【精品】最后一課反思15篇

　　在當今社會(huì )生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編整理的最后一課反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

最后一課反思1

　　課前預習：

　�。�. 了解作者及本文背景資料（普法戰爭）

　�。�. 自主閱讀，整理生字生詞。

　　相關(guān)課程標準：

　　“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗”

　　教學(xué)目標：

　�。�、理清小說(shuō)情節發(fā)展。

　�。�、理解課文中小弗朗茨的心理描寫(xiě)

　�。�、分析哈墨爾先生形象。

　　4、環(huán)境描寫(xiě)的作用

　　評價(jià)任務(wù)：

　�。�. 復述課文故事

　�。�. 對人物形象有自己的初步認識

　�。�. 對小說(shuō)的文體知識有初步了解

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一． 導入

　　由“人生中的第一次與最后一次”為話(huà)題，讓學(xué)生談一下自己的人生感悟，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評，歸納引導：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀的法國，有一名小學(xué)生，他的最后一節法語(yǔ)課是什么樣子的？我們了解一下。

　　二．了解作者及寫(xiě)作背景

　　學(xué)生根據預習介紹作者及背景，教師簡(jiǎn)單補充：都德，法國十九世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士人侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。

　　三．簡(jiǎn)要地講述全文大意，弄清全文脈絡(luò )，并提出自己的意見(jiàn)，然后老師歸納。

　　明確：本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語(yǔ)的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。

　　全文可分為三部分。

　　第一部分（1－6），寫(xiě)小弗朗茨在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

　　第二部分（7－23），寫(xiě)哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對平時(shí)不用功的悔過(guò)。

　　第三部分（24－文末），寫(xiě)“最后一課”結束時(shí)，哈墨爾先生的異常表現，突出了他的愛(ài)國精神。

　　四：整體感知

　�。�. 文章主要寫(xiě)了那些人？主要任務(wù)是誰(shuí)？

　　學(xué)生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線(xiàn)索人物。

　　五．師生共同研討學(xué)習

　　１.復習小說(shuō)三要素、人物描寫(xiě)方法等知識。

　　學(xué)生回答，教師強調

　　２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。

　　學(xué)生自讀課文，從文中標畫(huà)出人物描寫(xiě)的具體語(yǔ)句，按照以下句式分析：……一句是……描寫(xiě)，體現了ＸＸ……的特點(diǎn)。

　　提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發(fā)展的先后來(lái)分析，以體現人物性格的變化。

　　明確：具體語(yǔ)句省略。主要是心理描寫(xiě)。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。

　　3、分析哈墨爾先生人物形象。

　�。�1）討論：作者描寫(xiě)哈墨爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法？明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)：……表示對就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫(xiě)：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)�的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫(xiě)出了哈墨爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛(ài)。動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國主義感情推到了最高峰。語(yǔ)言描寫(xiě)：……充分地表現了他崇高的愛(ài)國主義感情

　�。�2）討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴肅”的語(yǔ)調說(shuō)話(huà)�！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳�、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情；“嚴肅”說(shuō)明亡國的悲痛。當課上小弗朗茨背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著(zhù)內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過(guò)錯，表現了高度的責任感和深厚的愛(ài)國熱情。接著(zhù)，又深情地贊美了祖國的語(yǔ)言，贊美了祖國。當學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著(zhù)深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤�！吧钋�、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊含著(zhù)他對祖國深沉的愛(ài)和對侵略者無(wú)比的痛恨。

　　4.環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。

　�。�1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練�！边@是本文中小弗朗茨早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )形成了鮮明的對比。（2）“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？明確：布告牌上貼著(zhù)的.雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了《最后一課》。

　�。�3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？明確：烘托出《最后一課》嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)”描寫(xiě)的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗朗茨對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　�。�5）教室和哈墨爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？明確：表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。

　　六：課堂小結，達標測試

　　1、 找學(xué)生總結本節課所學(xué)（緊扣學(xué)習目標）

　　2、 達標測試

　　七、利用多媒體出示達標測試題目，學(xué)生獨立完成。

　　閱讀下列各段文字，按要求答題

　�。�、他說(shuō)，法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言棗最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。

　　這段話(huà)采用了哪種修辭方法？ 答：___________________________________________。 這段話(huà)有什么深刻含義？

　　答：___________________________________________。

　�。�、語(yǔ)法課完了，我們又上習字課。那一天，哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)也不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)，我心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”

　　這一段有幾處細節描寫(xiě)。請分析這些細節描寫(xiě)的作用。

　�、� 寫(xiě)掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？

　　答：___________________________________________。

　�、� 飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，這反映了孩子們怎樣的心理？

　　答：___________________________________________。

　�、� 小弗朗茨對鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？

　　答：___________________________________________。

　�。�、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。 他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字： “法蘭西萬(wàn)歲！”

　　然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，——你們走吧�！�

　　(1) 小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來(lái)？

　　答：___________________________________________。

　　(2) “使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”寫(xiě)完之后，“他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)�！痹鯓永斫夤�墨爾先生的舉止和表情？

　　答：___________________________________________。

　　板書(shū)設計

　　教學(xué)反思

　　《最后一課》是一篇傳統篇目，一篇有著(zhù)深刻教育意義的小說(shuō)。在教學(xué)設計中，我緊緊扣住小說(shuō)的文體特點(diǎn)，抓住小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境，把這作為本課的教學(xué)依據和重點(diǎn)，讓學(xué)生從人物描寫(xiě)入手，抓住人物形象作為全文學(xué)習的主任務(wù)，理清情節，理解環(huán)境描寫(xiě)作用，效果較理想。

最后一課反思2

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話(huà)的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著(zhù)預定的計劃，開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。

　　被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆跑到學(xué)校，校長(cháng)和許多重要的負責人都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次簡(jiǎn)短而悲壯的會(huì )議，立即決議了：

　　“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí)，立刻停課，將這所大學(xué)關(guān)閉結束�！�

　　我們依舊搖鈴上課，學(xué)生來(lái)得并不少。

　　“今天的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。我向他們宣布了學(xué)校的決定。

　　學(xué)生們的臉上都顯現著(zhù)堅毅的神色，坐得挺直，但沒(méi)有一句話(huà)。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣，似帶著(zhù)堅毅的決心，最后的沉著(zhù)；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿(mǎn)待發(fā)”。

　　誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。

　　講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地記著(zhù)，心無(wú)旁用，筆不停揮。

　　對于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得格外的`眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺(jué)得十分可愛(ài)；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著(zhù)，也覺(jué)得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無(wú)意識地涂寫(xiě)著(zhù)，刻劃著(zhù)許多字或句，如今怎么舍得離別呢！

　　我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著(zhù)，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。

　　沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅定的決心，沉著(zhù)異常地在等待著(zhù)；等待著(zhù)最后一刻的到來(lái)。

　　遠遠的有沉重的車(chē)輪輾地的聲音聽(tīng)到。幾分鐘后，有幾輛滿(mǎn)載著(zhù)日本兵的軍用車(chē)，經(jīng)過(guò)校門(mén)口，由東向西，徐徐地走過(guò)，當頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著(zhù)。

　　時(shí)間是上午10時(shí)30分。

　　我一眼看見(jiàn)了這些車(chē)子走過(guò)去，立刻挺立了身體，做著(zhù)立正的姿勢，沉毅地合上了書(shū)本，以堅決的口氣宣布道： “現在下課！”

　　沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有躊躇,沒(méi)有彷徨,個(gè)個(gè)都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個(gè)方面走去。

最后一課反思3

　　《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發(fā)和引導下，感觸特別深刻。在教的過(guò)程中我總是考慮太多問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。所以我要好好的反思一下：

　　考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。在以后教學(xué)中我想做個(gè)大膽的`處理：

　　第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節課僅圍繞著(zhù)小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。

　　第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習不認真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對？

最后一課反思4

　　今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛(ài)國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節和教案設計：時(shí)間不夠是客觀(guān)原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復習的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿(mǎn)堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點(diǎn)呢？再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設計和創(chuàng )新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

　　范例四法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》勘稱(chēng)一篇愛(ài)國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時(shí)，我卻考慮到了這樣一個(gè)問(wèn)題，現在的.孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒(méi)有感情上的認同，沒(méi)有調動(dòng)起他們學(xué)習文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng )設一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習這篇文章呢？根據自己的知識積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統導入形式。

　　我開(kāi)頭沒(méi)給他們講普法戰爭，而是談抗日戰爭，講日本在占領(lǐng)我國的領(lǐng)土時(shí)，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學(xué)日語(yǔ)，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢(xún)問(wèn)：“你們覺(jué)得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學(xué)生意猶未盡的說(shuō)了句：“小日本，辦不到！”我一聽(tīng)，情緒有了，就繼續說(shuō)：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語(yǔ)言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛(ài)自己的國家、愛(ài)祖國的語(yǔ)言，我們不也一樣嗎？”學(xué)生們沉默了。我順勢引入新課：“其實(shí)，不僅是我們，世界上每一個(gè)國家的人民也都是一樣的，那么現在，就讓我們來(lái)體會(huì )一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說(shuō)法語(yǔ)的權利時(shí)候的痛苦與悲憤吧！”

　　這個(gè)導入使學(xué)生入境了，他們聽(tīng)得格外認真，而且給人感覺(jué)是，他們似乎一下子長(cháng)大了，懂事了。

　　這也讓我認識到，如何調動(dòng)孩子們學(xué)習文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫(xiě)作手法等文學(xué)角度來(lái)理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。

最后一課反思5

　　《最后一課》的**部分，韓麥爾先生站起來(lái)，“‘我的朋友們啊，’他說(shuō)，‘我——我——’但是他哽住了，他說(shuō)不下去了�！蔽冶M力回歸到韓麥爾先生當下的心情，用心去讀這一句話(huà)，力圖創(chuàng )設一種情景，喚起學(xué)生情感共鳴。學(xué)生隨我一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點(diǎn)，最后一課》的靈魂�？墒呛笈啪褂袔孜粚W(xué)生在竊笑，我沒(méi)有責怪他們，因為他們沒(méi)有真正走進(jìn)韓麥爾先生的內心世界，沒(méi)有與他的心靈形成共鳴。

　　我問(wèn)學(xué)生：韓麥爾先生究竟想說(shuō)什么？那是怎樣的難以言壯的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說(shuō)出他沒(méi)有說(shuō)出的話(huà)。

　　學(xué)生這下可忙開(kāi)了，或爭論、或沉思、或口中念念有詞……

　　生1：我——我——我的朋友們，我的孩子們，你們要永遠記住法語(yǔ)，她是世界上最美麗的語(yǔ)言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰(shuí)也不能使我們屈服。

　　生2：我——我——我的朋友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今天把愛(ài)國的種子撒下了，希望它在你們心中生根發(fā)芽。

　　生3：我——我——我的孩子們，我犯下了不可饒恕的罪過(guò)，在應該好好教育你們的時(shí)候卻不負責任，我愧對你們！

　　生4：我——我——我的朋友們，我的孩子們，不要悲傷，不要絕望，留著(zhù)一份信仰，那就是對法蘭西的愛(ài)。

　　生5：我——我——我的孩子們，這是最后一課，卻是你們人生的起始課，你們將從這里走向成熟�！�…

　　孩子們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經(jīng)歷人生的一課：面對失去，我們該怎樣，一個(gè)人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識等等。

　　我說(shuō)：既然意蘊是如此豐富，你們不妨一一添出來(lái)。

　　一位學(xué)生表示反對：韓麥爾先生欲言又止言不成句，更能體現他復雜的心情，可謂百感交集。另一位學(xué)生補充：語(yǔ)言只是冰山一角，人的內心才是海洋，說(shuō)不出來(lái)才顯得他痛苦之深、愛(ài)國之深、悔恨之深。

　　一位學(xué)生又說(shuō)：這是無(wú)聲勝有聲，說(shuō)出來(lái)反而索然無(wú)味。

　　思考：語(yǔ)言比讀法不同于語(yǔ)言分析與單純的表情朗讀，他通過(guò)詞語(yǔ)的增刪、句式的'變換，使學(xué)生對文本的解讀在比較中，獲得一種思想的頓悟，比如主旨的多義性以及解讀的現場(chǎng)生成會(huì )紛至沓來(lái)；通過(guò)語(yǔ)言的增刪、句式的變換，體味原文的妙處，獲得一種雋永的回味。語(yǔ)言的玩味，應集中在重點(diǎn)段落和關(guān)鍵語(yǔ)句上，尤其是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，或增或減，精心設計；竅用甚至“創(chuàng )造”一些用以比較、參照的詞句，在比照朗讀中，優(yōu)劣高下，彰明昭著(zhù)，達到選詞（句）知文的效果�？梢�(jiàn)，這種變式朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的又有有效方法。

　　片斷案例一：

　　教室里鴉雀無(wú)聲�！鞍�！這最后一課，我真永遠忘不了！小陸同學(xué)滿(mǎn)懷感情的朗讀深深感染了同學(xué)。

　　“當、當、當……”錄音機里突然傳出了敲鐘聲，沉重，遙遠。趁同學(xué)驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫(xiě)完“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字后的彩色圖片，要求學(xué)生圖文對照，仔細觀(guān)察，仔細閱讀，要求學(xué)生在理解的基礎上用飽含感情的語(yǔ)言描述課堂上莊嚴肅穆的場(chǎng)景，描述韓麥爾的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作以及他內心的痛楚和期望，描述此時(shí)此刻小弗郎士的心情和感受，說(shuō)明這個(gè)場(chǎng)景在“最后一課”中的地位和作用。

　　學(xué)生觀(guān)察，閱讀，情不自禁地朗讀，極其認真地尋找“驚人”的語(yǔ)言來(lái)表述自己的看法——

　　生1：這是一個(gè)令人心碎的場(chǎng)景，真的，令人心碎！

　　生2：教堂的鐘聲，祈禱的鐘聲，普魯士兵的號聲，是驅趕韓麥爾出課堂出學(xué)校的最后信號，所以他難過(guò)到極點(diǎn)，臉色慘白……

　　生3：他心里亂極了，他要和同學(xué)們作最后的告別，但痛苦使他的喉嚨哽住，不能用語(yǔ)言表達�！拔业呐笥褌儼　�，說(shuō)明他對同學(xué)，對鎮上的人愛(ài)極了，留念極了。

　　生4：他只向學(xué)生做了一個(gè)手勢，話(huà)也不說(shuō)，其實(shí)，坐在課堂里的人心里都明白，韓麥爾被迫離開(kāi)學(xué)生，離開(kāi)家鄉，痛苦極了，我覺(jué)得這里是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

　　生5：寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字的情景激動(dòng)人心。這是韓麥爾使出全身的力量寫(xiě)的。他把喪失故土的痛楚，把對侵略者的仇恨，對自己祖國的熱愛(ài)，對恢復失地的向往和信念，都聚在里面了。

　　生6：韓麥爾的神情、寫(xiě)的字使小弗郎士更加震動(dòng)了，他從沒(méi)有這樣敬仰他的老師，老師對祖國故土一往深情的熱愛(ài)使他感動(dòng)不已。

　　生7：這個(gè)場(chǎng)景是《最后一課》的**，我要是小弗郎士，這一課我真的永遠忘不了。

　　生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。

最后一課反思6

　　《最后一課》是法國作家都德的一篇小說(shuō)，小說(shuō)寫(xiě)的是法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強當地學(xué)校該教德語(yǔ)的事件，最后一課就是在這個(gè)特定的環(huán)境下展開(kāi)的。學(xué)習目標設定了2個(gè)：

　　1、學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法。

　　2、感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義感情。這兩個(gè)目標在授課過(guò)程中都得以完成。文章中對于小弗朗士大部分都是心理描寫(xiě)，所以設定的主問(wèn)題“抓住心理描寫(xiě)體會(huì )小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子”和“找出文章中對于韓麥爾先生的描寫(xiě)體會(huì )人物形象”，通過(guò)學(xué)生對這兩個(gè)主問(wèn)題的探究完成目標1。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己在文章中勾畫(huà)對人物的描寫(xiě)，體會(huì )人物形象，經(jīng)過(guò)小組的探究，學(xué)生對文章分析的比較透徹，回答問(wèn)題時(shí)積極度很高，得出的答案較準確，能夠深刻理解人物復雜的心理，同時(shí)學(xué)習了這種寫(xiě)法。

　　目標2的完成貫穿在分析人物過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì )到文中人物的愛(ài)國熱情，也能夠激發(fā)他們對自己祖國的熱愛(ài)，但是總感覺(jué)學(xué)生感受的不強烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，他沒(méi)有共鳴。二是學(xué)案上直接給出了這個(gè)背景，學(xué)生沒(méi)有去查找關(guān)于文章更多的背景，所以學(xué)生對這段歷史也不熟悉，自然不能體會(huì )人物的感情。所以我覺(jué)得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去查找，體會(huì )，上課可給些時(shí)間進(jìn)行交流，這樣可能會(huì )對文章內容的理解更深刻。

　　在講了一個(gè)課時(shí)，學(xué)生初步有所感受之后，我讓學(xué)生又找了一些以愛(ài)國為主題的文章或者詩(shī)歌。在第二課時(shí)中，以小組為單位進(jìn)行了交流，又讓學(xué)生小組之間進(jìn)行了交流，之后找了學(xué)會(huì )來(lái)朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的這樣的文章，同時(shí)通過(guò)這樣的閱讀，加深了學(xué)生對自己祖國的熱愛(ài)之情。

　　范例十三課堂上，我能注意圍繞目標開(kāi)展各環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現了前松后緊的問(wèn)題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完整實(shí)現。如：一開(kāi)始的導入部分，在介紹作者、寫(xiě)作背景時(shí)花時(shí)太多；

　　文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過(guò)。由此可見(jiàn)，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。

　　通過(guò)本堂課的教學(xué)，我不點(diǎn)思考教學(xué)的得失：如教師提問(wèn)的指令應簡(jiǎn)單明確；

　　各教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來(lái)追問(wèn)與總結；要不斷深入激發(fā)課堂上新問(wèn)題的生成，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習的能力。

　　總之，一堂課上完之后，靜下心來(lái)好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會(huì )多運用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。

　　范例十四在我數十年的'教學(xué)生涯中，有這樣一次教學(xué)感受奇特而令人難忘。

　　那是我帶八年級語(yǔ)文課時(shí)的事情，那天上午上的課文是《最后一課》。在第一個(gè)班上課時(shí)，講到韓麥爾先生講最后一課時(shí)教室的情景及小弗朗士的心理活動(dòng)時(shí)，我很投入，這時(shí)下課鈴聲已響了，走廊上學(xué)生的嘈雜聲很大，可我的教室里卻是安安靜靜，就連平時(shí)最調皮搗蛋的那幾個(gè)學(xué)生今天也很安靜。這讓我既驚訝又興奮，原來(lái)語(yǔ)文課竟然能上到這樣的境界，原來(lái)語(yǔ)文對學(xué)生也有吸引力。接下來(lái)在另外一個(gè)班上課時(shí)，我更賣(mài)力的去講，但不管學(xué)生的感受表現，還是我的感情都沒(méi)有達到上一節課的水平。隨后在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，我認真的思考這兩節課的得失，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　1、語(yǔ)文課要老師帶有自己的情感去引導學(xué)生，而不是照本宣科。

　　2、新課標的以學(xué)生為主體并不是要削弱教師的講，關(guān)鍵是講的要引起學(xué)生共鳴。

最后一課反思7

　　《最后一課》是一篇經(jīng)典作品。備課時(shí)，我反復思考，《最后一課》在語(yǔ)言文字上應該沒(méi)有什么障礙，情節流暢，內容明了，情感熾烈。只要了解小說(shuō)背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗，要理解它寫(xiě)了什么，要表達什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。于是，我先介紹故事背景，并補充相近例子和學(xué)生交流，課堂一開(kāi)始就營(yíng)造背景氣氛便于引導學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過(guò)閱讀再去發(fā)現。試想整堂課以“激情—閱讀—發(fā)現”為主線(xiàn)，應該會(huì )取得較好的閱讀效果。

　　通過(guò)觀(guān)看自己的課堂實(shí)錄，我感覺(jué)閱讀不夠，在賞析具體的語(yǔ)句時(shí)，應該更多引導學(xué)生反復閱讀，比如，這次課上在講到文章中“一切偏安安靜靜的時(shí)候”強調“偏”的好處時(shí)，我反復說(shuō)了“用得非常好”，但具體怎么好，我說(shuō)了“ 讓我們產(chǎn)生疑問(wèn)，這是為什么呢？與平日喧鬧氣氛很不同”，然后就帶過(guò)了，其實(shí)這里如果改為讓學(xué)生自己去閱讀體會(huì )估計受到的效果會(huì )更好�！罢鎸�(shí)的閱讀應該是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現首先應該是學(xué)生自己的發(fā)現，而不是教師的發(fā)現�！�

　　其次，本來(lái)我是想通過(guò)指導學(xué)生閱讀，通過(guò)自己的參與，更好的調動(dòng)課堂氣氛，但是通過(guò)觀(guān)看課堂實(shí)錄，我發(fā)現這樣的流程反而過(guò)于平淡，沒(méi)有重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我應該設置一些環(huán)節，有重點(diǎn)的讓學(xué)生自主探究學(xué)習。其實(shí)在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生概括最初的小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子時(shí)，就有意讓學(xué)生用通過(guò)“___事例____”說(shuō)明小弗朗士是個(gè)“______”的孩子，但學(xué)生不太明白我的意圖，即使有學(xué)生回答，也不是我預想的結果。為此，我又想到是自己前期準備工作不足，如果設置一張這樣的幻燈，就會(huì )完成既定的任務(wù)。

　　再次，就是給學(xué)生思考的時(shí)間太少了，陳莉老師在給我們講座的時(shí)候說(shuō)道“ 讓學(xué)生學(xué)會(huì )沉默，沉默的瞬間就是學(xué)生心靈凈化的過(guò)程�！蓖ㄟ^(guò)課堂實(shí)錄我發(fā)現我講的內容和學(xué)生不相上下，甚至于我占主要角色，給學(xué)生安靜思考的時(shí)間太短暫，這樣就沒(méi)有考慮大部分學(xué)生的實(shí)際水平，倉促的.思考，倉促的回答，收不到好的課堂效果�？赡苁菫榱俗寣W(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向，可以不走歧途，但是說(shuō)的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒(méi)有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現與創(chuàng )造了。

　　通過(guò)這堂課，我要重新審視并調整我的教學(xué)行為，我還很稚嫩，要學(xué)習借鑒的東西很多，唐老師說(shuō)的“在名課的肩膀上站起來(lái)”不失為提升我教學(xué)水平，促進(jìn)我成長(cháng)的一個(gè)絕佳途徑。

最后一課反思8

　　《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育，無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導下，用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：

　　第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；

　　第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；

　　第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、你覺(jué)的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國行為？除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國行動(dòng)之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國的表現？

　　2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……

　　3、結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學(xué)習和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現文章的主題？

　　6、抓住文中的細節描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？

　　7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來(lái)的共同愛(ài)國情結，認識到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要性。

　　8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內容。

　　9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺(jué)的我們應該如何對待外來(lái)文化？請通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì )調查來(lái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。一共是七個(gè)問(wèn)題，外加兩個(gè)作業(yè)，我安排了7個(gè)課時(shí)來(lái)完成，第8題的.寫(xiě)作放到課后，寫(xiě)完后用半節課時(shí)間講評，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來(lái)進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。

　　《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，這篇小說(shuō)以小弗郎士在最后一課的所見(jiàn)所感所聞為線(xiàn)索，刻畫(huà)了小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，真實(shí)地反映了法國淪陷區人民對統治者的憤慨和對祖國的熱愛(ài)，集中反映了法國人民強烈的愛(ài)國主義精神。為了使學(xué)生更好地了解故事情節，我讓學(xué)生收集了普法戰爭的資料，了解故事發(fā)生的歷史背景。這一課我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)讓學(xué)生反復閱讀課文，從整體上把握，梳理小說(shuō)結構，第二課時(shí)品味小說(shuō)語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)深層內涵。初次默讀，我不做任何要求，只讓學(xué)生將作品認真仔細閱讀一遍，學(xué)生可以依照自己的興趣，結合自己的興趣進(jìn)行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會(huì )給學(xué)生造成思想壓力，使學(xué)生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務(wù)，學(xué)生就會(huì )喪失學(xué)習的興趣。在自由閱讀的基礎上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，采用自主合作探究的教學(xué)方法，根據小說(shuō)故事情節分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì )理解課文的愛(ài)國主義思想感情等教學(xué)目標。在分析小弗朗士的過(guò)程中，主要分析心理描寫(xiě)，分析老師，主要分析外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。由于這部分內容容量很大，我分組進(jìn)行展示，其他小組評價(jià)。并在互動(dòng)中強化目標�？墒�，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節課的學(xué)習，我覺(jué)得對于課堂容量大的課，應該充分預習，教師要加強預習指導，學(xué)案發(fā)放也應更提前一些。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強多方面的訓練。

　　《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發(fā)和引導下，感觸特別深刻。在教的過(guò)程中我總是考慮太多問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì )，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教

　　學(xué)設計和創(chuàng )新了。所以我要好好的反思一下：考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。在以后教學(xué)中我想做個(gè)大膽的處理：第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節課僅圍繞著(zhù)小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習不認真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對？

最后一課反思9

　　在新課程理念的啟發(fā)和引導下，再來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué) 生的'主體地位。

最后一課反思10

　　【教學(xué)目標】

　　1、了解小說(shuō)三要素，品析重點(diǎn)句子。

　　2、從理清小說(shuō)故事情節入手，分析人物性格。

　　3、理解作者的思想感情，培養愛(ài)國主義情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　從小說(shuō)中的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)分析人物性格。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)內容】

　　反復閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節，分析小弗郎士的變化。

　　一、新課導入

　　在法國人民中間流傳著(zhù)一個(gè)光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱(chēng)她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場(chǎng)歷時(shí)最長(cháng)的“百年戰爭”，戰爭的雙方是法國和英國。1528年，英軍占領(lǐng)了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國南方的門(mén)戶(hù)奧爾良城，形勢十分危急。當時(shí)，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請求參軍。之后，她受命擔任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領(lǐng)6000多人，向英軍發(fā)起進(jìn)攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉了戰局。所以人們尊稱(chēng)她為“奧爾良英雄”。為了紀念她，法國圣母大教堂廣場(chǎng)一側，至今還屹立著(zhù)一座圣女躍馬橫刀的雕像。

　　的確，在民族危難的時(shí)刻，很多原本普通的人都成為愛(ài)國者，今天，我們來(lái)學(xué)習19世紀法國人民在另一場(chǎng)戰爭中的愛(ài)國故事。

　　二、聽(tīng)讀課文，整體感知

　　1、簡(jiǎn)介文章的寫(xiě)作背景：本文是1870～1871年普法戰爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動(dòng)了普法戰爭，法軍大敗，普軍長(cháng)驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓?zhuān)�普政府不準這兩個(gè)地方繼續學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。

　　2、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，然后以“這是一節 課”為句式，說(shuō)說(shuō)對這篇文章的感受。

　　此環(huán)節是為了通過(guò)教師的朗誦，一方面可以讓學(xué)生消除朗讀長(cháng)篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會(huì )文章表現的愛(ài)國情感。至于是一節怎樣的課，只要言之有理即可。

　　三、閱讀課文，分析研究

　　1、介紹文章體裁，進(jìn)行學(xué)法梳理：

　　這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：情節、環(huán)境和人物。情節一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)，往往從分析故事情節入手，然后做細致的人物分析。

　　2、按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節：

　　開(kāi)端 發(fā)展 高潮(結局)

　　上學(xué)路上 上課之前 上課之中 宣布下課

　　3、小說(shuō)以什么作為線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)故事情節的?

　　“我”的見(jiàn)聞和感受。

　　4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化?試舉例說(shuō)明。

　　要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點(diǎn)內容：

　�、� 從貪玩不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ);

　�、� 從怕老師到理解同情并敬愛(ài)老師;

　�、� 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫(xiě)生字詞。

　　2、收集愛(ài)國故事或愛(ài)國名言。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)內容】

　　分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言?xún)群�，加強對主題的理解，培養愛(ài)國感情。

　　一、 再讀課文、合作探究

　　1、全班自由朗讀課文。

　　2、文中的'另一主人公韓麥爾先生是個(gè)極重要的人物，是他的愛(ài)國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫(xiě)韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說(shuō)說(shuō)他的愛(ài)國熱情。

　　“我認為韓麥爾先生是愛(ài)國的，因為……”

　　要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點(diǎn)內容：

　�、� 穿禮服

　�、� 自責和對阿爾薩斯人的批評

　�、� 贊美法國語(yǔ)言

　�、� 下課時(shí)臉色慘白

　�、� 盡全力書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”

　　3、請歸納通過(guò)哪些方式描寫(xiě)韓麥爾先生的。

　　(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))

　　二、語(yǔ)言品讀

　　“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！薄氨O獄大門(mén)”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?

　　1、“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國的統治和封鎖;

　　2、“鑰匙”比喻法國的語(yǔ)言;

　　3、全句含義：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打擊侵略者，求得民族的解放。

　　三、明確小說(shuō)主題

　　這是一首愛(ài)國主義的交響曲。小說(shuō)通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)的反映了法國淪陷區人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中的表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。

　　四、拓展延伸

　　1、作為法國人，韓麥爾先生說(shuō)：“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白、最精確�！弊鳛橐粋�(gè)中國人，你是如何看待漢語(yǔ)的?試說(shuō)說(shuō)你對漢語(yǔ)的看法。

　　2、你還知道哪些愛(ài)國故事或名言?請與大家分享交流。

　　五、作業(yè)

　　從下面兩題中任選一題：

　　1、假如你是小弗郎士，下課后你會(huì )怎么想?怎么做?請續寫(xiě)課文。

　　2、寫(xiě)一篇300字左右的讀后感。

　　【教學(xué)反思】

　　《最后一課》前一段時(shí)間的課堂教學(xué)，自我感覺(jué)都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉這一局面，我花了更多的時(shí)間和精力去設計這一課的教學(xué)。原來(lái)，自己總希望把課文的方方面面都跟學(xué)生講，所以經(jīng)常會(huì )有趕時(shí)間的感覺(jué)，往往導致很多問(wèn)題都蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。這次，我決定試試只講幾個(gè)重點(diǎn)內容，把問(wèn)題鋪開(kāi)來(lái)講清講透。

　　結果一課書(shū)講下來(lái)，真是感覺(jué)到無(wú)比的痛快，很流暢，學(xué)生氣氛熱烈。原來(lái)郁悶的局面一掃而光，直到現在我還很回味那爭相舉手回答問(wèn)題的場(chǎng)景。我相信，如果以后的課都能上出這個(gè)效果，學(xué)生一定會(huì )愛(ài)上語(yǔ)文課。我自己及時(shí)地進(jìn)行了總結，覺(jué)得有幾點(diǎn)地方值得我以后繼續發(fā)揚。

　　首先，我用了圣女貞德的故事來(lái)導入新課，學(xué)生對此非常感興趣。這個(gè)故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛(ài)國情緒，也讓他們對法國文化增加點(diǎn)認識。接著(zhù)，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長(cháng)，現在的學(xué)生似乎都比較懶，遇上長(cháng)篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達到比較好的效果，我做了認真的準備。功夫不負有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學(xué)生談體會(huì )就自然水到渠成。

　　課堂最高潮的地方在于分析人物，學(xué)生很積極地閱讀課文，找出有關(guān)句子，發(fā)表自己的看法。當進(jìn)行全班討論交流的時(shí)候，同學(xué)們都非常踴躍，各抒己見(jiàn)，一個(gè)又一個(gè)地爭相說(shuō)自己的看法，而且基本都能言之有理。結果，他們找的地方比我準備的還多還豐富。

　　最后，讓他們談對漢語(yǔ)的理解和愛(ài)國故事、名言。原來(lái)生怕他們談不出什么有價(jià)值的東西，收集故事和名言不積極，但事實(shí)上，他們說(shuō)到了漢語(yǔ)的古老性，演變性，會(huì )意性等特點(diǎn)，頗有見(jiàn)地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進(jìn)行了一定的準備。

　　總而言之，這兩節課使我與學(xué)生一起體會(huì )到語(yǔ)文的樂(lè )趣，這種樂(lè )趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)課堂，他們既把握了文章的內涵，又鍛煉了語(yǔ)言能力，最重要的是培養了對語(yǔ)文的興趣。原來(lái)，上好課需要精心的設計和準備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問(wèn)題、學(xué)生容易有話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學(xué)生的情緒就容易充分調動(dòng)，上課也就輕松了。

最后一課反思11

　　這次講課的篇目為《最后一課》，是莫泊桑著(zhù)名的一片短篇小說(shuō)。在備寫(xiě)教案的時(shí)候挺糾結的，因為不知道怎么樣才能把小說(shuō)這文體上好，是按照以前的那種老方法—解決生字詞，劃分段落，理清小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò )，分析人物形象等等。但是這種教學(xué)法貌似沒(méi)有什么新鮮感。所以在備課的時(shí)候，我首先認真閱讀了這篇小說(shuō)所在的單元說(shuō)明，這個(gè)單元的主題是表現愛(ài)國主題的文學(xué)作品。這個(gè)單元的主要目標是要反復體會(huì )課文的思想內容，培養崇高的愛(ài)國主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句。

　　一、教學(xué)目標：

　　1、知識目標：了解作者和寫(xiě)作背景，理解、認識文章的生字生詞。

　　2、能力目標：理解小說(shuō)內容，理清小說(shuō)的情節發(fā)展的脈絡(luò )，分析人物形象，揣摩人物心理描寫(xiě)。

　　3、情感目標：領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題思想，學(xué)生能深入感受文章所表現的愛(ài)國主義精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、小弗朗西的感情變化。

　　2、分析小說(shuō)中細節描寫(xiě)、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用，品味文中的`語(yǔ)言。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體會(huì )這些心理活動(dòng)的變化過(guò)程及其原因。

　　2、學(xué)生能夠深入感受文章所表現的愛(ài)國主義情感。

　　所以在備課的時(shí)候這篇課文主題緊緊圍繞愛(ài)國精神這一主題，只要是通過(guò)小弗朗士和韓麥爾先生的形象表現這一主題的。課時(shí)分為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)使學(xué)生閱讀課文，認清一些生字詞，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說(shuō)的情節結構。第二課時(shí)側重品味小說(shuō)語(yǔ)言、揣摩人物心理，重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段。通過(guò)對一些重要細節、人物形象的分析，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)主題思想。

　　經(jīng)過(guò)這兩次的試講，有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

　　第一次試講的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、教態(tài)比較端正，克服自己的膽怯，至少不是躲在講臺的背后，敢于走下講臺。

　　2、態(tài)度認真，教案系統化。

　　3、課堂教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生有一定的互動(dòng)。

　　4、通過(guò)第一課時(shí)的講解，能使學(xué)生對小說(shuō)的發(fā)展脈絡(luò )有了大概的了解。

　　5、在一定程度可以脫稿。

　　缺點(diǎn)和改進(jìn)的策略：

　　1、在一些細節問(wèn)題上處理不好。比如板書(shū)的時(shí)候寫(xiě)的標題，沒(méi)有寫(xiě)明是第幾篇課文，板書(shū)也是有點(diǎn)混亂的，沒(méi)有條理。應該在備課的時(shí)候，就要考慮如何才能把板書(shū)做到美觀(guān)、凝練、突出重點(diǎn)。

　　2、導入不夠凝練和突出文章的主題�？梢越Y合身邊的一些例子，比如在九一八事變的時(shí)候，我們國家的淪陷區的人民也曾經(jīng)發(fā)生過(guò)被強迫學(xué)習日語(yǔ)的事情，這樣更能激起同學(xué)的愛(ài)國主義情感。

　　3、普通話(huà)不是很標準，有很多口頭禪。以后要多練習普通話(huà)，盡量克制不用口頭禪。

　　4、在設計教學(xué)內容的時(shí)候，考慮不全面，比如說(shuō)第一個(gè)課時(shí)就點(diǎn)名讓同學(xué)復述小說(shuō)的大概內容，太過(guò)于寬泛。復述小說(shuō)的內容可以在學(xué)生們對文章有了非常清晰的了解后進(jìn)行，但是一定要明確問(wèn)題。

　　5、在處理文章的生字詞的時(shí)候，只是順便點(diǎn)了幾個(gè)生字詞。應該提前利用小黑板把生字詞寫(xiě)好。

　　6、教案的備寫(xiě)有些繁瑣，太過(guò)于面面俱到，有些內容其實(shí)沒(méi)必要講解。

　　第二次試講的主要內容是分析韓麥爾先生的形象，然后概括文章的主題思想。主要是通過(guò)賞析文章的一些重點(diǎn)描寫(xiě)韓麥爾先生的句子來(lái)分析。在第二次試講的時(shí)候，第一次試講所出現的一些問(wèn)題在第二次試講的時(shí)候都得到了改正，但是也有一些問(wèn)題出現。1、課堂的氣氛還是有點(diǎn)沉悶，2、課程的流暢性不是很好，

　　3、對教學(xué)的內容還不是十分的熟悉，在以后的課堂中，應該要注意。

　　通過(guò)這次的試講收獲很大，看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并改正自己的一些缺點(diǎn)。此外還了解到了怎么樣才能把小說(shuō)這問(wèn)題這文體上好。小說(shuō)的教程可以包括四個(gè)方面：第一、故事情節，第二、寫(xiě)作風(fēng)格，第三、人物形象，第四、寫(xiě)作技巧（語(yǔ)言、動(dòng)作、心里、外貌、細節等等的描寫(xiě)）。

最后一課反思12

　　《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。這篇課文教了無(wú)數遍，但是每次教完后都有很多遺憾。如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現給學(xué)生，我感到一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：

　　1、導入課文。

　　2、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。

　　3、學(xué)習生字。

　　4、理請文章結構，并概括大意。

　　5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。

　　6、找出小弗郎士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現了他怎樣的思想感情。

　　7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。

　　8、是什么使小弗郎士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

　　9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)的含義。

　　10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題略）

　　以上10個(gè)環(huán)節，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問(wèn)題都是教參中現成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng )新�？紤]了很多教材教法，但惟獨沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節課的時(shí)間排滿(mǎn)了，學(xué)生還怎么思考呢？為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。

　　今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，再接觸這篇課文。我用新課程的理念來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的.思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國、語(yǔ)言、小弗郎士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、你覺(jué)得什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國行為？除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國行動(dòng)之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國的表現？

　　2、誦讀課文后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……

　　3、結合課文內容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗郎士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓）？

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗郎士對侵略者、學(xué)習和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？

　　5、作者為什么要選擇小弗郎士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現文章的主題？

　　6、抓住文中的細節描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？

　　7、認識珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要性。

　　8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)改寫(xiě)課文從上課到下課的內容。

　　這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，相信會(huì )有更大的進(jìn)步。

最后一課反思13

　　《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說(shuō)的特點(diǎn)，以小中見(jiàn)大的藝術(shù)方法，在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會(huì )題材。他選擇了在普魯士人規定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下，一個(gè)小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的場(chǎng)景，把這一堂課提升到向祖國告別的儀式的高度，使普法戰爭悲劇性的結果通過(guò)一堂課表現得非常鮮明突出。作者還廣泛應用了白描手法，在小說(shuō)中穿插了一些簡(jiǎn)潔而別有特色的細節描寫(xiě)，如文中對韓麥爾先生在講授“最后一課”時(shí)衣著(zhù)的描寫(xiě)，對刻畫(huà)課堂不平常的、莊嚴的`氣氛及韓麥爾的內心活動(dòng)起了重要的作用。此外，教室內外的桌椅樹(shù)木，金甲蟲(chóng)的飛，鴿子的鳴，這此細節，都緊密地與描寫(xiě)孩子們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，熱愛(ài)自己的祖國的感情巧妙地結合在一起，顯得既自然又從容，成為小說(shuō)的有機組成部分。因此，應著(zhù)重引導學(xué)生借助圈畫(huà)、品讀等方法，感受人物形象，體會(huì )小說(shuō)表現的強烈的愛(ài)國主義精神。

　　在理清文章內容的基礎上，運用圈畫(huà)、品讀等方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者筆下豐滿(mǎn)、生動(dòng)的人物形象。

　　作者如何運用細節描寫(xiě)來(lái)表現人物對祖國的深厚情感。

　　本文人物形象生動(dòng)，它主要通過(guò)作者運用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，同時(shí)借助細節描寫(xiě)使人物形象豐滿(mǎn)具體，所以這既是本文的寫(xiě)作特色也是理解分析的重點(diǎn)，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。圈畫(huà)、品讀是把握文本內容、體會(huì )情感的有效方法。因此，在學(xué)習過(guò)程中，指導學(xué)生借助圈畫(huà)，抓住關(guān)鍵句子來(lái)感受文章流露的感情。

　　思路點(diǎn)撥

　　這篇文章情節性強，學(xué)生有閱讀興趣，教師可以引導學(xué)生依據“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長(cháng)為切入點(diǎn)，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導學(xué)生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個(gè)人物形象？”以此來(lái)理解作者塑造人物的意圖。

最后一課反思14

　　法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》勘稱(chēng)一篇愛(ài)國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時(shí)，我卻考慮到了這樣一個(gè)問(wèn)題，現在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒(méi)有感情上的認同，沒(méi)有調動(dòng)起他們學(xué)習文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng )設一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習這篇文章呢？根據自己的知識積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統導入形式。

　　我開(kāi)頭沒(méi)給他們講普法戰爭，而是談抗日戰爭，講日本在占領(lǐng)我國的'領(lǐng)土時(shí)，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學(xué)日語(yǔ)，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢(xún)問(wèn)：“你們覺(jué)得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學(xué)生意猶未盡的說(shuō)了句：“日本，辦不到！”我一聽(tīng)，情緒有了，就繼續說(shuō)：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語(yǔ)言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛(ài)自己的國家、愛(ài)祖國的語(yǔ)言，我們不也一樣嗎？”學(xué)生們沉默了。我順勢引入新課：“其實(shí)，不僅是我們，世界上每一個(gè)國家的人民也都是一樣的，那么現在，就讓我們來(lái)體會(huì )一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說(shuō)法語(yǔ)的權利時(shí)候的痛苦與悲憤吧！”

　　這個(gè)導入使學(xué)生入境了，他們聽(tīng)得格外認真，而且給人感覺(jué)是，他們似乎一下子長(cháng)大了，懂事了。

　　這也讓我認識到，如何調動(dòng)孩子們學(xué)習文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫(xiě)作手法等文學(xué)角度來(lái)理解文章更能提高他們的鑒賞能力。

最后一課反思15

　　《最后一課》是都德的著(zhù)名短篇小說(shuō)，主題表現深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，反復讀課文后，感觸很深。

　　本篇課文的學(xué)習，了解作者和背景資料都十分必要，因此學(xué)案中附上了這部分內容。教學(xué)中，由學(xué)生自己朗讀來(lái)進(jìn)行了解，但發(fā)現效果并不好，學(xué)生無(wú)論通過(guò)自由讀、齊讀、默讀，都無(wú)法實(shí)現預期的目標，根本記不住所讀內容，也就無(wú)從了解。因此，我認為以后教學(xué)應大膽放手，真正將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)資料，有了這個(gè)自己尋覓、查找的過(guò)程，相信學(xué)生也能夠課前學(xué)得開(kāi)心、課上用得舒心，而且通過(guò)小組的交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學(xué)案上所附內容要豐富得多。

　　本次課采用自主合作探究的學(xué)習方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上完課后，我覺(jué)得“學(xué)習文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法”的學(xué)習目標基本實(shí)現，但“感悟小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感”的目標并未達到。靜心思考，發(fā)現失敗的原因主要有以下三點(diǎn)：

　　1、由于學(xué)生現在的生活環(huán)境，使他們體會(huì )這樣的情感會(huì )十分困難。2、作為教師，自己并沒(méi)有深入其中，因此更無(wú)法將學(xué)生帶入到愛(ài)國主義情感的氛圍中。3、沒(méi)有讓學(xué)生充分地朗讀課文，在一遍遍的朗讀中，相信學(xué)生會(huì )有所感悟的。據此，在另一個(gè)班的教學(xué)中，給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，結果發(fā)現效果稍好。

　　因此，日后教學(xué)應加強學(xué)生情感方面的培養，在師生的共同努力下真正實(shí)現“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這一學(xué)習目標。

　　范例十這節語(yǔ)文課上的是一篇小說(shuō)《最后一課》，因為“中考”時(shí)�？夹≌f(shuō)的閱讀，可是相當一部分學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)只習慣于平鋪直敘地敘事，不會(huì )描寫(xiě)人物，所以在備課時(shí)我將重點(diǎn)放在指導學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法上，目的是想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教學(xué)目標很明確，即掌握

　　人物描寫(xiě)的方法和把握人物的愛(ài)國感情。

　　我首先提問(wèn)“小說(shuō)的三要素是什么？”學(xué)生回答：

　　“小說(shuō)的三要素是：人物、情節、環(huán)境�！睂W(xué)生回答正確，我將“三要素”寫(xiě)在黑板上，又讓學(xué)生讀了一遍�，F在回想起來(lái)，這種老師經(jīng)常使用的方法很值得反思：這種教學(xué)方式在課堂很普遍也很流行，這種教學(xué)方式具有很強的控制性，做教師的是否應該少用或不用這種控制較強的“保姆”式的教學(xué)方式，而去培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣呢？

　　意識到這種教學(xué)的方式不妥后，在后續的教學(xué)中，我開(kāi)始增加一些開(kāi)放性較強的問(wèn)題來(lái)減少對學(xué)生的'控制。接下來(lái)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握人物的描寫(xiě)方法。我先提問(wèn)：“我們學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)的方法有幾種？”學(xué)生答：“肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等等�！睂W(xué)生邊說(shuō)我邊寫(xiě)在黑板上，學(xué)生掌握較佳。

　　按照教學(xué)的設計，我讓學(xué)生分小組討論幾個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)他的？等。學(xué)生也積極參與討論問(wèn)題，因此，我對這節課還是感到滿(mǎn)意的。

　　可是上完課后，仔細回想一下教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，我覺(jué)得有些遺憾。教學(xué)定位在掌握人物的方法上沒(méi)錯，但卻忽略了另一個(gè)目標：把握人物的情感。如果能在掌握人物描寫(xiě)的方法時(shí)，讓學(xué)生理解韓麥爾先生的愛(ài)國情感，用人物的形象去教育學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)可供效法的楷模，會(huì )不會(huì )更好呢？通過(guò)閱讀名著(zhù)，培養學(xué)生的愛(ài)國主義感情，教育學(xué)生做人的道理，利用語(yǔ)文學(xué)科達到教育學(xué)生的目的。

　　我的困惑是：像這樣的名著(zhù)小說(shuō)究竟是讓學(xué)生掌握小說(shuō)的描寫(xiě)方法還是重在情感體驗？還有待思考改進(jìn)。

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