大堰河——我的保姆反思

大堰河——我的保姆反思1

　　初春，乍暖還寒。我和學(xué)生共同學(xué)習了被譽(yù)為“卓越的民族詩(shī)人”艾青的著(zhù)名敘事詩(shī)——《大堰河——我的保姆》。詩(shī)中大堰河悲慘的身世、深深地摯愛(ài)乳兒的真摯而淳樸的情懷，如瀟瀟春雨輕輕地打濕了學(xué)生的心靈，學(xué)生被深深地震撼了。我見(jiàn)到學(xué)生的臉上蕩漾的是感動(dòng)的光影。我知道本課收到了較理想的效果。

　　首先，讀為主線(xiàn)，以情感人，營(yíng)造濃烈的詩(shī)境。詩(shī)歌是情感迸發(fā)的.藝術(shù)。教學(xué)中我播放鋼琴曲《神秘園之歌》，這首曲子旋律舒緩、低沉，略帶淡淡的憂(yōu)傷，很快將學(xué)生帶入詩(shī)境。由于我讓學(xué)生課前預習，因此，課堂上我沒(méi)有給學(xué)生自由朗讀的時(shí)間，直接入題，我與學(xué)生同讀這首詩(shī)，本詩(shī)共13節，我自薦讀前四節，余下八節每組選一名代表讀，最后一節齊讀。學(xué)生入情，才能入境。

　　其次，理解詩(shī)意，喚起情感，走進(jìn)大堰河的心靈。大堰河有怎樣的身世呢?“她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳” 詩(shī)人舍棄了大堰河的許多遭遇，而寫(xiě)她的名字，這個(gè)看似平淡無(wú)奇的生活細節，卻深刻地揭示了封建壓迫下貧苦婦女完全喪失人的尊嚴和價(jià)值這種觸目驚心的事實(shí)。這喚起了學(xué)生對大堰河的同情。大堰河卑微的身世，絲毫沒(méi)有影響對棄兒“我”的深摯的愛(ài)。強烈的對比，充分地體現了大堰河善良、淳樸、寬厚的美好品質(zhì)，表達了詩(shī)人對大堰河深深地眷戀和感激之情。

　　有人說(shuō)，課堂教學(xué)永遠存在著(zhù)遺憾。是啊，本課不足之處有二：

　　一、時(shí)間安排不合理，沒(méi)有按計劃完成課堂教學(xué)內容。由于白板顯示器出現故障，調整課件虛擲了時(shí)間，導致教學(xué)很重要的環(huán)節——“當堂訓練”內容沒(méi)有完成。這可以說(shuō)是一處顯而易見(jiàn)的敗筆。

　　另外，個(gè)別教學(xué)環(huán)節時(shí)間安排得不夠緊湊，造成了課堂教學(xué)節奏欠穩定的現象。如學(xué)生對本詩(shī)的寫(xiě)作背景知之甚少，課堂上對我準備的課件上的內容讀得不夠熟練，延誤了時(shí)間。

　　二、吟詠不足，詩(shī)味趨淡。詩(shī)歌需要反復吟詠方能讀出詩(shī)味。由于學(xué)生對詩(shī)人的身世及寫(xiě)作背景了解得較少，因此對詩(shī)歌的解讀遇阻甚至失偏頗，勢必要擠占課堂有效時(shí)間。而第四節寫(xiě)大堰河“厚大的手掌”做了很多事情，教學(xué)中引導學(xué)生理解每個(gè)動(dòng)詞的用法之妙，對解讀大堰河的形象起了重要作用。教學(xué)中此處處理得草草。還可以進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)問(wèn)：“生活中你見(jiàn)到一般的女人的手具有什么特點(diǎn)?而大堰河的手具有什么特點(diǎn)?重要寫(xiě)用意何在?”

　　基于以上對本課詩(shī)歌教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的反思，我想如何實(shí)現現代詩(shī)歌的有效課堂教學(xué)呢?

　　首先，設置情境，激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣。如設置背景音樂(lè )、播放樂(lè )曲等，指導學(xué)生正確把握詩(shī)歌情感，給學(xué)生廣闊的空間朗讀詩(shī)歌，讓學(xué)生體驗到成就感。

　　其次，引導學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌，滿(mǎn)足學(xué)生積極創(chuàng )作、展示自我的愿望。然后，讓大家在班級讀給大家聽(tīng)，并評價(jià)。我在教學(xué)《樵夫，別砍那棵樹(shù)》一詩(shī)中，我給學(xué)生出了幾個(gè)題目，讓學(xué)生仿寫(xiě)，如“小妹妹，別踩那片芳草地”“老爺爺，別將臟水倒入遼河里”“獵人，請放下手中的槍”。學(xué)生奮筆疾書(shū)，大家樂(lè )此不疲地寫(xiě)著(zhù)。收到了良好的教學(xué)效果。

大堰河——我的保姆反思2

　　我是帶著(zhù)感情教學(xué)生學(xué)習這首長(cháng)詩(shī)的。我知道這首詩(shī)是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實(shí)上，我的這課的教學(xué)還是成功的，是富有表現力、感染力的'。我帶著(zhù)感情朗誦作品，我帶著(zhù)感情引領(lǐng)學(xué)生品讀作品，我帶著(zhù)感情讀我寫(xiě)的文章《那個(gè)春節真難過(guò)》拓展本文的教學(xué)。我的情感也將學(xué)生的情感引出來(lái)了。一位學(xué)生對我說(shuō)，老師，我自己讀文章也沒(méi)有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽(tīng)到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個(gè)春節真難過(guò)》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來(lái)的產(chǎn)兒�？磥�(lái)，我的這課是成功的。

　　當然，本文的教學(xué)過(guò)于感情化，有些東西在課堂上沒(méi)有講。比如寫(xiě)作特色的分析我就沒(méi)有進(jìn)行歸納。為了考試，我準備下節課還是補充一下吧！

大堰河——我的保姆反思3

　　在執教《大堰河———我的保姆》一文時(shí)，我主要從以下兩個(gè)方面設計教學(xué)：

　　1、重視誦讀，誦讀是詩(shī)歌學(xué)習的基礎，通過(guò)對詩(shī)歌的反復誦讀與指導，可以使學(xué)生直觀(guān)地體會(huì )到詩(shī)人所表達的感情；

　　2、把對詩(shī)句、詞語(yǔ)的揣摩分析作為教學(xué)的中心環(huán)節。要分析詩(shī)篇字里行間的情感張力，揣摩準確到位的詞語(yǔ)，并通過(guò)詩(shī)人對詞語(yǔ)的選用的分析，排比、對比手法與細節鋪敘的寫(xiě)法的分析，更好的把握詩(shī)情詩(shī)意，提高學(xué)生對詩(shī)歌的鑒賞和把握能力。

　　從課堂實(shí)效來(lái)說(shuō)，比較成功的方面有：

　　1、朗讀指導有效，學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，在課堂上朗讀投入，有感染力為品味理解奠定了基礎。

　　2、學(xué)生對詩(shī)歌語(yǔ)言賞析與人物形象的感知理解準確，這也是由于教學(xué)過(guò)程中充分信任學(xué)生，給予學(xué)生思考的空間，同時(shí)比較重視賞析詩(shī)歌方法的指導。

　　3、對于長(cháng)詩(shī)的教學(xué)，教師選中了教學(xué)切入點(diǎn)，突出重點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

　　4、教師評價(jià)及時(shí)到位，尤其能及時(shí)糾正學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現的失誤，及表達不準確的現象。

　　但在教學(xué)中也出現了一些失誤，留下了遺憾。如：在整體感知環(huán)節設計的問(wèn)題，“大堰河是一個(gè) 的人，大堰河是一位 的'母親”為學(xué)生設了個(gè)坎，如果合為一個(gè)問(wèn)題就比較容易了。在品讀環(huán)節，感知大堰河的形象時(shí)，很突然的出現了對詩(shī)歌9——11節所表達的特殊的感情的理解，這樣破壞了教學(xué)的連續性，讓學(xué)生感到一時(shí)思維轉不過(guò)來(lái)。還有如果有時(shí)間把拓展延伸練習放在當堂處理，效果會(huì )更好。

　　總之，教學(xué)就是一種遺憾的藝術(shù)過(guò)程，我們只有爭取下次更好。

大堰河——我的保姆反思4

　　一、新時(shí)期語(yǔ)文課堂教學(xué)給老師提出了新的要求，要求教師有自我駕馭、處理教材的能力，不能沿襲過(guò)去的老一套，困在教參中止步不前，跟著(zhù)教參亦步亦趨。新的課程理念倡導教師是用教材教而不是教教材。教師是課程的建設者。

　　《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂的現代詩(shī)歌，它的主題是學(xué)生一看就明白的“歌頌母愛(ài)”。但本設計跳出了慣常的教學(xué)圈套，它因時(shí)代的需要而淡化了階級壓迫、階級批判的主旨，也沒(méi)有一味膚淺地反復強調母愛(ài)，而是將眾所周知的主題融會(huì )在普通詞的講授設計中，不提母愛(ài)而時(shí)時(shí)在誦母愛(ài)。設計者獨具慧眼，從較長(cháng)的詩(shī)篇中挖掘出一系列詞或詞組，包括“呆呆地”“青苔”等，這些詞語(yǔ)稀松平常，教者卻能平中顯奇，平中顯情，引導學(xué)生由淺入深、由表及里，結合學(xué)生自身的心理體驗，動(dòng)態(tài)地生成新的知識，完成對這篇情深意切的詩(shī)文的鑒賞。教師設計了《大堰河——我的保姆》一文的學(xué)習內容和基本程序，但真正的探索是在學(xué)生自主思維下完成的。教者的根本著(zhù)眼點(diǎn)并不是為了完成教學(xué)任務(wù)，誘導學(xué)生說(shuō)出既定的答案，他同時(shí)也傳達了學(xué)習詩(shī)歌的一種方法，要求細讀、精讀，即使是平常之詞，也可以讀出另一種境界。這種品析對學(xué)生思維細膩豐富的培養也是不無(wú)裨益的。

　　其次，教師沒(méi)有面面俱到，而是大刀闊斧地刪除了許多可講的東西，但同時(shí)又抓住了詩(shī)歌的`核心。這堂課的設計非常單純，因單純而愈顯分明。除了誦讀入境感知，以品析詞、詞組為線(xiàn)索，從疊詞、帶較長(cháng)修飾成分的短語(yǔ)到數量詞，最后是色彩詞，學(xué)習過(guò)程清晰簡(jiǎn)明。

　　二、課堂既顯示了教師作為引導者的作用，又注重讓學(xué)生發(fā)揮自主性，同時(shí)，還注意學(xué)習方法的傳授。

　　在品析“呆呆地”一詞時(shí)，學(xué)生往往會(huì )忽略，一帶而過(guò)。普遍存在因內容通俗而倦怠、松懈的心理。而教師引導“從外圍突破”，質(zhì)疑“呆呆地看，看的是不認識的‘敘樂(lè )的匾’”，一石激起千層浪，喚起了學(xué)生探索的好奇心，把問(wèn)題由淺性的模糊的感知推向了深入的思考。

　　在顏色探究時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不強求一致，這合乎知識的本質(zhì)。知識的本質(zhì)不在于它的確定性和穩定性，恰恰相反，而在于的的不確定性。傳授知識，最重要的不是把學(xué)生變成兩腳書(shū)柜，而是培養他們探索、創(chuàng )新的精神。教者強化了學(xué)生的主題意識、個(gè)性意識。本教學(xué)設計中，教師把傳統的結果展示變成了過(guò)程的體察，也只有這樣，知識的傳授才能真正開(kāi)啟學(xué)生的智慧。對“紫色的靈魂”一處產(chǎn)生的分歧，教師充分肯定了學(xué)生的思考成果，在此基礎上，教者還就中國古代傳統文化中“紫色”的地位，進(jìn)一步地向學(xué)生做了介紹，從帝王及皇宮稱(chēng)呼到杜甫的《詠懷古跡》到《現代漢語(yǔ)詞典》，從一個(gè)小側面彰顯了“紫色”所扮演的心理角色，在完成對難點(diǎn)突破的同時(shí)，也延展了課堂內容。

大堰河——我的保姆反思5

　　1、在前面教給學(xué)生方法的前提下，應該給學(xué)生一個(gè)訓練的機會(huì )，讓學(xué)生結合課堂上所學(xué)到的方法自己點(diǎn)評是非常重要的。我建議每一個(gè)單元都應該留一篇文章給學(xué)生自學(xué)。當然教師的引導要求高！

　　2、學(xué)生在教師指導下的點(diǎn)評有板有眼，令人高興。也堅定了我這樣教學(xué)的信心。

　　3、又一遍教學(xué)本課，基本還是采用了原來(lái)的教學(xué)方法，那就是學(xué)生根據自讀思考題自讀自學(xué)，然后討論分析，然后課堂交流、教師指導。我的認識是：

　�、�、還是應該在每個(gè)單元選一課讓學(xué)生學(xué)著(zhù)讀書(shū)。

　�、�、但是這次我設計了具體的思考題，明確了學(xué)生的思考方向，這樣有效提高課堂效率，減少了學(xué)生漫無(wú)目的放羊式的自學(xué)。

　�、�、其次自讀課的教學(xué)并不是說(shuō)放手給學(xué)生教師就輕松了，恰恰要完成自讀課的教學(xué)任務(wù)，教師對教材的準備往往更多才可以。因為它要求教師在課堂上要對學(xué)生相對自由的思考做到“有備無(wú)患”，而且還不能讓學(xué)生牽著(zhù)教師走，要時(shí)時(shí)扣著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)駕馭學(xué)生的相對“自由”，同時(shí)還不能打擊學(xué)生在自學(xué)中的積極性，那么這個(gè)分寸就對每位教師的要求極高，要心中有數，有備無(wú)患，收放自如吧。認為自讀課教學(xué)就很輕松，可以完全放手給學(xué)生的想法是幼稚的。

　�、�、自讀課要在課堂上展示交流學(xué)生的自讀成果，這時(shí)那些課堂愛(ài)發(fā)言、思維活躍的`學(xué)生就容易得到突出的鍛煉，這樣就容易忽略一些內向不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，也給一些有了偷懶的機會(huì )，如果盯著(zhù)這些學(xué)生，課堂往往因為他們的不準備而拖延了寶貴的課堂時(shí)間，這個(gè)問(wèn)題在講讀課上也存在，而自讀課就更明顯。一方面要在課下加強對這些學(xué)生的檢查督促，一方面也要多鼓勵不愛(ài)說(shuō)的同學(xué)，增強他們的自信心。

大堰河——我的保姆反思6

　　在教學(xué)中貫徹地教育理念：德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)人文滲透

　　對新教材及課程標準地認識：這是一篇傳統課文，具有永久地價(jià)值和魅力，既要學(xué)習品人，又要學(xué)習品文。

　　學(xué)生學(xué)習收獲

　　知識與能力：1.理清感情發(fā)展的線(xiàn)索，充分理解大堰河這一形象的崇高偉大，體會(huì )詩(shī)人對大堰河的赤子之情。 2.加強對重點(diǎn)詩(shī)節的朗讀，仔細品味作者寄寓其中的感情，培養鑒賞現代詩(shī)歌的能力。 3.了解大堰河勤勞淳樸、慈愛(ài)善良的品德及其一生的不幸遭遇，體會(huì )詩(shī)中對以大堰河為代表的勞動(dòng)人民的贊頌之情以及對舊社會(huì )的憤怒詛咒。

　　過(guò)程與方法：誦讀——鑒賞——分析——共同研究

　　情感與態(tài)度：了解大堰河勤勞淳樸、慈愛(ài)善良的品德及其一生的不幸遭遇，體會(huì )詩(shī)中對以大堰河為代表的勞動(dòng)人民的贊頌之情以及對舊社會(huì )的憤怒詛咒。

　　教學(xué)中最成功地案例簡(jiǎn)述

　　師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請提出來(lái)大家共同研究。也就是進(jìn)行研究性學(xué)習。(一會(huì )兒有學(xué)生提出問(wèn)題來(lái))

　　生：我有個(gè)問(wèn)題，那個(gè)“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂?生：我認為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的�！�…

　　師：非常精彩，因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!同學(xué)們，大家看看，這個(gè)結論是誰(shuí)得出呢?不是老師得出的，老師只不過(guò)是大家意見(jiàn)的概括者。結論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學(xué)術(shù)界，這個(gè)問(wèn)題仍然是一個(gè)懸案，沒(méi)有一個(gè)定于一的結論。今天大家得出的'結論，也可以成為眾多學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)之一。這就是研究性學(xué)習呀!研究性學(xué)習并不神秘!

　　教學(xué)失誤及補救措施

　　一、鑒于同學(xué)們這是研究性學(xué)習，在大家研究學(xué)習的地程中，方法的指導多些，這樣的方法指導，在同學(xué)們熟悉了研究性學(xué)習的特點(diǎn)和流程后，可以刪去，這樣，可留再多一引起的時(shí)間給同學(xué)們討論、思考。

　　二、在聲情并茂的朗讀、新穎別致的教法、深刻透徹的分析，還有那親切的話(huà)語(yǔ)、巧妙的引導、廣博的知識方面做得不夠。

大堰河——我的保姆反思7

　　在設計本節課時(shí)我想了下《大堰河——我的保姆》這樣一首以“母愛(ài)”為主題的敘事性抒情詩(shī)，詩(shī)歌以朗誦為主，為了創(chuàng )設情境，我選取了閻維文的《母親》、中國古典管子曲《江河水》、配樂(lè )朗誦《大堰河——我的保姆》來(lái)營(yíng)造氛圍，教室里回蕩著(zhù)哀婉凄涼的旋律，這旋律有著(zhù)對凄苦生活的悲傷訴說(shuō)，又有對凄苦生活的憤懣與抗爭，用來(lái)配合朗誦《大堰河——我的保姆》實(shí)在是最好不過(guò)了！同學(xué)們被他聲情并茂的`真誠吐露所感染，情感也不由得隨之而律動(dòng)起來(lái)。同學(xué)們體悟著(zhù)詩(shī)人傾吐伴著(zhù)起伏跌宕對大堰河的愛(ài)。

　　又選取了王恒績(jì)的《瘋娘》作對比，伴著(zhù)哀婉凄涼的旋律，他們被感發(fā)著(zhù)，激動(dòng)著(zhù)，仿佛不是在上課，他們已經(jīng)被這激情誦讀帶入了詩(shī)的意境去了，帶到詩(shī)歌感情的漩渦中去了。

　　這是一首抒情性很強的詩(shī)歌，但并不排斥敘事，甚至是細節描寫(xiě)，因此一定要學(xué)生反復閱讀，充分體會(huì )詩(shī)人滿(mǎn)懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩(shī)一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復閱讀中體會(huì )并學(xué)習這些修辭手法。

　　在設計學(xué)習筆記時(shí)忽略了詩(shī)歌的語(yǔ)言，和候師溝通后他側重詩(shī)歌語(yǔ)言的“三美”，即3段首尾句重復的韻律美，6段我父母家和大堰河家的對比描寫(xiě)形成的對照之美，紫色的靈魂”體現的語(yǔ)言的含蓄美。不過(guò)我在授課時(shí)有意識地去強調了詩(shī)歌的語(yǔ)言美。在對“紫色的靈魂”理解上學(xué)生有些困難，但有一個(gè)學(xué)生曹立北理解得很到位，他給大家講清楚了，所以不要忽略學(xué)生的資源。

　　在設計對比鑒賞時(shí)讓學(xué)生體悟不同素材、不同表現手法表達同一主題，尤其是對兩篇文章喜歡的語(yǔ)段做批注，學(xué)生一句話(huà)感言等收效不錯。學(xué)生除了體悟母愛(ài)的偉大之外還意識的要常懷感恩之心，勵志勤奮學(xué)習，回報父母。這節課的精心設計才收獲很多，因此每節課我都要精心設計，讓學(xué)生和自己共同成長(cháng)。

大堰河——我的保姆反思8

　　長(cháng)期以來(lái)我們語(yǔ)文老師一直關(guān)注著(zhù)語(yǔ)文的工具性，忽視了語(yǔ)文的人文性。這節課我有意地關(guān)注了語(yǔ)文工具性和人文性的結合。至少我在進(jìn)行一種嘗試。我認為在新課改的背景下，我們應該勇于嘗試。

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)在于感受大堰河對作者濃濃的愛(ài)，感受大堰河的形象。于是我大刀闊斧對教學(xué)資源進(jìn)行了整合，對文本進(jìn)行了細致地取舍。教學(xué)思路就是通過(guò)體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言來(lái)感受詩(shī)歌傳達出來(lái)的愛(ài)。

　　為了渲染一種母愛(ài)的氛圍，我用了兩節課來(lái)上課，第一節我用多媒體給同學(xué)們聽(tīng)了小說(shuō)《瘋娘》。小說(shuō)大約播了25分鐘，我和同學(xué)們就在靜靜的聽(tīng)著(zhù)，不由自主地流淚。從這個(gè)小說(shuō)里我們體會(huì )到了一個(gè)“瘋子”母親對他的兒子愛(ài)到骨髓。大家都沉浸在悲傷之中，同時(shí)也都在想著(zhù)自己的母親。我知道時(shí)機成熟了，這時(shí)候可以進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)了。于是首先我說(shuō)“大家眼里噙滿(mǎn)的淚水，讓我想起了我最早最感動(dòng)的影片《媽媽?zhuān)�再�?ài)我一次》，世上只有媽媽好，因為媽媽是最善良的，今天我們來(lái)學(xué)習《大堰河我的保姆》�！�

　　然后請同學(xué)們談感受，談母愛(ài)，談?wù)媲�。幾位同學(xué)分別說(shuō)出了自己的內心感受。這個(gè)環(huán)節很感人，讓在座的各位老師也很感動(dòng)。

　　接下來(lái)我給大家范讀全詩(shī)，這個(gè)環(huán)節很是重要，尤其在詩(shī)歌單元，教師范讀更是重要，好的范讀的確可以設置良好的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果。另外會(huì )給學(xué)生美的享受，同時(shí)可以提高教師的威信。最重要的是教師用情地范讀可以鼓勵學(xué)生來(lái)讀，會(huì )起到提高他們閱讀能力的效果。韓軍老師的新語(yǔ)文理論里面談到的最重要的就是教師的誦讀，本學(xué)期我有意的進(jìn)行了嘗試。自己覺(jué)得起到了很好的效果。本學(xué)期同事們在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，一般都會(huì )采用放名家錄音的方式，我認為我們的課堂教學(xué)是互動(dòng)的，教師范讀對于節奏的把握，重音的控制，聲調的抑揚都能表現出教室對文章的理解，通過(guò)朗讀的外部技巧，學(xué)生能感受到教師傳遞的重要信息。哪怕教師的朗讀有這樣那樣的不足和缺陷都能比錄音更好的傳情達意。

　　在范讀的'時(shí)候，我借用了二胡曲《江河水》，曲調低沉悲傷，對于理解詩(shī)歌的主題有很大的幫助。

　　在分析鑒賞詩(shī)歌的環(huán)節，我從語(yǔ)言入手，抓住細節之處的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，引導同學(xué)們體會(huì )其存在的意義。我對文本進(jìn)行了選擇性地講解，主要挑選能最有利突出人物形象的語(yǔ)言，另外文章中運用了多處的對比造成反諷，在這里我引出《賣(mài)炭翁》里面的詩(shī)句“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒�！眴�發(fā)學(xué)生感知老人的艱苦，完成了既定目標。詩(shī)歌中色彩的運用也很有特點(diǎn)，但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深講，留給大家作為作業(yè)。

　　最后的小結部分，我告訴同學(xué)們不要給自己以“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待”的遺憾。就這樣結束了這堂課，我認為我這節課體現了新課標的理念。我有效地整合了教學(xué)資源，兼顧了詩(shī)詞的誦讀，對詩(shī)歌語(yǔ)言實(shí)行了卓有成效的分析。這就是我上了這節課的收獲。