì )看得頭昏眼花。
幸好橋兩旁有竹索編的欄桿，即使人失了腳，也不會(huì )落到水里去。走上橋，橋身微微擺動(dòng)，往前走，橋也好像在往前走。走下橋，友人告訴我山腳有塊石碑，這索橋又叫做“何公何母橋”。
主要寫(xiě)了在清朝時(shí)期，二王廟附近過(guò)河很不方便，有沒(méi)有辦法在這么寬的河面上修建一座大橋，一位教書(shū)的何先生說(shuō)了造索橋的方法，索橋正式動(dòng)工，不久索橋就完工了，但木板畢竟不是石頭橋，不長(cháng)時(shí)間就有人在這晃晃悠悠的橋上失足，連尸體都沒(méi)找到。
一些官府就把責任都推到何先生的身上，抓來(lái)并處死了他。他的妻子為了要給他伸冤，將橋編上竹欄，使索橋有了護欄。這時(shí)，危險的橋變成了安全的`橋，人們出行也沒(méi)有危險了，他們用這種大公無(wú)私的精神感化世人。每一個(gè)走過(guò)索橋的人，都會(huì )感受到他們那金子般的心。雖然這橋過(guò)于陳舊，但是這橋依然是平坦的。因為，何公何母用他們的心抹去了這橋的危險，給世人一個(gè)安全的出行。
他們這種大公無(wú)私的精神感動(dòng)了我，使我想起了無(wú)數古人的業(yè)績(jì)，他們都像何公何母一樣大公無(wú)私、大愛(ài)無(wú)疆。
我們要像何公何母一樣，用我們的心去溫暖別人，去幫助別人。
索橋的故事14
《索橋的故事》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第二主題單元“遺跡”的一篇精讀課，該文是作家巴金去都江堰參觀(guān)時(shí)有感而發(fā)寫(xiě)的一篇散文索橋的故事不在寫(xiě)橋，而是在于寫(xiě)與橋有關(guān)的故事。通過(guò)介紹故事，來(lái)表現人物的精神特點(diǎn)，揭示文章的主旨�？梢哉f(shuō)本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。
在教學(xué)本課時(shí)，首先，我讓學(xué)生交流課前搜集的巴金的資料。作家簡(jiǎn)介：巴金：原名李堯棠，字芾甘，四川成都人�，F代著(zhù)名作家。主要作品有激流三部曲《家》、《春》、《秋》，愛(ài)情三部曲《霧》、《雨》、《電》；散文集《隨想錄》。解放后曾先后擔任中國作家協(xié)會(huì )上海分會(huì )主席，上海市文聯(lián)主席及多家雜志主編。
《索橋的故事》這篇文章故事簡(jiǎn)練，意蘊深遠，但“索橋”什么樣？在哪？它有什么作用？什么時(shí)候修建的？它有什么故事？這些問(wèn)題對于學(xué)生都是陌生的，根據六年級學(xué)生的實(shí)際及本課的特點(diǎn)，教學(xué)中我采用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行教學(xué)。
然后，我讓學(xué)生熟讀課文，理解作者的寫(xiě)作順序，列出提綱。再根據提綱和文章的內容，結合課外收集的資料，對照圖畫(huà)，引起聯(lián)想。充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵合作交流，倡導個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在與文本交流的過(guò)程中，心靈得到熏陶、感染、凈化。
再次，我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句，分析讓作者感動(dòng)的是什么，他得到的比故事更美、更好的東西是什么？學(xué)習本文圍繞中心選取材料的.寫(xiě)法。整體感悟課文的故事情節并聲情并茂的講述。然后來(lái)概括每一段的內容，了解作者的寫(xiě)作順序和文章結構，深入挖掘本文的主旨，培養學(xué)生的自主閱讀能力，在自主合作、探究中共同感受人間的美好心靈。體驗人類(lèi)最美好的事物，讓學(xué)生受到熏陶和感染，培養高尚的精神情操。學(xué)習文中所贊美的犧牲自己，造福于百姓的人的無(wú)私奉獻精神，了解了文章的脈絡(luò )層次和故事中所蘊含的精神。即“比故事更美，更好的東西”也就是上文所說(shuō)的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心”。本文以索橋為線(xiàn)索，以故事為內容，以人物的精神為主題。索橋造福于人民，寫(xiě)索橋是為了歌頌造福于人民的人。都江堰是造福百姓的工程，二者相呼應，深化主題。本節課我感觸最深的是在解決“寫(xiě)索橋為什么還要寫(xiě)都江堰”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我班同學(xué)回答說(shuō)“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難�！庇纱�，可以看出同學(xué)們是真正理解課文的思想感情了。
但是本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養閱讀能力，但是并沒(méi)有給孩子一個(gè)太大的想象空間，比如交流“當同學(xué)們你站在這樣的橋上會(huì )想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等這些問(wèn)題時(shí)，如果同學(xué)們能把書(shū)中的故事和自己的感受聯(lián)系起來(lái)的說(shuō)一說(shuō)，對文章的理解會(huì )更深刻。
索橋的故事15
教材分析：
《索橋的故事》是讓學(xué)生復習鞏固列提綱，教師要肯于放手，讓學(xué)生獨立進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，當學(xué)生遇到困難時(shí)，再給予點(diǎn)撥、指導。
教學(xué)目標：
1、默讀課文，了解主要內容，理清條理，寫(xiě)出課文提綱。
2、搜集課外資料，進(jìn)一步了解文章中講述的有關(guān)索橋的故事。
3、體會(huì )課文結尾的含義。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.讓學(xué)生感受有關(guān)索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。
2.體會(huì )課文結尾的含義。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
“走遍天下路，難過(guò)岷江渡”這是沒(méi)有索橋前，流傳于百姓間的一句話(huà)。
清嘉慶八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚(yú)腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發(fā)生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚(yú)嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著(zhù)索橋有著(zhù)許多感人的故事，今天就讓我們一起走進(jìn)課文，和著(zhù)名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會(huì )其中蘊含的道理運用生動(dòng)的故事將學(xué)生引入文章情景中，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。
二、初讀課文
讀課文，思考你有哪些不懂的問(wèn)題。
讀課文，思考，提出問(wèn)題。
預設的問(wèn)題：
�。�1）索橋什么樣子？
�。�2）為什么要修建索橋
�。�3）誰(shuí)修建的索橋？怎么修建的？
�。�4）索橋到底有哪些故事？
閱讀課文，充分發(fā)揮學(xué)生自主、探究的學(xué)習意識，為學(xué)生搭設問(wèn)題研究的平臺尤為重要。初讀課文后，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主探究的愿望。
三、深入理解課文
1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點(diǎn)呢？? 讀課文，邊讀邊畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，邊思考。
2、看圖片，直觀(guān)感受索橋的樣子�？吹搅怂鳂蚰阌惺裁锤惺�。
3、帶著(zhù)自己的感受再來(lái)讀課文。
讀課文，思考
橋長(cháng)，高，用竹索和木板修筑的，兩邊有竹索編的欄桿。沒(méi)有橋墩。
交流感受
多媒體課件的運用為幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，感受索橋的特點(diǎn)服務(wù)。使學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字轉變?yōu)榫唧w的形象，再回歸語(yǔ)言，更好的理解與感悟。
1、為什么要修建索橋，是誰(shuí)修建的？我想等你們了解了關(guān)于索橋的故事后就一定能解決這些問(wèn)題了。
2、默讀課文，想一想索橋有什么故事？作者有什么感受。結合文章內容及課前所查找的資料想一想你從中有哪些收獲與體會(huì )。
默讀，自學(xué)，邊讀邊畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，做批注。
從這些故事中選擇一個(gè)你最喜歡的和同學(xué)交流。
作者的感受：“魚(yú)嘴”依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。那是怎樣的手和心呢？
第二課時(shí)
小組合作學(xué)習，交流讀書(shū)心得。
�。�1）李兵父子的故事。
引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。
討論。（勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著(zhù)想的手和心。）
�。�2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的創(chuàng )造精神，為后人造福。）
�。�3）勇士丹柯的故事。（舍己為人）
讀書(shū)是學(xué)生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，強迫學(xué)生被動(dòng)讀書(shū)，那么學(xué)生的興趣與情感無(wú)法體現，學(xué)生的閱讀就會(huì )成為一種負擔，就會(huì )成為一種“有口無(wú)心”的形式過(guò)程，必然落入死讀書(shū)的巢穴。所以教師要從學(xué)生的愛(ài)好、認知水平、閱讀能力出發(fā)，有的放矢地組織教學(xué)，給學(xué)生留下選擇閱讀文本內容的時(shí)間和空間，提供展示自我的平臺，讓學(xué)生根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的部分，進(jìn)行欣賞揣摩、誦讀，促使學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的'閱讀興趣，提高教學(xué)實(shí)效性。
多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著(zhù)獨特的風(fēng)光，產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，有了新的收獲與體會(huì )。同學(xué)們今天也追隨著(zhù)作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。
選擇自己喜歡的故事，帶著(zhù)新的感受有語(yǔ)氣地再讀一讀。
索橋的故事自然不止這么一點(diǎn)都江堰也還有許多動(dòng)人的故事。你了解嗎，能給大家介紹介紹嗎。
交流課前查找的資料。
故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會(huì )得到比故事更美、更好的東西。
看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時(shí)你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西？
看圖片，交流感受，理解最后一句話(huà)的意思。
多媒體課件的引用，幫助學(xué)生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動(dòng)人們的智慧與才干。情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性，表達欲望，難點(diǎn)也在其中被解決。
小結：
充滿(mǎn)智慧與才干的勞動(dòng)人民才使得這里更加美麗。
完整讀課文，想想課文是按什么順序寫(xiě)的，試著(zhù)給課文列一個(gè)提綱。
列提綱
交流
讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)一步把握文章的脈絡(luò )，列出提綱，對文章整體結構安排有進(jìn)一步的認識。
板書(shū)設計：
《索橋的故事》
勇于犧牲
李兵父子 舍己為人
故事 何公 何母
勇士丹柯 不怕困難
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