《清平樂(lè )·村居》的教學(xué)實(shí)錄

　　一、導入自主發(fā)現

　　師：今天，老師將和大家一起慢慢回頭，穿越時(shí)光，走進(jìn)南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個(gè)時(shí)代的鄉村生活——

　　生：一起讀：《清平樂(lè )·村居》

　　師：自己讀一讀這首詞，看看和我們平時(shí)所學(xué)的詩(shī)有什么不一樣。

　　生：自由讀。

　　師：同學(xué)們讀得多投入啊!讀著(zhù)這首詞，你發(fā)現題目、語(yǔ)言形式上，詞與詩(shī)有什么不同之處嗎?

　　生1：詩(shī)只有一個(gè)題，而詞的標題由兩部分組成。

　　生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂(lè )”是詞牌名;而它的題目是“村居”。

　　師：你真會(huì )發(fā)現，詞牌名“清平樂(lè )”本來(lái)是一種音樂(lè )歌曲，后來(lái)才作詞牌，同一個(gè)詞牌填的詞字數都是一樣的。

　　生3：我發(fā)現詩(shī)中每句話(huà)的字數都是相同的，而這首詞的每句話(huà)字數不同。

　　生4：詩(shī)只有一段，而詞有上下兩片呢!

　　師：古詩(shī)每句字數相同，整齊劃一;而詞卻是字數不等，讀來(lái)倒另有一番節奏和韻律感呢!想再讀一讀體會(huì )一下嗎?

　　生：自由讀，隨后配古箏樂(lè )齊讀。

　　【評】所有詞的形式特點(diǎn)，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富。學(xué)生是課堂上的體驗者，發(fā)現者，“百聞不如一嘗”，這樣的學(xué)習體現了教學(xué)的過(guò)程性，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習主人。而古典音樂(lè )的渲染又讓學(xué)生一下子進(jìn)入了恬靜悠閑的鄉村風(fēng)情中。

　　【辯】的確，教者的此處設計讓學(xué)生自讀自悟，這樣的做法很好，只是課一開(kāi)始，就讓學(xué)生配樂(lè )讀似乎欠妥。要知道，音樂(lè )的選用是為文本理解服務(wù)，而非相反。此時(shí)的學(xué)生還沒(méi)有真正的走進(jìn)文字，感悟詞韻。讓學(xué)生在音樂(lè )背景下讀詞，有無(wú)病呻吟之嫌，不夠協(xié)調。所以我認為，配樂(lè )朗讀，應在深入領(lǐng)悟整首詞后進(jìn)行，讓二者和諧共生，相互促進(jìn)，這樣，才能形成一種“大美學(xué)教育”。

　　二、初讀領(lǐng)悟詞意

　　師：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。請同學(xué)們自己讀讀課文，注意字正腔圓，爭取讀出感情。學(xué)習時(shí)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題同樣重要。請大家再靜靜地用心讀一讀這首詞�？纯茨隳茏x懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。

　　生自讀思考，在詞旁做記號。

　　生1：起立朗讀。(朗讀水平一般)

　　師：讀得還可以，我給你的朗讀打80分。

　　【評】教師是學(xué)生智慧的點(diǎn)燃者，課堂上應充分挖掘學(xué)生的潛能，給學(xué)生人文的關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，給學(xué)生打80分，老師的“霸主”地位彰顯無(wú)遺，我感覺(jué)分數過(guò)低，應該對他的第一個(gè)舉手表示充分鼓勵，激發(fā)學(xué)生的自信心和自豪感，激發(fā)學(xué)生的潛能。

　　【辯】的確，學(xué)生在課堂上理應得到平等的尊重，但這并不意味著(zhù)學(xué)生可以因此而得到一味的肯定，廉價(jià)的表?yè)P，這樣的肯定是不能真正地激發(fā)學(xué)生內在動(dòng)機的。

　　【再辯】課堂學(xué)習需要積極和亢奮，但也需要冷靜和理智，不能過(guò)于情緒化。缺乏實(shí)質(zhì)內容的捧場(chǎng)容易掀起學(xué)生的躁動(dòng)情緒。最好的評價(jià)，應該落實(shí)到具體的閱讀、理解、欣賞與表達上，最好的評價(jià)，應具有激勵性和引導性。既恰當又有分寸感。

　　生2：我知道“無(wú)賴(lài)”的意思就是指厚顏無(wú)恥。

　　生3：不對，“無(wú)賴(lài)”在這里是說(shuō)小兒子天真可愛(ài)，活潑。

　　生4：我不理解什么是“吳音”。

　　師：吳音，就是吳的地方話(huà)!當時(shí)作者寫(xiě)這首詞，在江西的上饒地區，春秋時(shí)代那里屬于吳國。

　　【評】這種枯燥的講解能讓學(xué)生真正理解吳音嗎?讓聽(tīng)課的啟海方言的老師示范一下豈不形象易懂?

　　生5：“翁媼”是什么意思?

　　生6：“翁媼”就是指老男人和老女人。

　　師：我們根據字形就能猜測它的意思。記得“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這句詩(shī)嗎?翁指的是老公公。在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)

　　生1：“剝”是什么意思呢?

　　師：剝，指去掉外面的皮或殼。平時(shí)你們剝過(guò)什么?誰(shuí)知道“臥剝”是怎么剝的?(躺、趴)誰(shuí)能提出有價(jià)值的問(wèn)題?

　　【評】何為有質(zhì)量的問(wèn)題?是不是暗示這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量?對提問(wèn)的同學(xué)是不是有一棒子打死之嫌?

　　【辯】培養學(xué)生的問(wèn)題意識，質(zhì)疑能力，教師要進(jìn)行合理的引導，這樣才能提高學(xué)生提問(wèn)的水平，提問(wèn)的深度和廣度，提高課堂40分鐘的效率。課堂不是聊天室，不能任由學(xué)生信馬由韁地提問(wèn)。

　　【再辯】課堂上固然要解決問(wèn)題，但更重要的是培養學(xué)生的問(wèn)題意識，活躍他們的思維，培養學(xué)生的自信心——這比解決問(wèn)題更重要。

　　【再辯】課堂上教師要敢放、會(huì )放，也要敢收、會(huì )收，以高度的敏感和藝術(shù)的方法，努力將學(xué)生的問(wèn)題集中化，高質(zhì)量，如果問(wèn)題變成“漫游式”，那樣便可能無(wú)教學(xué)可言。

　　【再辯】課上有時(shí)難免出現一些太簡(jiǎn)單、價(jià)值意義不大的學(xué)生提問(wèn)，但學(xué)生如果已經(jīng)提出來(lái)了，當場(chǎng)否定、拒絕或回避，弄不好會(huì )挫傷學(xué)生的積極性，遷就或肯定又會(huì )影響課堂的教學(xué)效率，到底我們該怎么把握，確實(shí)是一個(gè)沒(méi)有普遍適用的模式和套路的難題。

　　生2：為什么“醉”了，“相媚好”是什么意思?

　　生4：白發(fā)誰(shuí)家翁媼，為什么是句號而不是問(wèn)號呢?

　　師：詞語(yǔ)的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

　　三、品讀感悟詞境

　　師：從“茅檐低小”可以看出這家人生活比較清苦，但為什么這對老夫妻卻感到快樂(lè )與滿(mǎn)足呢，為什么有心情喝酒喝到不醉，能親親熱熱“相媚好”呢?

　　(一)感悟“相媚好”。

　　生1：我覺(jué)得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。

　　師：你是從哪兒讀懂的?

　　出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

　　師：哦，你是怎么理解的?

　　大兒子正在鋤草，(多媒體出示畫(huà)面)他覺(jué)得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。

　　師：誰(shuí)有補充的?你是怎么想的?怎么理解的呢?

　　二兒子正在織雞籠，(多媒體出示畫(huà)面)雖然沒(méi)有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。

　　師：夫妻倆看著(zhù)勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎?

　　生：喜歡，因為小兒子調皮可愛(ài)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。

　　師：從哪兒看出?

　　生：無(wú)賴(lài)。

　　師：文中哪個(gè)詞兒具體表現小兒很無(wú)賴(lài)?

　　生：臥。

　　師：“臥”是什么意思?你能做個(gè)動(dòng)作嗎?

　　生：身體前傾，做趴狀。

　　師：這是俯臥，還可以怎樣臥?

　　生：自由地做出仰臥、側臥……

　　師：想一想小兒剝蓮蓬時(shí)還可能怎樣。

　　生：可能搖著(zhù)小腿，嘴里哼著(zhù)歌。

　　生：可能在地上打個(gè)滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺(jué)。

　　師：這樣的小兒，你想用什么詞來(lái)形容他?

　　生：自由自在。

　　師：讀出小兒的悠閑自在吧!

　　生：朗讀。

　　師：還不夠悠閑自在呢!再試試，注意那個(gè)“無(wú)賴(lài)”和“臥剝”。

　　生再讀此句。

　　師：“無(wú)賴(lài)”讀得輕快、上揚，小兒多可愛(ài)多頑皮呀。他享受著(zhù)天真無(wú)邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來(lái)分享他的幸福。

　　齊讀。

　　師：小結過(guò)渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調皮可愛(ài)，一家人生活在一起是那么和諧，難怪他們“醉里吳音相媚好”呢!

　　(二)感悟景之美。

　　生1：我覺(jué)得還有一個(gè)原因，這兒的景色很美。

　　師：哦?你從哪兒讀懂的?

　　生1：茅檐低小，溪上青青草。

　　師：從青青草你讀懂了什么?

　　生1：我覺(jué)得這里的草很青很茂盛，生機勃勃。

　　師：(多媒體出示)：瞧，他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能想象出這鄉村的美景嗎?

　　生自由練說(shuō)，師指名說(shuō)。

　　(三)指導朗讀，想象說(shuō)話(huà)。

　　師：這么美的風(fēng)景，真是如詩(shī)如畫(huà)呀!你能讀好嗎?

　　多名學(xué)生朗讀。

　　師小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂(lè )趣呀。

　　那就讓我們走進(jìn)畫(huà)中，聽(tīng)他們聊聊吧!

　　師：自己讀一讀，想一想，你仿佛聽(tīng)到老兩口在說(shuō)什么?

　　生同桌兩個(gè)人一個(gè)做老爺爺，一個(gè)做老奶奶，試說(shuō)。

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