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流程圖模板
流程圖模板1
題目給出的是流程圖，就是以圖示的方法把一個(gè)過(guò)程或流程清楚地顯示了出來(lái)，現在要求考生做的是把該流程圖還原成說(shuō)明文。由此可見(jiàn)，我們實(shí)際上要做的就是看圖作文。而大家都知道，看圖作文是我們在小學(xué)最初學(xué)寫(xiě)作文時(shí)的入門(mén)做法。照著(zhù)圖來(lái)寫(xiě)，省卻了要自己想象和構思的過(guò)程，這自然比起寫(xiě)議論文的挑戰度要低一些。所以，大家應該更有信心去對付流程圖作文，畢竟實(shí)際上所做的是“看圖作文”。
流程圖寫(xiě)作基本原則
流程圖作文是以對流程的描述為主的。全文的安排通常分為兩個(gè)主要部分：引言段和主體部分。引言段是用來(lái)作簡(jiǎn)介的，介紹該流程圖表示了一個(gè)什么什么的過(guò)程，常用的句型為主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)模式。然后視情況可以多加一句說(shuō)整個(gè)過(guò)程可以分為若干個(gè)階段。引言段只需一段，通常就是這么一二句話(huà)。
主體部分是文章的核心部分，主要是說(shuō)明該流程，所以是說(shuō)明文式的行文。主體部分可依照整個(gè)流程分成幾個(gè)階段而大體相應地分為幾個(gè)自然段。主體部分的寫(xiě)作原則如下：
1.把圖看懂
這是首要前提，理解了流程圖表示的是什么以及是怎樣的一個(gè)過(guò)程，才談得上用文字表達出來(lái)。能否看得懂圖取決于幾方面的因素：詞匯量，知識面，生活經(jīng)驗和常識等�？忌綍r(shí)要有心地做一下這些方面的積累和準備。一般來(lái)說(shuō)，流程圖是不難看懂的。萬(wàn)一有些什么地方卡住了，也要大膽地合乎邏輯地去猜測，推想，判斷，要靈活機敏。
2.按圖示的順序寫(xiě)
流程圖會(huì )表示一個(gè)過(guò)程的流向順序。因此，不難按照圖示的順序來(lái)寫(xiě)。若是分成幾個(gè)階段的，就按順序逐個(gè)階段來(lái)描述，通常就相應地分成幾個(gè)自然段落。
3.將圖所提供的詞擴展(或串)成句子
流程圖中會(huì )提供一些關(guān)鍵的說(shuō)明性的`詞，比如步驟或環(huán)節的名稱(chēng)，怎樣做，添加什么原料，去掉什么，輸送到哪兒等等。我們就可以直接利用這些關(guān)鍵詞寫(xiě)成句子，方法有兩類(lèi)，依照圖的情況而分別采用之。如果流程圖比較簡(jiǎn)短，用擴展的辦法，就是以一個(gè)關(guān)鍵詞為核心詞，擴展成一個(gè)甚至兩個(gè)句子，以達到字數的要求。反之，若圖比較長(cháng)而復雜，就采用串的辦法，一句話(huà)把兩個(gè)甚至三個(gè)步驟串起來(lái)，這樣可以把較長(cháng)的過(guò)程壓縮得短一些來(lái)描述。無(wú)論用哪一種方法，都要利用流程圖上所給出的詞，這是圖提供給我們的方便，要充分利用。在讀懂圖的基礎上，再有這些關(guān)鍵詞的幫助，這篇作文就不難寫(xiě)出來(lái)了。整篇文章字數要求是150字，圖中給出的詞往往就占了將近三分之一，考生要寫(xiě)的就只是余下的三分之二左右了。
4.主體部分的句子多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)
流程圖說(shuō)明文的特點(diǎn)是多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，主要是指主體部分對過(guò)程說(shuō)明性的句子采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這樣會(huì )顯得比較客觀(guān)和學(xué)術(shù)性一些。
5.注意連接詞和轉折詞的運用
流程圖說(shuō)明文是按照一個(gè)流程的順序來(lái)寫(xiě)的，上句和下句之間往往存在著(zhù)先后次序的邏輯關(guān)系，或者意思轉折的關(guān)系。因而，兩句之間經(jīng)常需要用到有關(guān)的連接詞或轉折詞�？忌⒅剡@兩類(lèi)詞或短語(yǔ)的使用，而且要用得自然，合理和圓潤，這樣才能使全文讀起來(lái)清晰流暢，一氣呵成。
6.盡量避免用詞重復，做到變化，多樣化
這一點(diǎn)其實(shí)對于所有英文寫(xiě)作都一樣的，流程圖作文當然也不例外。寫(xiě)作英文時(shí)要帶著(zhù)這個(gè)觀(guān)念，善于運用同義詞語(yǔ)。不光是同義詞之間的轉換使用，還要擴展到同義的詞和短語(yǔ)，短語(yǔ)與句子之間的變換。養成這個(gè)習慣對寫(xiě)作很有益處。
當然盡量避免用詞重復，并不是說(shuō)絕對不可以重復，只是盡量避免。有時(shí)有些專(zhuān)有名詞是難免重復的，但即使要重復用到，也盡可能拉遠一點(diǎn)距離，不宜靠得太近重復。
流程圖模板2
這次有幸聆聽(tīng)了董老師的《算法與流程圖》一課，感覺(jué)受益匪淺。這節課讓我看到了董老師出色的課堂設計、組織、駕馭能力，及其優(yōu)秀的教師個(gè)人素養。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：
一、課堂設計別具匠心
《算法與流程圖》是九年級教材的開(kāi)篇內容，是后續的VB程序設計初步學(xué)習的基石。然而這部分知識是理論性比較強的，而且比較抽象、分散的，如何巧妙的組織和引導學(xué)習是個(gè)難點(diǎn)。董老師先以《農夫過(guò)河》的Flash小游戲引入，迅速吸引了學(xué)生的注意力，請學(xué)生自己摸索并講解過(guò)河方法，引出算法的概念，然后進(jìn)一步拋出如何從12個(gè)外形相同的球中找出一個(gè)較輕的球的問(wèn)題，請學(xué)生分析方法，由此小結算法的優(yōu)劣，落實(shí)了學(xué)生對算法的`理解，接著(zhù)，以觀(guān)摩實(shí)驗的形式提出如何將兩杯不同的飲料互換，過(guò)渡到兩個(gè)變量的互換，引導學(xué)生認識流程圖，并提供學(xué)案給學(xué)生練習鞏固流程圖的知識。
二、課堂組織體現學(xué)為中心
課堂中，董教師教態(tài)自然、大方，富有感染力，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，創(chuàng )建了一個(gè)平等而寬松的課堂環(huán)境，并以PPT課件、Flash小游戲、PPT學(xué)案等為輔助，為學(xué)生營(yíng)造了良好的自主探究學(xué)習氛圍。
然而，課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好只有更好，這節課中也存在些微值得探討之處：
對于兩個(gè)變量的互換，直接從兩杯飲料的互換過(guò)渡過(guò)來(lái)，有些學(xué)生還是在理解上有點(diǎn)難度，個(gè)人認為可以在課件中增加從杯子到變量存儲空間、從飲料到變量的過(guò)渡及其交換過(guò)程用動(dòng)畫(huà)演示，讓其變得更清晰、形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解。
在學(xué)生練習環(huán)節，由于放手時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生漸漸變得散漫，個(gè)人認為可以注意加強交流與控制節奏。
流程圖模板3
教學(xué)內容：信息技術(shù)九年級(下)第4節《算法與順序、選擇結構程序》一、《算法與流程圖》
教學(xué)內容：
知識與技能：(1)了解編制程序解決問(wèn)題的大致過(guò)程(2)了解算法概念，了解流程圖(3)會(huì )用流程圖設計和描述算法。
過(guò)程與方法：在自主學(xué)習常用的程序流程圖符號中了解流程圖，在小組合作繪制“計算商品金額”流程圖中加強對算法的理解，學(xué)習用流程圖設計和描述算法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生正確對待學(xué)習生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )用流程圖設計和描述算法。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )用流程圖設計和描述算法。
教學(xué)方法：任務(wù)驅動(dòng)法、小組學(xué)習法、評價(jià)交流法
教學(xué)準備：多媒體教學(xué)軟件、多媒體教學(xué)課件
課時(shí)安排：
教學(xué)過(guò)程：
一、編制程序解決問(wèn)題的大致過(guò)程
師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習中，我們學(xué)了設計“我的計算器”程序界面，并為它編寫(xiě)代碼，之后又為編程打下了一定的基礎。那么，現在請同學(xué)們討論交流一下，編制程序解決問(wèn)題的大致過(guò)程是怎么的呢?
生：討論交流
(設計意圖：在小組討論交流中學(xué)會(huì )合作。)
2、師：組織、引導學(xué)生在全班范圍內交流編制程序解決問(wèn)題的大致過(guò)程。
(首先分析與確定實(shí)際問(wèn)題中各種數據間的`關(guān)系，然后設計出解決這個(gè)問(wèn)題的方法和步驟，再使用某種程序設計語(yǔ)言編制程序，達到最終解決問(wèn)題之目的。在程序設計中，把解決問(wèn)題的方法和步驟稱(chēng)為算法。)
生：在全班范圍內交流。
(設計意圖：共享成果。)
二、用自然語(yǔ)言描述“計算商品金額”的步驟
1、師：提出任務(wù)：在第1課的鞏固練習中，我們曾經(jīng)繪制過(guò)一個(gè)“計算商品金額”程序的界面，商店規定：如果顧客購買(mǎi)某一種金額超過(guò)20元，超過(guò)部分可以享受九五折優(yōu)惠。下面我們設計一個(gè)計算顧客購買(mǎi)商品后實(shí)際應支付多少錢(qián)的算法。
生：學(xué)生思考問(wèn)題
(設計意圖：引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。)
2、師：下面先讓我們來(lái)設想一下，怎樣解決?
提問(wèn)：以下每一步提問(wèn)做什么，誘導學(xué)生按日常邏輯思維思考回答。
第一、首先要確定這種商品的單價(jià)和購買(mǎi)這種商品的數量。
第二、計算顧客所購買(mǎi)商品的金額，即單價(jià)和數量的乘積。
第三、判斷顧客所購買(mǎi)商品的金額是否超過(guò)20元
第三、如果是，則超過(guò)部分按照九五折計算。如果不是，不享受優(yōu)惠，仍舊按照單價(jià)和數量的乘積付款。
第四、計算得到最后的應付款 X*1.5*(0.8)，給出最后應付款值。
2、師：提問(wèn)：好，同學(xué)們都做得很好，思路都很清晰，其實(shí)上面的描述我們還可以簡(jiǎn)化一下。
第1步：輸入商品的單價(jià)和顧客購買(mǎi)商品的數量，并分別送入變量X和Y中。
第2步：計算的，并將其送入變量Z。
第3步：判斷Z的值是否大于20，若Z>20，執行第4步;否則，執行第5步。
第4步：計算表達式 20+(Z-20)*0.95 的值，并將計算結果再送入變量Z。
第5步：顯示顧客實(shí)際應支付的金額Z。
第6步：結束計算。
三、常用的程序流程圖符號
1、師：用文字敘述描述算法比較繁且不直觀(guān)，人們又想出了一種用流程圖描述算法的方法。用流程圖設計和描述算法直觀(guān)形象，便于理清思路，易于理解。課本P39表4.1列出了國際上通用的繪制流程圖的符號及其含義，請同學(xué)們自主學(xué)習。
2、觀(guān)察表4.1，了解常用的程序流程圖名稱(chēng)、符號、意義
(設計意圖：培養學(xué)生的自主學(xué)習的習慣和能力。)
3、師生學(xué)習常用的程序流程圖符號
四、繪制“計算商品金額”流程圖
2、師：結合表4.1，對上述用自然語(yǔ)言敘述的計算商品金額的算法繪制流程圖。
生：操作
培養學(xué)生的自主學(xué)習的習慣，引導他們學(xué)會(huì )如何去發(fā)現、去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法
五、試試看
1、師：同學(xué)們已會(huì )根據實(shí)際情況繪制流程圖，我們比一比看哪位同學(xué)又快又好地完成課本P40的“試試看”。(設計一個(gè)算法并畫(huà)出流程圖，找出并顯示任意3個(gè)數中的最大數。)
生：明確要完成的操作要求。
2、生：操作
師：巡視并發(fā)現操作又快又好的同學(xué)
3、操作快且好的學(xué)生展示作品，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
(設計意圖：在學(xué)生掌握一定的技能基礎上進(jìn)行這樣挑戰性活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓更多的學(xué)生展示自己的作品，讓他們體味成功的快樂(lè )。)
六、師生總結
七、課外拓展
給課本P52“鞏固練習”第3題繪制流程圖。
(設計意圖：拓展學(xué)生課外學(xué)習空間，同時(shí)，也為下一節課的學(xué)習奠定基礎。)
流程圖模板4
一、資產(chǎn)證券化原理
資產(chǎn)證券化業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)是將基礎資產(chǎn)產(chǎn)生的現金流包裝成易于出售的證券，將可預期的未來(lái)現金流立即變現，所以可預期的現金流是進(jìn)行證券化的先決條件。證券化表面上是以資產(chǎn)為支持，但實(shí)際上是以資產(chǎn)所產(chǎn)生的現金流為支持的。由于證券化的是資產(chǎn)所產(chǎn)生的現金流而不是資產(chǎn)本身，所以基礎資產(chǎn)也不一定具有物質(zhì)形態(tài)，只要能帶來(lái)穩定的現金流即可，如應收帳款等。對于融資者而言，資產(chǎn)證券化業(yè)務(wù)是一種債務(wù)融資；對于投資者而言，資產(chǎn)證券化產(chǎn)品是一種固定收益品種。
圖表 1：資產(chǎn)證券化的基本結構
資產(chǎn)證券化是對企業(yè)傳統融資方式的突破，依托企業(yè)資產(chǎn)產(chǎn)生的現金流而非自身信用來(lái)滿(mǎn)足企業(yè)對資金的需求，幫助企業(yè)盤(pán)活存量資產(chǎn)，提高融資效率，并拓寬融資渠道。
資產(chǎn)證券化業(yè)務(wù)具有以下幾個(gè)核心要素：
1、真實(shí)出售：即發(fā)起人真正把證券化資產(chǎn)的收益和風(fēng)險轉讓給SPV。證券化資產(chǎn)只有經(jīng)過(guò)真實(shí)出售，才能夠和發(fā)起人的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險完全隔離。證券化資產(chǎn)一旦實(shí)現真實(shí)出售，即使發(fā)起人由于經(jīng)營(yíng)不善而破產(chǎn)，發(fā)起人的債權人和股東對證券化資產(chǎn)也沒(méi)有任何追索權。同樣，如果基礎資產(chǎn)不足以?xún)斶�本息，投資者的追索權也僅限于基礎資產(chǎn)，對發(fā)起人的其他資產(chǎn)也沒(méi)有任何追索權。
2、破產(chǎn)隔離：第一，證券化資產(chǎn)與發(fā)起人破產(chǎn)風(fēng)險相隔離；第二，證券化資產(chǎn)與SPV的破產(chǎn)相隔離。破產(chǎn)隔離相當于是對資產(chǎn)支持證券的一種強有力的內部信用增級手段。
3、信用增級：為了提高資產(chǎn)證券化產(chǎn)品對投資者的吸引力從而降低融資成本，發(fā)起人可以實(shí)施信用增級。實(shí)踐中主要有內部信用增級和外部信用增級兩種方法。
二、廣義的'資產(chǎn)證券化――結構性融資
結構化融資相對于資產(chǎn)證券化是一個(gè)更廣義的概念，它不僅包括傳統的資產(chǎn)證券化，而且將基礎資產(chǎn)擴展至特定的收入、企業(yè)的運營(yíng)資產(chǎn)等權益資產(chǎn)，還與信用衍生品結合形成合成型的證券化。
1、跟收入掛鉤的結構化
證券的本息支付不是由某一類(lèi)的資產(chǎn)來(lái)支持，而是由公司的某一特定收入來(lái)保證。由于產(chǎn)生收入的資產(chǎn)并沒(méi)有從公司分離出來(lái)，所以在公司破產(chǎn)清算時(shí)，該證券不能獲得優(yōu)先償付，而是與其它普通債權人一樣對清算資產(chǎn)按比例進(jìn)行分配；但另一方面，證券投資者的索償權也不僅限于收入本身，在收入惡化不能保證償付的情況下，投資者有權要求公司進(jìn)行支付。該類(lèi)型證券的信用評級通常與資產(chǎn)所有者的信用評級相同。
2、運營(yíng)資產(chǎn)的證券化從事證券化的資產(chǎn)通常是產(chǎn)生主要收入的核心運營(yíng)資產(chǎn)，而且現金流必須具有很好的可預測性，所以具備這種資產(chǎn)的公司一般具有較明顯的競爭優(yōu)勢，處于行業(yè)中的壟斷低位，或得到政府的保護和支持。與和收入掛鉤的證券化不同的是：在公司破產(chǎn)的時(shí)候，投資者可以接管該運營(yíng)資產(chǎn)，決定繼續運營(yíng)還是進(jìn)行清算，來(lái)保證優(yōu)先獲得本息的償付。盡管如此，資產(chǎn)并沒(méi)有完全轉移，經(jīng)營(yíng)權仍屬于公司，只是相應的收益由投資者獲取，所以和傳統的證券化產(chǎn)品相比，該類(lèi)證券仍會(huì )受到公司運營(yíng)該資產(chǎn)獲得收入的能力的影響。此外，投資者還面臨資產(chǎn)貶值和清算變現需要一定時(shí)間的流動(dòng)性風(fēng)險。如果資產(chǎn)盈利的能力與經(jīng)營(yíng)者的努力程度相關(guān)性不強，而且具有一定的保值性，則該類(lèi)型證券的信用評級完全可能高于公司的評級。
該類(lèi)證券適用于有一定壟斷地位或無(wú)法進(jìn)行債務(wù)融資的公司發(fā)行，也常常用于并購融資，在英國非常普遍。而投資者也能借此分享不發(fā)行債券的公司的收益，或規避對某些公司的信用頭寸的限制，面臨的風(fēng)險雖然比傳統的證券化產(chǎn)品高，但低于跟收入掛鉤的證券。
3、合成型證券化
所謂合成型證券化是將證券化技術(shù)和信用違約互換結合起來(lái)，達到轉移銀行的信用風(fēng)險的目的，但并沒(méi)有轉移資產(chǎn)本身。具體來(lái)講，銀行和SPV進(jìn)行信用違約互換交易，購買(mǎi)針對一組信用資產(chǎn)(包括抵押貸款、消費貸款、企業(yè)貸款等等)組合的保險，而SPV是保險的出售方，銀行需要支付相應的保險費。SPV發(fā)行證券化產(chǎn)品，將資金購買(mǎi)國債、機構MBS等信用質(zhì)量高的債券作為抵押物，發(fā)行的債券總量可以低于資產(chǎn)組合的總量。當該組合中的資產(chǎn)未出現違約的情形，則投資者可獲得SPV投資抵押物的回報和保險費收益；但如果出現違約的資產(chǎn)，則SPV必須將必要的抵押物變現，補償銀行的損失，而最終的損失實(shí)際是證券投資者承擔。所以證券的收益完全與對應的信用資產(chǎn)組合的信用表現掛鉤，但同時(shí)也受互換方銀行能否履約的影響，并不是完全與銀行的信用無(wú)關(guān)。這種結構的證券化產(chǎn)品主要以CDO的形式出現。
對發(fā)行人而言，合成型證券化用于轉移風(fēng)險更為簡(jiǎn)便，不涉及到融資的問(wèn)題，所以較傳統的ABS或MBS能適用于更多不同類(lèi)型的資產(chǎn)；而對于投資者，由于證券發(fā)行量通常小于對應的信用資產(chǎn)總額，這種杠桿特征帶來(lái)的潛在回報會(huì )更高，但同時(shí)也對投資者判斷資產(chǎn)組合的信用表現的能力提出了更高的要求。
圖表 2：資產(chǎn)證券化的基本類(lèi)型比較
三、資產(chǎn)證券化的流程
資產(chǎn)證券化的流程共分為以下九個(gè)步驟：
第一步，發(fā)起人（也即資金的需求方）明確其將要實(shí)施證券化的資產(chǎn)，必要情況下也可以將多種相似資產(chǎn)進(jìn)行剝離、整合組建成資產(chǎn)池；
第二步，設立特別目的載體（Special Purpose Vehicle, SPV），其作為證券的發(fā)行機構，并保證其能夠實(shí)現和發(fā)起人之間的破產(chǎn)隔離；
第三步，發(fā)起人將其欲證券化的資產(chǎn)或資產(chǎn)池轉讓給SPV，且轉讓必須構成真實(shí)出售；
第四步，發(fā)起人或者第三方機構對已轉讓給SPV的資產(chǎn)或資產(chǎn)池進(jìn)行信用增級；
第五步，由中立的信用評級機構對SPV擬發(fā)行的資產(chǎn)支持證券進(jìn)行信用評級；
第六步，SPV以特定的資產(chǎn)或資產(chǎn)池為基礎，進(jìn)行結構化重組，通過(guò)承銷(xiāo)商采用公開(kāi)發(fā)售或者私募的方式發(fā)行證券；
第七步，SPV以證券發(fā)行收入為基礎，向發(fā)起人支付其原始資產(chǎn)轉讓的款項；
第八步，由SPV或其他機構作為服務(wù)商，對資產(chǎn)或資產(chǎn)池進(jìn)行日常管理，收集其產(chǎn)生的現金流，并負責賬戶(hù)之間的資金劃撥和相關(guān)稅務(wù)和行政事務(wù)；
第九步，SPV以上述現金流為基礎，向持有資產(chǎn)支持證券的投資者還本付息，在全部?jì)敻吨笕暨�有剩余，則將剩余現金返還給發(fā)起人。
圖表 3：一般資產(chǎn)證券化的流程
資產(chǎn)證券化原理資產(chǎn)證券化業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)是將基礎資產(chǎn)產(chǎn)生的現金流包裝成易于出售的證券，將可預期的未來(lái)現金流立即變現，所以可預期的現金流是進(jìn)行證券化的先決條件。
流程圖模板5
一、封面設計
《小小的船》是北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)一年級語(yǔ)文上冊第10單元第1課，為便于以后使用，應該作為封面注明，并能對學(xué)生有較強的吸引力。因此采用群星閃爍的藍色夜空作為背景，課文名伴隨輕音樂(lè )逐字循環(huán)出現。
二、渲染情境、歌曲導入
1．一年級的學(xué)生對兒歌比較感興趣，因此，用歌曲《閃閃的小星》導入讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中進(jìn)入本課的學(xué)習，在群星閃爍的藍色夜空作為背景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象在晴朗的夜空中除了有星星還有什么？看，今天，彎彎的月亮也來(lái)到了咱們的教室，多媒體出示船形月亮。
2．唱歌對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是樂(lè )不知疲的事。因此，學(xué)習課文之前，先用多媒體播放兒歌《小小的船》。讓學(xué)生在歌聲中對課文內容有了解。
3．為了讓學(xué)生對課文內容有整體認知，設計讓月亮移到右上角，用于出示整篇課文。
三、自主研讀，體會(huì )意境
為了使學(xué)生在快樂(lè )中完全掌握（背誦、唱熟）這首兒歌，鼓勵學(xué)生用多種形式去讀，“你們能讀得把月亮逗笑嗎？對，加上動(dòng)作�！倍嗝襟w出示笑月亮，那一眨一眨的眼睛，一翹一翹的嘴巴，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生體驗到了學(xué)習成功的快樂(lè )�！霸铝列α�，好像要歡迎我們去做客，同學(xué)們想去嗎？”讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，盡情地表達、交流。
四、自主識字、探究識字
低年級的識字教學(xué)要做到新穎有趣，在游戲中、在玩樂(lè )中識字。因此，首先要把課文中的'生字凸顯出來(lái)，讓學(xué)生識記。為了進(jìn)一步鞏固識字效果設計了讓生字消失→在課文外出現→可逐字移動(dòng)，送字回家（ “有幾個(gè)同學(xué)不認真聽(tīng)課，生字朋友全躲起來(lái)了，咱們趕快叫他們出來(lái)好嗎？”，“但是卻迷路了，誰(shuí)能把他們送回家？誰(shuí)還能？”）這一游戲環(huán)節，增加了識字教學(xué)的趣味性。
五、深入理解、拓展延伸
為了拓展學(xué)生的想象力，最后將課文中的圖片掃描下來(lái)，制作成坐月亮船去月亮上玩的動(dòng)畫(huà)，呼應了課文中的有關(guān)內容，為課后作業(yè)作了鋪墊。
《小小的船》課件流程圖
一、課件封面
群星閃爍的藍色月空作為背景，課文名伴隨《閃閃的小星》Media音樂(lè )逐字循環(huán)出現，課名上方顯示教材版本、學(xué)科、年級、冊數、章節、課數。
二、課件內容
1．星閃爍的藍色星空，點(diǎn)擊播放歌曲《閃閃的小星》
2．點(diǎn)擊按鈕出現月亮
3．點(diǎn)擊按鈕播放歌曲《小小的船》
4．點(diǎn)擊按鈕月亮移到右上角
5．點(diǎn)擊按鈕顯示課文內容
6．制作笑月亮的動(dòng)畫(huà)，插入輕音樂(lè )，點(diǎn)擊按鈕運行
7．點(diǎn)擊按鈕凸顯六個(gè)識寫(xiě)生字
8．點(diǎn)擊按鈕生字消失
9．點(diǎn)擊按鈕生字出現在課文下方
10．使每個(gè)生字可逐字拖放
11．點(diǎn)擊按鈕群星閃爍的月空，掃描坐月亮船圖片從左下方飛向右上方消失，同時(shí)，月亮“說(shuō)”“同學(xué)們再見(jiàn)”并顯示制作人相關(guān)信息。
附：（點(diǎn)擊瀏覽）
→《小小的船》教學(xué)案例
→FLASH課件：小小的船
原創(chuàng )作品
流程圖模板6
CPR操作順序的變化：
A-B-C →C-A-B
★20xx（新）：
C-A-B 即：
C胸外按壓→A開(kāi)放氣道→B人工呼吸
●20xx（舊）：
A-B-C 即：
A開(kāi)放氣道→B人工呼吸→C胸外按壓
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